ESTRATEGIA LECTURA POR PLACER

PARA LEER Y COMENTAR

Uno de los propsitos centrales de la educacin bsica es que los nios descubran y
adquieran el gusto por la lectura, lo cual se debe promover desde temprana edad. No
obstante, muchas veces los docentes hacemos que el aprendizaje de la lectura se relacione
con tareas, situaciones tediosas y, en general, no lo asociamos con el disfrute o el bienestar
personal. Al respecto, es necesario recordar que la lectura tiene una dimensin ldica y
placentera que nos acompaar a lo largo de toda la vida.

En ese sentido, es necesario establecer una hora de lectura por placer en la cual los
nios se comporten como verdaderos lectores. Es decir, que exploren textos variados y
seleccionen lo que van a leer, avancen o retrocedan en busca de informacin, reflexionen
en torno a algunas ideas o soliciten que alguien les lea.

Como se infiere de lo anterior, en el caso de la lectura

por placer se trata de promover una lectura personal.
Eso significa que el docente que implementa esta
estrategia puede ayudar, pero en ningn caso imponer la
modalidad de lectura de los nios. Es imprescindible
que sean los mismos nios los que orienten su propia
actividad.

Cuando se realiza la lectura por placer no es pertinente preguntar dnde se encuentra

el nombre del autor, cul es el tema principal, de qu trataba el texto o quin es el
protagonista; lo que se busca es que el estudiante explore libremente distintos textos
y descubra el gusto por la lectura.

IMPORTANTE: La lectura por placer no debe ser una actividad de relleno, a la cual
acuden los nios que ya terminaron su tarea, (aunque en algunos casos puede
utilizarse as). Debe considerrsele como una estrategia destinada a crear las condiciones
para que los estudiantes aprendan a leer y escribir, y que por lo tanto, tiene valor en
s misma. En ese sentido, debe planificarse. No puede dejarse al azar.

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Mdulo 1 LEO: Creando las condiciones para la lectura y escritura
ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE
 Sin libros y biblioteca no hay lectura

La escuela en alianza con otros agentes de la comunidad debe

crear las condiciones para que los nios tengan en sus aulas
bibliotecas de aula con textos de circulacin social y de diferentes
tipos, porque sin ellos no hay lectura.

Se puede comenzar recuperando los libros que han sido

entregados y distribuidos a la escuela por las autoridades
educativas/ MINEDU.

Se puede organizar campaas para obtener materiales de lectura

donados o para pedirlos prestados con el cargo de devolverlos
despus de cierto tiempo (PPFF).

Es importante movilizar acciones a favor de la lectura (mdulos,

estantes de bibliotecas textos) teniendo el compromiso de los
padres, las autoridades locales y educativas.

Qu aprenden los nios en la hora de lectura por placer?

En el inicio del aprendizaje de la lectura, hay que tener en cuenta que aprender a leer
siempre implica construir un significado y que con la lectura por placer los nios lo van
construyendo gracias a que tienen conocimientos previos: han visto letras en objetos de
la vida diaria (peridicos, etiquetas, etc.), tienen idea de lo que puede estar escrito,
elaboran hiptesis sobre qu puede decir lo escrito, relacionan lo escrito y la ilustracin.
A partir de esos conocimientos y con ayuda del docente, podrn ir interesndose en leer.
En el momento de lectura por placer, los nios:
Se ponen en contacto con los textos, porque as lo desean. NO ES UNA IMPOSICIN.
Leen textos autnticos (circulacin social y de diferente tipo) (comics, afiches, volantes,
historietas, peridicos, revistas, cuentos, manual, etc.
Descubren que el texto trae informacin interesante; se
relacionan con otros modos de vida, con realidades
desconocidas o mundos fantsticos que los maravillan.
Se anticipan al significado, realizan predicciones e inferencias.
Relacionan las palabras con las imgenes.
Perciben cmo se organizan las historias, cuentos y el lenguaje
que se usa.
Se centran en el significado y preguntan: Y aqu, qu dice?

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ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE
 Qu hace el/la docente en la hora de lectura por placer?

Fija un tiempo en el horario escolar.

Permite que los nios seleccionen lo que quieren leer. No impone.
Los anima a leer facilitando la exploracin del material de lectura, haciendo
que los nios hojeen lo que van a leer, leyendo o haciendo que ellos lean:
la tapa, la contratapa, el ndice, los ttulos, los subttulos, segn el caso.

El docente se muestra como un lector ms. Tambin lee con los nios y los
acompaa permanentemente.

Comenta con los nios lo que l ha ledo. Le el cuento Pulgarcito; trata

sobre un nio que era del tamao del dedo pulgar.
Recomienda libros a los nios. Este libro dice cmo trabajar con cermica.
Circula entre los nios brindndoles apoyo: les lee si quieren que les lea los
atiende si desean cambiar de libro, orienta sobre cmo leer.
Elabora con los nios una relacin de los libros que van leyendo.
Avisa a los nios, unos minutos antes de terminar, para que puedan prever
el momento de finalizacin de la lectura
Si los nios comienzan a comentar o recomendar lo que han ledo, el docente
abre un tiempo adicional para que comenten en voz alta sus lecturas.
Organiza con los nios momentos en que ellos pueden intercambiar sus
comentarios sobre los libros ledos. Tambin puede hacer que un grupo lea un
mismo libro, lo recomiende a otro y viceversa.

Con los nios mayores, y dependiendo de las posibilidades, puede proponer

otras formas como, por ejemplo, leer obras de un mismo autor, o de un mismo
gnero: poesa, historias de aventuras, novelas, obras de teatro. Puede
planificar estas nuevas formas consultando las preferencias de los nios y
tomando acuerdos con ellos.

Los nios que ya escriben pueden expresar por escrito sus opiniones sobre
lo que han ledo; tambin pueden recomendar (o no) la lectura de tal o cual
texto. Las notas pueden colocarse en el sector de lectura para que sus
compaeros las lean y tengan otros criterios para elegir.

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Mdulo 1 LEO: Creando las condiciones para la lectura y escritura
ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE
 Organizamos el sector de lectura

Es conveniente tener un sector de

lectura o biblioteca de aula. En ese
sector, los nios pueden mirar los libros,
seleccionarlos, leerlos sin que nadie los
agobie con preguntas sobre lo que han
ledo. Lo que interesa de la actividad es
el placer que de ella se desprende, la
calidez y el afecto que la envuelve.

Por otro lado, debemos considerar que leer implica tener acceso a textos reales; por lo
tanto, es conveniente ofrecer diversidad de textos a los nios. Asimismo, si bien los
cuentos son los libros ms ledos y preferidos por los nios de escuelas primaria, el
docente debe poner a su alcance historietas, libros sobre animales, adivinanzas,
diarios, lbumes de figuras coleccionables, novelas, poemas, obras de teatro,
instructivos, afiches publicitarios, etc.
Se debe buscar que la actividad de lectura contine o se prolongue en la casa o en
otros momentos (o con otros actores).
Para ello tome en cuenta lo siguiente:

Establecer un sistema de prstamo de libros para llevar a la casa (cuaderno de registro

o un papelote con los ttulos de los textos).
Que los nios presten sus libros para el sector de lectura y despus se les devuelva.
Organizar momentos en que los nios recomiendan a otros los libros que han ledo.
Realizar festivales de lectura para leer cuentos o historias con presencia de
los padres, otros profesores o personas de la comunidad.

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ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE