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A DIDTICA E SUA CONTRIBUIO NO

PROCESSO DE FORMAO DO
PROFESSOR

Profa. Dra. Jackeline Luz


DIDTICA COMO A ARTE DE ENSINAR, NUMA BREVE RETROSPECTIVA
HISTRICA

O que a didtica?

A palavra Didtica tem a sua origem no verbo grego que signicava a arte
de transmitir conhecimentos.
No sculo XVII, em face ao grande empreendimento coletivo dos intelectuais
europeus para uma explicao cientca e racional do mundo e a
necessidade de partir do olhar sistemtico sobre uma ampla reforma do
conhecimento humano e dos mtodos de ensino, o sentido de arte se
aproxima a uma tcnica de ensinar. Sendo assim, a Didtica passa a ser um
mtodo de ensino centrado na razo, na busca de princpios gerais, na
observao da natureza, das semelhanas e diferenas entre os fenmenos.
DIDTICA COMO A ARTE DE ENSINAR, NUMA BREVE RETROSPECTIVA
HISTRICA

O que a didtica?

Joo Ams Comnio, educador da Europa central tambm do sculo


XVII, quando ento publicou Didtica Magna: Tratado da arte
universal de ensinar tudo a todos marcou a fundao da disciplina,
no s pelo pioneirismo de sua proposta de ensinar tudo a todos
preocupao nova naquele perodo como tambm pela sua
pretenso, qual seja a de criar um mtodo universal capaz de
ensinar tudo a todos.
Como podemos perceber, a Didtica surge com a pretenso de ser
um mtodo de ensino capaz de ensinar tudo a todos.
DIDTICA COMO A ARTE DE ENSINAR, NUMA BREVE RETROSPECTIVA
HISTRICA

O que a didtica?

Para Comnio, ensinar consistia em marcar, fazer sinais, gravar etc.,


indicando a ao de uma pessoa sobre outra, de maneira que o
papel do professor fazer marcas no aluno: em sua inteligncia,
vontade, memria e emoes ao ponto de faz-lo diferente das
outras pessoas que no frequentaram a escola.
No incio deste nosso caminho, preciso deixar bem clara a concepo de
educao com a qual estamos trabalhando. Para isso, recorreremos a uma
denio simples, porm de grande alcance:
Cabe s instituies de ensino a educao escolar que, nas palavras de
Vasconcellos (2003, p. 38):

... um sistemtico e intencional processo de interao com a


realidade, atravs do relacionamento humano baseado no trabalho
com o conhecimento e na organizao da coletividade, cuja
finalidade colaborar na formao do educando na sua totalidade
conscincia, carter, cidadania tendo como mediao fundamental
o conhecimento que possibilite a emancipao humana.
Antes de prosseguirmos, convm algumas questes para voc reetir:

Todos aprendem do mesmo modo?


Tudo interessa a todos e todos querem ou precisam saber
tudo?
Ser que possvel a criao de um mtodo capaz de
ensinar tudo a todos?
Em outras palavras, queremos aqui ressaltar o carter
intencional do ensino, qual seja o de produzir uma
aprendizagem. Ao ensino caberia, especicamente nas
palavras de Libneo (1994, p.82), organizao
intencional, planejada, e sistemtica das nalidades e
condies da aprendizagem escolar.
ASPECTOS QUE COMPEM A DIDTICA

Na caminhada da teoria at a prtica o professor precisa respeitar, alguns


aspectos, para que o aluno seja bem conduzido, a saber, segundo Vasconcelos
(2002):

- Sociolgicos: voltado para os interesses da sociedade quando se trata dos


contedos.
- Psicolgicos: aspectos voltados para a estrutura mental do aluno, ou seja, o
seu desenvolvimento intelectual.
- Filosficos: aspectos interligados com os valores e os objetivos da educao,
principalmente, com cada contedo apresentado.

Assim, atravs destes aspectos a teoria estar ligada prtica.


ASPECTOS QUE COMPEM A DIDTICA

A Didtica precisa ser vivida com a prtica educativa no dia-a-dia em


sala de aula. Entretanto ela precisa respeitar suas dimenses que so:

Humana: vontade de todos que esto envolvidos no processo


ensino-aprendizagem.
Tcnica: a organizao intencional, formal e sistmica que
mobilize o processo educativo.
Poltico-Social: Discute o currculo, em relao populao como
tambm a ligao da parte tcnica com a Humana.
Encontramos na histrica da educao perodos em que se
difundiram novas tendncias educacionais que ficaram
conhecidas como Teorias de Ensino; entre elas cabe ressaltar
a Pedagogia Tradicional, a Pedagogia Renovada, a Pedagogia
Tecnicista e a Pedagogia Crtica.
Pedagogia Tradicional

Nesta concepo a Didtica


compreendida como um conjunto de regras
visando assegurar aos futuros professores
as orientaes necessrias ao trabalho
docente, que separa teoria e prtica,
sendo a prtica vista como aplicao da
teoria, e o ensino como forma de
doutrinao.
Pedagogia Renovada

Ficou conhecida tambm como Escola Nova, que tinha como ideal
educativo o aprender a aprender partindo do pressuposto de que o
importante a aquisio do saber o que muitas vezes desqualifica o
saber em si.
De acordo com Veiga (1989, p. 52), na Pedagogia Renovada a Didtica
era vista:
[...] como um conjunto de idias e mtodos, privilegiando a
dimenso tcnica do processo de ensino, fundamentados nos
pressupostos psicolgicos ou pedaggicos e experimentais,
cientificamente validados na experincia e constitudos em
teoria, ignorando o contexto scio-politico-econmico.
Pedagogia Tecnicista

Se estrutura na teoria da aprendizagem behaviorista


orientada por objetivos instrucionais pr-definidos e
tecnicamente elaborados (Veiga, 1989, p.58). A ela cabe
o termo aprender a fazer uma vez que o produto final
do ensino mais importante do que o aluno e o
professor.

Portanto, a funo da escola de produzir indivduos


para o mercado do trabalho, e ao professor cabe a
responsabilidade de transmitir as matrias, que segundo
Candau (1982, p.27) um ritual vazio, que emprega o
sistema de instruo que lhe previsto a fim de garantir
tambm o adequado controle no comportamento diante
do ensino.
Pedagogia Crtica

Os contedos ensinados aos alunos so indissociavelmente a


realidade do meio social em que estes indivduos esto inseridos, o
que d significado real, humano e social ao que ensinado.

Na Pedagogia Crtica encontramos uma Didtica preocupada com o


trabalho docente, com a tarefa do ensino e com a aprendizagem do
aluno.

Procura compreender e analisar a realidade social onde est inserida


a escola.
A DIDTICA COMO DISCIPLINA NA FORMAO DO
PROFESSOR

De acordo com Libneo (1990, p. 26) a didtica trata da teoria geral do


ensino. Como disciplina entendida como um estudo sistematizado,
intencional, de investigao e de prtica (LIBNEO, 1990).
Diz Martins, historicamente, muito comum ouvir nos meios
educacionais, sobretudo entre alunos, afirmaes como: aquele
professor no tem didtica...; ele tem conhecimento, mas no sabe
comunicar; o professor conhece o assunto da sua matria, mas no
sabe transmitir. E acrescenta adiante a didtica usualmente vista
como sinnimo de mtodos e tcnicas de ensino e, mais que isso, que a
escola tida como a instituio que transmite conhecimentos (2006, p.
75-76).
A DIDTICA COMO DISCIPLINA NA FORMAO DO
PROFESSOR

Contudo,o modo de atuar educacionalmente, requer adequaes ao


mundo atual e suas transformaes geis que no permitem a
estagnao, o que cobra do professor uma posio dinmica frente ao
processo educacional.
Segundo Veiga (2004, p.13): Enfatizar o processo didtico da perspectiva
relacional significa analisar suas caractersticas a partir de quatros
dimenses: ensinar, aprender, pesquisar e avaliar.
ARTICULAR TEORIA E PRTICA, UMA RELAO NECESSRIA

Os educadores enquanto seres sociais que transformam a realidade


quando realizam sua prtica, precisam estar conscientes da base
terica, a fim de se orientar por ela ao mesmo tempo em que a teoria
se alimenta da prtica.
Freire (1996, p. 43-44),aborda a importncia da reflexo crtica, em
que professor deve fazer da prtica sobre a teoria e vice-versa: Por
isso que, na formao permanente dos professores, o momento
fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica, pensando
criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a
prxima pratica.
ARTICULAR TEORIA E PRTICA, UMA RELAO NECESSRIA

Necessitamos de teorias que nos sirvam de referencial para


contextualizar e priorizar metas e finalidades; pra planejar a atuao;
para analisar seu desenvolvimento e modifica-lo paulatinamente, em
funo daquilo que ocorre e para tomar decises sobre a adequao
de tudo. (Sol e Coll,1996, p. 87).

Freire (1996, p. 24) afirma que, a reflexo crtica sobre a prtica se


torna uma exigncia da relao Teoria/Prtica sem a qual a teoria
pode ir virando blblbl e a prtica, ativismo.
ARTICULAR TEORIA E PRTICA, UMA RELAO NECESSRIA

Perrenoud (2000, p. 14), aponta como procedimentos da atuao do professor 10 (dez)


famlias de competncias que influenciam a formao contnua do educador:

1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem.


2. Administrar a progresso das aprendizagens.
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao.
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho.
5. Trabalhar em equipe.
6. Participar da administrao da escola.
7. Informar e envolver os pais.
8. Utilizar novas tecnologias.
9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso.
10. Administrar sua prpria formao contnua.
A CONSTRUO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL

O professor em formao tem que estar ciente sobre sua reflexo enquanto
educador e de sua atualizao sobre o contedo aprendido; ele precisa estar em
constante estado de aprendizagem para melhorar suas competncias tanto
como profissional, quanto na sua metodologia de ensino.
No que concerne identidade profissional do professor pode-se dizer que o
mesmo tem que ser mais do que um coadjuvante no ensino, que cativa e tem a
ateno do aluno; mais do que isso, tem que promover situaes em que os
alunos sejam capazes de construir-se e reconstruir-se a partir de uma educao
epistemologicamente cientifica, que garante ao aluno um ensino produtivo e
significativo cognitivamente, estabelecendo intrnseca relao com a
solidariedade, a democracia e o desenvolvimento humano enquanto ser social e
histrico.
A CONSTRUO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL

O professor em formao tem que estar ciente sobre sua reflexo enquanto
educador e de sua atualizao sobre o contedo aprendido; ele precisa estar em
constante estado de aprendizagem para melhorar suas competncias tanto
como profissional, quanto na sua metodologia de ensino.
No que concerne identidade profissional do professor pode-se dizer que o
mesmo tem que ser mais do que um coadjuvante no ensino, que cativa e tem a
ateno do aluno; mais do que isso, tem que promover situaes em que os
alunos sejam capazes de construir-se e reconstruir-se a partir de uma educao
epistemologicamente cientifica, que garante ao aluno um ensino produtivo e
significativo cognitivamente, estabelecendo intrnseca relao com a
solidariedade, a democracia e o desenvolvimento humano enquanto ser social e
histrico.
Quem so os alunos?
Qual a realidade na qual se encontram?
Que tipo de pessoa desejamos formar?
Para que tipo de sociedade?
Cena 1
Dois alunos retornam juntos a suas casas aps um dia de aulas e
vo conversando sobre seu perodo na escola, pois estiveram em
salas separadas.
- Deus me livre! O professor de Histria sabe muito, mas no tem
didtica nenhuma! (diz o aluno A).
- Pois eu acho que verdade, mas em compensao o de
Matemtica, hein? Aquilo sim que professor, aquele tem
didtica (responde o aluno B).
Cena 2
Uma conversa de duas professoras em reunio de incio de ano. A
professora A pergunta para a B como ela est acostumada a ensinar
um ponto novo de Histria, ao que B diz:
- Eu explico expondo o assunto e depois dou questionrio.
-Nossa, que coisa to tradicional voc est me dizendo, to antiga!,
retrucou a professora A.
- , mas foi assim que eu aprendi com meus professores nas
escolas em que eu estudei. Dizem que tem outros meios, mas eu no
sei como fazer (respondeu a professora B).
Cena 3
Uma pesquisadora est na escola para uma pesquisa na rea de Didtica
buscando obter mais conhecimento sobre a viso dos alunos quanto dificuldade
que tm de entendimento sobre o que as professoras de 1 a 4 srie falam em
sala de aula. Investigam qual a reao dos professores e alunos quando
manifestam no entender o que as professoras dizem.
-Voc entende tudo o que a professora fala? pergunta a pesquisadora.
-Tem umas coisas que eu no entendo (aluno 1).
-Entendo um pouco (aluno 2).
- No d para entender direitinho (aluno 3).
- O que a professora faz quando voc no entende? (pesquisadora)
- A minha vem at a minha carteira e me ensina (aluno 3).
- A gente pede pra explicar de novo, ela no explica, ela fala que j explicou um
monte de vezes (aluno de 3 srie).
- ... e ela fala pra eu sentar e no explica pra mim (aluno 2).
Cena 4
Esta no uma s cena, mas uma sntese de muitas cenas da realidade captadas por pesquisas. So
excertos constantes de pesquisas sobre a escola, mas a partir de manifestaes de professores que
esto trabalhando.
quase 80% dos professores optaram por dizer que a funo docente , essencialmente, a de criar
condies para que ocorra a aprendizagem;
55% disseram que um problema manter a disciplina em seu trabalho dirio;
52% disseram que as caractersticas sociais de seus alunos so um problema;
s 165 consideram mais importante transmitir conhecimentos atualizados e relevantes;
21% consideraram menos importante proporcionar conhecimentos bsicos (UNESCO,2004)
fragilidade, rigidez e restrio nos procedimentos e recursos didticos;
conflitos e dilemas enfrentados pelos professores no que se refere relao entre seu saber e as
caractersticas dos alunos fracos e/ou das camadas populares (MARIN,1998)
professores no tm familiaridade com os contedos a serem ensinados, nem com os tipos de
dificuldades dos alunos; eles tm dificuldade de transformar os conhecimentos adquiridos
anteriormente em contedos ensinveis; tm dificuldades de organizar a sequncia de ensino e
organizar atividades escolares para os alunos (GUARNIERI, 1996).