PLAN DE AREA DE EDUCACIN ARTSTICA

AMILKAR TOBON CASTAO

MEDELLN
2016
2. FINES DE LA EDUCACIN (artculo 5 de la Ley 115/94)
El pleno desarrollo de la personalidad, sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso
de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, tica y dems valores humanos.
La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la
paz, a los principios democrticos de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
La formacin para facilitar la participacin de todas las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, la historia colombiana y a los smbolos patrios.
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, sociales, geogrficos y estticos mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en
sus diferentes manifestaciones.
La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional prctica y la
integracin con el mundo son especiales en Latinoamrica y el caribe.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientando con prioridad el
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin
en la bsqueda de alternativas de la solucin, a los problemas y al progreso
social y econmico del pas.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, de uso racional de los recursos
naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura eclgica, y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin.
La formacin de la prctica del trabajo mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades as como en la valoracin misma, como fundamento del desarrollo
individual y social.
La informacin para la promocin y perseverancia de la salud, la higiene, la
prevencin integral de problemas sociales relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, l deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
La promocin, en la persona y en la sociedad, de capacitar para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo
del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
2.1 OBJETIVOS DE CADA NIVEL (artculos 16, 20, 21, 22 y 23 de la Ley
115/94)

Artculo 16
Objetivos especficos de la educacin preescolar. Son objetivos especficos del
nivel preescolar:

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as

como la adquisicin de su identidad y autonoma;
b. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para
las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemticas;

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la

edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje;

d. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y

comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin,
de acuerdo con normas de respecto, solidaridad y convivencia;

f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;

g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,

familiar y social;

h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento;

i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para

mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y

j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden

que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Artculo 20
Objetivos generales de la educacin bsica. Son objetivos generales de la
educacin bsica:
a. Propiciar una formacin, general mediante el acceso, de manera crtica y
creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
 prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculacin de la sociedad y el trabajo;
b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de
la vida cotidiana.
d. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperacin y la ayuda mutua;
e. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica
investigativa, y
f. Propiciar la formacin social, moral y dems valores del desarrollo humano.

Artculo 21
Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria. Los cinco (5)
primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrn como objetivos especficos los siguientes:
a. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrtica, participativa y pluralista.
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico;
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y tambin en la lengua materna, en le caso de los grupos
tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por
la lectura.
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio
de expresin esttica;
e. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos
elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para
solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
f. La comprensin bsicas del medio fsico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad;
g. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimientos que
sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h. La valoracin de la higiene y salud del propio cuerpo y la formacin para la
proteccin de la naturaleza y el ambiente;
i. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo fsico y armnico;
j. La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin
adecuada del tiempo libre;
 k. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de
convivencia humana;
l. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la
msica, la plstica y la literatura;
m. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una
lengua extranjera;
n. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin poltica y
o. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la
sociedad.

Artculo 22

Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria. Los cuatro

(4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:

a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana,
as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua;
b. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin
literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo;

c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el

dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos,
analticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su
utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de
la tecnologa y los de la vida cotidiana; Ver Artculo 30 presente Ley.

d. El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y

biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observacin experimental;

e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y

conservacin de la naturaleza y el ambiente;

f. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as

como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para
utilizarla en la solucin de problemas;

g. La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el
ejercicio de una funcin socialmente til;
 h. El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender
el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras
al anlisis de las condiciones actuales de la realidad social;

i. El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su

divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de
las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;

j. La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de

la Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales;

k. La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la

familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el
conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales;

l. La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

m. La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella;

n. La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de

informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio
esfuerzo, y

o. La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la

participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo
libre.

Artculo 23
reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educacin
bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo
y el Proyecto Educativo Institucional.

Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo

del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educacin ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica.
Pargrafo. La educacin religiosa se ofrecer en todos los establecimientos
educativos, observando la garanta constitucional segn la cual, en los
establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibirla.
3. DIAGNOSTICO

En el proceso de educacin artstica se ha observado de manera directa y valorativa

la aptitud y actitud del personal discente de sus acudientes y de la institucin al
interesarse de manera especial por un trabajo de calidad que armonice lo sensible y
lo bello en una continua manifestacin artstica desde los distintos componentes del
arte.

Se han retomado las preguntas con las cuales se evalu la primera muestra artstica
en la institucin y cuyas respuestas apuntan a la innovacin de mtodos y
contenidos, a la dinamizacin del proceso y al compromiso e inters por una nueva
propuesta enmarcada en la participacin, actividad, creatividad y goce o disfrute
placentero en el trabajo del rea. Enfatizan adems los alumnos en la necesidad de
que sus trabajos sean altamente valorados, exhibidos, estimulados, razn por la cual
se hace necesario institucionalizar la muestra artstica que recoge el conjunto de
trabajo elaborado durante el ao. Este ser un evento con participacin de: alumnos,
padres de familia y otras instituciones visitantes.

4. JUSTIFICACIN.

Es importante alcanzar en los alumnos un alto grado de sensibilizacin,

interiorizacin y significacin en el rea de educacin artstica, como rea que
conlleva al encuentro personal, a la comunicacin de emociones, a la manifestacin
de sentimientos, y a la produccin creativa como la mejor manera de aprovechar el
tiempo para el ocio o sana utilizacin del tiempo libre.

Se requiere hacer del rea de educacin artstica resignificacin del arte, la

esttica y la tica, para articular lo bello y lo sensible en busca de una formacin
integral como manera de promocionar en la persona y en la sociedad la capacidad
para crear.

Esta propuesta considera al alumno como un ser holstico y por tanto no es

excluyente al entender la diferencia entre unos y otro en cuestin de aptitud. Teniendo
en cuenta esto se pretende trabajar: artes plsticas, folclor, msica, teatro para
satisfacer las expectativas de los alumnos y para articular la formacin en valores que
desarrolle su parte fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica,
cvica y dems valores inherentes al ser humano.

Desde el tipo de hombre que la institucin desea formar, se espera un profesional para
el futuro con la ms alta calidad humana, profundo y riguroso en el saber especifico
que produce y proyecta a la comunidad una visin humanstica del mundo.
5. LAS NORMAS TCNICAS LEGALES.

COMPETENCIAS

Acciones de tipo INTERPRETATIVO. Son las orientadas a encontrar el sentido de

un texto, de una proposicin, una grfica, un problema, un esquema de argumentos a
favor o en contra de una teora o de una propuesta entre otras. Se fundamenta en la
reconstruccin local y global de un texto grfico o rtmico.

Acciones de tipo ARGUMENTATIVO. Tiene como fin dar razn de una afirmacin y
se expresan en el porqu de una proposicin, en la articulacin de conceptos y
teoras, en la comprobacin geomtrica, en la conexin de reconstrucciones parciales
de un texto o figura que fundamenta la reconstruccin global. En organizacin de
premisas para sustentar una conclusin, en el establecimiento de relaciones
causales.

Acciones de tipo PROPOSITIVO. Son acciones que implican la generacin de

hiptesis, la resolucin de problemas y/o situaciones, la construccin de mundos
posibles en el mbito artstico, el establecimiento de regularidades y generalizaciones,
la propuesta de alternativas de solucin a problemas estticos, la elaboracin de
alternativas de explicacin a un evento o a un conjunto de ellos, la confrontacin de
perspectivas presentadas en un texto, entre otras.

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS.

Sensibilidad. Es la capacidad para percibir las sensaciones, emociones e intereses

propios y de los dems. Juega un papel muy importante en el acto creador, puesto
que favorece el descubrimiento de lo bello y de lo que es imperceptible para nuestros
sentidos, logrando interpretarlo, representarlo, imaginarlo, plasmarlo en las creaciones
artsticas. Es un nivel de intencionalidad ante los hechos.

Expresin. Es la manifestacin de un pensamiento, sentimiento o deseo. Hace

referencia a formas del ser humano, ya sea verbal, gestual, corporal o mediante el
grafismo y el color. Es la puerta de escape de las emociones, deseos, necesidades y
sueos del ser humano, que se manifiestan mediante el despliegue de toda su
capacidad comunicativa.

Creatividad. Se refiere a la capacidad del ser humano para realizar algo nuevo,
gratificante y resolver problemas de cualquier campo de la actividad musical, plstica,
oral, dramtica y corporal. El desarrollo espontneo de estas actividades facilita la
expresin y estimula la posibilidad intelectual de complementar, intervenir y crear.
Exige un ambiente de libertad y flexibilidad de pensamiento para concebir nuevas
ideas, proponer alternativas.

LOS INDICADORES DE LOGRO POR GRADO Y PERIODO ESTAN

ESTABLECIDOS EN LAS MALLAS CURRICULARES.
 ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA

Educacin esttica
Dimensin del ser humano Dibujo
Pintura
Escultura
Visual
Arquitectura
Se forma a partir del
Expresin artstica
Auditivo Msica
Lenguaje Canto
Denota
Corporal Danza
Teatro
Involucra Pantomima
Forman Valores y
actitudes
Conocimiento estticas del
individuo
Procesos De: Estrategias cognitivas
Apreciacin

Aplicacin
Interpretativa
Para desarrollar
Argumentativa Para aplicar

Bsicas Propositiva

Competencias Sensibilidad Competencia

Disciplinarias comunicativa
Expresin

Creatividad
6. LINEAMIENTOS CURRICULARES

La falta de acuerdos para dar significado al rea de Educacin Artstica

dentro del Proyecto Educativo Institucional P.E.I, se constituye en la
principal dificultad para su manejo en las instituciones. En general se
desconoce la importancia de la educacin artstica para el desarrollo de
personalidades integradas y de comunidades democrticas, llegando al
caso de ni siquiera reconocerla como rea indispensable y obligatoria en
el currculo y por consiguiente en el plan de estudios.

Con algunas valiosas excepciones, en los espacios de educacin formal,

los logros no son el resultado de dedicar el tiempo necesario para
concertarlos, ni de contar con los espacios y materiales adecuados, o
con programas de actualizacin para los docentes o del apoyo a
propuestas elaboradas en equipo.

Muy pocos centros educativos oficiales o privados cuentan con salones

adecuados, instrumentos y herramientas de trabajo, hay escasez de
recursos econmicos, faltan criterios para coordinar su asignacin,
administracin y uso.

La doble jornada limita el tiempo personalizado requerido por el rea y

dificulta el acceso permanente a espacios adecuados y de calidad. Con
frecuencia, la preparacin de grupos para representaciones artsticas y
la realizacin de proyectos culturales, es el resultado del trabajo
extracurricular, del inters de los alumnos con actitudes especiales, con
el apoyo de padres de familia y de artistas que se vinculan
voluntariamente.

Para resolver las dificultades tanto en la planta de personal como en el

uso del tiempo, se imparte una sola disciplina que por lo general es
Artes Plsticas. Le sigue msica y en contados casos danza o teatro, o
bien, se practican las disciplinas por niveles o en parcelas durante el
ao escolar.

La mayora de los estudiantes disfrutan la clase, otros la consideran

costura, relleno y aburridora, que poco o nada les aporta para
enfrentarse a la vida y a veces sienten que el profesor discrimina
entre los buenos y los malos para determinado arte. Unos se sienten
atrados por una forma de expresin artstica, otros por ninguna.

Cuando los estudiantes tienen el privilegio de ser invitados a jugar,

cuando se promueve en ellos la curiosidad, la sensibilidad hacia la
imagen, el gusto por el aprendizaje mediante revistas, videos y afiches,
aprende a hacer un excelente uso del tiempo libre y logra un adecuado
crecimiento personal rico en motivaciones, autonoma, reflexiones y
desarrollo de potencial creativo, capacitndose entonces para recuperar
toda la riqueza que surge en las maneras particulares de expresar lo que
podra constituir el alma de las comunidades: su tradicin oral, su
historia, sus ritos, mitos y leyendas, fiestas, celebraciones, la culinaria y
los carnavales como medios de reconocimiento y recreacin cultural,
para lo cual se hace indispensable la participacin de los artistas
populares en el diagnstico y en la elaboracin del diseo curricular.

La escuela cumple un papel importante en el desarrollo de las

habilidades artsticas relacionadas con el uso de cdigos simblico-
humano como son: lenguajes, gestualidad, pintura, notacin musical y
con el cultivo de capacidades para emplear la metfora, la irona y otras
formas de leer y escribir, propios de diversos lenguajes de las artes. La
educacin formal puede facilitar el desarrollo de la percepcin, la
reflexin y la produccin artstica.

En la escuela la formacin artstica adquiere su sentido en la formacin

de los sujetos en el arte como patrimonio cultural y en el desarrollo de
las habilidades y destrezas artsticas de los sujetos para expresar
desde su propia subjetividad su momento vital, en su transcurrir
humanizante a travs de formas creativas estticas que le permitan
asumirse como ser capaz de apropiarse de lo real mediante el disfrute
de lo bello a la vez que proyecta su conciencia de su experiencia de la
belleza , en cuanto armonizadora del ser y de conocer a travs del saber
y sus posibles manifestaciones.

Esto Significa que la escuela debe hacer una lectura distinta de lo

artstico desde una ptica pedaggica mediante la cual lo artstico se
integra a la cultura local y regional en sus diversas manifestaciones, la
asume como elemento de la formacin inicial, la proyecta en contenidos
universales, que se convierten en elementos permanentes de encuentro
con lo humano a travs de la dinmica del conocimiento y el
reconocimiento por una parte y por otra, a travs de la experiencia
didctica mediante formas libres de creacin individual o colectiva de
expresin de la experiencia y la conciencia del conocer y el aprender.
Es en este mbito donde se da el reconocimiento de los talentos propios
de cada sujeto y de la libertad de expresin en el desarrollo educativo,
la formacin de habilidades, destrezas, tcnicas y procedimientos de las
disciplinas en si mismas. Resultados que como tal no se ven siempre
en el corto plazo porque esta sensibilidad se desarrolla durante toda la
vida.

La educacin artstica en las instituciones tiene que lograr la

sensibilizacin de los sentidos (visin, tacto, odo) para el control de la
sensorialidad del cuerpo y de la mente, tiene que fundamentarse en la
historia y actividad cultural del pueblo y debe producir
transformaciones cambiando nuestras formas de violencia , modificando
las maneras de comunicarnos; utilizando, por ejemplo, los lenguajes
artsticos. Debe tener como pilar el respeto por los dems y su
valoracin, igual que el respeto y vibracin de la naturaleza quien con
sus variados y magnficos paisajes es el ms rico escenario y la fuente
inagotable de inspiracin y belleza. Y, lo que no puede faltar en este
currculo: la historia, ya que las obras de arte rememoran y valoran el
presente y el pasado, mientas embellecen el mundo dndole valor
esttico y econmico.

La dimensin esttica en el desarrollo integral, es la capacidad

profundamente humana de conmoverse, sentir, expresar, valorar y
transformar las propias percepciones con respecto a si mismo y a
nuestro entorno, de una manera integrada y armnica. De otro lado es
permitir el reconocimiento de lo real, bello, agradable como tambin
reconocer lo feo, desagradable o malo. Consolida la dimensin esttica
en el desarrollo integral el detectar las aptitudes especiales, los
talentos, aquellos aspectos que puedan dar una orientacin a los
proyectos de vida que estamos ayudando a construir.

Como ningn ser humano es un ser acabado, nuestros alumnos no

concluirn su proceso con nosotros. Es imprescindible entonces
cultivar la curiosidad y la capacidad de asombro ante las cosas que
cotidianamente se presentan. Es crear el hbito de buscar la novedad
de cada instante, para sentir que la vida es un proceso de renovacin
constante.
7. ESTANDARES BASICOS Y COMPETENCIAS

I. Competencias, procesos, productos y

Contextos de la Educacin Artstica

A. Competencias en el campo de la Educacin Artstica.

Qu aprendemos en la Educacin Artstica?

Para abordar esta pregunta, primero se requiere aclarar que existe una
Diferencia entre los actos que nos proveen conocimiento del mundo y el
Conocimiento, el cual, a partir de operaciones mentales, valoraciones y
Acciones, se aplica a la realidad y la resignifica para producir mundos.
La sociedad genera transformaciones a partir de estos dos enfoques del
conocimiento, por cuanto el pensamiento, la accin productiva y los
afectos del ser humano se desenvuelven tanto en el escenario de lo real
como en el de lo posible. Como seala Innerarity en su introduccin a la
Pequea Apologa de la experiencia esttica de Jauss (2002):
Que el arte sea un lugar de experiencia significa que los seres humanos
aprenden algo acerca de s mismos y del mundo, adems de
estremecerse y gozar, que del encuentro logrado con el arte nadie vuelve
sin alguna ganancia, tambin
cognoscitiva (p.14).

En resumen, a partir de los diferentes aportes realizados al deslinde de la nocin

de competencia se puede decir que sta se refiere a la habilidad del individuo para
responder con diferentes grados de efectividad a un problema de la realidad,
poniendo en movimiento diferentes recursos cognitivos, no cognitivos y del
entorno. La competencia involucra el uso de conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Asimismo, articula capacidades innatas (como la
de adquirir un lenguaje) y adquiridas (como los conocimientos)
(Bolvar y Pereyra, 2006, p. 7).
En consecuencia, las competencias asociadas a la Educacin Artstica son
habilidades, conocimientos y actitudes que se relacionan en contextos
particulares, y que deben tener unos dominios especficos. En este sentido, el
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
que son responsabilidad de las artes en la escuela permite identificar tres
competencias de cuyo desarrollo se ocupa la Educacin
Artstica:

1. Sensibilidad
2. Apreciacin esttica
3. Comunicacin

El desarrollo de estas competencias especficas surge en contextos inherentes a

las prcticas artsticas, es decir, es un aprendizaje situado en el ambiente
caracterstico del taller de artes plsticas, del saln de danza o msica, etc. En
este sentido, es pertinente hacer una mencin de lo que algunos tericos de la
educacin han denominado cognicin situada.

La cognicin situada remite a la nocin de que el conocimiento se ubica como

parte y como producto de una actividad, de un contexto y de una cultura:
Esta visin, relativamente reciente, ha desembocado en un enfoque instruccional,
la enseanza situada, que destaca la importancia de la actividad y el contexto
para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un
proceso de enculturacin en el cual los estudiantes se integran gradualmente a
una comunidad o cultura de prcticas sociales. En esta misma direccin, se
comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Y en
consecuencia, un principio central de este enfoque plantea que los alumnos
(aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente (Daz, 2003, pp.
2-3).
Por otra parte, es necesario aclarar que las tres competencias especficas se
abstraen aqu como mbitos separados nicamente para efectos de su abordaje
conceptual y pedaggico. Se supone que de hecho estn presentes e integradas y
operan en todo momento de la actividad artstica del estudiante, incluso en el
examen de un mismo producto o una evidencia de aprendizaje. Por ello, debe
aclararse que en este documento Orientaciones pedaggicas para la educacin
artstica en Bsica y Media se requiere analizarlas por separado, aunque en el
acto de enseanza aprendizaje tengan lugar de manera simultnea y compleja. A
continuacin se presenta cada una de las tres competencias.
 1. Sensibilidad

la sensibilidad es una competencia que se sustenta en un

tipo de disposicin humana evidente al afectarse y afectar
a otros, e implica
un proceso motivado por los objetos elaborados por los
seres humanos en la produccin cultural y artstica

Al referirnos a la sensibilidad (Aesthesis) como una competencia especfica de la

Educacin Artstica, es necesario aclarar, por un lado, que no se habla de la mera
sensibilidad biolgica concebida como el conjunto de reacciones de los
organismos frente a diversos estmulos del medio, el cual les permite su
adaptacin y sobrevivencia. Por otro lado, se reconoce que todos los organismos
pueden experimentar en ellos y procurar en otros distintos niveles de sensibilidad.
Ahora bien, en el ser humano encontramos que, adems de esta expresin
biolgica de la sensibilidad, existe una forma ms compleja de ella que se hace
evidente al afectarse y afectar a otros. As mismo, en ella se hace presente la
intencionalidad y tiene una de sus manifestaciones ms acabadas en la expresin
artstica. Valry (1990) sostiene al respecto que el campo de la sensibilidad lo
constituyen las excitaciones y las reacciones sensibles que no tienen un papel
fisiolgico uniforme y bien definido.
Estas son, en efecto, las modificaciones sensoriales de las que el ser viviente
puede prescindir (p 43).
De este modo, la sensibilidad es una competencia que se sustenta en un tipo de
disposicin humana evidente al afectarse y afectar a otros, e implica un proceso
motivado por los objetos elaborados por los seres humanos en la produccin
cultural y artstica.
 2. Apreciacin esttica

Esta competencia se refiere al conjunto de conocimientos,

procesos mentales, actitudes y valoraciones, que,
integrados y aplicados a las informaciones sensibles de
una produccin artstica o un hecho esttico, nos permiten
construir una comprensin de stos en el campo de la idea,
la reflexin y la conceptualizacin.

La sensibilidad esttica es la base de la comprensin del Arte, pero sta no se

agota en el cuerpo sino que establece distinciones, jerarquas y rdenes a partir
de las impresiones sensoriales. La sensibilidad se ocupa de sentir, de afectarse,
pero, cmo sabe de qu manera y por qu es afectada?
Esta apropiacin no puede hacerla por s misma, sino por una especie de facultad
mixta que asocia las informaciones sensoriales a ideas, conceptos, reflexiones.
Esta facultad sensible-racional se denomina apreciacin esttica, un componente
de la experiencia esttica que, si bien no est desprovisto de aspectos
emocionales o productivos, tiene como funcin predominante la construccin
conceptual.
Es necesario subrayar lo anterior para superar el lugar comn que sita al Arte
como un hacer desligado de procesos cognitivos o contenidos mentales y que
reduce la Educacin Artstica a una programacin de actividades que aborda la
expresin espontnea sin un fin pedaggico definido.
Este lugar comn se presenta en la escuela con frecuencia, debido al
malentendido segn el cual el fin de la formacin en artes es en s mismo la
enseanza de una serie de habilidades asociadas a procedimientos, desligados
del contexto de conocimiento al cual pertenecen.
En este sentido, la apreciacin esttica consiste en la adquisicin del corpus de
conceptos y reglas que pertenecen al campo del arte y dirigen la produccin
artstica. Esta competencia se refiere al conjunto de conocimientos, procesos
mentales, actitudes y valoraciones, que, integrados y aplicados a las
informaciones sensibles de una produccin artstica o un hecho esttico, nos
permiten construir una comprensin de stos en el campo de la idea, la reflexin y
la conceptualizacin. De esta forma, la apreciacin esttica permite al estudiante
efectuar operaciones de abstraccin, distincin, categorizacin y generalizacin,
referidas al mundo artstico y a la obra de arte. Mediante ella es posible acceder a
los distintos objetos, cdigos, mecanismos y finalidades que los lenguajes
artsticos y la cultura han construido histricamente.
 3. Comunicacin

La comunicacin se refiere al hacer, es la disposicin

Productiva que integra la sensibilidad y la apreciacin
Esttica en el acto creativo.

Hemos visto que los desarrollos de las competencias especficas de la Educacin

Artstica se vinculan estrechamente entre s. El refinamiento de la capacidad
perceptiva formado por la sensibilidad potencia la apreciacin esttica. As mismo
podemos establecer que al desarrollo de la apreciacin esttica corresponde una
cualificacin de la comunicacin.
La comunicacin se refiere al hacer, es la disposicin productiva que integra la
sensibilidad y la apreciacin esttica en el acto creativo. La comunicacin no
manifiesta en estricto sentido una comprensin verbal porque implica el dominio
de formas sensibles irreductibles al orden del lenguaje, como el despliegue de
acciones de una improvisacin teatral, un ejercicio pictrico o una presentacin
musical.

Por qu se ha denominado comunicacin y no simplemente produccin?

Esta competencia especfica enfatiza que el estudiante, como productor de
ejercicios u obras artsticas, no slo realiza dichas producciones para s mismo,
sino que mediante ellas, construye un sentido que tendr efecto en otro. Es decir,
se subraya que la produccin artstica implica la presencia de un espectador, un
otro que es lector. Este espectador, al estar en contacto con la obra, tambin
construye sentido desde sus propias capacidades de lectura y, por lo tanto, la
convierte en hecho social al ponerse en relacin con ella.
DOCUMENTO COMPLETO EN:
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_Artistica_Basica_Media.pdf
8. CONSIDERACIONES METODOLGICAS

El dilogo pedaggico creativo; una propuesta metodolgica, consiste en que

profesores y alumnos se dan as mismos la opcin de expresarse, de respetarse
mutuamente, de jugar recreando fantasas y memorias pasadas, de escucharse, de
dialogar, de darse cuenta de los estados anmicos propios de los dems y de una
mutua disposicin sensible. Aqu se da el reconocimiento de talentos, la
investigacin o consulta y el compartir de un bagaje cultural, se tejen relaciones
humanas en un amiente saludable y alegre, se estimula la creatividad y se propicia la
convivencia pacfica.

Se trabaja entonces con una metodologa por procesos donde se promueven la

experimentacin y la reflexin sobre la prctica, se tienen en cuenta la estructura
mental de los alumnos, sus etapas evolutivas en la construccin del conocimiento; se
estimula el trabajo en equipo, la elaboracin de proyectos, la autoevaluacin y la
evaluacin en grupo.
9. CRITERIOS DE EVALUACIN

CONSEJO DIRECTIVO
ACUERDO 06

Octubre 28 de octubre de 2009

Por el cual se reglamenta el Sistema de Evaluacin y Promocin Institucional a

partir del ao 2010.

El Consejo Directivo de la Institucin Educativa Juan de Dios Carvajal, en uso de

sus facultades legales y

CONSIDERANDO:

1. Que el Decreto 1290 de 2009 autoriza a los Establecimientos Educativos para

definir y adoptar valoracin de desempeo, criterios de promocin escolar,
promocin anticipada, creacin, definicin, adopcin y divulgacin del Sistema
Institucional de Evaluacin, llevar registros, emitir constancias y graduar a los
estudiantes que hayan cumplido con los requisitos establecidos.

2. Que la Ley General de la Educacin, Ley 115 de 1994 establece las Normas
Generales que regulan el servicio pblico.

3. Que el Decreto 1860 de 1994 reglamenta parcialmente la Ley 115 en los

aspectos pedaggicos y organizativos generales.

4. Que la Ley 1098 establece derechos de Infantes y adolescentes.

5. Que el plan decenal de educacin 2006 2016 establece pautas educativas a

nivel nacional.

6. Que la Resolucin 4210, establece el Servicio Social Obligatorio como

condicin para optar al titulo de Bachilleres.

ARTICULO UNO: El modelo evaluativo de la Institucin Educativa Juan de Dios

Carvajal busca ser democrtico y participativo, flexible y abierto, como una accin
comunicativa que invita a la reflexin, la motivacin y bsqueda de estrategias y
alternativas tendientes a superar las dificultades y deficiencias en sus estudiantes.
De ah que los y las docentes realizan una evaluacin que no se limita a verificar
la informacin que los y las estudiantes han recopilado, sino a evaluar sus
cambios, sus alcances en el proceso, la utilizacin de los conocimientos en su
interaccin permanente con los-as otros-as y en la bsqueda de respuestas y
soluciones a las situaciones sociales reales.
 CAPITULO UNO

10. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCION DE LOS Y LAS

ESTUDIANTES: EVALUACION Y PROMOCION PROCESOS DE
VALORACION

ARTICULO QUINTO. Los criterios de evaluacin en la IE JUAN DE DIOS

CARVAJAL, se definen como los estndares establecidos en funcin de lo que
razonablemente se puede esperar del estudiante, bajo la concepcin que de la
evaluacin se tiene en la institucin Educativa. Esos criterios son nfasis o
referentes que incluyen conceptos, imaginarios y estrategias pedaggicas para
tener en cuenta en el proceso de diseo, implementacin o gestin de las
evaluaciones, talleres, guas o tareas.

Son criterios de evaluacin en la IE:

1. Los Estndares Nacionales Bsicos de Competencias en Lenguaje,

Matemticas, Ciencias y Ciudadanas diseados por el Ministerio de Educacin
Nacional para todo el pas y los Lineamientos Curriculares de las otras reas.

2. Los Logros que determine la Institucin, en cualquiera de las dimensiones o de

las reas o asignaturas entendido el logro como la satisfaccin de un objetivo o
acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a travs del cual se
adquiri. Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes
que estn comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.

3. Los Indicadores de desempeo elaborados por la Institucin, entendidos como

seales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el
que se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del alumno que
sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a
un logro.

4. El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodolgicos de la evaluacin

como:

4.1. Se sacaran un mnimo de 5 notas, que tendrn el mismo valor,

incluyendo una prueba final (tipo SABER - ICFES), que den cuenta de
diferentes estrategias, en cada rea o asignatura del Plan de Estudios
por perodo.

4.2. El desarrollo de las actividades de apoyo necesarias para resolver

situaciones pedaggicas pendientes de los y las estudiantes.
 CAPITULO 2

CRITERIOS DE PROMOCIN

ARTICULO SEIS. Se define la Promocin en la I.E. JUAN DE DIOS CARVAJAL,

como el reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha cubierto
adecuadamente una fase de su formacin, y demostrado que rene las
competencias necesarias para que contine al grado siguiente, de acuerdo con los
criterios y el cumplimiento de los procedimientos sealados en el presente
Acuerdo.

Los Criterios de Promocin son Indicadores incorporados al PEI, utilizados para

valorar el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tiene
de continuar sus estudios con xito en el siguiente grado de la Educacin Bsica o
Media.

En la I. E. JUAN DE DIOS CARVAJAL, se considerarn los siguientes Criterios

de Promocin:

1. Ser promovido al grado siguiente al finalizar el ao escolar, el estudiante que

obtenga Niveles de Desempeo Bsico, Alto o Superior, segn las
equivalencias institucionales, en TODAS las reas (para el caso, notas
iguales o superiores a 3.0)

2. No ser promovido al grado siguiente al finalizar el ao escolar, el estudiante

que obtenga Niveles de Desempeo Bajo, segn las equivalencias
institucionales, en TRES o ms reas (para el caso, notas iguales e inferiores
a 2.9)

3. INASISTENCIA: uno de los criterios para prdida del grado es la inasistencia a

la Institucin Educacin de manera injustificada al 20% o ms de las
actividades generales Institucionales.

4. ACTIVIDADES ESPECIALES DE RECUPERACION: el o la estudiante que

obtenga desempeo bajo en una o dos reas, ser promovido al grado
siguiente con el compromiso de presentar las actividades especiales de
recuperacin en la primera semana institucional al inicio del ao. Si no asiste
justificadamente el estudiante reprobara el grado y deber matricularse para
repetirlo, en caso de que asista y pierda Las actividades de recuperacin
tiene derecho a otras actividades de recuperacin a las que debe presentarse
en la primera semana de inicio de clases, de persistir en la perdida de las dos
reas reprobara el grado, debe justificar la inasistencia mediante certificado por
enfermedad o por calamidad domstica dirigida al Consejo Acadmico.
 En caso de que el estudiante solo pierda un rea podr matricularse para el
grado siguiente y presentar las actividades de recuperacin programadas por
la institucin.

PARAGRAFO UNO: La calificacin definitiva en cualquier grado y nivel de la

educacin en la institucin, cuando el estudiante presenta las actividades de
recuperacin se le asignara una nota de desempeo bsico.

PARAGRAFO DOS: Un nio que curse el grado 1, si no ha alcanzado el manejo

de la lecto escritura no ser promovido al grado siguiente.

PARAGRAFO TRES: Para las reas que poseen asignaturas se promediara

ponderadamente la nota del periodo de acuerdo a la intensidad horaria
semanal de cada una de ellas. (ej. Matemticas tiene una intensidad de 4
horas semanales; geometra tiene una intensidad de 1 hora semanal, la nota
de matemticas fue 3.5 y la geometra 2.0: cul es la nota definitiva de
matemticas? 3.5 x 4= 14 y 2.0. x 1 = 2 total se suman los resultados 14 + 2=
16 y se divide por 5 (totalidad de horas del rea) el resultado final seria en el
ejemplo 3.2).

PARAGRAFO CUATRO: El Grado PREESCOLAR se evala y promueve de

conformidad con el Artculo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educacin
Preescolar, es decir que no se reprueba.

PARAGRAFO CINCO: Los y las estudiantes que deban logros por el 230, se
rigen por esta norma hasta el 4 de Diciembre de 2009; a partir del ao lectivo
2010, se acogern a lo dispuesto por el sistema institucional de evaluacin
durante ese ao y en todo caso debern sanear su situacin al iniciar el ao
2011, de lo contrario, estarn sujetos a la normatividad, que se aplica
institucionalmente con la vigencia del decreto 1290.

CAPITULO 3

PROMOCION ANTICIPADA

ARTICULO SIETE. La promocin anticipada al grado superior se hace al finalizar

un primer perodo acadmico cumplindose con el criterio y procedimiento
establecido en el artculo 7 del Decreto 1290 de 2009.

Durante el primer perodo del ao escolar el Consejo Acadmico, previo

consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el Consejo Directivo la
promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un
rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el
marco de las competencias bsicas del grado que cursa. La decisin ser
consignada en el Acta del Consejo Directivo y, si es positiva en el Registro Escolar
de Valoracin.

PROCEDIMIENTO: Para el desarrollo de este Artculo, los docentes titulares de

los grados en el caso de la Bsica Primaria, y los de las respectivas reas en la
Bsica Secundaria y Media, (excepto el grado 11 que se debe cursar completo),
ENTREGARAN INFORME ESCRITO al Consejo Acadmico RECOMENDANDO la
promocin de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las
caractersticas descritas anteriormente.

Si el Consejo Acadmico encuentra mrito para atender la solicitud hecha por los
profesores y/o el director de grado, elabora un Acta para el Consejo Directivo
debidamente sustentada, con el fin de que ste produzca el Acuerdo y el Rector a
partir de ah, la Resolucin Rectoral respectiva que legalice dicha situacin, previa
consulta que har ste con el representante legal del estudiante que se
promover en forma anticipada. Los resultados se consignarn en el Registro
Escolar de Valoracin.

CAPITULO 4

ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA

ESCALA NACIONAL

ARTICULO OCHO. Para efectos de la Valoracin de los estudiantes en cada

rea/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala numrica,
con su correspondiente equivalencia nacional:

De 1.0 a 2.9 Desempeo Bajo

De 3.0 a 3.9 Desempeo Bsico
De 4.0 a 4.7 Desempeo Alto
De 4.8 a 5.0 Desempeo Superior

PARAGRAFO UNO: para efectos de asignacin de notas en una actividad

evaluativa que no es presentada podr obtener una nota de 0.

PARAGRAFO DOS: cuando al promediar una nota aparezcan centsimas se

aproxima hacia la decima inmediatamente superior.

DEFINICIN PARA CADA JUICIO VALORATIVO.

El Desempeo, es la aplicacin de los conocimientos, actitudes, hbitos y
habilidades en la esfera prctica, en la solucin de cierta clase de problemas y
situaciones. En este nivel se manifiestan con ms fuerza algunos de los procesos
del pensamiento como son la clasificacin, la comparacin y la concrecin.

Se refiere al hecho de llevar a la accin como producto final de aplicacin lo

aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante
laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa
aplica los conocimientos adquiridos.

DESEMPEO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en

forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos
en los estndares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional.
Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los
procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y
Volitivo, en un desempeo que supera los objetivos y las metas de calidad
previstos en el PEI.

Se puede considerar con un Desempeo Superior al estudiante que rena,

entre otras las siguientes caractersticas:

1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no

previstos en los perodos de tiempo asignados.
2. Es creativo, innovador y puntual en la presentacin de los trabajos
acadmicos.
3. Siempre cumple con las tareas y trabajos de rea.

4. Es analtico y critico en sus cuestionamientos.

5. No tiene faltas, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que

su proceso de aprendizaje se vea afectado.
6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional
con todas las personas de la comunidad educativa.
7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias
esperadas.
8. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.

9. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares

permanentemente.
10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en
equipo.
DESEMPEO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de
los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formacin humana,
demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se puede considerar desempeo alto cuando el estudiante rena, entre otras,
las siguientes caractersticas:
1. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes reas/Asignaturas.

2. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes reas/Asignaturas,

an cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo.
3. No tiene faltas, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que
su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida.
4. Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.

5. Presenta los trabajos oportunamente.

6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional

con todas las personas de la comunidad educativa.
7. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.

8. Desarrolla actividades curriculares especficas.

9. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institucin.

10. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.

DESEMPEO BSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en

los procesos de formacin y aunque con tal estado puede continuar
avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores
niveles de logro.
Se puede considerar desempeo bsico cuando el estudiante rena, entre
otras, las siguientes caractersticas:

1. Slo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades

Especiales de apoyo.
2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de
aprendizaje.
3. Es relativamente creativo y su sentido analtico no se evidencia en sus
acciones.
4. Presenta sus trabajos en el lmite del tiempo y la oportunidad de hacerlo.

5. Presenta algunas mnimas dificultades en el aspecto relacional con las

personas de su comunidad educativa.
6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

7. Desarrolla actividades curriculares especficas.

8. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institucin.

9. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones

pedaggicas pendientes.
10. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.

DESEMPEO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los

desempeos necesarios previstos en las reas/Asignaturas, teniendo un
ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo,
Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeo no
alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar desempeo bajo cuando el estudiante rena, entre otras,
las siguientes caractersticas:
1. No alcanza los logros mnimos en las reas/Asignaturas y requiere
Actividades Especiales de Recuperacin.
2. No alcanza los logros mnimos en las reas/Asignaturas an despus de
realizadas las Actividades Especiales de apoyo y persiste en las
dificultades.
3. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente
su proceso de aprendizaje.
4. Presenta dificultades de comportamiento.

5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el rea

6. No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas.

7. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institucin.

8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.

9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los dems.

10. No demuestra motivacin e inters por las actividades escolares.

ARTICULO ONCE PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS

ESTUDIANTES:

La autoevaluacin es una estrategia evaluativa de gran importancia en la

formacin del estudiante y se define como la comprobacin personal del
propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades.
Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carcter obligatorio, el
docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:

1. Suministrar al estudiante la informacin clara y precisa de los referentes

a evaluar (Logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologas,
esquemas evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte
del proceso de Evaluacin).
2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la
autoevaluacin e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formacin
integral.
3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las
informaciones y los conceptos auto-valorativos en trminos de
fortalezas, oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar,
basados en la carpeta de evidencias o documento similar que se tenga
en un rea/Asignatura determinada.
4. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicacin de la
autoevaluacin.

ARTICULO DOCE. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER

SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES.

PARAGRAFO UNO: SEGUNDO EVALUADOR. Cuando por circunstancias

excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminacin
religiosa, poltica, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la
evaluacin de fin de ao a un estudiante, el Consejo Acadmico podr
recomendar al Rector, la designacin de un segundo evaluador de la misma rea
del plantel o de otro, para realizar la evaluacin y valoracin, la cual quedar como
definitiva en el certificado en la parte correspondiente a OBSERVACIONES, ya
que en la casilla del rea reprobada, se escribir el registro dado por el docente
titula
 11 ATENCION A LA PROBLACION ESTUDIANTIL CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

METODOLOGIA PARA LOS ESTUDIANTES ESPECIALES

ESTRATEGIAS PARA EL REA

1. Integrar a travs de los planes de rea las indicaciones estratgicas pedaggicas para
personas con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas, cognoscitivas, emocionales o con
capacidades intelectuales excepcionales es parte integrante del servicio pblico educativo.
2. Los planes de rea organizarn, acciones pedaggicas que permitan el proceso de
integracin acadmica y social de dichos educandos.
3. La institucin educativa ofrece educacin para personas con limitaciones y la seguir
prestando, atendiendo los requerimientos de la integracin social y acadmica, y
desarrollando los programas de apoyo necesarios para la adecuada atencin integral de
las personas con limitaciones fsicas, sensoriales, psquicas o mentales.
4. Este proceso deber realizarse en un plazo no mayor de seis (6) aos y ser requisito
esencial para que las instituciones particulares o sin nimo de lucro puedan contratar con
el Estado.
5. Que se disear a travs del currculo que har parte del PEI, programas especiales de
apoyo pedaggico que permitan cubrir la atencin educativa a las personas con
limitaciones.
6. El establecimiento organiza programas para la deteccin temprana de los alumnos con
capacidades o talentos excepcionales y los ajustes curriculares necesarios que permitan
su formacin integral.
7. El consejo acadmico definir las formas de organizacin de proyectos o programas
educativos institucionales especiales para la atencin de personas con talentos o
capacidades excepcionales el apoyo a los mismos.
8. los estudiantes con discapacidad intelectual, es decir, que presentan Sndrome de Down u
otro tipo de deficiencia cognitiva, es necesario evaluar su nivel de discapacidad para
verificar si poseen las condiciones para ser integrados a la institucin la cual presta el
servicio de educacin formal o se les debe brindar un programa de habilitacin-
rehabilitacin. Esta ltima situacin requiere de un trabajo concertado entre gobiernos
locales, salud, proteccin y educacin.

Para la enseanza-aprendizaje de los conocimientos del rea para la poblacin especial, se

plantean actividades pedaggicas de trabajo en equipo con el fin de que las diferencias
individuales de cada participante contribuyan al desarrollo integral del educando especial.
El trabajo en equipo incluye la responsabilidad familiar en el acompaamiento, seguimiento,
evaluacin y promocin del joven especial.

EL TRABAJO EN EQUIPO:

Permite al estudiante despertar la capacidad de asombro, desarrollar problemas cotidianos e

integrarse socialmente.
Trabajar con conceptos, proposiciones, hiptesis, argumentos.
Propiciar el aprendizaje cooperativo
Plantear ampliamente solucin a sus problemas y necesidades.
Construir nuevos significados.
Explicar temas a partir del conocimiento previo del estudiante
11. METAS GENERALES DE CALIDAD E INDICADORES DE DESEMPEO

Indicador N1

El porcentaje de reprobacin en el rea de artstica desde los grados primero a

once, por periodo.

Nmero de alumnos que pierden en el periodo

x 100 5 %
Nmero total de alumnos

Indicador N2

El porcentaje de reprobacin en el rea de artstica desde los grados primero a

once, anual

Nmero de alumnos que reprueban el rea

x 100 5 %
Nmero total de alumnos

12. BIBLIOGRAFA

AULA CREATIVA. Ediciones Susaeta. Ao 2003.

A TODO ARTE. Dibujo, artes plsticas y apreciacin artstica. Educacin Bsica. Artelandia
Ediciones 2003.

CALABRESE, Omar. Cmo se lee una obra de arte. Madrid: Editorial Ctedra, 1974.

EINSHER, Eliot W. Educar la visin artstica. Barcelona: Editorial Paids, 1995.

MEN. Lineamientos Curriculares. Educacin Artstica. reas obligatorias y fundamentales.

MEN. Marcos generales de programas curriculares. MES Resolucin 2343.

PORTER, Tom. Manual de diseo. Barcelona: Editorial Gustavo Pili, 1990.

SATU, Eric. El diseo grfico. Madrid Alianza forma, 1990.

SERIE EDUCACIN ARTSTICA. Qu viva el arte! 2003.

TECNICAS, DISEO, DIBUJO Y COLOR. Exprsate 2003.

VAHOS JIMENEZ, Oscar. Juguemos 1983.

13. CIBERGRAFA
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_Artistica_Basica_Media.pdf