Universidad Metropolitana de las Ciencias de la Educacin

Magster en Didctica de la Lengua y la Literatura

Didctica de la comprensin y produccin de textos

Trabajo Final:

Propuesta

Didctica
Nombre del estudiante: Daniel Martnez
Nombre del profesor: Jos Luis Rozas
Fecha de entrega: 17/07/2017

ndice

Resumen de la propuesta didctica. Pgina 3

Problematizacin. Pgina 4
Formulacin de la propuesta didctica: marco terico y discusin bibliogrfica.
Pgina 5
Objetivos generales y especficos. Pgina 9
Metodologa. Pgina 10
Diseo de la propuesta didctica. Pgina 12
Referencias bibliogrficas
Resumen de la propuesta didctica: El intertexto lector como recurso pedaggico en
la lectura de textos literarios clsicos

Bajo la constante con la que los profesores de Lenguaje y Comunicacin nos

enfrentamos frente a la lectura de textos literarios clsicos (que es que los
estudiantes, en general, no los comprenden por varios factores) es que se propone
sistematizar la lectura y hacerla efectiva en torno a factores sociolingsticos e
identitarios relevantes para lograr la comprensin de estos. No obstante, la
comprensin de los textos no es el nico problema del cual hacerse cargo, dado que
gran parte de la falencia de los jvenes como lectores reside en la disposicin que
ellos tienen frente a la lectura. En efecto, muchos adolescentes no quieren leer,
afirmando que no les gusta.

En este caso, como supuesto, la propuesta se pondra en marcha en un curso que

se detallar en la problematizacin, siendo enfrentados los alumnos a la lectura de
La Odisea, de Homero (idealmente a la versin publicada por la Editorial Zig Zag, de
quienes suelen elegirse las versiones de los clsicos que tienen para el trabajo en
las aulas).
 Problematizacin

Esta propuesta didctica es un supuesto en relacin a una situacin hipottica en la

que podra ser til. Se plantea que este trabajo sera aplicado en un Primer Ao
Medio de un Liceo Industrial, siendo un grupo de 31 alumnos que se perfilan para
estudiar Mecnica Automotriz.

Este curso, particularmente, es participativo y dispuesto al trabajo, sin embargo,

tienen la costumbre generalizada de dejar en blanco las respuestas de los controles
de lectura sacando as malos resultados. Cuando se les pide una explicacin al
respecto, ellos declaran no haber entendido los textos ledos (o que no les interes
leer el texto) y que, por ese mismo motivo, decidieron no contestar.

Ahora bien, de igual manera se entiende que leer de manera competente no se

aplica solo a la lectura de textos literarios considerados dentro del canon, sino que
tambin es una habilidad trascendental que, en cierto sentido, otorga mayor o
menor libertad, dependiendo de cmo se hace. Por esta misma razn, es necesario
aclarar que a la necesidad que responde esta propuesta es a la bsqueda de
libertad y no a la consecusin de mejores notas.
 Marco Terico / Discusin bibliogrfica

Leer La Odisea en el contexto de aula actual le hace honor a su nombre, ya sea por
cosas triviales como que unos estudiantes consiguieron una adaptacin muy distinta
a la de sus compaeros (la de Editorial Zig - Zag suele ser la ms solicitada, aunque
en el mercado se pueden encontrar tambin versiones escolares de Editorial
Tricahue, Editorial Andrs Bello, entre otras) o por factores ms bien metodolgicos,
como el lenguaje, el poco conocimiento previo respecto al contexto de produccin, o
que el docente no est abierto a responder dudas, porque el libro tiene que leerlo el
estudiante. Sin embargo, esta odisea que se plantea en torno al antiguo texto de
Homero es tambin la respuesta a ciertos vacos socioculturales que se dan no solo
en la lectura de los clsicos, como la falta de inters ante la lectura producida, en
muchos casos, porque el estudiante no encuentra lugar en el mundo plasmado en
las obras.

No s y no me interesa ella fue la respuesta que le una vez ante la pregunta que
deca Qu le parece el actuar de los pretendientes ante Penlope? Est de
acuerdo con ellos? Por qu?. A partir de respuestas como estas es que los
profesores (dentro de los cuales me incluyo) tenemos que pensar en cambiar ciertas
prcticas, porque el hecho de que a tal alumna o alumno no le interese Penlope no
es balad. Ahora bien, tampoco quisiera caer en ideales romnticos de justificar este
tipo de respuestas, no obstante, hay que mirar bien para ver qu hay realmente
detrs de la indiferente contestacin de mi estudiante.

Antes que todo es necesario delimitar que esta investigacin no se centra en las
novelas de moda, en best sellers o en los libros de los youtubers, los cuales son
muy populares entre los adolescentes hoy en da, sino en los clsicos literarios,
porque es con ellos con los que los adolescentes, en general, no se ven reflejados.
Citando a talo Calvino las lecturas de juventud pueden ser poco provechosas por
impaciencia, distraccin inexperiencia en cuanto a las instrucciones de uso,
inexperiencia de la vida (...) (p. 8) por lo que, si en una lectura rpida, el estudiante
de enseanza media no encuentra un lugar comn con su realidad, el texto no va a
ser ms que ancdotas de alguien que vivi hace mucho tiempo. No obstante, hay
en los jvenes una carencia respecto a la conciencia de qu es lo clsico. Calvino
afirma que si bien no hay una verdadera o nica razn de por qu leer a los
clsicos, son estos los que nos hace ser quienes somos (culturalmente hablando)
(p. 13). Se hace la salvedad de que, aunque lo parezca, esto no es una apologa a
los clsicos en desmedro de la literatura nueva, no obstante, para evitar malas
interpretaciones es necesario hacer tal acotacin.

A partir de lo anterior, una de las bases del problema parece ser la falta de
conciencia respecto a lo clsico. No se espera que un estudiante de Primer Ao
Medio recite los primeros cantos de La Iliada o que sea capaz de traducir las partes
faltantes del poema de Gilgamesh, pero puede ser que si el estudiante entiende que
su mundo no es tan distante del de los hroes antiguos, pueda motivarse, leer y, en
parte, su disposicin ante la lectura puede ser favorable para la comprensin. Para
esto se necesita a alguien que sea capaz de hacer que los estudiantes puedan
conectar ambos mundos, a travs de estrategias intertextuales.

Lgicamente, Homero ya no puede reescribir y reinventar su obra, por lo que es el

docente a cargo quin debe guiar el proceso. En este punto se establece la
distincin entre hacer y guiar, puesto que el profesor no hace el proceso junto a
los estudiantes (necesariamente lo hace antes), sino que gua a los alumnos para
que sean ellos mismos quienes encuentren las respuestas.

Ahora bien, otra aclaracin interesante es que los estudiantes, por lo menos de
manera general, no leen a Homero. Esto es importante de destacar a los alumnos,
puesto que desde aqu parten dndose cuenta de lo planteado anteriormente. Lo
que los estudiantes estn leyendo es, en efecto, una adaptacin o reescritura de la
epopeya griega, mas no al verdadero Homero.

A partir de aqu, se menciona el concepto de reescritura propuesto por Gerard

Genette en Palimpsesto (1989). El ttulo del libro no es azaroso, puesto que
proviene del griego antiguo "", lo que podra traducirse como "grabado
nuevamente". En relacin a esto mismo, se deben aclarar los conceptos de
hipertexto e hipotexto como relaciones que se dan entre ambas obras. Genette dice:
toda relacin que une un texto B (que llamar hipertexto) a un texto anterior A (al
que llamar hipotexto) en el que se injerta de una manera que no es la del
comentario (p. 14). Genette llama hipertextualidad a este concepto.

Ligndose con lo expuesto de manera anterior, es que la necesidad de establecer

relaciones entre los hipotextos y la creciente cifra de hipertextos que aparecen a
partir de l, resulta total. Las generaciones de alumnos cambian y afirmarlo no es un
gran descubrimiento, sin embargo, no es un conocimiento til si, como docente, no
se es capaz de investigar a los grupos curso con los que se est en contacto.

En respuesta a esto, es que parece ser imperiosa la necesidad de tratar las lecturas
desde el intertexto lector, considerando la obra literaria como un vehculo de
transmisin cultural que, si bien no puede cambiarse per s, puede adaptarse junto
a sus receptores. Mendoza Fillola (2003) indica que cada intertexto lector tiene
distintas caractersticas, porque cada uno de sus integrantes proceden de los
particulares conocimientos y de las especficas lecturas acumuladas por un receptor
concreto (p. 110) reafirmando esta idea.

En relacin a lo que expone Mendoza Fillola se puede decir que, como el docente
puede investigar a sus grupos curso, por lo menos de manera generalizada, puede
establecer la existencia de comunidades de prctica en las cuales contextualizar la
labor que lleva a cabo, que en este caso sera la de mediar entre el conocimiento
del estudiante y aquello que la lectura de clsicos puede entregar. En torno a las
comunidades mencionadas anteriormente se puede decir que la comunidad de
prctica se entiende como un grupo de personas que se identifican por la realizacin
de una actividad comn, por el manejo de un mismo sistema lingstico y por sus
particularidades culturales que la diferencian respecto del resto de las comunidades
existentes (Aedo, Espldora et al, p. 18)

A partir de estos rasgos que se pueden estandarizar, es que el docente crea

estrategias que se adecuen a la realidad de cada curso. Es imperioso recordar que
con esta propuesta no se pretende establecer la panacea respecto a cmo trabajar
determinado clsico griego. En el caso del curso que se toma como ejemplo, se
opta por trabajar con una serie conocida y popular an entre los nios y jvenes,
con msica que tal vez puedan conocer (y que, por supuesto, est en Espaol, para
que puedan establecer nexos) siendo cuidadosos en no enmarcarse mucho en una
sola postura o modo de pensar ya que, atendiendo a lo que dicen el segundo y
tercer dominio del Marco para la buena enseanza (MINEDUC, 2008), el docente
debe crear un ambiente propicio para el aprendizaje y adems, asegurarse de que
todos los estudiantes aprendan (o por lo menos, lo humanamente posible,
comprendiendo las distintas exigencias y particularidades de cada contexto en el
que se desarrolla una clase).

Para finalizar, se proponen las siguientes dudas y proyecciones para esta

propuesta: ser posible trabajar de esta manera con cualquier libro? cmo
podramos establecer una propuesta que apele al intertexto lector de los jvenes
con textos no literarios? a qu necesidades sociales responde el que se adapten
los antiguos clsicos?. Sin duda, son preguntas que podran continuar este trabajo.
Solo contamos con una cosa que es segura, y es que si a los jvenes se les da un
buen motivo (para ellos) para leer, lo harn e incluso comprendern.

Parte de la estrategia pasa tambin por la actitud.

Objetivos generales y especficos

Los objetivos perseguidos en esta propuesta se relacionan con la puesta en marcha

de planes de mejora de la praxis docente en el contexto previamente indicado.
Siendo as, se puede fijar como objetivo general el erigir un plan de mejora de la
comprensin lectora ante alumnos de Primer Ao Medio.

Desprendindose del apartado anterior es que podran instalarse como objetivos

especficos dos tareas a realizar: la primera es relacionar las obras literarias clsicas
con el contexto de recepcin actual, en pos de establecer cercana entre el texto y
sus lectores; la segunda de estas tareas es incentivar la lectura de obras literarias
ligadas al plan lector de cada establecimiento educacional.

Metodologa

Como se detalla en el prximo apartado, se plantea que el trato que se le dar a la

propuesta en cuanto al trabajo con los alumnos, ser de una vez por semana. En el
marco de que lo que se plantea es la comprensin de la lectura correspondiente a
un determinado mes, es necesario que sea una propuesta que pueda abordarse en
cierto perodo de tiempo, por lo que cada una de las clases que se utilizarn para
estos objetivos se distribuyen de manera semanal en pos de que el trabajo sea
continuo, asegurando su efectividad. Estas actividades sern evaluadas dentro de
un portafolio, que los estudiantes entregarn el da de la prueba y equivaldr al 30%
de la evaluacin.

Como es poco probable que los jvenes consigan el libro dentro de la primera
semana, es necesario que el docente pueda contextualizar a nivel general la obra, lo
suficiente para que los estudiantes puedan tener una idea (e idealmente, puedan
sentirse atrados a la lectura), pero tambin para que completen la informacin
entregada con lo que ellos puedan obtener de las lecturas.

En la primera clase dedicada a este objetivo, se tratar el concepto de

intertextualidad, el cual los estudiantes debern comprender para poder aplicar a las
distintas expresiones artsticas y culturales basadas en el libro y a partir de eso
mismo, llegar a habilidades mayores de pensamiento, como el establecer una
conclusin acerca de por qu una obra escrita hace ms de tres mil aos sigue
siendo tan importante hasta el da de hoy.

En la segunda clase, se propone establecer una lectura conjunta, en la que tanto el

profesor como los estudiantes leern la adaptacin corta de La Odisea llamada El
viaje de Odiseo, escrita por Teresa Caldern y publicada por Editorial Santillana. El
objetivo de esto es que el estudiante pueda comprender lo que lee y escucha y
poderlo transformar en algn otro tipo de expresin.

La tercera y ltima clase, previo a la aplicacin de la prueba (la cual sera en

formato escrito) tiene como principal actividad la construccin de una ficha
bibliogrfica en donde, en torno al texto, los estudiantes escribirn un resumen
original y una crtica del texto.
 Diseo de la propuesta

Curso Primero Medio

Libro La Odisea - Homero

Nmero de 4 clases (8 horas pedaggicas en total)

clases 1 por semana.
destinadas a
la propuesta
Nmero Objetivo Actividad Evaluacin Recursos
de
clase

1 Comprender Luego de la Sumativa - Videos:

(2 h) cmo las teorizacin acerca Formativa. Esta La Odisea de
Homero (Los
obras del concepto de actividad es parte Simpson)
literarias han intertextualidad, los del portafolio https://www.you
sido estudiantes anexo a la tube.com/watch
adaptadas en observan distintas evaluacin. ?v=D6kujq-
distintos expresiones vGGA
medios, como culturales y Son capaces de Diego Torres -
la pintura o el artsticas que han establecer Penlope
cinea travs tocado el mismo semejanzas y https://www.you
de la tema de La Odisea diferencias entre tube.com/watch
intertextualida o se han basado en una obra literaria y ?v=Xh4LOuMFj
0c
d. la obra. otras expresiones
Luego de esto, los culturales y WarCry - Ulises
estudiantes realizan artsticas. https://www.you
un cuadro Son capaces de tube.com/watch
comparativo entre reacionar una obra ?v=CUd8-6V-
100
las obras literaria clsica con
mostradas y conocimientos Man - El
finalmente escriben propios. muelle de San
un texto literario Blas
breve utilizando el Son capaces de
https://www.you
concepto de escribir un texto tube.com/watch
intertextualidad literario utilizando ?v=teprNzF6J1I
aplicado a la obra como estmulo una
leda. obra literaria Patricio
clsica. Anabalon -
Itaca (Inspirado
en el poema de
Constantino
Kavafis)
https://www.you
tube.com/watch
?v=NtkAV0UPC
VA

2 Crear un Estudiantes leen El Sumativa - Hojas de

(2 h) mapa que viaje de Odiseo de Formativa: Esta block.
contenga el Teresa Caldern actividad es parte Lpices.
viaje de por turnos y dibujan del portafolio Libro: El
Ulises, en una hoja de anexo a la viaje de
basndose en block de manera evaluacin. Odiseo, de
la lectura detallada el viaje de Teresa
grupal. Ulises por las Son capaces de Caldern.
distintas islas. graficar en forma Ed.
de mapa lo que se Santillana.
 est leyendo.

3 Conocer el Una vez que Sumativa - Fichas

(2h) formato de conocen el formato Formativa: Esta bibliogrficas
ficha de ficha actividad es parte .
bibliogrfica bibliogrfica, los del portafolio Formato de
y estudiantes anexo a la ficha de
confeccionar construyen una en evaluacin. bibliogrfica
una en torno torno a la obra (ver anexos).
al libro La leda. Son capaces de
Odisea de realizar un
Homero. resumen y una
crtica acerca de la
obra leda,
comprendiendo las
diferencias entre
ambos conceptos.

4 Evaluar Realizan Sumativa.Se Prueba del

(2 h) comprensin evaluacin de libro considera la libro (ver
de lectura. La Odisea, de prueba escrita anexos).
Homero. como 70% y el
Entregan portafolio portafolio anexo a
con las actividades la evaluacin
anteriores. como un 30%.

Referencias bibliogrficas y anexos

Aedo, M; Espldora, B; Martnez, D; Mendoza, F (2014) Factores Sociolingsticos e

identitarios relevantes para la seleccin de lecturas escolares. (Tesis de pregrado).
Universidad San Sebastin.
Calvino, I. (1993). Por qu leer a los clsicos. Tusquets Marginales. Barcelona,
Espaa.
Genette, G. (2007) Palimpsestos: La literatura en segundo grado. Editorial Taurus.
Espaa.
Mendoza, A. (2003) El intertexto lector: el espacio de encuentro de las aportaciones
del texto con las del lector. P. 110. Universidad de Castilla, La Mancha. Espaa.
MINEDUC (2008). Marco para la buena enseanza.
https://www.ayudamineduc.cl/ficha/marco-para-la-buena-ensenanza-5 Consultado el
13/07/2017 a las 2:00
Anexos