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Introduccin
educacin primaria a finales del siglo XIX fue uno de los factores que marc
rezago.(2006, p. 275)
Los esfuerzos han sido grandes en lo que se refiere a primaria lo cual lleva a una
poblacin alfabetizada que, segn el Censo del 2000, registraba en esa fecha un
p. 275).
2006, p. 275).
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Adems segn este Undcimo Informe del Estado de La Nacin
hacer que la mayora de ellos culmine con xito el cuarto ciclo, un problema
completas muestran que de cada 1.000 nios que en 1990 entraron a primer
grado, solo 270 llegaron a undcimo ao y se prev que de cada 1.000 que
secundaria, para Hidalgo (citado por Abarca 2005. p.18) no podra hablarse de
desercin, si no se relaciona al desertor con el grupo del cual deserta por lo que se
establece el ligamen con una situacin social concreta de la cual parte el estudiante.
compromiso del Estado para aportar un caudal creciente de recursos, lo cual se refleja
En nuestro pas
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Globalmente la problemtica de la desercin en secundaria se puede ver desde dos
Desde la ptica de las y los estudiantes, entre los factores que se conjugan
Otro punto de vista es el de quienes forman parte dirigente del sistema ya que,
La problemtica anterior desde sus causales tanto internas como externas es lo que
se aborda en esta aproximacin terica. La salida anticipada de los y las jvenes del
sistema educativo costarricense es un tema que nos interesa a todas y todos los que
3
A continuacin se hace alusin a postulados tericos que abarcan las siguientes
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global, actor estratgico del desarrollo, con capacidades y derechos para
intervenir protagnicamente en su presente, construir democrtica y
participativamente su calidad de vida y aportar el desarrollo colectivo. (p.76)
Factor por el cual la persona adolescente debe de dejar de ser vista como un ente
pasivo de la sociedad, sino, por el contrario una persona con capacidad y derecho a
asumir un papel activo que le permita no solo ser constructor de su propia vida, sino
que tambin promotor de cambios, brindando su aporte a la sociedad y as a quienes
le rodean.
Este nuevo paradigma, considerado por Krauskopf (2000) como el paradigma de
derechos brinda un encuadre de legitimidad a la potestad de los y las adolescentes
en la toma de decisiones que conciernen a aspectos individuales de sus vidas, as
como en mbitos ms amplios de la sociedad. Asunto que se ha suscitado un cambio
cultural doblemente intenso, ya que reconoce las nuevas condiciones de vida y
modifica prcticas tradicionales que restringan la toma de decisiones en campos
como el sexual, y su decisin libre y responsable, en la poltica, lo social, cultural y que
van desde el hecho de decidir que ropa usar o msica que escuchar, hasta ser un
sector social a tomar en cuenta en asuntos de poltica nacional.
De modo que este nuevo paradigma, producto de estos mismos procesos sociales,
han modificado la vivencia del ser adolescente actualmente, incluyendo lo que
respecta los roles de gnero, en donde hombre y mujer han asumido nuevos
posicionamientos, con lo cual los roles tradicionales del ser hombre y mujer se
encuentran fracturados y se aprestan al cambio, procurando formas nuevas y menos
rgidas en la divisin social por gnero.
La exclusin
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seor Ministro que este problema trasciende las funciones de su Ministerio y compete
a otras instituciones, que estn obligadas a resolver y evitar la exclusin.
Complementando esta definicin tenemos lo expuesto por Duschatzky y Corea, (2002)
cuando mencionan la exclusin como un estado en que se encuentra una persona, la
persona excluida es un mero producto, un dato, un resultado de la imposibilidad de
integracin, el expulsado es resultado de una operacin social, una produccin, tiene
un carcter mvil (p. 18).
La expulsin
La repulsin
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La poblacin desertora experimenta la exclusin social, porque la educacin
es transmisora de los valores socialmente aceptados, adems los cambios
que sufren los adolescentes pueden ir desde los propios de su crecimiento y
adaptacin al medio, hasta aquellos que pueden modificar negativamente el
destino de su vida, como son la delincuencia, las drogas, la prostitucin, entre
otros (p. 2)
El abandono escolar,
Como lo menciona Espndola, (2002, p. 9)
rara vez es un evento inesperado; se presenta mas bien como una cadena de
hechos que van elevando el riesgo de desercin a medida que se avanza en
edad y se experimentan crecientes dificultades de rendimiento y de
adaptacin, especialmente cuando se transita del ciclo primario al secundario.
Richard (2006, p.6) agrega que quien hace abandono del sistema escolar se ve
enfrentado a poner en juego estilos de sobrevivencia o bien habilidades laborales
iniciales para asegurar su propia manutencin, por su parte Vargas (2006) menciona
que es urgente revisar la poltica educativa, considerando la desercin escolar como
una bomba de tiempo, donde las pandillas, la delincuencia y la drogadiccin sern
quienes la alimenten si no se realicen prontamente mejoras.
Salida anticipada
Se utiliza este termino para hacer referencia a lo que comnmente se ha englobado
bajo el trmino desercin escolar, de manera que salida anticipada para efectos de
esta aproximacin terica se define como, la salida de la adolescente y el adolescente
del sistema educativo formal costarricense sin haber concluido sus estudios de
secundaria, esto como producto de un proceso de alejamiento paulatino y progresivo,
influenciado por una serie de factores tanto internos como externos.
Factores internos
Intereses
Segn Holland (1987) el trmino inters se puede definir como atraccin por una
actividad, que puede ser espontnea y de carcter intelectual, en donde el mismo no
se debe de ver como un deseo, pues tienen objetivos diferentes, ni tampoco debe de
confundirse con el agrado. El inters es aquella preferencia que se manifiesta
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mediante las actividades que la persona emprende durante su tiempo libre, el
contenido de sus lecturas favoritas, el xito y el gusto por ciertas disciplinas escolares
y en el trabajo. Este se muestra en diferentes situaciones y es un factor de motivacin
que ayuda a las personas a sentirse bien (Casullo y Cayssials, 1994).
Para Chapman (1991), un inters es la inquietud que la persona posee sobre ciertos
aspectos de su entorno, por lo que aunque se tenga cierto grado de inters en muchas
cosas, probablemente sean pocas las reas en las que ste sea ms intenso y
constante.
Motivacin
A lo largo de la vida las personas viven situaciones las cuales enfrentan con sus
propias capacidades y fortalezas, pero no en todo momento los seres humanos
reaccionan con igual nivel de estimulacin para cumplir tareas o alcanzar algn
propsito que ellas mismas se hayan propuesto; de ah la importancia de la
motivacin. Lakobson (citado por Abarca, 1995) seala que, hablamos de motivacin
como el conjunto de aspectos que organizan y orientan la actividad del ser humano, y
que se manifiesta en los impulsos a realizarla.
As podra apuntarse que la motivacin es la fuerza que orienta las acciones humanas
e impulsa a realizar las cosas que se hacen. La motivacin es un proceso dinmico,
est en constante cambio, es un aspecto que acompaa al ser humano durante todo
su desarrollo, por lo anterior es que el nivel de motivacin que se tenga depender en
gran medida de las experiencias que cada persona haya obtenido a lo largo de su vida
(Abarca, 1995).
Factores externos:
Familia
Segn Jimnez (1997) la familia es un sistema social y ncleo dentro de la sociedad,
conformado por un grupo de personas en interaccin constante, que viven bajo un
mismo techo y en donde cada miembro tiene un papel definido y cada situacin que
se presente, afecta positiva o negativamente a sus miembros.
Para Nassif (citado por Jimnez, 1997) la familia es un agente educador de primer
orden, en donde se le presentan a las nuevas generaciones los primeros elementos
educativos, como lo pueden ser costumbres, valores, tradiciones, moral, entre otras.
Jimnez (1997) menciona el como ante los constantes cambios de la sociedad, la
familia se ha expuesto a una serie de transformaciones, que han puesto en peligro la
estabilidad y el bienestar de sus miembros. De manera que cada da es ms frecuente
la desintegracin familiar, donde las personas menores de edad son los principales
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afectados, desde la desestabilizacin a que se someten en diversas reas de sus
vidas.
Econmicos
La situacin socioeconmica es uno de los principales factores influyentes en la vida
de la persona (Irola, 2002). Tanto que, en muchos casos define el que pueda alcanzar
o no, los objetivos educativos; de modo que para muchos padres y madres de familia,
el mantener a sus hijos e hijas en los centros de estudio se vuelve un privilegio, del
que no pueden gozar.
Nilo, citado por Jimnez, (1997), considera como una de las causas de la salida
anticipada del centro educativo, los factores asociados a la situacin socioeconmica,
como la posicin social y status de los padres; quienes muchas veces debido a sus
dificultades retiran a sus hijos e hijas de sus centros de enseanza, negndoles ese
derecho a la educacin.
El factor econmico, se manifiesta no slo en diferencias de ingreso sino tambin en
las desiguales posibilidades de acceder a los sistemas pblicos o privados de
educacin y a circuitos educacionales de muy distinta calidad, adems de la
disparidad en cuanto al clima educacional del hogar (educacin de los padres y
madres), factor tanto o ms influyente en los logros educativos de los nios (as) y
adolescentes que los propios recursos econmicos familiares. Con ello, tiende a
reproducirse la desigualdad de oportunidades de una generacin a la siguiente,
permitiendo que factores de carcter adscriptivo primen o graviten decisivamente en
los logros durante las distintas etapas de la vida escolar. (CEPAL, 2002, p.95).
Grupo de pares:
Segn Krauskopf (2002), el grupo de iguales adquiere gran importancia en la vida del
y la adolescente, desde ese proceso de elaboracin de su identidad; de manera que
dentro de este grupo pueda probar sus nacientes recursos, experimentar alternativas
de roles y alcanzar posiciones que satisfagan sus necesidades de autonoma.
Adems agrega que las amistades adquieren en la vida del y la adolescente, ese
papel de enriquecimiento en sus relaciones interpersonales, de reconocimiento de sus
destrezas, puesta en marcha de sus valores y as ampliacin de opciones y
participacin en la sociedad.
De manera que si bien estas amistades pueden ser un factor muy importante en la
motivacin del joven y la joven hacia el estudio, tambin se pueden convertir en causa
de su fracaso y retiro del centro educativo.
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Institucin Educativa:
Como parte de los factores externos que pueden inducir el abandono escolar se
encuentra lo que puede llamar mala praxis educativa, que contempla los errores en los
cuales ha incurrido el sistema educativo y que promueven el abandono escolar.
Kapln (2004), menciona que existe un tipo de educador o educadora cuya visin
promueve que quien aprende, aprende, dejando a la suerte a las personas que
presentan alguna dificultad para aprender. Bajo esta misma direccin Gutirrez (2007)
considera que el sistema Educativo puede inducir el abandono escolar en la medida
que
se reduce a obligaciones e instrucciones que los y las jvenes viven en forma
pasiva, con aburrimiento, y en la que sus intereses, preocupaciones y
problemas no tienen cabida. No existe por parte del personal docente, la
capacidad o motivacin para incentivar a una participacin crtica, creadora,
comprometida (p.6).
Para Kapln (2004) es necesario realizar una reinvencin de esta comunicacin,
donde como elemento fundamental exista un o una docente con capacidad de
escucha, que se interese por conocer la realidad y comprender a sus estudiantes, as
mismo este autor expone que los educadores necesitan construir alternativas
pedaggicas capaces de dialogar con las culturas juveniles y la pedagoga critica debe
ser capaz de ofrecer respuestas en este sentido (2004, p.3).
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