La estructura del discurso pedaggico

Cristopher Hernndez Castro

Samuel Gaete Paredes
Andres Fernandez Carrera
 Introduccin

En este trabajo conoceremos un poco ms de la vida del autor Basil Bernstein y

analizaremos de su obra La estructura del Discurso pedaggico el captulo titulado
Cdigos, modalidades y el proceso de reproduccin cultural: un modelo, en donde la
teora de los cdigos de Bernstein se fundamenta en la idea de que la comunicacin entre
los sujetos est cruzada por su ubicacin en la estructura social.

Podramos decir que las condiciones de proposisionalidad estn dadas por la posicin del
sujeto, la cual se estructura en funcin de las relaciones de poder.

Para finalizar sealando los aportes de este autor a la educacin.

Biografa del autor
Basil Bernstein fue un socilogo y lingista britnico, conocido por sus aportaciones a
la Sociologa de la educacin nacido en Londres Inglaterra en 1 de noviembre de 1924 y
falleci el 24 septiembre de 2000, es conocido en el mundo de la sociologa de la
educacin. Particip en la segunda guerra mundial en el frente de frica del norte y ms
adelante estudi sociologa y lingstica en la London School of Economics. Obtuvo su
doctorado en 1953.

Como socilogo se centr en el mbito de la educacin y sus principales obras estn

inspiradas en base de los trabajos de Durkheim, Weber, Marx y de los pensadores
del estructuralismo. Para comprender el trabajo de Bernstein hay que saber que es la
sociologa de la educacin, siendo esta el anlisis del fenmeno educativo que utiliza los
conceptos, metodologas y teoras de la sociologa para entender la educacin en su
dimensin social.

Su trabajo es llamado la teora del dficit es la diferencia de aprendizaje en las distintas

clases sociales y se centra en 3 mbitos fundamentales que resumimos en breves palabras
ya que en la presente obra se halla una larga y compleja definicin:

-El primer punto sera los cdigos restringidos y los cdigos elaborados, en el caso del
cdigo restringido se refiere a la forma lingstica que el docente se dirige al alumno y es
de una caracterstica vaga, tosca con muy poca articulacin con tendencias a una
formulacin de carcter coloquial y abunda en las clases pobres de la sociedad, por ende, el
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alumno tiene una reducida comprensin con respecto a su lxico y sus futuros acadmicos.

-En cambio el cdigo elaborado es todo lo contrario a el punto anterior ya que el colegiado
utiliza una sintaxis precisa, gran cantidad de palabras adverbios y adjetivos de un alto nivel,
es universalista y difcil de predecir, el uso de este cdigo se hace presente en las clases

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https://prezi.com/_f7rw8xx_cdu/basil-bernstein-aportes-a-la-educacion/
medias y altas, por lo tanto, Bernstein critica este cdigo ya que estos jvenes tienen ms
capacidades en lo acadmico y lingstico.

Por otro lado, en base de su investigacin est el discurso pedaggico y considera este
como el currculum educativo ya que este es una forma de reproduccin de determinadas
reglas y que determinan las relaciones sociales dentro del mbito educativos y el discurso
es una categora constituyente contextualizadora de sujetos y relaciones sociales entre los
sujetos sociales, en nuestro caso en lo que respecta la educacin. Dentro el discurso se
puede encontrar 2 subdivisiones siendo la instruccional (transmisin de habilidades,
capacidades actitudes y competencias) y el regulativo (la forma en que se construye el
orden y las relaciones) podemos afirmar que el discurso pedaggico es el para Bernstein el
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curriculum escolar. Poder y control actan siempre en distintos niveles de anlisis. El
poder crea categoras, rupturas, acta para producir marcadores sociales. Entonces, es
posible afirmar que opera estableciendo relaciones entre categoras. En cambio, el control
fija formas legtimas de comunicacin propias o adecuadas a las categoras. El control
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transmite las relaciones de poder y socializa a los individuos en el marco de las mismas.

Por ltimo, habla sobre las pedagogas visibles e invisibles. La primera podemos
considerarla a la escuela tradicional que posee un currculum tcnico, el nico modo de
trasmisin es por medio de un conductismo y una nula participacin por parte del
alumnado, el currculo cumple la funcin de un mero manual que el profesor debe
transmitir a los estudiantes. La pedagoga invisible es un mundo totalmente contrario con
respecto a la anterior ya que est privilegia la creatividad y l autonoma del estudiante,
claramente podemos asociarla a un modelo constructivista en donde existe un curriculum
prctico y el aula pasa ser un laboratorio en donde el profesor es a la vez un investigador
se sustenta en la comprensin e interaccin transformando el aula en un medio social para
la creacin espontaneidad del estudiante.

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https://prezi.com/_f7rw8xx_cdu/basil-bernstein-aportes-a-la-educacion/
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http://contraelmetodo.blogspot.cl/2011/09/basil-bernstein-y-el-codigo-pedagogico.html
La estructura del discurso pedaggico.
Anlisis interpretativo de Cdigos,
Modalidades y el proceso de reproduccin
cultural: un modelo.
Como se plantea en la tesis del captulo existe un problema de relacin entre las
clases sociales con respecto al proceso de reproduccin cultural y los principios de
dominante y dominado, manifestndose en la divisin social del trabajo y la
distribucin desigual del poder. Ahora bien las clases distribuyen, reproducen y
legitiman la forma de comunicacin llevando a los cdigos.

Estos cdigos dan un posicionamiento en las relaciones especficas de los sujetos,

ya que son una forma de comunicacin que se ha establecido entre los
dominantes y dominados, llevndolo a una regularidad ideolgica. Estos cdigos
son generales cuando la semntica subyacente regula a los indicadores
lingsticos, dando paso a un principio regulador que legitima o ilegitima la
comunicacin, por medio de la jerarqua en las relaciones entre los contextos.
Mientras que los cdigos especficos son la reescritura de las definiciones
originales y las relaciones especficas en los contextos de evocadores o
relevantes, esta permite regular las orientaciones hacia significados especficos.
Por lo que vemos estos cdigos permite regular las orientaciones lingsticas
generales para el control de los dominantes y es llevado a los contexto especfico
de los dominados.

Pero estos cdigos son elaborados y adems restringidos, donde la orientacin es

hacia un significado, que adems existe una dependencia de las prcticas
intrnsecas de la especialidad, que localiza una divisin de trabajo dando una
relacin directa o indirecta entre los significado, si es que la divisin es sencilla o
compleja, dando a los agentes de divisin del trabajo. Sin embargo, adems, esa
localizacin se es necesaria una distribucin con orientaciones de cdigos claros,
presentndose los agentes especializados con la divisin social del trabajo, pero
esto genera una distribucin del poder, llegando a performance que concentra la
divisin social del trabajo, generando dimensiones horizontal o vertical, estas
divisiones tendrn categora dependiendo de la especializacin en donde se fijan
lmites por medio de la voz, aunque estas categoras tienen una relacin entre
ellas, pero al aislarse estas categoras mayor ser el lmite generando
clasificaciones usados por los agentes dominantes para ejercer el poder, as
mismo esto es llevado al sistema educativo de las escuelas en las divisiones y
clasificacin social. En pocas palabras, todo el procedimiento ata de manos a la
educacin en el primer momento de la divisin del trabajo, su orientacin,
especializacin categorizacin y clasificacin, dando el rol de profesor y alumnos
en las relaciones, que pueden ser intradiscusiva o estradiscursiva, que est en un
contexto de transmisin o sistemtico, en el que el sujeto reproduce y legitima la
distribucin de poder a travs del desarrollo.

Ahora bien los cdigos educacionales permiten establecer una relacin social
entre los agentes, pero a la vez permite orientar hacia los significados especficos.

En las relaciones sociales permite que haya una regularidad en las prcticas
pedaggicas dando un mensaje fundamental de la comunicacin legtima con
principios interactivo y situacin representando caractersticas espaciales y
temporales en el contexto de la comunicacin, aparte de ello, adems relaciones
sociales enmarca una divisin del trabajo que es transferible a la familia. En la
educacin se basa en la institucionalidad elaborada con los cdigos especficos
que permite liberar a la sociedad de los principios de dominacin. Los principios
de clasificacin y de enmarcamiento regulan la estructura de educacin y control,
pero a la vez permite que, al momento de adquirir la voz o el mensaje pueda
manifestar su rechazo u oposicin, dndole modalidades al cdigo.
Las modalidades de cdigo son variaciones de medios de centro de control
simblicos que permite regular las agencias localizadas en su clasificacin
dndole un valor al cdigo. Todo esto enmarca a la modalidad de los dominados y
los dominantes dentro de un currculum de los cuales tiene oposicin. Aunque
estas enmarcaciones y clasificaciones pueden variar en las relaciones de
agencias, de educacin y de produccin.

En resumidas cuentas las relaciones sociales, la clasificacin, la distribucin del

poder, la divisin social del trabajo, entre otras, han dado en boga las relaciones
de poder que existe entre los dominados y los dominantes y como los dominantes
imponen una cultura a los dominados en los currculos educacionales. Inclusive
los propios dominantes tienen conflictos dentro de los mismo, pero ello no le
impide ejercer por medio de los cdigos y divisiones a la sociedad, trayendo
desigualdades sociales, claro reflejo trado por el capitalismo, afectado a toda
clase, gnero, etnia entre otros, para imponer su ideologa.
 Conclusin

Los aportes de Basil Bernstein a la educacin son:

- Los cdigos restringidos y elaborados: Los cdigos estudiaban la expresin de

individuos de distintas clases sociales y analiza sus diferencias, lo que lo lleva a
formular la teora de los cdigos lingsticos.

advierte dos tipos de cdigos en la expresin oral, el elaborado utilizados por las clases
medias y el restringido que es utilizado por las clases trabajadoras.

El cdigo restringido, es un lenguaje pblico por frases cortas gramaticalmente simples e

incompletas, simples y repetitivas por el uso constante de conjunciones y tambin por el
uso rgidos y limitados de adverbios y adjetivos, como tambin el uso infrecuente de
pronombre personales.

El cdigo elaborado, es un lenguaje formal, se caracteriza por un orden gramatical y

sintctico que regula lo que dice, un uso frecuente de proposiciones que indican relaciones
lgicas as como tambin indican continuidad espacial y temporal, un uso frecuente de
pronombres impersonales, una discriminacin selectiva de adverbios y adjetivos que
simbolizan expresiones.

El cdigo es un principio de estructuracin de la realidad que presupone formas sociales y

que posiciona a cada sujeto con el resto. En donde el cdigo elaborado es la familia y el
cdigo restringido es la escuela.

- El discurso Pedaggico: No es un discurso especfico, es una gramtica para la

formulacin de texto y prcticas recontextualizadas, en este sentido podemos decir
que este discurso es un principio de recontextualizacin, la regla fundamental de
este discurso es la gramtica la cual es una competencia que incluye en el orden y
condicin fundamental para la transmisin y adquisicin de una competencia, los
dos rdenes constitutivos del discurso pedaggico han sido denominados discurso
 instruccional en donde se regula la transmisin de habilidades y competencias y el
discurso regulativo en donde la forma que se construye el orden, las relaciones y la
identidad personal.
- La Pedagoga Visible e Invisible: Bernstein distingue entre dos pedagoga, la
visible la cual corresponde a la escuela tradicional marcadamente jerrquica, en
donde las reglas y los criterios de calificacin son implcitos. la pedagoga invisible
para el alumno es una prctica pedaggica invisible que se privilegia especialmente
la creatividad y la autonoma del alumno ya que fomentan la competencia y
reproducen la desigualdad con igual o mayor intensidad que las pedagogas visibles.
 Bibliografa
- Bernstein, B. (1997). La Estructura del Discurso Pedaggico. Madrid.