PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero de Secundaria Nmero de sesin

rea: Historia, Geografa y Economa 1/5

TTULO DE LA SESIN
El virreinato del Per en el siglo XVIII: las reformas borbnicas

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones
histricas.
CAPACIDADES
Interpreta crticamente fuentes
diversas.
Comprende el tiempo histrico y
emplea categoras temporales.
Elabora explicaciones histricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
INDICADORES
Identifica cules son las caractersticas
de la fuente y la finalidad de su
produccin.
Analiza cmo los cambios se producen a
ritmos rpidos o lentos, y en diferentes
momentos.
Establece jerarquas entre las mltiples
causas de hechos o procesos histricos.

SECUENCIA DIDCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes; a continuacin presenta la unidad haciendo referencia a la
situacin significativa propuesta:
A seis aos del Bicentenario de la Independencia del Per, cada uno de los peruanos ha reconstruido su propia historia
de esta etapa de la vida nacional en la que estuvieron en juego valores trascendentales como la libertad, la igualdad y la
justicia; hechos que desencadenaron el proceso de emancipacin de las colonias espaolas en Amrica, la actuacin de
sus personajes y las estrategias que los pases desarrollaron para alcanzar su autonoma. Los peruanos vivieron este
proceso de emancipacin, no lo ignoraron, unos lucharon, conspiraron y murieron; otros dudaron o tal vez estuvieron en
contra de l, pero lo cierto es que en su mayora se esforzaron por lograr la independencia, y ante ello nos
preguntamos:
Por qu tenemos que comprender este proceso desde la perspectiva de sus actores sociales?
Lograr la independencia poltica era suficiente para organizar el Estado peruano?
Cules son las lecciones aprendidas y los retos para lograr en pleno siglo XXI la consolidacin de la democracia y el
desarrollo de la Repblica del Per?
Los estudiantes comentan acerca de las preguntas planteadas en la situacin significativa y el docente presenta el
producto que ser el reto a lograr al finalizar la unidad: elaborar un ensayo sobre los cambios y continuidades del
virreinato a la Repblica a partir del anlisis de fuentes.
El docente presenta el propsito de la primera sesin: analizar y explicar el contexto coyuntural y estructural del
virreinato del Per en el siglo XVIII; as mismo, les indica que el producto de la sesin consiste en elaborar un collage
para explicar el contexto coyuntural y estructural del Virreinato del Per.

II. Desarrollo (20 minutos)

El docente explica que, en la unidad, se observar un cambio importante ocurrido en el Per: el paso del Virreinato a la
Repblica. Para ello, es importante saber qu pasaba con el Virreinato del Per en sus ltimos aos, para ello formula
la siguiente pregunta:
Por qu las reformas borbnicas acentuaron la crisis del Virreinato del Per en el siglo XVIII y dieron impulso a los
 movimientos y levantamientos contra el orden colonial?

Luego, para responder la pregunta, invita a los estudiantes a revisar su texto del Minedu, HGE3, pginas74 a 77.
El docente les indica que lean en forma individual y silenciosa, a continuacin les pide que en parejas relean y
comenten lo ledo acerca de La reforma territorial, La reforma administrativa y Las reformas econmicas.
El docente monitorea en todo momento a las parejas de trabajo y pide que escriban en tarjetas las ideas fuerza de lo
ledo.
Los estudiantes colocan sus tarjetas metaplan con las ideas fuerza del texto, las socializan y van dando aportes a lo
socializado.

III. Cierre (5 minutos)

El docente sistematiza lo presentado por las parejas de estudiantes y plantea algunas conclusiones.
Los estudiantes escriben en sus cuadernos la pregunta formulada y la respectiva respuesta.
El docente recuerda a los estudiantes que el producto de la unidad es el ensayo y va dando las pautas de elaboracin
del mismo, para ello consulta las pginas 58 a la 61 de las Rutas del Aprendizaje ciclo VII para dar las pautas para la
elaboracin de un ensayo y ver el modelo propuesto.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)
El docente propone a los estudiantes iniciar la elaboracin del ensayo, dando las pautas pertinentes a los estudiantes:
La elaboracin del producto acadmico subyace en un proceso de indagacin personal, pero con un trabajo colaborativo
que consta de dos etapas:
La primera etapa incluye desde la identificacin del tema histrico hasta el anlisis y contrastacin de las fuentes. Se
considera una duracin de tres semanas.
La segunda etapa est relacionada a la creacin del ensayo, el que se estructura en tres secciones: introduccin,
desarrollo y conclusiones. Se considera una duracin de dos semanas.

El docente les recuerda lo trabajado en la primera hora sobre las reformas borbnicas y sus implicancias en la colonia;
retoma la sesin vinculando tambin los efectos de estas en la vida cotidiana de la poblacin.
El docente indica a los estudiantes que lean su texto del Minedu, HGE3, pginas 78 y 79 que presenta informacin
sobre la rebelin de Tpac Amaru.
Les indica que debern consultarlo permanentemente durante la construccin del ensayo, que tendr una extensin no
menor de 30 lneas.

II. Desarrollo (30 minutos)

En este momento de la sesin se desarrollar la primera etapa del trabajo.
Paso 1: Identificacin del tema histrico y breve
Cronologa
contextualizacin
El 4 de noviembre de 1780 estall la gran
rebelin comandada por el cacique Tpac
Tema histrico
Amaru, siendo rey de Espaa Carlos III y
virrey del Per Agustn de Juregui. La rebelin de Tpac Amaru
El 10 del mismo mes y ao fue ahorcado a
manos de los insurrectos el corregidor Juan
de Arriaga. Tiempo y espacio
A ello le sigui la victoria de Tpac Amaru
en la batalla de Sangarar del 18 de
noviembre de 1780.
El 6 de abril de 1781 Tpac Amaru fue
apresado.
El 18 de mayo se le dio muerte en la plaza
mayor del Cusco.
 rea de influencia de las rebeliones

(Mapa del texto del Minedu, HGE3, pgina 79)

Paso 2: Formulacin del problema histrico

Formular un problema histrico consiste en generar preguntas. No las que se pueden contestar con un dato concreto
una fecha, un nombre, sino las que impliquen una bsqueda profunda de respuestas. Estas preguntas, adems, no
tienen una sola respuesta, sino que suponen la comprensin de varios aspectos o dimensiones.

POSIBLE PROBLEMA HISTRICO

Cul fue la finalidad de este movimiento?
Busc generar una revolucin?, cul fue el
impacto de este movimiento?
(Es importante que los estudiantes se den cuenta de
que para contestar esta pregunta deben investigar
sobre los objetivos del movimiento y los hechos
mismos.)

Para el docente

El trnsito de temas a problemas histricos permitir:

que los estudiantes encuentren, en la bsqueda de respuesta a los problemas histricos, que la Historia puede
ser motivadora y significativa;
que, en la bsqueda de respuestas, los estudiantes se den cuenta de que existen muchos relatos sobre el
problema histrico; que los historiadores (de distintas pocas o incluso de la misma poca) han construido
distintas interpretaciones sobre los mismos procesos (ser importante que busquen las razones de esa
diferencia), y que ellos mismos pueden interpretar las fuentes. Desde all podrn desarrollar el pensamiento
histrico al que hacamos referencia en la cita de Bain1.
Desarrollar verdaderamente una planificacin que se adece a un enfoque por competencias. Consideramos que
este planteamiento de problemas histricos es esa situacin significativa, retadora o desafiante que requerimos
plantear para facilitar el desarrollo de la competencia.

Ministerio de Educacin del Per (2015: 43).

1
Esta cita se encuentra en la pgina indicada del material de las Rutas.
Paso 3: Formulacin de hiptesis
A qu llamamos una hiptesis? A una proposicin que da respuesta a una pregunta y que puede, posteriormente, ser
verificada o descartada. Nuestros estudiantes deben sentirse cmodos con estas elaboraciones; pero solo lograremos
que esto suceda si entendemos que no hay hiptesis buenas o malas, sino solo hiptesis bien formuladas o mal
formuladas.

Para formularlas se tiene que considerar el tema previo y los saberes previos del estudiante. En este caso, el estudiante
tiene que haberse respondido a la pregunta formulada anteriormente:
Por qu las reformas borbnicas acentuaron la crisis del Virreinato del Per en el siglo XVIII y dieron impulso a
los movimientos y levantamientos contra el orden colonial?

Posible hiptesis
Tpac Amaru quiso que el movimiento que inici
ayude a mejorar las condiciones de vida de la
poblacin indgena porque propona que se
desactiven todas las contribuciones que ellos hacan
a la corona espaola.

Para el docente

La importancia de formular hiptesis reside en que as los estudiantes se involucran con

el problema, buscan fuentes y las interpretan para poder contrastar o verificar esa
hiptesis. A partir de ella, podrn construir sus propias interpretaciones histricas
basndose en evidencias.

Ministerio de Educacin del Per (2015: 45).

III. Cierre (5 minutos)

El docente invita a los estudiantes a interesarse por este tema histrico y les presenta los siguientes enlaces para que
profundicen en el tema; les informar que la investigacin ms reciente sobre Tpac Amaru la ha realizado el investigador
Charles Walker, quien ha presentado su libro The Tupac Amaru Rebellion (2014). El libro ser traducido en tiempo
cercano por el IEP (Instituto de Estudios Peruanos).
Si bien puede tener complejidad, la idea es que el docente reflexione con los estudiantes en torno a que los hechos o
procesos histricos no se terminan de investigar, y que incluso las investigaciones que se realizan, proponen nuevas
investigaciones. Y eso es lo que sucede con la rebelin de Tpac Amaru.
<https://www.youtube.com/watch?v=0ibSNOI9ou0>.
<http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/volver-tupac-amaru-laicamente-alberto-vergara-noticia-1782130>.
<http://puntoedu.pucp.edu.pe/entrevistas/tupac-amaru-representa-la-lucha-y-busqueda-por-mejorar-la-forma-de-
vida/>.

El docente puede proponer la lectura de otras fuentes.

TERCERA HORA (45 minutos)

 I. Inicio (5 minutos)
El docente har un breve recuento de los pasos que ya han avanzado. Luego, indica que en esta hora realizarn el
anlisis de las fuentes. Ser indispensable que cada estudiante cuente con la impresin de las fuentes.
A modo de ejemplo, el docente selecciona una o dos fuentes y proceden a su lectura y comprensin. Cada estudiante
debe hacerlo a la luz del problema histrico y la hiptesis que ha elaborado.
Luego, el docente pide a los estudiantes que formen equipos, desarrollando un trabajo colaborativo para la comprensin
de las fuentes y el intercambio de impresiones e ideas.

II. Desarrollo (35 minutos)

A continuacin se les indica que lean las fuentes presentadas y que elaboren un collage con algunas ideas de lo ledo

Paso 4: Anlisis y contrastacin de fuentes

Fuente 1
Tpac Amaru no fue una persona pobre, ni un lder campesino en el sentido de que l trabajaba la tierra. Si Tpac
Amaru hubiera vivido en los nuestros, hubiera sido dueo de una flota de camiones. Indio mas no pobre, indio de raza,
de cultura de antepasados ilustres dentro del mundo andino, pero poderoso econmica y socialmente; y sin embargo,
fue un rebelde. [] El peso de la rebelin de Tpac Amaru fue tan grande que es indudable que se trata de la mayor
protesta social que hubo durante los trescientos aos de dominio colonial.

Rosas, Claudia y Antonio Zapata. Amrica Libre Quin fue Tpac Amaru II? Transcripcin tomada del video de la Pontificia
Universidad Catlica del Per. http://www.youtube.com/watch?v=XDsoHcelpE0 (Consulta: 15/10/2014).

Fuente 2
Fue un movimiento rebelde de gran envergadura que fue la culminacin de todo un ciclo de rebeliones que reflejaban
un descontento social, pero gran parte de la poblacin indgena lo que quera [] era insertarse dentro del propio
sistema colonial, porque se produce un fenmeno de ascenso de la sociedad indgena en el siglo XVIII. Entonces algo
que gener un temor, [] muy grande en el Estado colonial y en las lites, fue precisamente esta alianza entre el sector
criollo mestizo con la poblacin indgena. [] Hay tambin factores de carcter coyuntural que precipitan la rebelin que
tienen que ver con las Reformas borbnicas que implementan desde Espaa en el periodo de reinado de Carlos III
porque Espaa quiere tener ms ingresos.

Rosas, Claudia y Antonio Zapata. Amrica Libre Quin fue Tpac Amaru II? Transcripcin tomada del video de la Pontificia
Universidad Catlica del Per. <http://www.youtube.com/watch?v=XDsoHcelpE0 (Consulta: 15/10/2014).

Algunas preguntas que pueden ayudar a la comprensin lectora de la fuente 1 y 2:

1. Cmo describen los historiadores Rosas y Zapata a la elite indgena, en el siglo XVIII, y al cacique Tpac Amaru?
2. Por qu quera la lite india insertarse en el sistema colonial?

Fuente 3
Don Jos Gabriel Tupa Amaro, indio de la sangre real y tronco principal.
Hago saber a los paisanos criollos moradores de la ciudad del Cuzco que viendo el yugo fuerte que nos oprime de tanto
pecho y la tirana de los que corren con este cargo sin tener conmiseracin de nuestras desdichas; y exasperado de
ellos y de su impiedad he determinado sacudir este insoportable peso y contener el mal gobierno que experimentamos
de los jefes que componen estos cuerpos, por cuyo motivo muri en pblico cadalso el corregidor de esta provincia de
Tinta, a cuya defensa vinieron a ella de esa ciudad varios individuos chapetones y criollos, quienes pagaron con sus
vidas su audacia y atrevimiento. Solo siento de los paisanos criollos, a quienes nunca ha sido mi nimo se les siga
ningn perjuicio, sino que vivamos como hermanos y congregados en un cuerpo; para cuyo efecto lo hago saber a todos
los referidos paisanos y si eligen ese dictamen no se le seguir perjuicio ninguno ni en vidas ni en haciendas, pero si
despreciando esta mi advertencia hicieren al contrario experimentarn su ruina, convirtiendo mi mansedumbre en saa y
furor, reduciendo y como s decirlo tengo fuerzas para hacerlo pues tengo a mi disposicin sesenta mil indios, y otras
provincias que se me han ofrecido y las tengo a mi orden []. Los seores sacerdotes tendrn el debido aprecio a sus
estados, y del propio modo las religiones y monasterios, siendo mi nico nimo cortar de raz el mal gobierno a tanto
ladrn zngano que nos roban la miel de nuestros panales. En breve me desengaar de vuestras intenciones y
reconocer el dictamen que eligen, premiando a los leales y castigando a los rebeldes; conoceris vuestro beneficio y
despus no aleguis ignorancia. Es cuanto puedo deciros. Tungasuca y noviembre 20 de 1780.
Jos Gabriel Tupa Amaro Inca (firmado)
(El que quitase este cartel tiene pena de la vida)

(Coleccin Documental del Bicentenario de la Revolucin Emancipadora de Tpac Amaru. Tomo III. Los Procesos a Tpac Amaru y
sus compaeros. I Lima. Comisin Nacional del Bicentenario de la Rebelin Emancipadora de Tpac Amaru: 97, 98)

Fuente 4
Tpac Amaru explica su actitud de relacin contra los espaoles. Enero 17, 1781.
A mis amados compatriotas de cualquier calidad y condicin que sean, hago saber que deseando yo libertarlos de las
opresiones en que se hallaban, causadas por los corregidores, cuyas y otras personas, he tenido por conveniente
ponerme sobre las armas y borrar enteramente el nombre de repartimientos, [] alcabalas y otras injustas
contribuciones, dejando en su fuerza solo la del real tributo, nervio principal para la subsistencia del estado y sus
vasallos, pero la malicia de nuestros enemigos ha derramado especies sediciosas para atraer a si los mseros indios,
conducindolos al engao con prdida de sus bienes y vidas; sindome indispensable reparar estas injurias y lastimoso
estado en que los miro, y para que esto cese enteramente mando se publique por bando en los parajes y lugares que
convenga, para que llegue a noticia de todos y se unan a mis armas, bajo de pena de la vida a los que se agregasen al
bando del Cuzco, adems de la de perdimiento de sus bienes. Tinta y enero 17 de 1781.

Jos Gabriel Tupa Amaro Inca (firmado)

(Coleccin Documental del Bicentenario de la Revolucin Emancipadora de Tpac Amaru. Tomo III. Los Procesos a Tpac Amaru y
sus compaeros. I Lima. Comisin Nacional del Bicentenario de la Rebelin Emancipadora de Tpac Amaru: 110)

Fuente 5
(Bando de 16 de noviembre de 1780 para el Cuzco, para que desamparen a los chapetones ofreciendo libertad a los
esclavos).
Don Jos Gabriel Tupa Amaro, indio de la sangre real de los incas y tronco principal.
Hago saber por este, a los peruanos vecinos y estantes y habitantes de la ciudad del Cuzco, paisanaje de espaoles y
mestizos, religiosos de todas las que contiene dicha ciudad, clrigos y dems personas distinguidas que hayan
contrado amistad con la gente peruana, concurran en la distinguida empresa que hago favorable al bien comn de este
reino por constarme las hostilidades y vejmenes que se experimenta de toda gente europea, quienes sin temor de la
Majestad Divina ni menos obedecer reales cdulas de nuestro natural seor, enteramente han propasado los lmites de
la paz y quietud en nuestras tierras haciendo vejmenes y agravios, aprovechndose del bien comn, dejando aun
perecer a sus nativos. Y como cada uno de por s tiene experimentado el riguroso trato europeo, en esta virtud han de
concurrir, sin excepcin de personas, a fortalecer la ma desamparando totalmente a los chapetones y aunque sean
esclavos a sus amos, con aditamento de que quedarn libres de la servidumbre y esclavitud en que estaban, y faltando
a la ejecucin de lo que aqu se promulga, experimentarn los contraventores el rigor ms severo que en m reservo a
causa de la desidia, indefectiblemente sean clrigos, frailes o de otra cualquier calidad y carcter. Y para que ninguno
alegue ignorancia, mando se fijen estos carteles en los lugares pblicos de dicha ciudad. Es hecho en el santuario de
Tungasuca, provincia de Tinta el 16 de noviembre de 1780.
Jos Gabriel Tupa Amaro Inca (firmado)

(Coleccin Documental del Bicentenario de la Revolucin Emancipadora de Tpac Amaru. Tomo III. Los Procesos a Tpac Amaru y
sus compaeros. I Lima. Comisin Nacional del Bicentenario de la Rebelin Emancipadora de Tpac Amaru: 98, 99)

NOTA. Consideren que estas fuentes primarias corresponden a bandos (publicaciones o proclamas) publicados por
orden de Tpac Amaru, en los cuales el cacique firma como Inca:

Algunas preguntas que pueden ayudar a la comprensin lectora de las fuentes 3, 4 y 5.

1. A qu grupos sociales van dirigidos estos bandos?
2. Contra qu y quines arremete su protesta?

Fuente 6
La rebelin ms grande de la Amrica espaola comenz como una revuelta local contra la autoridad colonial en 1780.
Desde su posicin como encargado de recolectar el tributo para la Corona, Jos Gabriel Condorcanqui tuvo una
experiencia directa con lo que la opresin espaola significaba para la poblacin indgena. Al hacer suyo el nombre
incaico de Tpac Amaru puso en marcha una serie de acontecimientos que haran de l la figura ms revolucionaria en
Amrica Latina.
Al inicio, sus objetivos polticos eran modestos y puntuales. Deca actuar en nombre del rey, expulsando a los espaoles
corruptos y aboliendo los excesivos impuestos. No obstante, la rebelin se hizo ms sangrienta a medida que se
extenda a travs del virreinato peruano, en lo que actualmente es Bolivia, Chile y Argentina. Hacia finales de 1780,
Tpac Amaru, su esposa Micaela Bastidas y sus seguidores haban derrotado a los espaoles en numerosas batallas y
controlaban un vasto territorio. A medida que la rebelin penetraba en poblados indgenas para reclutar nuevos
combatientes y as derrotar a los corregidores, los rumores de que los Incas haban regresado a reclamar su reino
comenzaron a circular.
Charles Walker sumerge a los lectores en las guerrillas y las campaas militares, la guerra de propaganda y los brutales
actos de venganza que tuvieron lugar durante la rebelin. Walker enfatiza la importancia de Micaela Bastidas su
estratega clave y replantea el papel de la Iglesia Catlica en el fracaso del levantamiento. The Tupac Amaru Rebellion
analiza por qu una revuelta que comenz como una alianza entre diversos grupos tnicos contra los europeos
usurpadores deriv en una despiadada guerra de castas y dej un legado que es visible hasta el da de hoy en la
poltica sudamericana.

(Walker, 2014).

Elaboran, en equipos de trabajo, sus collage teniendo en cuenta las fuentes ledas; al culminar socializan en el aula lo
trabajado en equipo.

III. Cierre (5 minutos)

El docente retoma algunas ideas de lo elaborado en el collage y las sistematiza con algunas conclusiones sobre lo
trabajado en la sesin

TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente indica a los estudiantes que tienen que analizar las fuentes que faltan revisar.

MATERIALES Y MEDIOS BSICOS A UTILIZAR EN LA SESIN

PARA EL ESTUDIANTE
Texto escolar. Historia, Geografa y Economa 3. (2012). Lima: ed. Santillana.
Ministerio de Educacin (Febrero de 2012) 3 Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: Editorial Santillana.
PARA EL DOCENTE
Ministerio de Educacin del Per. (2015) Rutas del Aprendizaje del ciclo VII para el rea de Historia, Geografa y
Economa. Lima: Ministerio de Educacin del Per.
Texto escolar. Historia, Geografa y Economa 3. (2012). Lima: ed. Santillana.
Walker, Charles. (2014). Resea de su libro The Tupac Amaru Rebellion. En <http://charlesfwalker.com/>.
Recuperado el 24/03/2015
Coleccin Documental del Bicentenario de la Revolucin Emancipadora de Tpac Amaru. Tomo III. Los Procesos a
Tpac Amaru y sus compaeros. I Lima. Comisin Nacional del Bicentenario de la Rebelin Emancipadora de Tpac
Amaru, pp. 97, 98, 99, 110.
Informacin de pginas web:
<http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/volver-tupac-amaru-laicamente-alberto-vergara-noticia-1782130>.
 <http://puntoedu.pucp.edu.pe/entrevistas/tupac-amaru-representa-la-lucha-y-busqueda-por-mejorar-la-forma-de-
vida/>.
Video de pgina web Youtube:
<https://www.youtube.com/watch?v=0ibSNOI9ou0>.
Rosas, Claudia y Antonio Zapata. Amrica Libre Quin fue Tpac Amaru II?
http://www.youtube.com/watch?v=XDsoHcelpE0 (Consulta: 15/10/2014).