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A IMPORTNCIA DA MATEMTICA E SUA APLICABILIDADE NO


COTIDIANO. A VISO DOS AUTORES ATRAVS DE UMA PESQUISA
BIBLIOGRFICA.
*aluno: Raquel Alyne Drumond Soares.
**Orientador: Lucas Eustquio Paiva.

*Licenciatura Plena em Qumica


* raquelalyne@hotmail.com
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RESUMO
Desenvolver uma pesquisa desse nvel desencadeia sempre uma grande expectativa, pois e
atravs dela que se buscar responde as indagaes que motivaram o estudo. Sendo assim, a
caminhada pelas diversas fontes bibliogrficas ter como objetivo analisar o que os autores
pensam sobre a no reciprocidade dos alunos aos ensinamentos da matemtica bem como a
sua aplicabilidade no contexto dirio da sociedade. A investigao ocorrer dentro das
revises bibliogrficas. Aps a trajetria por fontes diversas pode se afirma que existem
vrios elementos que contribuem para a resistncia do aluno ao ensino da matemtica entre
eles temos: mtodos ultrapassados de ensino, Inexistncia de PPP em algumas instituies
escolares, o excesso da teorizao ao invs do ldico no ensinamento e a estrutura precria
das escolas. a partir da que chegamos concluso da necessidade urgente de uma
transformao no processo ensino aprendizagem e dinamizao do por parte dos educadores
alm e claro de fazer constar no PPP as direes que norteiam todas as disciplinas.
PALAVRAS - CHAVES: Projeto Poltico Pedaggico, matemtica, ldico.

1-INTRODUO

A matemtica uma das matrias que sempre trs consigo uma enorme polmica quando trata
se da sua importncia e sua utilizao no cotidiano pelo individuo. Os estudiosos preocupam
se em tentar desvendar os motivos que levam os estudantes a apresentarem em sua grande
maioria resistncia ao aprendizado. Segundo DEMO, 2001, p.41 apud DELAI, 1968, p.06 O
problema maior est no sistema, que no tem competncia para fazer a competncia do
aluno. Nada atrapalha mais o aluno, nem mesmo a pobreza, do que as ms condies de
aprendizagem oferecidas pelo sistema, em particular o despreparo dos docentes. Durante a
pesquisa ser abordado os diversos elementos e suas variantes que segundo os autores
reforam a tese de que o estudo da matemtica indispensvel na vida da sociedade. A grande
problemtica que persegue esse assunto por que os alunos em geral no conseguem ser
recprocos aos ensinamentos da matemtica? Neste momento da investigao ser utilizada
uma pesquisa de carter bibliogrfico, pois acredita se que, de posse das literaturas que
abarcam sobre o tema o propsito da investigao ser alcanado. Existe uma inquietude dos
alunos, professores e gestores no que tange os resultados negativos obtidos nas atividades
propostas internamente na sala de aula e esses resultados tem repercutido nas avaliaes
externas, fato este que tem preocupado o mundo acadmico. Ressalto que, o acesso as novas
oportunidades profissionais so na maioria das vezes limitados devido ao baixo domnio da
matemtica.
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2-DESENVOLVIMENTO
A busca pelo conhecimento da matemtica sempre existiu, e tornou se cada vez mais
necessrio com o passar dos sculos; tendo em vista; os procedimentos nas reas de
navegao, engenharia e arquitetura os quais contribuiro para o avano tecnolgico. No
ambiente escolar possvel encontrarmos relatos de alunos que no aprendem os contedos
da matemtica, e essa no aprendizagem pode evoluir para um desgaste da relao
aluno/professor ou aluno/instituio devido a sua inquietude diante de tal matria onde a
mesma por vezes encarada como uma incapacidade no aprender.
PARRA 1993, p. 11 apud
SANTOS 2007, p.14
afirma: O mundo atual
rapidamente mutvel, a
escola como os educadores
devem estar em continuo
estado de alerta para
adaptar-se ao ensino, seja
em contedos como a
metodologia, a evoluo
dessas mudanas que
afetam tantas condies
materiais de vida como do
esprito com que os
indivduos se adaptam a tais
mudanas. Em caso
contrrio, se a escola e os
educadores descuidarem e
se manterem estticos ou
com movimento vagaroso
em comparao com a
velocidade externa, origina-
se um afastamento entre a
escola e a realidade
ambiental, que faz com que
os alunos se sintam pouco
atrados pelas atividades de
aula e busquem adquirir por
meio de uma educao
informal os conhecimentos
que consideram necessrios
para compreender a sua
maneira no mundo externo.
Segundo os autores a escola deve tentar acompanhar as modificaes que ocorrem na
sociedade e assim mudar suas metodologias e dinmicas na sala de aula. Fica claro que uma
das dificuldades encontradas pelos alunos de no possuir estmulos variados para efetivarem
a aprendizagem e isso tem feito com que as barreiras se tornem ainda mais pontuais.
necessria uma reestruturao no processo ensino - aprendizagem, uma vez que a ausncia do
interesse pela matria pode resultar em conflitos. muito comum nos dias atuais encontramos
educadores que ainda esto engessados metodologicamente, fato este que contribui neste
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momento para um confronto de idias, pois atualmente os jovens buscam maior interatividade
com os meios tecnolgicos e suas informaes. Corroborando com este pensamento podemos
identificar que existe uma normativa sobre este assunto, so as diretrizes curriculares
Nacional de educao para o ensino mdio que diz:
o projeto poltico-
pedaggico das unidades
escolares que ofertam o
Ensino Mdio deve
considerar: VIII utilizao
de diferentes mdias como
processo de dinamizao
dos ambientes de
aprendizagem e construo
de novos saberes (Diretrizes
Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio 4/5/2011 -
Projetos Polticos
Pedaggicos/Cap. VIII).

Essa considerao apontada pelas Diretrizes Curriculares enfatiza a necessidade de anlise das
tecnologias em sala de aula, no apenas as que os colgios disponibilizam e sim tambm as
que os alunos utilizam durante as aulas como os celulares, e assim trabalh-las na construo
de novos saberes. Essa realidade vai muito mais alm que utilizar desses recursos alternativos,
requer desses profissionais mudanas no paradigma educacional. Acredito que se faz
necessrio a implantao de um projeto dinamizador, desafiador e idealizador a fim de
despertar o interesse do alunado dentro dos contedos matemticos. O desafio uma
caracterstica dos jovens e isso deve ser usado como ferramenta no processo educacional
onde, ele poder testar seus limites de aprendizagem e de produo acadmica. O desafio faz
parte do nosso cotidiano e nas aulas de matemtica ele tambm deve ser desafiado a
compreender os clculos matemticos e sua aplicabilidade no dia a dia. A matemtica possui
uma ligao ntima com a cincia da computao, fsica, qumica e justamente nesse
contexto que se observa as dificuldades na prtica do raciocnio lgico. Existem variadas
formas de ensinar e estimular o raciocnio lgico dentre elas, temos a Teoria dos Jogos: A
Teoria dos Jogos pode ser definida como a teoria dos modelos matemticos que estuda a
escolha de decises timas sob condies de conflito. Apesar dessa teoria ser um campo puro
da matemtica, possvel encontrar inmeras aplicaes, por exemplo, na economia.
surpreendente a fala dos alunos quando questionados sobre a utilizao da matemtica nos seu
dia a dia, muitos afirmam que no usa o que aprendeu na escola durante seu trabalho, eles
reclamam que quando vo para a prtica no sabem como comear o exerccio, como
desenvolver o mesmo, e o que o exerccio esta pedindo. Sabemos, no entanto, que a educao
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dinmica, os conceitos mudam e assim aparecem novas formas de pensar, de aprender e


vivenciar esse aprendizado. Por isso, a matemtica precisa ser mais atraente para o aluno,
fazendo com que ele desenvolva seu raciocnio lgico de forma mais eficaz. necessrio dar
mais estmulos a eles. Segundo CORTELLA, 2002 umas das descrenas com a escola formal
que ela torna na maioria das vezes a matemtica absolutamente esotrica. Lida com coisas
que so completamente abstratas. Sendo assim ela no faz sentido no dia a dia das pessoas.
necessrio reformular este tipo de processo. A matemtica precisa ser ensinada como um jogo,
com um ldico, para que venha a se tornar mais interessante e menos aterrorizante, desta
forma ela vai se tornando menos complicada e mais atrativa. evidente que no h uma
maneira milagrosa de se aprender a matemtica sem a colaborao dos pais e dos educadores
nas series iniciais. na base que vem todo o aprendizado. Se o aluno no aprender a
matemtica desde cedo, ou aprender de forma abstrata ele chegar ao ensino mdio cheio de
dvidas e achando sempre que a matemtica um bicho de sete cabeas. Ressalta se assim, a
importncia de garantir ao aluno vivenciar as atividades com liberdade para manifestar-se,
interferindo no processo, dialogando, ouvindo, trocando ideias e experincias que resultem
em um aprendizado verdadeiramente democrtico. A atividade ldica trata-se de um ponto de
partida e, por isso, fundamental que o professor, ao utilizar-se destas atividades, as
enriquea com sua experincia e criatividade. Podemos ento concluir que esse tipo de
trabalho realmente faz uma grande diferena no aprendizado do aluno estimulando-o a
descobrir e inovar ao invs da determinar que ele aprenda frmulas malucas ou clculos
infinitos. Os alunos adquirem durante sua vida escolar, inmeros conhecimentos e
desenvolvem variadas habilidades e competncias, mas, quando se trata da matemtica existe
um temor quase generalizado devido o alto grau de complexidade e dificuldade que a ela e
direcionado. Muitos alunos vem em seus professores como os dominadores do saber pleno e
quem sabe seja esse um dos elementos de desafio que temos que enfrentar neste processo,
pois como diz CHACN 2003, p. 71 apud ONDER 2009, p.12 quando eles nos mostram toda
a crena dos alunos sobre seus professores, evidenciando sua relao com a didtica
tradicional:
o professor como
transmissor de
conhecimentos e o
professor como fonte de
respostas. Nem todas as
crianas assimilaram ou
tiveram a oportunidade de
vivenciar uma proposta
construtivista onde a
metodologia proporciona a
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interao com o meio fsico


social.
O professor de Matemtica, ao explicar as lies, deve adapt-las situao do seu aluno,
ampliando conhecimentos e promovendo a aprendizagem. No pode esquecer que dever ser
sempre sem excessos, porm lembrar que, os exerccios so excelentes instrumentos que
podero assegurar o sucesso do seu aluno, oportunizando a interao e o promovendo o
respeito as caractersticas pessoais desse aluno. As atividades que envolvem a matemtica
esto presentes desde as aes mais simples do dia a dia s mais complexas realizaes no
campo da cincia e da tecnologia e a sociedade permeada por tecnologias de base cientfica
e intenso fluxo de informaes de vrios tipos. As mudanas no mundo do trabalho tm sido
rpidas e profundas e requerem capacidade de adaptao a novos processos de produo e de
comunicao. Ela tem sido motivo de alegria para aqueles que a compreendem e a aplicam na
soluo de problemas. Entretanto, comum as pessoas lembrarem-se dela como algo difcil
de entender, fator de desinteresse pela aprendizagem e at de averso. Com muita freqncia,
ouve-se dos pais a expresso eu no era bom em Matemtica quando procuram ajuda para o
filho melhorar seu desempenho na escola. uma forma de justificar a performance do filho.
De acordo com COLL ett al. 1999 apud ONDER, 2009 p.02, para muitos, a experincia da
matemtica escolar no fonte de satisfao, mas de frustraes e sentimentos negativos.
prprio do ser humano o prazer de aprender, descobrir, construir e acertar. Nesse contexto a
escola e o professor tm a possibilidade de estimular o aluno a pensar, fazer, imaginar e criar.
O ensino da Matemtica requer que os profissionais da rea dominem no apenas os
contedos da disciplina, a estrutura da matria, os procedimentos metodolgicos e
pedaggicos, mas principalmente a sntese construtiva do processo de aprendizagem e
construo do conhecimento pelo aprendiz. ANDRADE, et 2009, p.4 apud
LEONARDO,2014, p. 14 enfatizam que:
[...] Percebe-se que os
alunos, mesmo os
plenamente alfabetizados na
linguagem corrente, no
possuem as habilidades
bsicas para o entendimento
da Matemtica. No
conseguem, muitas vezes,
concluir com exatido as
quatro operaes
fundamentais: adio,
subtrao, multiplicao e
diviso. Tampouco
conseguem interpret-la nas
situaes-problema, em que
o seu ensino est hoje
embasado. Quando no
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consegue atribuir um
sentido prtico
Matemtica, o aluno passa a
ter averso por ela, o que
contribui para o consumado
quadro de analfabetismo
instaurado na
contemporaneidade.
nessa direo que devem os educadores trilhar e compreender que mesmo o aluno sendo
capaz de realizar leituras de forma dinmica se ele no conseguir identificar as quatro
operaes bsicas e atribuir a elas a praticidade no seu dia a dia muito que provavelmente ele
ter averso a disciplina. O ensino brasileiro se sustenta nas teorias e esquecem de que a
busca pelo ldico deve ser incessante, tendo em vista os estmulos que lhes so atribudos
nessa dinmica. Nota-se conforme KAMU 1990 apud LOPES,
em sua pesquisa sobre o
ldico na educao, que a
mesma est ancorada nas
concepes de vrios
pensadores que apresentam
em suas obras e pesquisas,
uma educao enriquecida
de novos aspectos,
conotaes e abordagens,
atingindo uma viso mais
poltica e libertadora,
evidenciando que ao
passo que a mesma
utiliza atividades ldicas,
acaba estimulando as
relaes cognitivas, afetivas
e sociais, propiciando
tambm nos alunos, atitudes
crticas e criadoras.
Quando o aluno envolvido por essa atmosfera ldica ele cria e recria momentos de reflexo
e se inseri no processo educacional de forma agradvel e satisfatria. Alguns pensadores
defendem a tese de que quando a criana brinca ela aprende com disciplina como afirma
KAMU, p.5 apud LOPES quando diz que:
o filsofo John Dewey
(1859-1952), critica
fortemente a postura
tradicional da escola, em
que prope o apego
obedincia e a submisso,
propondo que o trabalho
com os jogos impulsiona
naturalmente as crianas,
que vo escola com
alegria, alm de manter a
disciplina, facilitando o
aprendizado.
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nessa seara que devem repousar os educadores, gestores e responsveis legais a fim de
trazer ao aluno uma conscientizao de que a matemtica se faz essencial na atualidade e que
a mesma est presente no nosso cotidiano seja com pequenos clculos at as equaes mais
complexas. Nunca houve uma necessidade to urgente como a atual de se tornar o ensino
contemporneo prazeroso e eficaz, visto a globalizao e as modificaes scio - polticas
vivenciadas pelo mundo. A educao Brasileira no a mais eficiente, porm e com certeza
uma das mais complexas e confusas dentro de uma perspectiva mundial, ou seja, suas
normativas mudam facilmente e nem sempre so acompanhadas de transformaes estruturais
as quais poderiam subsidiar um ensino de qualidade e claro transformarem a matemtica de
vil para protagonista. Embora a partir de 1930, tenha havido oportunidades educacionais, a
qualidade do ensino deteriorou-se profundamente, e os ndices de evaso, sobretudo de
repetncia, tornaram-se alarmantes GADOTTI, 2000, p.28 apud PEDROZA, p2. E
necessrio que a escola se torne dinmico, oportunista e convidativa aos olhos da sociedade,
pois somente assim os indivduos se sentiram parte do processo educacional e
conseqentemente geraram frutos apetitosos e apresentveis na realidade educativa. A
mudana de concepo de escola e implicaes quanto gesto alteram as limitaes do
modelo esttico de escola e de sua direo. Corroborando com este preceito temos a
afirmativa de SANDER 2007, p.32 apud PEDROZA, p.4
A transio de um modelo
esttico para um paradigma
dinmico, a
descentralizao, a
democratizao da gesto
escolar, a construo da
autonomia da escola, e a
formao de gestores
escolares so fatores que
evoluram com as reformas
educacionais brasileiras.
Essa transio de
paradigmas, do esttico
para o dinmico marcada
por uma forte tendncia a
adoo de concepes e
prticas interativas,
participativas e
democrticas,
caracterizadas por
movimentos dinmicos e
globais.
Essa mudana de paradigma faz com que a sociedade cientifica reconhea o esforo que as
instituies educacionais fazem na tentativa de lograr xito nas modificaes de modelos
ultrapassados e retrgados. Para que esse processo acontea, cada escola deve ter um grupo
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que, com viso de fora para dentro da escola, destaque quais os principais obstculos para o
sucesso do desempenho de seus alunos. imprescindvel, no entanto o trabalho de um gestor
educacional. Este, utilizando toda sua experincia, procurar fazer um trabalho que dignifique
e atenda o objetivo dos estudantes e de forma simples. Na busca de prioridades temos a
necessidade de ouvir o outro, ou seja, a prpria comunidade, esse gestor educacional deve
fazer valer a gesto democrtica onde a comunidade pode participar de decises e produes
da escola que a atenda. Segundo SCHULTZ apud PEDROZA P.6
o gestor deve agir, apoiado
de um projeto poltico
pedaggico adequado,
visando executar a gesto
democrtica, na qual todos
possam intervir e participar
de forma produtiva para a
instituio escolar, ou seja,
suas aes devem adotar
as relevncias sociais
conduzindo-os
experincia democrtica.
Com esse processo,
possvel que a escola
caminhe na busca de sua
autonomia e passe a
assumir suas decises
financeiras e pedaggicas.
O ensino da matemtica tambm ser contemplado com essas transformaes, pois e nesse
Projeto Poltico Pedaggico que se encontrar as aes dos educadores e gestores bem como
os objetivos que devam ser alcanados na matemtica. Quando no h uma unificao do PPP,
ocorre uma fragmentao do ensino e quando se trata da matemtica isso se torna mais
complicado devido sua necessidade de inter-relacionar com as demais. Contribuindo para essa
fala SEVERINO 1998, in CHAVES, 1999, p. 95 apud BOLOGNEZI, p.4 onde Ressalta,
ainda,
a deficincia do atual
processo pedaggico da
Licenciatura que no
promove a
interdisciplinaridade, a
inter-relao das disciplinas
pedaggicas entre si nem
com as disciplinas de
contedo, levando a uma
fragmentao e a uma
dicotomia dos componentes
curriculares, do prprio
conhecimento.
O que se percebe na grande maioria das escolas que a elaborao da aula est voltada
somente para o emissor, no se permitem uma renovao na metodolgica, melhor dizendo
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poucos esto preocupados com a questo da formao do aluno. Sem dvida aquele professor
a que vm passar a informao, ensinar algo, repetir conhecimentos feitos e congelados esta
com os dias contados. O novo perfil do professor fundamentalmente o de um facilitador da
aprendizagem do aluno e de um companheiro na busca do novo.
o professor precisa refletir
sobre a concepo de escola
como instituio que
transmite o conhecimento e
como local que ajuda o
aluno a desenvolver seu
potencial, que o ensina a
pensar, que o ajuda a
descobrir caminhos para
transformar a sociedade em
que vive. PEREZ 1995, in
PEREZ, 1999, p. 264 apud
BOLOGNEZI, p.11.
Assim, se faz urgente uma mudana nas instituies escolares brasileiras a fim de que
possamos alcanar a supremacia do saber e voar com nossos alunos a novos horizontes. As
grandes lacunas existentes hoje so frutos de uma educao Universitria deficitria onde, os
prprios mestres e doutores ainda no conseguem contemplar na sua maior plenitude o
acompanhamento das mudanas sociais e suas reestruturaes no mbito da dinmica
educacional. As universidades j esto tentando reformular seus moldes de ensino voltando se
para a realidade do aluno, mais ainda tropeam em no ativar suas foras na mesma proporo
que ocorre s transformaes na sociedade. Como resultados da ineficincia do Estado temos
docentes despreparados e muitas das vezes aniquilados no mundo do saber, onde suas prticas
pedaggicas so irreais para a atualidade e so vistas pelos alunos como insuficiente para
suprir as demandas de mercado. As Universidades Federais Brasileiras encontram se em uma
situao de calamidade e isso tambm dificulta os docentes em desenvolver suas
competncias e habilidades, tudo isso agregado ao acesso limitado a cursos de atualizao e
capacitao metodolgica forma uma teia onde as maiores presas so justamente os alunos.
Faz-se necessrio ocorrer uma democratizao desse processo educacional onde todos tero
acesso a tudo, a qualquer momento de sua histria acadmica, bastando apenas despertar um
principio bsico o querer a vontade de fazer diferente, de ser diferente, de lutar diferente e
conquistar diferente. nessa tnica que o sentimento de empoderamento do saber vai se
construindo na vida do individuo.
Uma efetiva
democratizao da
educao requer certamente
polticas para a ampliao
do acesso e fortalecimento
do ensino pblico, em todos
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os seus nveis, mas requer


tambm polticas voltadas
para a permanncia dos
estudantes no sistema
educacional de ensino [...].
No basta ter acesso ao
ensino superior, mesmo
sendo pblico, conforme
indicam os resultados da
pesquisa que realizei.
Assim, torna-se redutor
considerar
indiscriminadamente os
casos de estudantes que tm
acesso ao ensino superior
como de sucesso escolar
ZAGO, 2006, p.228 apud
ALVARENGA, 92, p.7.
Muitos so os desafios das escolas pblicas e Universidades Federais no Brasil, mais o que
nos deixa ainda mais desacreditado na educao so as variadas formas de gesto adotadas
pelas autoridades, onde a prioridade no fomentar uma educao de qualidade mais sim
realizar projetos que beneficiam alguns em detrimento a grande maioria. Como observa
Saviani, a questo da regulamentao da nova LDB configura uma situao no mnimo
curiosa. que ela no tinha ainda sido aprovada e j estava sendo regulamentada SAVIANI,
1998, p. 7 apud SEVERINO, 2008. P.6. Essa referncia est atrelada ao fato de o poder
pblico, ansioso em impor determinadas medidas poltico-administrativas de seu interesse,
fazer aprovar uma srie de leis e decretos, alguns mesmo antes de aprovao da prpria LDB.
E interessante observar que a maioria dos dispositivos antecipados esto relacionados ao
ensino superior pblico. Assim, em 24 de novembro de 1995, foi aprovada a Lei 9.131,
dispondo sobre as atribuies do Conselho Nacional de Educao; e no dia 21 de dezembro
desse mesmo ano, foi vez da Lei 9.192, que trata da forma de escolha dos dirigentes das
instituies de ensino superior. evidente que com todo esse pensamento de nossos gestores
impossvel com a que a educao universitria consiga transformar as pessoas e
principalmente com que nossos mestres e doutores adquiram condies para desempenhar
suas funes. O estudo universitrio refletido na educao bsica quando nossos alunos no
conseguem diferenciar e muito menos equacionar as operacionalizar bsicas da diviso,
subtrao, adio e multiplicao. A matemtica em comparao as demais disciplinas merece
um pouco mais de ateno por parte dos gestores institucionais, pois, e a partir dela que se
torna possvel o avano da tecnologia seja no campo da cincia quntica, engenharia ou
qualquer outra que traga ao mundo contemporneo destaque e supremacia. Somos sabedores
que a sociedade est constantemente em busca de resposta seja para situaes simples ou
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complexas e nessa realidade que a matemtica se inclui, quando vir uma realidade social
indispensvel e assim procura juntamente com as demais cincias dar suporte a sociedade.
Naturalmente, em todas as
culturas e em todos os
tempos, o conhecimento,
que gerado pela
necessidade de uma
resposta a problemas e
situaes distintas, est
subordinado a um contexto
natural, social e cultural.
[...] Ao falarmos de
educao estamos falando
da interveno da sociedade
nesse processo ao longo da
existncia de cada
indivduo. Essa interveno
deve necessariamente
permitir que esse processo
tenha seu desenvolvimento
pleno, estimulando a
criatividade individual e
coletiva. Cada indivduo
deve receber da educao
elementos e estmulos para
levar ao mximo sua
criatividade, e ao mesmo
tempo integrar-se a uma
ao comum, subordinada
aos preceitos e normas
criados e aprimorados ao
longo da histria do grupo
cultural (famlia,
comunidade, tribo, nao)
ao qual ele pertence, isto ,
da sociedade.
DAMBRSIO, 1996, p. 14
- 15 apud. OGLIARI,
2008,p. 17.

desse meio que o aluno deve juntar as peas para construir o quebra-cabea do
conhecimento. A cultura ou crena de uma Matemtica deslocada da realidade provm, em
parte, da prpria sociedade, que contribuiu, e ainda contribui, para que a Educao
Matemtica tome esse rumo. Se a sociedade, a comunidade escolar e at mesmo alguns
professores trazem consigo essas concepes, que motivao e interesse tero o aluno no
aprendizado dessa disciplina? Muitos educadores ignoram o conhecimento do aluno, no
dando importncia interao social na construo de novos conhecimentos. No s os
alunos, mas tambm os professores parecem estar desmotivados. Se eles no enxergam um
propsito no que ensinam, tanto menos os seus alunos enxergaro. Saliento que enfrentar uma
sala de aula para tratar de uma disciplina previamente julgada e rejeitada pela maioria uma
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tarefa difcil. Essa situao torna-se incmoda s duas partes. preciso refletir sobre o ponto
de vista do aluno, que parece desconsiderado muitas vezes. importante saber o que ele
pensa a respeito dessa situao. Seria interessante ter uma noo de como o aluno relaciona a
Matemtica com seu cotidiano e quais so as suas perspectivas em relao ao que ele aprende
na escola e sua vida. A disciplina de Matemtica tem sido alvo de debates na rea de
Educao Matemtica, e as preocupaes com seu ensino e aprendizagem esto gerando
novos desafios, tanto para os alunos quanto para os professores. Novas estratgias esto
tomando corpo, ainda que para uma minoria, e fazendo com que se desperte para uma nova
viso dessa disciplina. E interessante a tica que alguns educadores esto protelando, pois
quando achamos que est tudo perdido eis que ocorre um levante na busca de novas
perspectivas na matemtica. Temos por exemplo o processo de aprendizagem das crianas
com o uso do concreto como elemento primordial no ensino. BRUNER, 1978, p. 36 apud
MIGUEL, p.9 diz
o mais importante no ensino de
conceitos bsicos ajudar a
criana a passar progressivamente
do pensamento concreto
utilizao de modos de
pensamento conceptualmente mais
adequados. ocioso, porm, tentar
faz-lo pela apresentao de
explicaes formais, baseadas
numa lgica muito distante da
maneira de pensar da criana e,
para ela, estreis em suas
implicaes.
Por isso, o uso dos recursos da comunicao nas aulas de Matemtica justifica se porque ao
comunicar idias e maneiras de agir, os alunos precisam refletir sobre o que fizeram ou
pensaram, construir esquemas mais elaborados de pensamento, organizar mentalmente
pensamentos e aes, para avanar com competncia no processo de conhecimento. Alm do
exposto, as habilidades relacionadas comunicao, como falar, ler, escrever, desenhar e as
habilidades relacionadas ao fazer matemtico podem desenvolver-se uma auxiliando a outra,
uma como alternativa de acesso outra, em processo dialtico de complementaridade. Isto
posto, em razo dessas premissas concernentes articulao entre teoria e prtica em ensino
de Matemtica, conclumos a necessidade de mudanas nas metodologias.
3 - CONCLUSO
Foi a partir da anlise das literaturas que abarcavam a temtica que foi possvel identificar
alguns dos motivos que ainda dificultam o ensino da matemtica nas escolas brasileiras sendo
que alguns deles so bem conhecidos como, por exemplo, o despreparo de professores que
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so resistentes as modificaes das ferramentas usadas por eles no ensino alguns preferem
ignorar o uso das tecnologias e aplicar assim mudanas metodolgicas, outro elemento que
surgiu foi o excesso de teoria no ensinamento da matemtica ao invs de torna l pratica ao
dia a dia. Ainda durante o estudo outro aspecto que se tornou relevante foi descoberta que
algumas escolas no contemplam no PPP uma sistematizao do ensino da matemtica. Ao
debruar nas pesquisas possvel confirmar as falas e angustias dos alunos quando dizem que
no compreende a matemtica como algo necessrio ao seu cotidiano, tendo em vista estar
longe da necessidade diria. E necessrio uma transformao nas metodologias de ensino da
matemtica e somente assim a mesma se tornar prazerosa aos olhares dinmicos da
sociedade.
ABSTRACT
Dvelopper une enqute que le niveau toujours soulve de grandes attentes, car travers elle
et qui cherchent des rponses aux questions qui ont motiv l'tude. Ainsi, la promenade par
les diffrentes sources bibliographiques aura pour but d'examiner ce que les auteurs pensent
au sujet de la non-rciprocit des tudiants l'enseignement des mathmatiques et leur
applicabilit dans le contexte de la socit de tous les jours. L'enqute aura lieu dans les
revues bibliographiques. Aprs la trajectoire partir de diverses sources on peut dire qu'il ya
plusieurs lments qui contribuent la force des mathmatiques des lves d'enseignement
parmi lesquels nous avons: les mthodes d'enseignement dpasses, le manque PPP dans
certains tablissements d'enseignement, thorisation excessive plutt que ludique
l'enseignement et la structure prcaire des coles. Il est de l que nous avons ralis le besoin
urgent d'une transformation dans le processus d'apprentissage et de stimuler par des
ducateurs ainsi et bien sr d'tre dans les directions PPP qui guident toutes les disciplines.
MOTS CLS: Projet politique pdagogique, mathmatique, ludique.

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