El rol de las Tcnicos en Atencin del Prvulo

Muchas veces el trabajo de las Tcnico en Atencin de

Prvulos pasa desapercibido, sin embargo su presencia en
la formacin de los pequeos en edad pre-escolar es
fundamental. Conversamos con la Directora del Programa
Educativo de Vitamina, Mara Luisa Orellana, quien nos
explic las funciones principales de las Tcnicos en
Atencin del Prvulo y su relevancia en la educacin de los
nios.

Por Anglica Cabezas T.

Cules son las funciones de las Tcnicos en Atencin del
Prvulo?
En trminos generales sus funciones son atender de manera
oportuna y clida a los pequeos que tienen a su cargo, velando
por su bienestar fsico y emocional, como tambin contribuir a su
desarrollo y aprendizaje, en colaboracin con la Educadora de
Prvulos que lidera el trabajo con los nios de su grupo. Para
esto deben participar en la organizacin, planificacin y
realizacin de las actividades pedaggicas y en la observacin y
registro de las acciones y verbalizaciones de los nios.
Dependiendo del contexto en que trabajen, es posible que estas
funciones se distribuyan de forma diferenciada.
En nuestro contexto ellas conforman, junto a las Educadoras de
Prvulos, el equipo a cargo del grupo de nios, compartiendo
tareas pedaggicas y de cuidado, siendo consideradas agentes
fundamentales en la educacin de todos los nios y nias,
asumiendo labores diferenciadas y coordinadas, que integran el
cuidado fsico y emocional para trascender a los aprendizajes.
Cul es la importancia de contar con Tcnicos en Atencin
del Prvulo capacitadas?
Desde nuestra visin es fundamental, ya que pasan a ser figuras
claves de vinculacin emocional de los nios, la cual es necesaria
para su formacin en contextos de desarrollo y aprendizaje. Para
esto, la capacitacin de las Tcnicos en Atencin del Prvulo
debe incluir aspectos de funcionamiento operativo, seguridad,
nutricin, servicio y aspectos pedaggicos que complementan el
trabajo con su equipo.
Es obligacin que los jardines infantiles cuenten con
Tcnicos en Atencin del Prvulo?
La normativa vigente establece que los nios deben estar a cargo
de una Educadora de Prvulos y una o ms Tcnicos en Atencin
del Prvulo, dependiendo del nivel educativo que corresponda y
la cantidad de nios que conformen el grupo. Esto se distribuye
de la manera que muestra lailustracin (ver al final de la
pgina).
En los niveles Jardn Infantil, se permite que en lugar de un
educador y una tcnico, estn a cargo dos profesionales, es decir
dos Educadoras de Prvulos.
Qu entidad supervisa que se cumpla esta normativa?
Actualmente, quien supervisa el cumplimiento de la normativa es
el rea de fiscalizacin de la Junta Nacional de Jardines Infantiles
(JUNJI), dependiente de cada direccin regional. Se espera que a
corto plazo, esto sea traspasado a la Superintendencia de
Educacin.
Neurofisiologia

Algunas polticas pblicas en educacin en Chile, en los ltimos ocho aos, han
revelado la importancia de la educacin parvularia. Sin embargo, estas propuestas
no han considerado la vinculacin con las ciencias mdicas y, especficamente, con
la neurociencia. Investigaciones en el mbito de la educacin parvularia, muestran
que existe un vaco en la formacin disciplinar de las Educadoras de Prvulos,
porque desconocen cmo aprovechar la interaccin afectiva que establecen con los
prvulos, como rasgo positivo para apoyar el desarrollo de habilidades superiores
de pensamiento a travs de la provisin continua de actividades intelectualmente
desafiantes para los nios1.

El proceso de aprendizaje comprende dos aspectos fundamentales: la actitud con

que el alumno enfrenta la experiencia educativa y la didctica utilizada por el
profesor. El primer aspecto se relaciona con la disposicin con que el nio enfrenta
la propuesta educativa. Es decir, si el nio est contento, los contenidos que se le
presenten sern incorporados con mayor facilidad; de lo contrario, se lograr
escaso o nulo aprendizaje. En este contexto, las emociones favorecen el desarrollo
de la memoria. Si las emociones son agradables, el rechazo a la informacin ser
menor y, por ende, el aprendizaje ser ms efectivo. Los nios, desde muy
pequeos, estn interesados en los adultos con quienes se relacionan, ellos se
mueven a su alrededor, dicen y hacen cosas. Estos adultos, como agentes
educativos, desarrollan acciones conscientes dirigidas a un objetivo,
proporcionando informacin multi sensorial, dinmica e integrada, que puede ser
entendida y almacenada por el cerebro del nio2. Por lo tanto, el segundo aspecto,
central en el aprendizaje, es cmo se desarrolla la enseanza. Sin duda, la
didctica puede afectar positiva o negativamente la motivacin en el aprendiz. Para
la neurociencia, el cerebro activa el aprendizaje cuando es estimulado a travs de
metodologas que favorecen la construccin de esquemas, permitiendo ordenar y
estructurar el conocimiento.

Entre dos y ocho aos, el cerebro del nio es un buscador inagotable de estmulos
que lo nutren y que el medio le ofrece; este perodo est marcado por una fuerte
relacin con el entorno natural y sociocultural del nio. El adulto responsable de la
formacin del nio debe conocer cmo desarrollar las habilidades del pensamiento a
travs de experiencias que los lleven a descubrir, indagar y sorprenderse,
experiencias que sus cerebros interpreten como estimulacin especfica e
irreemplazable. Si revisamos la bibliografa especializada, nos damos cuenta de que
entre las orientaciones para mejorar la calidad de los programas educativos, es
posible descubrir un elemento en comn: el perfil del educador dedicado a la
primera infancia. El xito est directamente relacionado con la formacin inicial y
continua de los educadores3.

El desarrollo cientfico ha permitido establecer la importancia de la estimulacin

temprana. La instruccin y la formacin en la niez debieran aportar la estimulacin
cognitiva necesaria para el desarrollo del cerebro infantil, facilitando la expansin
de las capacidades cognitivas y haciendo ms viables los aprendizajes. Aprender es
un proceso inherente al ser humano: siempre estamos aprendiendo 4. Este proceso
adquiere mayor relieve cuando se desarrolla en el plano educativo, en la escuela.

Los ltimos hallazgos provenientes de estudios en neurociencia, permiten afirmar

que el cerebro rene el pensar, el sentir y el actuar en un todo. A los nios, en
niveles de educacin preescolar y bsico, es preciso transferirles los conocimientos
de modo que se adapten a sus ritmos y estilos de aprender. Pero esto slo se logra
cuando los educadores conocen en profundidad el desarrollo neuropsicolgico de los
procesos de aprendizaje5. La brecha entre los resultados proyectados y los logrados
por las reformas educativas, se debe a que se ha propuesto una transformacin, sin
antes entender que sta debe venir desde dentro, desde las estructuras mentales
no slo del educando sino tambin del educador. De esto se desprende que, si los
educadores no poseen una formacin adecuada en neurociencia, no podrn
estimular el desarrollo cognitivo de sus estudiantes. En Chile, slo tres de las
Universidades que imparten la carrera de Educacin Parvularia, presentan en
el currculum la asignatura "neurofisiologa del desarrollo" y slo una "neurociencia
y educacin de prvulos". Si se considera que la neurociencia constituye un campo
de muy rpido incremento, es importante introducir a la brevedad el lenguaje y las
categoras de base que permitan a las educadoras(es) seguir su desarrollo 6.

Hacemos un llamado de atencin a las Ciencias de la Salud y, en especial, a

aquellos profesionales que se desempean en el rea del desarrollo neurolgico.
Salud y Educacin deben trabajar en estrecha colaboracin para disminuir
paulatinamente los vacos en la formacin profesional de las Educadoras de
Prvulos. En esta direccin, es preciso incorporar a las mallas curriculares de las
distintas Universidades, asignaturas que profundicen en el estudio y comprensin
del desarrollo neuropsicolgico de los nios, lo cual demanda la creacin de redes
interdisciplinarias Salud-Educacin que aseguren la formacin profesional necesaria
para educar a los nios del siglo XXI, dando paso a iniciativas centradas en mejorar
la prctica en la sala de clase en funcin de las necesidades especficas de las
educadoras de prvulos. Por esta va ser posible mejorar la calidad de la
educacin parvularia y aumentar las probabilidades de que logre en los nios una
efectiva estimulacin, el desarrollo de mecanismos de activacin de las reas de
sus cerebros involucradas en el aprendizaje y la configuracin de su memoria. La
"neuroeducacin", entendida como la vinculacin entre neurociencia y educacin,
no slo implica ayudar a desarrollar nuevos mtodos de aprendizaje que tengan en
cuenta a la neuropsicologa del cerebro en desarrollo, sino tambin, mostrar que
una cualidad esencial del ser humano es la predisposicin y la disposicin para
aprender. La "neuroeducacin" constituye una nueva dimensin del proceso
educativo.