ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS EN LA EXPERIENCIA DE

EVALUACIN POR COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES

UNIVERSITARIOS

Duta Verginica, Nicoleta (Universidad de Barcelona, nico.duta1@gmail.com)

Compa Fernndez, Patricia (Universidad de Barcelona, pcompafe@gmail.com)
Crdenas Tapia, Juan (Universidad de Barcelona, juanky52@hotmail.com)
Urriola Lpez, Kattherinne (Universidad de Barcelona, katurrita77@hotmail.com)

RESUMEN
El objetivo de la comunicacin es mostrar las opiniones obtenidas en la aplicacin
de la pregunta Cules son los aspectos positivos y negativos que los docentes
universitarios encuentran que tiene la experiencia de evaluacin por competencias
que ellos practican? Se trata de una pregunta abierta extrada del cuestionario macro
administrado a ms de trescientos profesores de diversas universidades pblicas catalanas,
el cual es uno de los instrumentos utilizados en la investigacin Evaluacin de
competencias de los estudiantes universitarios ante el reto del EEES: descripcin del
escenario actual, anlisis de buenas prcticas y propuestas de transferencia a diferentes
entornos (Proyecto I+D referencia SEJ2007-65786EDUC).
Las respuestas de los docentes participantes, transcritas y categorizadas, nos
permiten conocer los aspectos positivos y negativos que en sus experiencias de evaluacin
por competencias destacan como importantes.

PALABRAS CLAVE: Evaluacin por Competencias, Docencia Universitaria, EEES.

INTRODUCCIN
En la actualidad, la evaluacin por competencias constituye un desafo para muchos
docentes, ya que es necesario superar una visin de evaluacin como medicin de aspectos
ponderables o analizables y pasar a una autntica valoracin del progreso de cada
individuo.
Quizs en su momento era justificable y suficiente, pero hoy los estndares han
cambiado y debemos comprender que el fin que persigue este modelo de evaluar por
competencias no es slo mejorar el aprendizaje enciclopdico o disciplinar, sino permitir la
insercin en el mbito laboral y contribuir a formar ciudadanos que puedan asumir los
retos crecientes y cambiantes de nuestra sociedad.
Pensar la evaluacin por competencias en el proceso de formacin integral es
adoptar una nueva visin y actitud como docente "se trata de migrar de una mirada causal,
coyuntural, artificial y totalmente accidental hacia la construccin y acompaamiento de
un proceso1 permanente y sistmico.

MARCO TERICO
En la actualidad, una vez superada la visin tyleriana de la evaluacin, se reconoce
que sta no es ni un acto final, ni un proceso paralelo al proceso de enseanza-aprendizaje,
sino algo imbricado en el mismo, crendose relaciones interactivas y circulares. El
alumnado, al tiempo que realiza su aprendizaje efecta reiterados procesos valorativos de
enjuiciamiento y de crtica, que les sirven de base para tomar las decisiones y que orientan
su desarrollo educativo. Pero es necesario ir ms all. Como dice Hadhi (1991) la cuestin
no es ya dar respuesta a cmo racionalizar y mejorar las prcticas evaluadoras, sino cmo
insertar estas prcticas como un aprendizaje.
Segn nos dice Cabrera (2000: 9) la evaluacin es un fenmeno inherente a las
prcticas intencionales y sistemticas. Esto quiere decir que si se pretende llegar a algn
lugar es lgico que se cuestione si se va por buen camino y en que medida se logra llegar al
lugar que se pretenda.
Muoz y otros (2004) afirman que la evaluacin actual mide el desarrollo de
capacidades para pensar, participar (trabajo colaborativo) y problematizarse. El alumno
que aprende integra preconcepciones, saber-realidad, se identifica con los conceptos
claves, como investigacin, ciencia y mtodo para pensar la realidad y poder transformarla.
La evaluacin actual, afirman -al igual que la constructivista-, no es la aplicacin mecnica
de instrumentos de evaluacin, sino que busca valorar la formacin del alumno.
En cuanto al trmino competencia, partimos de la nocin que propone Perrenoud2
como capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad
que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. El Proyecto Tuning Educational
Structures in Europe define la competencia como una combinacin dinmica de atributos,
en relacin a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los
resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de
demostrar al final de un proceso educativo3
Con respecto a la evaluacin por competencias en la educacin superior, a partir de
la revisin de literatura ms actual (Cano, 2008; Martn, 2007; Sanmarti, 2007; Kaftan,
2006), tomamos como puntos de partida las siguientes consideraciones:
La evaluacin por competencias ha de tener un sentido formativo. Las
competencias tienen un carcter recurrente, de forma que se crean y se recrean
con formacin inicial, permanente, con el desarrollo en los puestos de trabajo.
Por ello habr que planificar los tipos, frecuencias, calidades y estilos de feed-
back que favorezcan esa dimensin formadora.
La evaluacin por competencias debe de constituir una oportunidad de
aprendizaje y desarrollo de las mismas y utilizarse no para adivinar o
seleccionar a quien posee ciertas competencias, sino para promoverlas en todos

1
Bogoya, D. Vinet, M. Restrepo, G. (2000) Competencias y proyecto pedaggico. Universidad Nacional de
Colombia. Colombia: Unibiblos, pg. 29.
2
Perrenoud, Philippe (1999) Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Dolmen, pg. 7.
3
Gonzlez Ferreras, Julia y Wagenaar, Robert (2003): Tuning Educational Structures in Europe. Final
Repport. Phase One, Universidad de Deusto: Bilbao.

2
 los estudiantes. Esta dimensin formativa formulada por Scriven ha sido
abordada ampliamente en los ltimos aos por Hall y Burke (2003) y Kaftan et
al. (2006).
La evaluacin por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de
instrumentos y a implicar a diferentes agentes. La recogida de ejecuciones de
los alumnos y la observacin de sus actividades pasan a ser estrategias
privilegiadas, junto a las tradicionales pruebas de lpiz y papel. La observacin
puede acompaarse de registros cerrados (check-list, escalas, rbricas) o de
registros abiertos, y puede hacerse por parte del profesorado, por parte de los
compaeros o por parte del propio estudiante (o por todos ellos, en un modelo de
evaluacin de 360), pero en cualquier caso debe proporcionar informacin sobre
la progresin en el desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora.
La evaluacin por competencias necesita de la combinacin de hetero, auto
y coevaluacin. Si nos centramos en su funcin formativa, entonces tiene sentido
que articulemos procesos evaluativos donde los agentes evaluadores sean los
propios estudiantes, bien sobre sus propios trabajos (autoevaluacin), bien sobre
los trabajos de sus compaeros (coevaluacin) a partir de criterios pactados y
coherentes con las competencias que se desean promover.
La evaluacin por competencias pasa por evaluar meta-procesos. Evaluar
meta- procesos probablemente va vinculado a trabajar pocas tareas pero muy
analizadas por parte de los estudiantes. Pocas tareas y grandes facilitan la
autonoma pero han de tener elementos de regulacin y feed-back (controlando
parcialmente su xito o no y progresando bajo una visin global). Por ello buscar
formas de que el alumno tome conciencia del proceso de aprendizaje de la
competencia parece lo ms adecuado.
La evaluacin ha de hacer ms conscientes a los estudiantes de cul es su
nivel de competencias, de cmo resuelven las tareas y de qu puntos fuertes
deben potenciar y qu puntos dbiles deben corregir para enfrentarse a
situaciones de aprendizaje futuras. Este proceso de autorregulacin, tratado,
entre otros, por Boekaerts, Pintrich y Zeidner (2000) va a ser esencial para seguir
aprendiendo a lo largo de toda la vida (Life Long Learning) y, constituye en s
mismo, una competencia clave.

Trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras propias competencias.

Deberemos mejorar nuestros conocimientos, capacidades y actitudes para lograr una mayor
competencia en temas pedaggicos. Para ayudar a los alumnos y alumnas a aprender a
aprender es preciso que los docentes evaluemos de acuerdo con los principios de la
evaluacin formadora (Sanmarti, N. 2007). Se trata de evaluar de tal manera que el
proceso, adems de servir al profesor para regular la enseanza, le permita al alumno
autorregular su aprendizaje.
Para ello, el estudiante debe ser capaz de identificar cundo aprende y cundo no y
sobre todo qu de lo que hace es lo que le ayuda a aprender (Martn, E. 2007). Y ello
supera, sin duda, los procesos de evaluacin de aprendizajes y nos lleva a situarnos en
escenarios de aprendizaje que permitan ese desarrollo y evaluacin de competencias. Por
eso es importante conocer qu opiniones tienen respecto a esta prctica los docentes que
estn ya trabajando en este nuevo marco.

3
OBJETIVOS
Los principales objetivos de esta comunicacin es presentar los resultados
obtenidos en la aplicacin de la pregunta 19 del cuestionario para profesorado universitario
Cules son los aspectos ms positivos y ms negativos que los docentes universitarios
encuentran que tiene la experiencia de evaluacin por competencias que ellos
practican? y mostrar los aspectos positivos y negativos que surgen de la experiencia de
evaluacin por competencias que faciliten mbitos de comprensin y sugieran pautas de
mejora para la docencia universitaria.

MTODO Y PROCESO DE INVESTIGACIN

Este proyecto se ha abordado en dos fases diferenciadas: en una primera fase
(2005-2007) se analizaron las caractersticas de una buena prctica evaluativa y se
procedi a un estudio de casos de buenas prcticas de evaluacin de aprendizajes, del que
rescatamos algunos resultados para mejorar la evaluacin que todos nosotros, como
profesores universitarios, podemos practicar. En una segunda fase (2007-2010) se centra
en la evaluacin por competencias, en el marco del EEES.
A partir del marco terico y de los resultados que arrojaron los casos escogidos y
analizados en la primera fase de nuestra investigacin, se dise el proyecto en curso, que
presenta un triple estudio:

(a) Descripcin de las prcticas evaluativas que se estn realizando en la actualidad

en las universidades pblicas catalanas, a travs de un cuestionario administrado
oralmente a una muestra representativa de profesorado.

(b) Estudio de casos mltiple sobre buenas prcticas (institucionales, colectivas) de

evaluacin por competencias (2008-2009).

(c) Estudio de casos mltiple sobre experiencias de practicum (prcticas externas)

que faciliten la evaluacin por competencias (se realizar en 2009-2010).

Para abordar el apartado (a) se analiz la poblacin de profesores de las

universidades pblicas catalanas4, desagregados por campos de conocimiento5.
Como cualquier muestreo que atendiese a dos variables (universidad y campo de
conocimiento), incluso aceptando un margen de error alto, sobrepasaba las posibilidades
del equipo de investigacin, nos decidimos por escoger nicamente tres universidades de
diversas caractersticas: la UB como universidad grande y con una larga trayectoria, la
URV como universidad ms joven y pequea, y perteneciente a otro mbito territorial

4
La poblacin consta de los profesores/as de las universidades catalanas para el curso 2006-2007, a
excepcin de la Universidad de Lleida, de la que no se han hallado los datos. En la UOC (Universitat Oberta
de Catalunya) se han tenido en cuenta nicamente los profesores propios, responsables de asignatura.
5
Se han tomado los campos de conocimiento establecidos por la ANECA, la Agencia Nacional.

4
diferente y la UOC como universidad virtual; y haciendo un total de 414 profesores como
muestra para suministrar el cuestionario macro.
Respecto al diseo del cuestionario, consta de tres apartados: 1) Datos de
identificacin; 2) Preguntas sobre evaluacin de los aprendizajes (de la 1 a la 8); 3)
Preguntas especficas sobre la evaluacin de las competencias (preguntas de la 9 a la 19,
que se aplicaban slo si decan haber participado en alguna experiencia de este tipo). El
procedimiento seguido para la obtencin de los datos fue la aplicacin oral de este
cuestionario, asumiendo tambin el sesgo que este sistema pudiera suponer.
Finalmente, se lograron administrar 311 cuestionarios. De stos, nicamente un
24% fueron contestados en su totalidad, con lo que los resultados confirman que se trata de
un proceso en el que existe an una escasa experiencia.

RESULTADOS
Como resultados del anlisis de los datos obtenidos en una primera fase de la
investigacin, constatamos algunos aspectos positivos y negativos que los docentes
universitarios encuentran que tiene la experiencia de evaluacin por competencias que
ellos practican.
Los resultados extrados de la categorizacin de los datos disponibles, pese al bajo
nmero de stos, muestran que, a la hora de decir cuales son los 3 importantes aspectos
positivos y los 3 aspectos negativos de esta forma de evaluar por competencias, los
docentes consideran como criterio fundamental -en orden decreciente-, los que se sealan a
continuacin:

Aspectos positivos:

1. Mejora aprendizaje (45 respuestas): siendo la categora donde ms

respuestas se encuentran iniciativa, implicacin, permite que cada
estudiante pueda hacer un trabajo de investigacin, segn sus propios
intereses, aseguran algunos de los profesores encuestados, que es uno de
los aspectos que ms beneficio le encuentran.
2. Seguimiento (32 respuestas): en cuanto a esta categora los docentes
afirman que este tipo de evaluacin puede favorecer tanto el seguimiento
del profesor en el proceso de aprendizaje del estudiante, como para el
estudiante en su propia reflexin de este progreso.
3. Coherencia profesional (20 respuestas): tiene que ver con el aspecto
relacionado entre la prctica docente en las clases con la evaluacin que
se lleva a cabo para acercar el aprendizaje lo mejor posible, a lo que en el
futuro laboral encontrarn en mbito profesional.
4. Metodologa (13 respuestas): algunos profesores consideran que este tipo
de evaluacin implica un cambio en las tcnicas y las metodologas de
manera que respondan mejor a las necesidades y caractersticas de los
aprendizajes de cada estudiante.

5
 5. Satisfaccin (10 respuestas): afirmaciones tales como motivacin e
implicacin de los alumnos son respuestas que se engloban dentro de
esta categora.
6. Integracin (8 respuestas): las consideraciones como visin global o
que estas prcticas, evalan diferentes aspectos, hacen referencia a que
evaluar por competencias posibilita integrar otros aspectos que van ms
all de lo puramente conceptual o cognitivo.
7. Formacin docente (6 respuestas): llama la atencin que los docentes
universitarios al evaluar por competencias sienten la necesidad de
formacin como un aspecto positivo para poder responder de manera
adecuada a las demandas de la educacin superior.
8. Innovacin (6 respuestas): este tipo de afirmaciones, se refieren a que la
evaluacin por competencias suponen cambios en el quehacer del
profesorado. Estos cambios, se entienden como innovaciones.
9. Mejora comunicacin (3 respuestas): aunque las respuestas son pocas,
llama la atencin que se considere como positivo que evaluar por
competencias, mejora la comunicacin, e implica ms relacin entre
docentes y estudiantes.
10. Seleccin (2 respuestas): son pocas las respuestas que han surgido que se
puedan englobar dentro de este criterio pero ha sido una respuesta
sorprendente que se cita a continuacin permite discriminar entre buenos
y malos estudiantes.
11. Otras respuestas: aqu se ubican aquellas respuestas que no han podido
ser integradas en ninguno de los criterios anteriores.

Aspectos negativos:

1. Carga de trabajo (21 respuestas): mayoritariamente, los profesores

opinan que un aspecto negativo al momento de evaluar por competencias,
est dado por el hecho que supone mucho trabajo para ellos y tambin
para los estudiantes.
2. Mucho tiempo (15 respuestas): en relacin con la carga de trabajo que
expresan los docentes, muchos de ellos consideran que evaluar por
competencias implica demasiado tiempo.
3. Exigencia (14 respuestas): consideran que se imponen exigencias a la
hora de evaluar por competencias, es decir, preparar con ms dedicacin
las clases, focalizar las actividades, se piden demasiados proyectos, etc.
4. La normativa (8 respuestas): algunos piensan que es una propuesta que no
deja de ser impuesta y que por lo tanto, se resta la autonoma docente para
trabajar, porque generalizar las competencias en el diseo docente no
est bien para todas las asignaturas, ni para todos los profesores.
5. Resistencia al cambio/innovacin (8 respuestas): la cantidad de respuestas
de este tipo es semejante a la que se obtuvo en relacin a la categora

6
 anterior, que hace referencia a la normativa. Afirman que existe inercia
cultural y formativa que no permite asumir este cambio de propuesta.
6. Nmero de estudiantes (7 respuestas): un elemento que se considera como
inconveniente est relacionado con el nmero de estudiantes en una clase
y esto dificulta la evaluacin por competencias.
7. Dificultad de coordinacin (7 respuestas): existen opiniones en las que
expresan la dificultad de coordinarse con sus pares, para poder desarrollar
actividades de evaluacin por competencias de forma conjunta.
8. Condiciones logsticas (6 respuestas): un aspecto negativo considerable
en esta forma de evaluacin, se debe al hecho de que no existe una
organizacin adecuada a la hora de desempear las tareas propias de la
evaluacin por competencias.
9. Desconocimiento del estudiante (5 respuestas): afirman que los alumnos
no conocen el proceso, por lo que evaluar de esta forma les resulta
bastante difcil.
10. Ausencia de formacin del profesorado (4 respuestas): se considera como
un aspecto negativo tambin la falta de formacin de los docentes para la
evaluacin por competencias, hay quienes opinan que es una aberracin
implantar, sino se han formado los profesores para trabajar as.

CONCLUSIONES
Las conclusiones que desarrollamos a partir de los resultados obtenidos con la
aplicacin de la pregunta Cules son los aspectos positivos y negativos que los
docentes universitarios encuentran que tiene la experiencia de evaluacin por
competencias que ellos practican? se resumen de la siguiente manera.
Podramos determinar que todava muy pocos profesores universitarios hacen uso
de la evaluacin por competencias, sin embargo, resulta interesante que los docentes que lo
hacen, consideran que potencia el aprendizaje de los estudiantes, puesto que conlleva un
mayor tiempo de dedicacin a la asignatura y paralelamente les permite estar al da con la
clase. Afirman tambin que el aprendizaje es ms exhaustivo y se desarrolla de manera
gradual, asegurando, asimismo, la evolucin del estudiante, lo que al mismo tiempo
garantiza una gran satisfaccin personal por el trabajo realizado. Algunos docentes
encuestados sealan que es una herramienta para la orientacin del aprendizaje
posterior.
Otro aspecto a favor percibido por el profesorado guarda relacin con la integracin
de las capacidades que pueden desarrollar los estudiantes al trabajar con este tipo de
evaluacin. Muchos opinan que las competencias en s mismas permiten a sus alumnos
adoptar una nueva visin y una nueva actitud ante la realidad, por lo mismo creen que esta
forma de trabajar durante la formacin es necesaria porque asegura la aplicabilidad
profesional posterior.
Opinan tambin que la metodologa en la evaluacin por competencias les permite
hacer uso de variados instrumentos, potenciando as las caractersticas individuales de cada
estudiante. Y que la implicacin de variados agentes en este tipo de evaluacin apoya el
sentido formativo que tiene todo este proceso.

7
 Queda patente la visin del profesorado respecto a los aspectos negativos al evaluar
por competencias. Existe una opinin unnime en los profesores, quienes manifiestan
como principal aspecto negativo que este tipo de evaluacin les exige demasiado trabajo,
por lo mismo sienten que les falta tiempo para conseguir el seguimiento estricto de cada
uno de sus alumnos.
Otras opiniones apuntan a la exigencia con la que se ven enfrentados para trabajar
con este tipo de evaluacin, algunos profesores afirman que slo trabajan la evaluacin por
competencias por ser lo que ha sido impuesto desde la normativa existente.
Para acabar y considerando la literatura consultada podramos sostener que el
diseo de evaluacin por competencias tiene que ser el resultado de la reflexin y de un
trabajo colegiado y que responda en coherencia con los objetivos, contenidos y
metodologa.
Quedan en evidencia muchos aspectos positivos en esta prctica de evaluacin por
competencias. Al mismo tiempo, la necesidad de formacin docente que posibilite superar
ciertas inercias culturales y resistencias a los cambios que suponen una nueva visin de la
evaluacin y del papel de los docentes. Esto ayudar a superar visiones negativas tales
como imposiciones polticas o normativas que no favorecen la mejora de los procesos
educativos.

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8
Gonzlez F.; Wagenaar, R., (2003): Tuning Educational Structures in Europe. Final
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