FACULDADE ZACARIAS DE GES

ANA CLADIA NASCIMENTO DE SOUZA

LUCINEIDE CRUZ DE SOUZA

PROJETO DE PESQUISA: A importncia do AEE (atendimento

educacional especializado), espao de incluso para surdos na
rede regular da escola Eujcio Simes na cidade de Biritinga-BA

VALENA-BA
AGOSTO /2015
 ANA CLADIA NASCIMENTO DE SOUZA

LUCINEIDE CRUZ DE SOUZA

PROJETO DE PESQUISA: A importncia do AEE (atendimento

educacional especializado) e, espao de incluso para surdos na
rede regular da escola Eujcio Simes na cidade de Biritinga-BA

Projeto de Pesquisa apresentado ao curso de Pedagogia da

Faculdade Zacarias de Ges FAZAG. Solicitado pelo
Professor Orestes Moura, como requisito parcial avaliativo.

Valena-BA
Agosto/2015
 No princpio da histria de educao de surdos os sujeitos surdos eram
considerados intelectualmente inferiores, por isso eram trancados em asilos
quando se perceberam que os sujeitos surdos tinham a capacidade de aprender e
com esta surgiram pesquisas e experimentos de diferentes metodologias e formas
adaptadas de ensino.
Neste trabalho procuramos fundamentar ne educao de surdos e presentes
em maior ou menor intensidade nas escolas para surdos que so o oralismo, a
comunicao total, o Bilinguismo, a Pedagogia do surdo e processo intercultural.
Por este motivo o Brasil reconheceu a Lngua Brasileira de sinais / Libras, por
meio da Lei n 10.436/2002, como a lngua das comunidades surdas brasileiras, que
no seu artigo 4, dispe que o sistema educacional federal e sistemas educacionais
estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de
formao de Educao Especial, em seus nveis mdio e superior, do ensino da
Lngua Brasileira de Sinais, Libras, como arte integrante dos Parmetros Curriculares
Nacionais.
Assim, o tema ser tratado neste projeto ser: Incluso social do surdo: Uma
reflexo sobre a contribuio da lei 10.436 sociedade, aos profissionais e
educao.
Sobre o surgimento de LIBRAS, Menezes (2006, p 92) afirma que:
O Brasil ainda era uma colnia portuguesa governada
pelo imperador Pedro II quando a lngua de sinais para
surdos aportou no pas, mais precisamente no Rio de
Janeiro. Em 1856, o conde francs Henest Heret
desembarcou na capital fluminense com o alfabeto
manual francs e alguns sinais. O material trazido pelo
conde, que era surdo, deu origem a Lngua Brasileira de
Sinais (Libras). O primeiro rgo no Brasil a desenvolver
trabalhos com surdos e mudos surgiu em 1857. Foi ento
que surgiu o Instituto dos Surdos-mudos do Rio de
Janeiro.

Segundo Botelho (2002, p. 26):

O estigma e o preconceito fazem parte do nosso mundo
mental e atitudinal, tendo em vista que pertencemos a
categorias mulheres, negros, analfabetos, polticos,
professores, judeus, velhos, repetentes na escola, ps-
graduados, estrangeiros, desempregados ou so
recebidos com pouca ou muita ressalva por um grupo de
determinados. No importa a qual pertencemos, mas sim
a qual queremos pertencer, e direito de cada indivduo
escolher o lugar na sociedade em que melhor se adapte.
Atualmente utiliza-se uma pedagogia que se baseia na
incluso mostrando-se ser beneficial para a educao de
todos os alunos independente de suas habilidades ou
 dificuldades. A incluso possvel e aumenta as
possibilidades dos indivduos identificados com
necessidades especiais de estabelecer significativos
laos de amizades, de desenvolverem-se fsica e
cognitivamente e de serem membros ativos na construo
de conhecimentos. Esses so muitos dos benefcios
trazidos por um ambiente de incluso social. (BOTELHO,
2002)

Espera-se que no futuro o valor das pessoas surdas seja ainda mais
reconhecido alm de que a atuao atualmente de limitados ao contexto dos surdos
ainda possa ser mais efetivada de forma global e irrestrita. Que no fique somente
nas legislaes, oposto que os mesmos j perderam muito do seu tempo sendo
segregados durante anos a fio em escolas especializadas que s serviam de pano de
fundo, para a grande discriminao que assola o pas, alm de no acrescentar nada
ao processo de desenvolvimento do surdo enquanto pessoa ou como como cidado.
A inteno da Poltica de incluso Educacional do governo tem como objetivo
reverter esta situao e assumir o desafio de proporcionar educao para todos
atravs da incluso de 30% de crianas surdas em rede de ensino dentro prximos
anos. O projeto visa instruir a LIBRAS para 27 mil professores e intrpretes.
O projeto preconiza a incluso de crianas com deficincia auditiva dentro da
sala de aula normais com j foi realizado com portadores de outras deficincias.
Atualmente, a maioria de alunos deficientes recebem instruo em salas com
instituies especiais.
Ainda mais o objetivo tanto a educao quanto a incluso. A escola
representa a sociedade. No podemos criar mundos separados para aqueles que
ouvem e aqueles que no diz Gotti. Para ela, a compreenso profunda do potencial
do deficiente auditivo pode acabar com o preconceito e a discriminao, e esta
compreenso produto da convivncia e do conhecimento pessoal.
Segundo a lei, nenhuma escola pode rejeitar uma criana com necessidades
especiais e todas as instituies educativas devem adaptar para atender estas
necessidades, diz GOTTI.
Alm disso, a fundamentao no princpio inclusivo, sustenta a doao e a
implementao de currculos abertos e flexveis, que atendam a diversidade dos
alunos presentes na escola. Estende-se que a educao escolar deve oportunizar aos
alunos idnticas possibilidades e direitos, ainda que apresentem diferenas sociais,
culturais e pessoais, efetivando-se a igualdade de oportunidade, sobretudo em
condies semelhantes os demais.
 Portanto, as escolas, alm de garantir a matrcula, devem assegurar as
condies para o sucesso de todos os alunos. Dessa forma, visando garantir uma
resposta educativa adequada as necessidades educacionais de todos os alunos,
buscou-se implantar uma rede de servios de apoio pedaggico especializado
diversificado, preferencialmente dentro da prpria escola comum, ou ento em outros
espaos a fim de complementar os trabalhos realizados pela classe regular com estes
alunos, garantindo-se, assim a efetivao do processo de incluso.
Atualmente, encontramos muitos professores que temem receber em suas
salas de aula alunos com necessidades educacionais especiais, afirmando no estar
bem preparados para atuar em sala to heterogneas. Pensamos que fundamental
que eles tenham uma atitude mais proativa com relao as situaes que vivenciam
no contexto escolar especialmente quando so responsveis por atuar junto a
crianas que apresentam necessidades especiais com a perspectiva de buscar
subsdios para a prtica discente junto a essa populao, fizemos uma reflexo tendo
com ponto de partida as contribuies de Vygotsky.
Estudemos que algumas das ideias levantadas por Vygotsky podem contribuir
para proposio de novas polticas acerca da deficincia.
Ningum fala a mesma lngua sobre a alfabetizao de surdos.
O consenso a respeito da educao para esse pblico s ser possvel quando
discursos e prticas estiverem ajustados.
Quando se trata da alfabetizao de crianas e jovens surdos, no existem
unidade no pas. De um lado, h quem defenda uma educao inclusiva em escola
regulares, sob o argumento principal de que a convivncia com os demais alunos
fundamental ao desenvolvimento. De outro est grande parte da comunidade surda,
que cr que este pblico est mais bem assistido, at ao 5 ano do Ensino
Fundamental, em instituies de ensino bilngues, que tem a lngua brasileira de sinais
(libra) como primeiro idioma. Em um ponto todos concordam: Para que alunos com
surdez aprendam a lngua portuguesa precisam ser alfabetizados em libras e a escola
tem um papel fundamental nesse processo.
O psiclogo bielorrusso Lev Vygotsky (1896-1934) afirma no livro: A formao
social da mente (186 pgs. Ed. Martins Fontes) que a lngua no somente uma forma
de comunicao, mas tambm um a funo reguladora do pensamento. Aprender a
linguagem de sinais , portanto, imprescindvel para que a criana surda tenha plena
chances de se desenvolver. Como mostra o programa de avaliao Nacional do
Desenvolvimento Escolar Brasileiro (Pandesb), quem sabe libras aprende mais e
melhor ler e escrever em Portugus. A prova mediu competncias como compreenso
de textos e de sinais e qualidade de escrita de mais de 9 mil estudantes com surdez
em 15 estados.
cruel, ento, colocar em discusso as polticas necessrias para garantir esse
aprendizado. A defesa da escola inclusiva, aberta a todos, tem como fundamento a
noo de que o processo de desenvolvimento passa pelo convvio com s diferenas.
Em uma atuao pedaggica voltada a atender cada um com variados ritmos e
formas de aprendizagem -, so adotadas diversa estratgias de ensino benficas a
todos. A convivncia possibilita aos ouvintes se apropriarem da libra, enquanto as
crianas surdas criam outros meios de se comunicar para alm da lngua de sinais.
No mbito poltico e pensando no que ser ideal para o pas, temos de
reivindicar escolas pblicas para todos, capazes de incluir e garantir o aprendizado de
cada aluno o cerne em questo como fazer com que isso funcione na prtica e que
medidas tomar enquanto os problemas no se resolvem. O discurso inclusivo,
infelizmente, no veio acompanhado de polticas pblicas que o viabilizassem como
investimento em formao adequada de professores para o ensino de libras.
O Programa Nacional para a Certificao de Proficincia no uso e ensino da
lngua Brasileira de sinais (Prolibras), do Ministrio da Educao (MEC), por exemplo,
certificou somente 6.507 profissionais entre 2006 e 2012, sendo que o pas entra com
mais de 2 milhes de professores.
Soma-se a essa falta de intrpretes e a ausncia de uma estrutura inclusiva
nas escolas. Uma pesquisa realizada por Maura Corcine Lopes e Eliana da Costa
Pereira de Menezes, da Universidade do Vale do Rio do Sinos (UNISINOS) mostrou
que, de 446 alunos surdos contatados, 116 estudavam em 43 escolas inclusivas. Para
atend-los havia s 23 intrpretes, sendo que 12 estudavam em outras funes, seis
eram professores em sala e um trabalhava como itinerante. Em 74% das escolas, no
havia outro surdo alm do aluno em questo.
Esses problemas do foras aos argumentos dos defensores da escola bilngue
em libras-portugus. O principal deles que no existem na instituio pblica regular
uma educao que trate libras como a lngua materna desses alunos apesar de a lei
n 9 394/96 e o decreto Federal n 5.626, de 2005, estabelecerem esse direito.
Quando era o atendimento Educacional Especializado (AEE), ele ocorre, na maioria
das vezes, no contra turno e poucos dias por semana, tempo insuficiente para o
aprendizado de libras como primeiro idioma.
Sem desenvolver o conhecimento da lngua materna, os gestos realizados pelo
intrprete no passam de mais cdigos sem sentido para a criana surda, assim como
so as palavras e os nmeros.
Alm disso, o mtodo de alfabetizao adotado em muitas escolas o fnico,
apoiado nos sons das letras. Nesse caso, a traduo literal feita por um intrprete no
funciona. necessrio ensinar o portugus com uma metodologia condizente com as
necessidades do aluno, mas apoiada no uso de recursos visuais.
Os problemas se refletem na baixa presena de crianas surdas nas escolas
comuns embora as matrias estejam aumentadas ainda so pouco significativas. De
acordo com o censo escolar 2012 h 27.540 alunos com surdez matriculados em
turmas regulares (segundo o grfico abaixo) e o censo demogrfico 2010 do instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), no entanto h 800 mil pessoas surdas ou
com deficincia auditiva at 17 anos no pas.
Na tentativa de garantir a aprendizagem dessas crianas, a comunidade surda
se agarra a um tipo de ensino voltado exclusivamente as necessidades delas. Por
influncia desse grupo, a meta 4 do Plano Nacional da Educao (PNE) 2011-2020,
em tramitao no congresso, foi modificada, abrindo a possibilidade de atender em
escolas bilngues. Matrcula de surdos cresce acesso escola regular.
Essa opo, no entanto, no a ideal, porque no garante o acesso a todos.
Manter escolas bilngues em todo bairro do pas uma tarefa quase impossvel. O
acesso escolar um direito. Alm disso, priva a criana de conviver com diferente. O
melhor seria que as instituies regulares fossem capacitadas para atender a todos.
A soluo, portanto, pressupe a elaborao e implantao urgente de polticas
pblicas que deem respostas a incluso de crianas surdos. A escola tem que se
tornar uma comunidade bilngue, com livros, filmes e outros materiais adaptados,
sinalizaes nas duas lnguas, oportunidades de trabalho a funcionrios surdos e
realizao de palestras e cursos de libras a todos. O primeiro passo investir em
formao de educadores, fazendo com que a libras seja parte do cotidiano, no se
restringindo apenas a AEE. Enquanto o pas postergar a doao de tais medidas, a
incluso desses estudantes existir apenas no discurso. Nova Escola Abril de 2014
em apurao de Fernanda Salla.
 Embora muitos restrinjam a excluso escolar insero de alunos com
deficincia nas escolas comuns, pouco a pouco est sendo assimilando seu monte:
garantir o direito e a diferena de cada aluno, com base na igualdade de direito de
todos a educao.
A incluso implica pedagogicamente as consideraes da diferena dos alunos.
Em processos educacionais iguais para todos. Como enfrentar essa ambivalncia
para atender plenamente ao que a incluso prescreve com prtica pedaggica, ou
melhor, para no cair em diferenciaes que excluem nem pender para a igualdade
que descaracterizam o que peculiar a cada aluno?
A questo procedente quando se trata de situaes criada de situaes criada
por um sistema educacional excludente, seletivo, que se organiza e promovem os
alunos a partir de parmetros artificialmente criados e baseados na representao de
ideais do estudante para cada ano, nvel, etapa escolar.
O movimento inclusivo na educao traz inmeros desafios a nossa escola em
todos o nveis e etapas de ensino, provocando a necessidade de serem revistas suas
concepes e prticas usuais, embora muitos restrinjam a excluso escolar a insero
de alunos com deficincia nas escolas comuns pouco a pouco est sendo assimilado
seu monte; garantir o direito e no a diferena de cada aluno, com base na igualdade,
com direito a todos a educao.
Por preceito constitucional desde 1988 assegurado a todos os alunos o direito
ao acesso a permanncia e a participao nos nveis bsico e superior de ensino.
Esses direitos trazem em si a semente da mudana que a nossa educao necessita
para conquistar patamares cada vez mais elevados de qualidade. De fato, uma escola,
para alguns, no pode ser considerada uma instituio do ponto de vista pedaggico.
Essa qualificao exige, no mnimo um ensino que atenda s necessidades, aos
interesses e as capacidades de todos os alunos sem discriminaes, categorizaes
ou excluses.
Todo realinhamento do processo educacional para se compatibilizar com a
incluso gira em torno de adequao do processo escolar para que a singularidade
dos alunos seja considerada e sua natureza mutante. A garantia do acesso de todos
escola comum necessria, mas insuficiente para que a educao inclusiva se
efetive em nossas redes de ensino. Deslizes que podem ocorrer no entendimento do
direito diferena e durante o processo de diferenciao subsequentes criam
problemas e caminhos equivocados para os que buscam instruir uma pedagogia
aliada aos preceitos inclusivos - Caminho para incluso Maria Tereza Elger Dapatio
2014.
Nesse cenrio de desafios preciso aprofundar e repensar as seguintes
questes em que medida compreender a forma de aprender do aluno; se so levadas
em conta o apoio especfico de que os alunos possam necessitar segundo o contexto
considerando.
PERRENOUD ele aprofunda aspectos da pedagogia diferenciada, dando
destaque a uma escola que assim como capaz de fabricar o fracasso do aluno,
tambm pode gerar recursos estratgias e planos para atender as diferenas e
propiciar aprendizagem. Acredito que se deve refletir sobre o eu autor prope, a
preocupao em ajustar o ensino s caractersticas individuais no apenas nasce do
respeito as pessoas e do sentido comum pedaggico, mas tambm faz parte de sua
existncia de igualdade.
A indiferena com as diferenas transforma as desigualdades iniciais
relacionando a cultura em desigualdade de aprendizagem, e, mais tarde, de xito
escolar. Na verdade, basta ignorar as diferenas para causar o fracasso daqueles que
no dispem de recursos e que aprendem que so incapazes de aprender
convencendo de que essa a marca d sua incapacidade do que da inadequao da
escola.

9. LCUS DA PESQUISA
 A Escola Municipal Eujcio Simes est situada na sede do municpio de
Biritinga-BA no endereo Rua Deusdilton Rodrigues Pinho, s/n.
A mesma foi fundada pelo prefeito Manoel Pedreira Gomes no ano de 1996.
Naquela poca o prefeito em exerccio Manoel Pedreira conseguiu uma verba com o
Deputado Eujcio Simes para a construo da escola, em homenagem ao deputado
a instituio escola recebeu seu nome. De acordo com o dirio oficial de 26 de agosto
de 2003, caderno 1 pag.12, portaria n 2348 D.O12,13/04/1981 a escola deixou de ser
um rgo estadual passando a ser instituio municipal. A partir de ento deixou de
funcionar no espao do estado e passou a funcionar em lugar provisrio, por isso
passou por algumas dificuldades como inadequao do espao fsico, principalmente
para recreao e dificuldade em aplicar metodologias inovadoras.
Em 2008 instituio passa a ter sede prpria. O prdio onde funciona a escola
encontra-se totalmente adequado, um ptio para recreao, sala de informtica e de
leitura, sala de recursos, sala de professores, secretria, direo/ coordenao e seis
salas de aulas, a mesma foi inclusa no projeto de acessibilidade (PDE- Escola
acessvel) do MEC e possui rampas e piso ttil para atender alunos com necessidades
especiais.

9.1 OS SUJEITOS
Participaram desta entrevista 3 professores que uma delas atua no processo
de incluso de alunos surdos, o sujeito surdo e a me. O convite de participao foi
lanado durante o processo de observao pelas graduandas da pedagogia.
O quadro abaixo apresenta a descrio dos participantes.
Os entrevistados foram denominados pela notao: X, Y, W, N e M.
NOMES FORMAO ACADMICA EXPERINCIA COM ALUNO SURDO

X Pedagogia Com experincia

Y Pedagogia Sem experincia
W Pedagogia Sem experincia
N Sem formao acadmica -------------------------------
M Estudante ----------------------------------

9.2 NARRANDO SOBRE A PESQUISA

A pesquisa que fizemos foi realizada em ema escola da rede pblica regular de
ensino fundamental localizada na cidade de Biritinga-BA que tinha alunos surdos
includos. Constituram-se participantes do estudo alguns alunos surdos. Comeou
assim depois de nos apresentarmos e conversarmos com a direo da escola fomos
apresentados a professora da sala de recursos. Para identificao destes
participantes optamos por identifica-las, acreditamos que essa forma de identificao
possibilitou um melhor tratamento ao sujeito envolvido no estudo.
Os dados deste estudo foram obtidos a partir da entrevista com roteiro
previamente elaborado. Segundo Richardson 1999, a entrevista uma tcnica
importante que permite o desenvolvimento de uma estreita relao entre pessoas. Ele
esclarece que esse termo construdo a partir de duas palavras entre e vista.

Figura 02 - Fotografia de painis presentes na sala de Recursos Multifuncionais

 Fonte: Pesquisadores, 2015

Figura 03 - Fotografia de Relgio em LIBRAS.

Fonte: Pesquisadoras, 2015.

Figura 04 - Rodap do quadro com alfabeto acessvel em LIBRAS

Fonte: Pesquisadoras, 2015

Figura 5 - Imagem de atividade adaptada para LIBRAS.
 Fonte: Sala de aula de Recursos Multifuncionais, 2015.

Figura 6 - Fotografia de atividade interativa com surdos, usando material didtico

construdo pela professora na SRM.

Fonte: Pesquisadoras, 2015.

Aqui se encontram os resultados da entrevista com o corpo docente da Escola

Eujcio Simes, um de cada entrevistado registrou seus anseios sobre o tem surdez.
Souza e Ges 1999 afirmam que o processo de incluso do aluno surdo vem sendo
acompanhado por professores e profissionais que desconhecem a lngua de sinais e
as condies bilngues do surdo. Razo pela qual os professores tendem a
considerar-se despreparados para atuar com essa populao.
REFERENCIAS

Ministrio da Educao da Secretaria de Educao especial. Lei n 10.436, de 24 de

abril de 2002. Dispes sobre a lngua brasileira de sinais - LIBRAS e da outras
providencias.
INCLUSO. Revista da educao especial, n 6 dezembros/2006. Ministrio da
educao. N de alunos surdos. Disponvel em <http://www.dicionariodelibras.com.br>
Ministrio da educao. Secretaria de educao especial, lei federal n 10436. Dia
24 de abril de 2002. Reconhecendo a lngua brasileira de sinais (LIBRAS).
Ges, Maria Cecilia Rafael de. Abordagem histrico-cultural sobre o
desenvolvimento humano, deficincia e educao.
COTTI M. Regulamentao da libras, So Paulo:2007.