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INSTITUTO PERUANO DEL DEPORTE

PROGRAMA JUEGATELA POR TUS HIJOS


JUGAR NO ES COSA DE NIOS
CURSO VIRTUAL DE PSICOMOTRICIDAD
INSTITUTO PERUANO DEL DEPORTE

DIRECCION NACIONAL DE CAPACITACION Y TECNICA DEPORTIVA

PROGRAMA JUEGATELA POR TUS HIJOS


JUGAR NO ES COSA DE NIOS

PSICOMOTRICIDAD
MDULO II
1.- C O N C E P T O S D E P S I C O M O T R I C I D A D

2.- C O N C E P T O S B S I C O S Y S U D E S A R R O L L O

a) Educacin Psicomotriz

- Objetivo

b) Fundamentos de la Educacin Psicomotriz

- Principios

- Metas

- Objetivos

Dimensin profesional
Dimensin personal

- Propsitos

- Ventajas

c) El Esquema Corporal

- Primera etapa: Del nacimiento a los 2 aos

- Segunda etapa: De los dos a los 5 aos


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- Tercera etapa: De los 5 a los 7 aos

- Cuarta etapa: De los 7 a los 11-12 aos

d) Lateralidad

- Mecanismos

- Tipos

1. Factores Neurolgicos
2. Factores Genticos
3. Factores Sociales
4. Causas ambientales

e) El Equilibrio

- Tipos

1. Esttico
2. Dinmico

f) La Motricidad

- Gruesa

- Fina

g) Desarrollo del Nio

h) El Movimiento

- Reflejo

- Voluntario

- Automtico
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MDULO II
1) CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD

El trmino psicomotricidad tiene dos conceptos intrnsecos:


- El prefijo psico que significa alma o actividad mental, dividido en dos fases: el socio-afectivo y
cognitivo.
- Y el sustantivo motricidad que significa la capacidad de un cuerpo para moverse o producir
movimiento.

La psicomotricidad es una disciplina que explica que la persona es una unidad entre sus aspectos
corporales, emocionales y cognitivos, basndose en una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la
interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su mayor validez
para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y
relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como
construccin, y no en el organismo en relacin a la especie.
Las palabras Psicomotor, Psicomotricidad y Psicomotriz, han variado su significacin a lo largo del
presente siglo. Sus diferentes alcances conceptuales han estado determinados por los diversos
contextos tericos bajo los cuales se han utilizado. Mayor complicacin se encuentra en el anlisis
cuando a los conceptos en mencin se le agregan algunos como: Desarrollo, disturbio, alteracin,
reeducacin, prctica educacin, terapia.
As mismo, todos estos conceptos y en especial la nocin de Psicomotricidad, son espacios de
reencuentro entre diferentes profesionales, Psicomotricistas, Psiquiatras, neuropediatras, Psiclogos,
Psicoanalistas, maestros.

Pero para llegar a la actual concepcin de Terapia Psicomotriz, es necesario hacer un recorrido a
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travs de cuatro ramas del conocimiento:

Los descubrimientos bsicos de la Neuro-psiquiatra. Autores como Wernike,


Sherrington y otros, trascienden el pensamiento dualista y demuestran la imbricacin
y estrecha relacin entre los trastornos motores y mentales.
Los trabajos de la Psicologa Evolutiva. Aqu, un gran esfuerzo de autores como Piaget,
Wallon, Gessel...
El desarrollo psicoanaltico. Mencionar los aportes de Freud, Jung, Winnicott... que
aportan la rica dinmica del inconsciente en el proceso de individuacin personal y en
la compleja dinmica de las relaciones interpersonales.
Nuevos mtodos pedaggicos. Durante la primera mitad del siglo XX, autores como
Montesori, Freinet, Deligny... traen nuevos aires e incorporan ideas tan vlidas como
"es ms importante lo que se es que lo que se sabe".

Se trata de un trmino que por su juventud histrica, se encuentra en constante evolucin. Por ello,
se ha pasado de una visin teraputica a una visin educacional (sobre todo infantil). Adems de la
gran relacin existente entre los mbitos tanto motores, intelectuales y afectivos.

A continuacin, siguiendo diferentes autores observaremos que la psicomotricidad se define como:

Segn el frum europeo de Psicomotricidad (Brujas, enero 1996) y ratificada por la


Federacin de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado Espaol se define como La
psicomotricidad est basada en una visin global de la persona, el trmino
Psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y
sensoriomotrices, en la capacidad de ser y expresarse en contexto psicosocial. La
Psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo
armnico de la personalidad. Partiendo de esa concepcin se desarrollan distintas
formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea
la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Estas
prcticas psicomotrices han de conducir a la formacin, a la titulacin y al
perfeccionamiento profesional y constituir cada vez ms, el objetivo de
investigaciones cientficas.
Segn Berruezo (1995), la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa
o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir el cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones,
patologas, estimulacin, aprendizaje.
Segn Munian (1997) la psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa y
teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad
psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento,
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en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de


mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.
Para Ricardo Prez (2004), consiste en la ciencia que, considerando al individuo en su
totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al mximo las capacidades individuales,
valindose de experimentacin y la ejercitacin consciente del propio cuerpo, para
conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en relacin consigo mismo y
con el medio en que se desenvuelve.

Otras aproximaciones la trmino son las siguientes:

Destrooper (1975): no es la expresin de dos dominios sobrepuestos, solapados, sino


de una unidad funcional, traduccin de la unidad y de la globalidad del ser.
Bucher (1976): estudio de los diferentes elementos que requieren datos perceptivo-
motrices, en el terreno de la representacin simblica, pasando por toda la
organizacin corporal, tanto a nivel prctico esquemtico, as como en la integracin
progresiva de las coordenadas temporales y espaciales de la actividad.
Abbadie (1977): tcnica que favorece el descubrimiento del cuerpo propio, de sus
capacidades en el orden de los movimientos, descubrimiento de los otros y del medio,
de su entorno.
Quirs y Schrager (1979): educacin o reeducacin del movimiento, o por medio del
movimiento, que procura una mejor utilizacin de las capacidades psquicas.
De Livre y Staes (1992): La Psicomotricidad es un planteamiento global de la
persona. Puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza
psiquismo y motricidad, con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera
flexible y armoniosa al medio que lo rodea. Puede ser entendida como una mirada
globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo,
como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una
tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera
concreta su ser y su entorno para actuar de manera adaptada.
Garca Nez y Fernndez Vidal (1994): La Psicomotricidad es la tcnica o conjunto
de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo
o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin
simblica. El objetivo, por consiguiente, de la Psicomotricidad, es aumentar la
capacidad de interaccin del sujeto con el entorno.
Rosario Muiz, Miss Sharon (1998): La Psicomotricidad es el desarrollo de las
capacidades fundamentales del ser humano para una mejor adaptacin del hombre al
medio social.

Por lo que hemos podido observar el Concepto Psicomotricidad es amplio, e involucra los
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diferentes aspectos como:

El movimiento, es una actividad natural en el ser humano, y una necesidad bsica para
el nio.
La psicomotricidad percibe al ser humano como una unidad psicosomtica; que, a
travs del cuerpo y el movimiento, evoluciona actuando, comunicndose y
relacionndose con el mundo que le rodea.
Toma en cuenta los progresos y adquisiciones motrices, que permiten al nio
descubrir el mundo que le rodea y actuar sobre l.
Epistemolgicamente, reconoce al otro, como un ser individual, autnomo y social,
con inteligencia y voluntad.
Valora tanto los aspectos evolutivos del nio en el mbito ontogentico (del
desarrollo) de la personalidad, como en las distintas fases del proceso de maduracin
de la persona.
integra las interacciones, cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices
en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad,
as definida, desempea un papel en el desarrollo armnico de la persona.

El concepto de Psicomotricidad se apoya en otras ciencias, como:

La psicologa por estar ntimamente vinculada a emocin, instinto, conciencia e


inteligencia.
Pedagoga, porque favorece los diversos aspectos de la educacin integral.
Anatoma, porque me habla de la manera en cmo se conform el Sistema Nervioso
Central (SNC).
Neurologa, porque se refiere en trminos de salud y de enfermedad del sujeto.
Sociologa, por ser la finalidad de todo ser humano, su insercin social.

2) CONCEPTOS BSICOS

A continuacin brindaremos algunos conceptos bsicos para facilitar el entendimiento de la


Psicomotricidad:

a) EDUCACION PSICOMOTRIZ

Origen de la Educacin Psicomotriz

Se remonta a 1905, ao en el que el mdico neurlogo francs Dupr, al observar las caractersticas de
nios dbiles mentales, pone de relieve las relaciones entre las anomalas neurolgicas y psquicas con
las motrices, describiendo el primer cuadro clnico especfico: la debilidad motriz, segn la cual todo
dbil mental posee igualmente alteraciones y retraso en su motricidad.
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Luego, Henri Wallon y los aportes de la psicobiologa dan cuenta de la importancia del desarrollo
emocional del nio, basndose en la unidad psicobiolgica del individuo y del medio. De all la
importancia del movimiento en el desarrollo psquico del nio y en la construccin del esquema
corporal que no es dado inicialmente, no es una entidad biolgica, es una construccin.
Profundiza en las relaciones del tono ( muscular) como teln de fondo de todo acto motor y trama en la
que se teje la emocin, es decir la expresin ms primitiva de la actividad especficamente humana, que
es la actividad de relacin.

Paralelamente, Jean Piaget dice que esa actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la
inteligencia y sobre todo en la gnesis de las nociones( cantidad, espacio, tiempo..) que el movimiento
es el propio, el mismo psiquismo, ya que en los primeros aos esta inteligencia es sensoriomotriz, pues
el conocimiento corporal tiene relacin no slo con el propio cuerpo, sino que tambin hace referencia
constante al cuerpo del otro.

De manera paralela se establecen los primeros mtodos de tratamiento clnico. Por lo tanto no
debemos dejar de mencionar a Guilmain, quien tomando los postulados wallonianos y las
concordancias psicomotoras crea el primer mtodo de evaluacin psicomotora (1935), ni a Mdme.
Soubirn, discpula de De Ajuriaguerra y luego creadora del Instituto Superior de Reeducacin
Psicomotriz, que fuera la primera formacin profesional.

Entonces queda claro que los inicios de la psicomotricidad se dan en los campos de la teraputica
pasando luego al campo educativo como educacin o intervencin psicomotriz.

LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ, se conforma de todas las tcnicas educativas, reeducativas y teraputicas


que tienden a favorecer en el individuo el dominio y conocimiento de su cuerpo y su relacin con el mundo
que lo rodea basada en la accin global del cuerpo.

Por otro lado la psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto, se
ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su mayor
validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y
relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construccin, y
no en el organismo en relacin a la especie.

La educacin psicomotriz es una tcnica basada en una pedagoga activa, flexible y objetiva que aborda al
nio en forma integral durante las diferentes etapas de su desarrollo, con la finalidad de mejorar las
capacidades intelectuales, afectivas y sociales a travs del movimiento.

Es una estrategia educativa utilizada sobretodo en la educacin preescolar y escolar. Sin embargo es
posible aplicarse en otros mbitos de acuerdo al uso que se le desee dar, ya sea educativo (preventivo) o
reeducativo (teraputico)
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Estudia la relacin entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del
movimiento, la formacin de la personalidad y el aprendizaje, ocupndose tambin de las
perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas y reeducativas.

OBJETIVO

Tiene como objetivo principal favorecer la relacin entre el nio y su medio ambiente, proponiendo
actividades perceptivas-motrices, del esquema corporal, de su lateralidad, del espacio y el tiempo;
considerando las necesidades e intereses personales del nio especialmente a travs del juego y lo
afectivo.

Partiendo de esta concepcin de la psicomotricidad, diferentes autores han desarrollado formas de


intervencin que encuentran su aplicacin, en cualquiera que sea la edad y el mbito, es decir;
preventivo o educativo, reeducativo y teraputico. Realizando esta prctica con el objeto de
mejorar u optimizar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno. Conviene, sin embargo,
aclarar estos conceptos de la intervencin psicomotriz.
Para Ramos (1979) una Educacin Psicomotriz es la que dirige a los nios en edad preescolar y escolar,
con la finalidad de prevenir los problemas en el desarrollo, los problemas de aprendizajes y/o favorecer
el aprovechamiento escolar.
Los principios de la misma estn muy encuadrados en el campo teraputico y sanitario que surge desde
Francia por medio de diferentes autores como Pick y Vayer, Le Boulch, Lapierre y Aucouturier.
Por eso, en la actualidad, se observa que en la educacin psicomotriz la influencia de diferentes
perspectivas como son:
La perspectiva psicobiolgica de Wallon (1980), donde el movimiento es la expresin de la
vida psquica del nio/a y configura su personalidad.
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La perspectiva cognitiva de Piaget (1985), donde la actividad motriz y la psquica se


interrelacionan.
La perspectiva psiquitrica y reeducativa de Ajuariaguerra (1976), donde nos dice que la
educacin psicomotriz es una tcnica que se dirige a la persona en su totalidad, todo ello,
mediante el cuerpo y el movimiento.
La perspectiva psicopedaggica de Picq y Vayer (1969) o de Lapierre y Aucouturier (1977)
que plantean esta educacin como una accin pedaggica y psicolgica que utiliza la educacin
fsica con la intencin de mejorar y donde el cuerpo est implicado en el proceso intelectual del
nio/a.
La perspectiva neuropsicolgica y educativa de Le Boulch (1983) donde nos dice que la
educacin psicomotriz condiciona todos los aprendizajes infantiles.

Como podemos observar existe una gran variedad de tendencias todas ellas vlidas y a tener en cuenta,
porque en su globalidad en todas ellas se observa la importancia de la educacin psicomotriz (del
movimiento y de la mente) durante las primeras etapas de vida, ya sea desde un punto de vista fsico,
psquico y afectivo, tanto respecto del conocimiento del propio nio/a como con el de los dems.
Por todo ello, la educacin psicomotriz se desarrolla en el mbito educativo y como va de estimulacin
del proceso evolutivo normal o no del nio/a en sus primeras atapas y estadios de su vida. Y que, por
desgracia, en un grandsimo porcentaje, la forma de realizacin de la misma es mediante un grupo amplio
donde la individualizacin no se desarrolla en la mayora de los casos, pero como docente debemos
utilizar diversas estrategias para resolver de una manera adecuada los problemas que se nos plantean a
lo largo de cada tarea propuesta.
Veremos los aspectos tanto de educacin, reeducacin y terapia psicomotriz en donde podremos
observar sus diferencias existentes entre cada una de ellas. As que comenzamos segn Ramos (1979):

La educacin psicomotriz va dirigida a nios/as que se encuentran en edades tempranas


como ya hemos visto con el fin de en un futuro prevenir problemas o fallos en el desarrollo
motriz y de aprendizaje, adems de favorecer el aprovechamiento escolar.
La reeducacin psicomotriz consiste en la aplicacin de diversas tareas a nios/as que
presenten dificultades en la adquisicin de habilidades psicomotrices propuestas de manera
diaria en nuestras sesiones, por ello, tienen dificultades en la adquisicin de sus aprendizajes
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escolares.
La terapia psicomotriz se aplica a nios/as con diversos trastornos psicomotores asociados
a trastornos de personalidad. De esta manera, el nio/a debe de adquirir un equilibrio personal
donde con la propuesta de coherentes tareas deber desarrollar su sociabilidad, afectividad e
inteligencia.

En los aos 70 la educacin psicomotriz estaba vinculada con la educacin especial , pero a partir de esa
fecha aproximadamente, la educacin psicomotriz es dirigida hacia el mbito de la educacin con el
objetivo de prevenir, estimular y favorecer el desarrollo integral del nio/a, su aprendizaje y la relacin
con los dems.
Por ello, la educacin psicomotriz posee una serie de caractersticas muy importantes como son:

Pretende que el nio/a adquiera una educacin global y no especializada en un


determinado aspecto y hacer una experiencia muy motriz.
La capacidad de conocerse y dominarse al propio nio/a.
Realiza la evolucin desde una perspectiva totalmente global.
El rol de psicomotricista y su implicacin corporal es fundamental a la hora de abordar una
adecuada educacin psicomotriz.

Como estamos desarrollando y conociendo es importante establecer los objetivos bsicos de la


educacin psicomotriz de esta manera ir consiguiendo estos objetivos en el camino hacia el
enriquecimiento.
Segn Garca Nez y Fernndez (1996) la educacin psicomotriz pretende:

Mejorar de desarrollo de las capacidades de integracin de la informacin de los recursos


corporales que posibilitan la expresin y comunicacin humana.
Facilitar y provocar el mayor grado de desarrollo e integracin social del nio/a con
diferentes dficits y carencias.

Por otro lado, segn Sugraes y ngel (2007) los objetos de la educacin psicomotriz son:
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Conocerse, comprenderse y dominarse a s mismo.


Conocer y comprender al otro.
Conocer y comprender al entorno.
Comprender las relaciones entre uno mismo, los dems y el entorno.

Una reflexin realizada por Arnais (1988) y que consideramos que es muy acertada , es que, en la pequea
infancia (hasta los 5 aos), toda la educacin es psicomotriz. En la media infacia (de 6 a 16 aos) la
educacin psicomotriz debe ser la educacin psicomotriz debe ser la educacin principal, pero a su vez
empiezan a conocerse acciones de expresin, de relacin y los aprendizajes de escritura, lectura y dictado.
La Reeducacin Psicomotriz es la que se aplica a nios con trastornos psicomotores, es decir, que
presentan tanto retardo en su desarrollo como dificultad en la adquisicin de las habilidades
psicomotrices, mismas que dificultan la adquisicin de sus aprendizajes escolares.

b) FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ

La educacin psicomotriz se fundamenta en una pedagoga activa, la cual fue la primera en formular la
necesidad de construir la accin educativa no sobre programas o procesos previos, sino sobre la actividad
infantil y aprendizajes particulares, postulando el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano y los
principios que deben conducir a la educacin integral:

Respeto a la personalidad de cada nio y sus particulares intereses


Accin educativa basada en la vida
Actividad del nio como punto de partida de todo conocimiento y relacin
El grupo como clula de base de organizacin social y de conocimientos.

Los mtodos activos son una reaccin a las concepciones tradicionales de la educacin basada slo
aprendizajes intelectuales, impregnados del dualismo de la poca y carentes del trabajo del cuerpo.
Desde esta perspectiva la educacin psicomotriz se sita en la que se denomina educacin integral,
que trata de conseguir una verdadera relacin educativa que favorezca la disponibilidad corporal, la
relacin con el mundo de los objetos y con la sociedad.
Una educacin integral construida en trminos de dinmica de la persona y de la accin. Se trata, pues,
de abordar al nio en trminos de globalidad y de unidad, privilegiando la experiencia vivida, por encima de
cualquier otra.

El principio de globalizacin supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de


mltiples conexiones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido.
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Supone un acercamiento global del individuo a la realidad que quiere conocer.


Esta accin educativa global facilita la organizacin social que va a permitir al nio y al grupo desear,
acceder y participar en los valores y conocimientos de la cultura y hacerles evolucionar. La relacin
educativa debe conducir a una autorregulacin de los intercambios y de las comunicaciones nio-mundo.
La educacin psicomotriz pone de relieve la unidad y la globalidad de la persona humana, la
necesidad de actuar sobre el plano educativo al nivel del esquema corporal como base de la
disponibilidad corporal y la nocin de disponibilidad corporal como condicin de las diversas
relaciones de "ser" en el mundo.
En sntesis, cuando hablamos de globalidad nos referimos a la estrecha relacin entre la estructura
somtica del ser humano, su estructura afectiva y su estructura cognitiva.

Ya hemos visto que a psicomotricidad es una prctica que favorece el desarrollo global del nio/a a travs
tanto del cuerpo como de su movimiento libre y espontaneo en sus interacciones fsicas, simblicas y
cognitivas del medio.

Por eso vamos a diferenciar entre el significado de principios, metas, objetivos y propsitos. Los principios
son las ideas en las que se apoya un razonamiento. Las metas son una serie de finalidades a seguir y los
objetivos es que las metas son mucho ms generales que los objetivos en s. Y, por ltimo, los propsitos
que consiste en la intencin o voluntad de hacer algo.

Lo que queremos desarrollar es una serie de conceptualizaciones en las cuales se vea todo lo que
concierne al mbito psicomotriz para que con la lectura y desarrollo de todos los puntos siguientes nos
situemos en cuanto a dicho concepto.

PRINCIPIOS

Si nos referimos a la educacin preescolar, el recurso fundamental e indispensable, para acceder a


la globalidad de la persona, no puede ser otro que el juego, ya que a travs de ste, el nio pone
de manifiesto su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social.
El juego se constituye para esta educacin, en un recurso que se ajusta a las sugerencias
metodolgicas de la etapa, que permite los aprendizajes significativos de forma globalizada, la
enseanza activa y ajustada a la forma de aprender y a las posibilidades de cada uno de los nios.

Desde esta perspectiva, hemos de procurar que las sesiones de educacin psicomotriz no queden
aisladas como un elemento ms del currculo de educacin preescolar, sino que se conviertan en
un eje importante de nuestra programacin, respetando en los nios su forma de ser, de conocer y
entender el mundo que los rodea.
Dentro de la programacin de las actividades, la educacin psicomotriz, para nosotros los
educadores, es un espacio y un tiempo que facilitar el desarrollo psicomotor de los nios, por
lo que se convertir en el lugar de los descubrimientos; en algo mgico que nos permite
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reflexionar sobre la posibilidad de desarrollar los contenidos del currculo a partir de las
experiencias y vivencias de los nios.
Los principios fundamentales son:

1. Favorecer el desarrollo global: motor, cognitivo y afectivo-social


2. A travs del movimiento libre y espontneo: en las sesiones de
psicomotricidad las acciones surgen a partir del deseo de cada individuo; es la
propia persona quien decide qu va a hacer en cada momento, siguiendo su
propio ritmo, sin imposiciones ni coacciones externas.
3. El desarrollo de las complejas capacidades mentales, anlisis, sntesis y
abstraccin, simbolizacin, etc., se logran solamente, a partir de la correcta
construccin y asimilacin por parte del nio/a de su esquema corporal.
4. Con una intervencin el psicomotricista basada en la escucha y el respeto:
acogiendo a cada persona tal y como es su expresividad motriz, sin juzgarla,
dejando que sea ella misma, respetando su ritmo de desarrollo y evolucin.
5. Y basndose en la vivencia: cada persona solo puede aprender si aquello que
experimenta puede hacerlo suyo, explorarlo y manipularlo, sentirlo e
integrarlo en su ser personal.

METAS:

Las metas son muy diversas y variables debido a la diversidad del propio trmino, las principales son:

a) Conocer la conciencia del propio cuerpo en diferentes circunstancias.


b) Poseer un control y eficacia de las coordinaciones globales y segmentarias.
c) Control voluntario de la respiracin.
d) Desarrollar el esquema corporal y orientacin espacial.
e) Desarrollar la estructura espacio-temporal.
f) Adaptar al nio/a al mundo exterior.

OBJETIVOS

Los objetivos de la educacin psicomotriz pueden desarrollarse desde diferentes puntos de vista y es
por eso que vamos a ir viendo diferentes aspectos.
Primero a nivel general, desde la psicomotricidad se pretende que el nio/a consiga los objetivos
generales que para Sanmartn (2010) son:

Coordinar sus movimientos segn una serie de normas.


Lograr su equilibrio afectivo encauzando su sensibilidad.
Desarrollar sus dotes de iniciativa y creatividad.
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Convivir y comunicarse con el compaero o el grupo.


Utilizar el propio cuerpo y la expresin no verbal como caudal de
conocimiento, nociones y conceptos.

Otro tipo de perspectivas, en torno a su relacin con los objetivos, que se pueden llegar a dar son
la delimitacin entre las dos dimensiones que la educacin psicomotriz aporta para al
profesorado.
Por un lado, a nivel profesional nos va a posibilitar un mejor ajuste a la expresividad psicomotriz
del nio/a, ampliando nuestra capacidad de ser ms sensibles y abiertos a la comprensin de los
nios/as, sujetos activos de todo este proceso.

Dimensin profesional
- Conocimiento de la evolucin psicomotriz del nio/a de 0 a 6 aos.
- Conocimiento de la adquisicin de las capacidades expresivas del nio/a de esta
edad.
- Principios de intervencin psicomotriz en nios/as de 0 a 6 aos, atendiendo a su
desarrollo psicoevolutivo.
- Estudio de las manifestaciones espontneas de los nios/as para conocer la
variedad de significaciones que tiene la expresividad psicomotriz.
- Logros y destrezas que aseguren al nio/a y le faciliten los aprendizajes.
- Aportaciones de la psicomotricidad en la reeducacin infantil.

La otra dimensin, nos prepara para una mejor relacin con el nio/a, partiendo de un conocimiento
profundo de nuestros propios lmites que nos ayude a saber escucharnos y estar en armona con nosotros
mismos.

Dimensin Personal
- Desarrollo de la capacidad de establecer el dilogo con el nio/a, utilizando el
lenguaje corporal, fundamentalmente a travs del juego.
- Incremento de nuestras propias capacidades expresivas y descubrimiento de
nuestro cuerpo como potencial receptivo y expresivo.
- Desarrollo de la creatividad y la espontaneidad como elemento dinamizador y
enriquecedor de nuestra propia vida.

Y tambin, con respecto a la prctica de la psicomotricidad y en el mbito de la educacin infantil se


conseguirn tres objetivos que tradicionalmente son:

a) Educar la capacidad sensitiva (sensoriomtricidad)


b) Educar la capacidad perceptiva (perceptomotricidad)
c) Educar la capacidad simblica y representativa (ideomotricidad)

PROPSITOS
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Los propsitos de la educacin psicomotriz en la educacin preescolar (Costa & Mir, como se cita en
Carretero, 1999: 169) debern de atender: a la relacin de su propio cuerpo, a la relacin con los
objetos, en relacin a la socializacin, en relacin al espacio-tiempo y en relacin al tiempo.

1. En relacin al propio cuerpo:

v Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.

v Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autnoma.

v Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva.

v Tomar conciencia de la tensin y distensin muscular.

v Reconocer los diferentes modos de desplazamiento.

v Descubrir el equilibrio.

v Favorecer la percepcin del movimiento y de la inmovilidad.

v Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.

v Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades de los objetos.

v Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.

v Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en s mismo, en el otro y en
imagen grfica.
v Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo.

v Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresin plstica como plasmacin de la
vivencia corporal.
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2. En relacin a los objetos:

v Descubrir el mundo de los objetos.

v Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc.

v Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin.

v Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relacin con el objeto.

v Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos.

v Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia del mundo de los
objetos

3. En relacin a la socializacin:

v Aplicar la comunicacin corporal y verbal: relacin nio-nio y relacin nio-adulto.

v Relacionarse con los compaeros: responsabilidad, juego, trabajo, cooperativismo, etc.

v Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social: frases, sentimientos,


escenas, interpretacin de diferentes roles, etc.

4. En relacin al espacio-tiempo:

v Descubrir el suelo como un punto de apoyo.

v Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado.

v Captacin de medida natural y espacio limitado.


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v Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia, duracin y lmite.

5. En relacin al tiempo:

v Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.

v Descubrir el ritmo espontneo.

v Adaptacin del movimiento a un ritmo dado.

v Distinguir esquemas rtmicos.

VENTAJAS

Por ltimo, queremos desarrollar las diferentes ventajas de la psicomotricidad, son debido a tener un
grupo muy plural y diverso y estos son:
- La transferencia positiva debido a la integracin social.
- Posibilidad de socializacin y adquisicin de nuevos roles en el grupo.
- Cooperacin y trabajo en equipo.
- Aceptacin de los compaeros y conocimientos de los lmites de uno mismo.
- Coeducacin (principio de igualdad en ambos sexos y la no discriminacin por ambos sexos).

c) EL ESQUEMA CORPORAL

La experiencia corporal, desde las primeras edades evolutivas, se abastece de contenidos


emocionales y afectivos, lo cual permite que emerjan con mayor facilidad las diversas funciones
cognitivas y motrices claves para el desarrollo de cada estadio evolutivo. Es decir; las experiencias que
el nio va teniendo con su cuerpo en relacin a su medio permiten, como seala Piaget, elaborar
esquemas y stos a su vez le permiten diferenciar y continuar sus experiencias hasta llegar a la
elaboracin definitiva de su YO corporal. Por tanto, se hace imprescindible en las primeras
etapas evolutivas, la experiencia de emplear la totalidad del cuerpo en el juego simblico; el
comportamiento motor, la espontaneidad, el gesto, la postura, etc., como los medios expresivos
bsicos por excelencia y por encima de la palabra.

Una vez iniciado el crecimiento como individuo, unido a la consolidacin y al mismo tiempo a la
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abstraccin del esquema corporal, se van uniendo las imgenes que se hacen con respecto al cuerpo,
las cuales suelen ser fruto de los reflejos que se reciben de los objetos (mundo objetal) como de los
sujetos (mundo social). A raz de este proceso de conjugacin entre las nociones de esquema e imagen
de la corporeidad, se construye un nivel de consciencia corporal adecuado a cada edad evolutiva por la
que se atraviesa.

El esquema corporal es una tcnica utilizada en el dibujo de personas o seres vivos. El esquema corporal es
una representacin del cuerpo, una idea que tenemos sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre
los movimientos que podemos hacer o no con l; es una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo
con relacin al medio, estando en situacin esttica o dinmica.

Se utiliza para sugerir la postura en la que va a estar el personaje dibujado.

El esquema corporal es la imagen corporal o representacin de cada quien tiene de su propio cuerpo, sea
en un estado de reposo o en movimiento.

Segn los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la
maduracin neurolgica como tambin de las experiencias que el nio tenga. Alcanza su pleno desarrollo
hasta los 11 o 12 aos.
Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta
rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo
utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje
de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba- abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo.
El esquema corporal es una representacin del cuerpo, una idea que tenemos sobre nuestro cuerpo
y sus diferentes partes, y sobre los movimientos que podemos hacer o no con l, es una imagen mental
que tenemos de nuestro cuerpo con relacin al medio, estando en situacin esttica o dinmica. Gracias a
esta representacin conocemos nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar en cada momento nuestra
accin motriz a nuestros propsitos. Esta imagen se construye muy lentamente y es consecuencia de
las experiencias que realizamos con el cuerpo; se llega a poseer mediante ensayos y errores, ajustes
progresivos y los nuevos elementos se van aadiendo como consecuencia de la maduracin y de los
aprendizajes que se van realizando.
Los elementos que construyen el esquema corporal son de distinta naturaleza:

Receptivos

Experimentacin personal
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Experimentacin social

Desarrollo del lenguaje

Representacin simblica

Motores:

a.) Independencia y coordinacin motriz


b.) Tono
c.) Control respiratorio

d.) Equilibrio

e.) Estructuracin espaciotemporal

Desde el propio cuerpo como unidad, al cuerpo como objeto del propio conocimiento, el nio de
educacin infantil debe recorrer un camino que no completar hasta aos ms tarde. El cuerpo es el
primer medio de relacin que tenemos con el mundo que nos rodea, por ello, cuanto mejor lo
conozcamos mejor podremos desenvolvernos en el.
El nio debe conocer donde est la cabeza (oreja, nariz, frente, boca, labios, lengua, dientes,
barbilla, pestaas, cejas, pelo, ojos, cuello, hombros, brazos, (codos, muecas, manos, dedos,
uas), tronco, pecho, espalda, vientre, cintura, caderas, piernas (muslo, rodillas, tobillos, pies, dedos,
uas, pene, vagina).
A medida que el nio crece hay que ir introduciendo diferentes segmentos para que amplen su
conciencia corporal (clavculas, omplatos, mandbula, taln), partiendo de los principios de
desarrollo cfalo caudal (desarrollo que se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza hasta las
extremidades) y prximo distal (desarrollo se lleva desde el eje central del cuerpo hasta su
periferia).
Segn ballesteros (1982) el conocimiento y dominio del cuerpo es el pilar a partir del cual el nio
construir el resto de los aprendizajes. Este conocimiento del propio cuerpo supone para la
persona un proceso que se ir desarrollando durante el crecimiento. El concepto de esquema
corporal en cada individuo va venir determinado por el conocimiento que se tenga del propio
cuerpo.
Tasset (1980) define esquema corporal como toma de conciencia de la existencia de las diferentes partes
del cuerpo y de las relaciones recprocas entre estas, en situacin esttica y en movimiento y de su
evolucin en relacin con el mundo exterior.

Los objetivos del esquema corporal:


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v Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo

v Saber localizar los distintos segmentos corporales tanto en su cuerpo como en el del otro.

v Tomar conciencia de la vestimenta que cubre los distintos segmentos corporales.


v Conocer las funciones de los distintos segmentos corporales

v Conocer la simetra corporal

v Conocer las partes y elementos que son dobles

v Aprender a observar (espejo)

v Descubrir las posibilidades de movimientos de las diferentes partes del cuerpo.

A lo largo de su evolucin psicomotriz, la imagen que el nio se forma de su propio cuerpo se elabora a
partir de mltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo que este percibe.

Desde el punto de vista evolutivo, primero se dan las sensaciones interoceptivas, la sensibilidad del
tubo digestivo y la actividad bucal a partir del nacimiento. A partir de la alimentacin y de las funciones
excretorias, el nio va experimentando vivencias acerca de su propio cuerpo.

En un segundo momento, los nios experimentan sensaciones de origen cutneo, es decir a partir de la
piel o el tacto, esto dar paso a las sensaciones exteroceptivas, pues descubrir sus manos como parte
de s mismo y como nexo entre el mundo exterior y su mundo interno. Las manos no slo son parte de
su cuerpo sino instrumentos de exploracin. Posteriormente ir descubriendo otras partes de su
cuerpo, como sus pies y poco a poco los ir incorporando a su esquema corporal.

A medida que el nio desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y adoptar
posturas ms complejas ir recibiendo informacin de las diferentes posiciones que adopta e ir
tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los tres aos, el nio ya tomar conciencia de
que su manos, pies, tronco y empezar a manejarse como un todo, ir descubriendo su imagen total.

La organizacin del esquema corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de accin y


juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los nios.
Primera etapa: Del nacimiento a los dos aos (Periodo maternal)

Empiezan a enderezar y mover la cabeza.


Enderezan a continuacin el tronco.
Llegan a la posicin sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo.
La individualizacin y el uso de los miembros los llevan progresivamente a la
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reptacin y luego el gateo.


El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control del equilibrio,
esto a su vez le permite:
o El enderezamiento hasta la postura erecta.
o El equilibrio y posicin de pie con ayuda y luego sin ella.
o La marcha.
o Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensin

Segunda etapa: De los dos a los cinco aos

A travs de la accin, la prensin se hace cada vez ms precisa, asocindose


una locomocin cada vez ms coordinada.
La motricidad y la cinestesia (sensacin por el cual se percibe el movimiento
muscular, posicin de nuestros miembros) permiten al nio el conocimiento y la
utilizacin cada vez ms precisa de su cuerpo entero.
La relacin con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolucin que
permite al nio desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un individuo
autnomo.

Tercera etapa: De los cinco a los siete aos (Periodo de transicin)

El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio.


La afirmacin definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de
nuestro cuerpo).
El conocimiento de la derecha y la izquierda.
La independencia de los brazos con relacin al cuerpo.

Cuarta etapa: De los siete a los once-doce aos (elaboracin definitiva del
esquema corporal)

Gracias a que el nio toma conciencia de las diversas partes del cuerpo
y el control del movimiento se desarrolla:
o La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su
totalidad o de ciertas partes del cuerpo).
o La independencia de los brazos y tronco con relacin al tronco.
o La independencia de la derecha con relacin a la izquierda.
o La independencia funcional de diversos segmentos y elementos
corporales.
o La transposicin del conocimiento de s al conocimiento de los
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dems.

A partir de esta etapa, el nio ya habr conquistado su autonoma. A medida que toma
conciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad, ser capaz de imaginarse o de
hacer una imagen mental de los movimientos que realiza con su cuerpo, esto permitir
planear sus acciones antes de realizarlas.

d) LATERALIDAD

Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de


un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando las
nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y
fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lectoescritura. Es importante
que el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.
La lateralidad corporal es la preferencia en razn del uso ms frecuente y efectivo
de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos
al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idnticas en virtud
de las cuales distinguimos dos lados: izquierdo y derecho y los miembros repetidos
se distinguen por razn del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna,
mano, piederecho o izquierdo. Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje
en dos mitades o hemisferios que dada su diversificacin de funciones
(lateralizacin) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado.
Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal, es decir, porque
existe una especializacin de hemisferios, y dado a que cada uno rige a nivel
motor el hemisferio contra- lateral, es por lo que existe una especializacin mayor o
ms precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra. Pero,
aunque en lneas generales esto es as, no podemos despreciar el papel de los
aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralizacin que constituir la
lateralidad corporal.

Efectivamente, la lateralizacin es un proceso dinmico que independientemente tiende a


ponernos en relacin con el ambiente; sera pues, una transformacin o evolucin de la lateralidad. La
investigacin sobre la lateralidad cerebral ha tenido particular relevancia en el estudio de las
funciones referidas al lenguaje pudindose constatar que los dos hemisferios son funcional y
anatmicamente asimtricos.
Como resultado de tales estudios parece deducirse que el hemisferio derecho se caracteriza por un
tratamiento global y sinttico de la informacin, mientras que el hemisferio izquierdo lo hace de
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modo secuencial y analtico. Estos estudios sitan la lateralidad corporal la mayor habilidad de una
mano sobre la otra en el marco de las asimetras funcionales del cerebro.
La lateralidad corporal, parece pues, una funcin consecuente del desarrollo cortical que mantiene un
cierto grado de adaptabilidad a las influencias ambientales. En realidad la capacidad de
modificacin de la lateralidad neurolgicamente determinada en procesos motrices complejos es
bastante escasa (no supera el 10 %) lo que nos lleva a proclamar una lateralidad corporal
morfolgica, que se manifestara en las respuestas espontneas, y de una lateralidad funcional o
instrumental que se construye en interaccin con el ambiente y que habitualmente coincide con la
lateralidad espontnea, aunque puede ser modificada por los aprendizajes sociales.
La lateralidad corporal permite la organizacin de las referencias sociales, orientado al propio
cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Por lo tanto facilita los procesos de
integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal.

La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases:

v Fase de Identificacin, de diferenciacin clara (0 a 2 aos)

v Fase de Alternancia, de definicin por contraste de rendimiento (2 a 4 aos)

v Fase de Automatizacin, de preferencia instrumental (4 a 7 aos)

En la educacin infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo y sobre las dos
manos, de manera que el nio/a tenga suficientes datos para elaborar su propia sntesis y efectuar
la eleccin de la mano preferente.
Sera oportuno sealar, que el cerebro se desarrolla de manera asimtrica y tal asimetra hemisfrica
no se reduce slo a nivel de corteza, sino tambin a las estructuras que se encuentran por debajo de
ella (a diferencia de los animales).

Por ejemplo, en la memoria, el hipocampo parece tener un papel diferenciado: la parte derecha
est preparada para las funciones propias de la memoria a corto plazo, mientras que la parte
izquierda lo est para las funciones propias de la memoria a largo plazo. Hipocampo y tlamo,
adems, intervienen en el lenguaje.
El nervio estriado y el hipotlamo regulan en modo diverso el funcionamiento hormonal endocrino,
influyendo tambin en la emotividad. Igualmente, existen equivalencia derecha e izquierda tambin a
nivel sensorial, a nivel de receptores sensoriales (nivel perceptivo).
Tambin la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor utiliza procesos
estrechamente ligados a la especialidad y por tanto los primeros aprendizajes deben producirse,
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forzosamente, a travs de la accin. Los siguientes aprendizajes, pasan sin embargo, a travs de la
verbalizacin y por tanto presuponen el uso del hemisferio dominante.
Es lo que ocurre en la escuela donde los contenidos se transmiten mediante la verbalizacin y por
tanto a travs del hemisferio dominante sin que haya habido la posibilidad de provocar la integracin a
nivel subcortical.
Si pensamos en los nios de educacin infantil, nos damos cuenta de que algunos estn habituados
a utilizar el lenguaje verbal y consiguientemente el hemisferio dominante en el aprendizaje como
estructura mental, aspecto este derivado de la educacin familiar, otros nios, sin embargo, utilizan
un proceso de aprendizaje en trminos de especialidad utilizando el hemisferio menor. La lgica del
hemisferio menor respecto a otro es diferente, por lo que decimos que estos nios se caracterizan
por una inteligencia prctica y, si en la escuela se parte de un plano verbal, corren el riesgo de no
poder integrarse.
Existen diversas teoras que intentan explicar por qu determinados individuos son diestros o
zurdos. Segn Rizal en su obra Motricidad Humana ninguna de estas teoras van a ser absolutas por
lo que debemos aceptar que esta determinacin de la lateralidad va ha ser afectada por ms de una
causa.

Este mismo autor clasifica las siguientes causas o factores:

Basndose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre el otro,


esto es lo que va a determinar la lateralidad del individuo. Esta dominancia de un hemisferio sobre el
otro, segn los investigadores, se puede deber a una mayor irrigacin sangunea con uno u otro
hemisferio.
En la actualidad, numerosos neurlogos han demostrado que la relacin entre predominio
hemisfrico y lateralidad, no es absoluta.
Esta teora intenta explicar la transmisin hereditaria del predominio lateral alegando que la
lateralidad de los padres debido a su predominancia hemisfrica condicionar la de sus hijos.
De este modo se ha comprobado que el porcentaje de zurdos cuando ambos padres lo son se
dispersa en un (46%), sin embargo, cuando ambos padres son diestros el porciento de sus hijos
zurdos disminuye enormemente en un (21%), 17 % si uno de los padres es zurdo.
Zazo afirma que la lateralidad normal diestra o siniestra queda determinada al nacer y no es
cuestin de educacin, a su vez, el hecho de encontrar lateralidades diferentes en gemelos
idnticos fue de (20%), tiende a probar que el factor hereditario no acta solo.
Sin embargo, la dominancia no es total, es decir, que una gran mayora a pesar de tener
claramente determinada la dominancia lateral realizan acciones con la mano dominante. Numerosos
son los factores sociales que pueden condicionar la lateralidad del nio, entre los ms destacados
citaremos los siguientes:
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v Significacin Religiosa: Hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha influido
enormemente en la lateralidad del individuo, tanto es as, que se ha pretendido educar al nio zurdo
hacia la utilizacin de la derecha por las connotaciones que el ser zurdo, tena para la iglesia.

v El Lenguaje: ste, tambin ha podido influir en la lateralidad del individuo, en cuanto al


lenguaje hablado, el trmino diestro siempre se ha relacionado con algo bueno. Lo opuesto al trmino
diestro es siniestro, calificativo con lo que la izquierda se ha venido a relacionar. En cuanto al lenguaje
escrito, en nuestra altura, la escritura se realiza de la izquierda a la derecha, por lo que el zurdo
tapar lo que va escribiendo, mientras que el diestro no lo har.

v Del mbito Familiar: Desde la posicin de reposo de la madre embarazada hasta la


manera de coger al bebe para amamantarlo, mecerlo, transportarlo, la forma de situarlo o darle los
objetos, etc. Puede condicionar la futura lateralidad del nio. Del mismo modo las conductas modelos
que los bebes imitan de sus padres tambin pueden influir en la lateralidad posterior.

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v Acerca del Mobiliario y Utensilios: Todos somos conscientes de que el mundo est hecho para
el diestro. Los zurdos o los males lateralizados tropiezan con especiales dificultades de adaptacin,
esto se debe a que la mayor parte de la instrumental, se ha fabricado sin tener en cuenta a los
zurdos. Para concluir este punto, podemos decir que el medio social acta sobre la manualidad
reforzando la utilizacin de una mano en casi todos los aprendizajes.

En este sentido y centrando la dominancia lateral a manos, ojos, pies y odos, principalmente a los dos
primeros, podemos distinguir los siguientes tipos de lateralidad:

A. Segn la clases de gestos y movimientos a realizar

De utilizacin o predominancia manual en las actitudes corrientes sociales.

Espontneo (tnico, gestual o neurolgico), que es la que se manifiesta en la


ejecucin de los gestos espontneos. Ambos generalmente coinciden y en el caso de
discordancia originan dificultades psicomotrices.

B. Segn su Naturaleza.

Normal o predomino del hemisferio derecho o izquierdo.

Patologa por lesin de un hemisferio, el otro se hace cargo de sus funciones.


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C. Por su Intensidad:

Totalmente diestros

Zurdos

Ambidiestros.

D. Segn el predominio de los cuatro elementos citados (manos, ojos, pies y odos): podemos
establecer las siguientes frmulas de lateralidad:

Destreza homognea: Cuando se usan preferentemente los miembros del lado


derecho.
Zurdera homognea: Se usan los miembros del lado izquierdo.

Ambidextreza: Se usa prioritariamente un elemento del lado derecho (por ejemplo la


mano) y el otro lado izquierdo (por ejemplo el ojo)

Zurdera contrariada: Se da de esta forma cuando un sujeto zurdo se le ha obligado por


razones sociales a usar el miembro homlogo diestro. La ms clara es la de la nano.

Por consiguiente, la lateralizacin puede entenderse como un conjunto de conductas, que se


adquieren cada una de ellas de forma independiente, por un proceso particular de entrenamiento y
aprendizaje, en lugar de quedar determinadas por una supuesta facultad genrica neurolgica
innata.

Mecanismos de la lateralidad

Como sealamos en el apartado anterior, la lateralizacin es la ltima etapa evolutiva filogentica y


ontogentica del cerebro en sentido absoluto.

El cerebro se desarrolla de manera asimtrica y tal asimetra hemisfrica no se reduce slo a la


corteza, sino tambin a las estructuras que se encuentran por debajo de ella (a diferencia de los
animales). Por ejemplo, en la memoria, el hipocampo parece tener un papel diferenciado: la parte
derecha est preparada para las funciones propias de la memoria a corto plazo, mientras que la parte
izquierda lo est para las funciones propias de la memoria a largo plazo. Hipocampo y tlamo, adems,
intervienen en el lenguaje. El nervio estriado y el hipotlamo regulan en modo diverso el
funcionamiento hormonal endocrino, influyendo tambin en la emotividad. Igualmente, existen
equivalencias derecha -izquierda tambin a nivel sensorial, a nivel de receptores sensoriales (nivel
perceptivo).
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Tambin la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor utilizada procesos
estrechamente ligados a la espacialidad y por tanto los primeros aprendizajes deben producirse,
forzosamente, a travs de la accin. Los siguientes aprendizajes pasan, sin embargo, a travs de la
verbalizacin y por tanto presuponen el uso del hemisferio dominante. Es lo que ocurre en la escuela
donde los contenidos se transmiten mediante la verbalizacin y por tanto a travs del hemisferio
dominante, sin que haya habido posibilidad de provocar la integracin s nivel subcortical.

Si pensamos en los nios de Educacin Infantil, nos damos inmediatamente cuenta de que algunos
estn habituados a utilizar el lenguaje verbal y consiguientemente el hemisferio dominante en el
aprendizaje como estructura mental, aspecto ste derivado de la educacin familiar; otros nios, sin
embargo, utilizan un proceso de aprendizaje en trminos de espacialidad utilizando el hemisferio
menor. La lgica del hemisferio menor respecto otro es diferente, por lo que decimos que estos nios
se caracterizan por una inteligencia prctica y, si en la escuela se parte de un plano verbal, corren el
riesgo de no poder integrarse.

Tipos de lateralidad

Existen varias teoras que intentan explicar porque determinados individuos son diestros o zurdos.

Segn Rizal en su obra "Motricidad humana", "ninguna de estas teoras van a ser absolutas, por lo
que debemos aceptar que esta determinacin de la lateralidad va a ser afectada por ms de una causa".

Este mismo autor clasifica las siguientes causas o factores:

1. Factores neurolgicos

Basndose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre el otro,


esto es lo que va a determinar la lateralidad del individuo. Esta dominancia de un hemisferio sobre el
otro, segn los investigadores, se puede deber a una mejor irrigacin de sangre con uno u otro
hemisferio.

En la actualidad, numerosos neurlogos han demostrado que la relacin entre predominio


hemisfrico y lateralidad, no es absoluta.

2. Factores genticos

Esta teora intenta explicar la transmisin hereditaria del predominio lateral alegando que la
lateralidad de los padres debido a su predominancia hemisfrica condicionar la de sus hijos.

De este modo se ha comprobado que el porcentaje de zurdos cuando ambos padres lo son se
dispersa (46%), sin embargo cuando ambos padres son diestros el por ciento de sus hijos zurdos
disminuye enormemente (21%), 17% si uno de los padres es zurdo.
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Zazo, afirma que la lateralidad normal diestra o siniestra queda determinada al nacer y no es una
cuestin de educacin, a su vez, el hecho de encontrar lateralidades diferentes en gemelos idnticos
(20%), tiende a probar que el factor hereditario no acta solo.

Sin embargo la dominancia no es total, es decir, que una gran mayora, a pesar de tener claramente
determinada la dominancia lateral, realizan acciones con la mano dominante.

3. Factores sociales

Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar la lateralidad del nio, entre los ms
destacables citaremos los siguientes:

Significacin religiosa. Hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha influido enormemente en la
lateralidad del individuo, tanto es as, que se ha pretendido reeducar al nio zurdo hacia la utilizacin de
la derecha por las connotaciones que el ser zurdo, tena para la iglesia.
El lenguaje. ste, tambin ha podido influir en la lateralidad del individuo, en cuanto al lenguaje
hablado, el trmino diestro siempre se ha relacionado con algo bueno. Lo opuesto al trmino diestro es
siniestro, calificativo con lo que la izquierda se ha venido a relacionar. En cuanto al lenguaje escrito, en
nuestra altura, la escritura se realiza de la izquierda a la derecha, por lo que el zurdo tapar lo que va
escribiendo, mientras que el diestro no lo har.

4. Causas ambientales

Entre los que podemos citar:

Del mbito familiar. Desde la posicin de reposo de la madre embarazada hasta la manera de coger
al bebe para amamantarlo, mecerlo, transportarlo, la forma de situarlo o de darle objetos..., etc. puede
condicionar la futura lateralidad del nio. Del mismo modo las conductas modelo que los bebes imitan
de sus padres tambin pueden influir en la lateralidad posterior.
Acerca del mobiliario y utensilios. Todos somos conscientes de que el mundo esta hecho para el
diestro. Los zurdos o los mal lateralizados tropiezan con especiales dificultades de adaptacin, esto se
debe a que la mayor parte del instrumental, se ha fabricado sin tener en cuenta los zurdos. Para
concluir este punto, podemos decir que el medio social acta sobre la manualidad reforzando la
utilizacin de una mano en casi todos los aprendizajes.

En este sentido y centrando la dominancia lateral a manos, ojos, pies y odos, principalmente a los
dos primeros, podemos distinguir los siguientes tipos de lateralidad:

a. Segn la clase de gestos y movimientos a realizar:


o De utilizacin o predominancia manual en las actitudes corrientes sociales.
o Espontnea (tnico, gestual o neurolgico), que es la que se manifiesta en la ejecucin de
los gestos espontneos. Ambos generalmente coinciden y en caso de discordancia originan dificultades
psicomotrices.
b. Segn su naturaleza:
o Normal o predominio del hemisferio izquierdo o derecho.
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o Patologa por lesin de un hemisferio, el otro se hace cargo de sus funciones.
c. Por su intensidad: Totalmente diestros, zurdos o ambidiestros.

d. Segn el predominio de los cuatro elementos citados (manos, ojos, pies y odo): podemos
establecer las siguientes frmulas de lateralidad:
o Destreza homognea. Cuando se usan preferentemente los miembros del lado derecho.
o Zurdera homognea. Se usan los miembros del lado izquierdo.
o Ambidextreza. Se usa prioritariamente un elemento del lado derecho (por ejemplo la
mano) y el otro del lado izquierdo (por ejemplo el ojo).
o Zurdera contrariada. Se da esta forma cuando un sujeto zurdo se le ha obligado por
razones sociales usar el miembro homlogo diestro. La ms clara es la de la mano.

En definitiva, la lateralizacin puede entenderse como un conjunto de conductas, que se adquieren


cada una de ellas de forma independientemente, por un proceso particular de entrenamiento y
aprendizaje, en lugar de quedar determinadas por una supuesta facultad genrica neurolgica innata.

Ejemplificacin prctica

a. Objetivos
1. Conocer y diferenciar aspectos y partes fundamentales de nuestro propio cuerpo.
2. Conocer e identificar las partes simtricas del cuerpo en nuestros compaeros/ as.
3. Conocer el lado derecho y el lado izquierdo.
4. Afianzar progresivamente la propia lateralidad ejercitndola libremente en variadas
situaciones.
5. Realizar desplazamientos en distintas posturas utilizando todo el espacio
disponible.
6. Utilizar los sentidos para ir de un lado a otro, favoreciendo as la dominancia
lateral.
7. Seguir las consignas de los compaeros/as de manera correcta.
8. Establecer normas para que el aprendizaje de los conceptos de lateralidad sea el
adecuado.
9. Recoger y valorar todos los datos obtenidos.

b. Contenidos
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c. Actividades tipo
1. Rodamos y lanzamos una pelota con una mano, con un pie, ...
2. Sealar partes del cuerpo en muecos, en los compaeros/ as y en nosotros
mismos mirndonos en un espejo.
3. Sealar partes simtricas del cuerpo en los compaeros/ as.
4. Por parejas, con los ojos vendados, nombramos las partes del cuerpo de nuestro
compaero/a.
5. Realizar juegos de puntera: dianas con pelotas adhesivas para observar la
dominancia.
6. Jugar a la pelota, con el pie acordado, segn el color de la pelota, etc.
7. Mirar por un telescopio o tubo de cartn (Piratas, al ataque!).
d. Metodologa
Instruccin directa. Asignacin de tareas. Permitir la participacin y fomentar la interaccin.

e. Evaluacin
1. Observacin directa.
2. Fichas elaboradas para plasmar los conocimientos adquiridos.
3. Actividades finales de evaluacin.
f. Recursos
1. Aula -clase; patio; gimnasio.
2. Fichas de clase.
3. Pelotas, aros, bancos, cuerdas, pauelos, catalejos, etc.
g. Temas transversales

En estas edades los nios y nias an no son autnomos en sus desplazamientos por los
espacios urbanos, pare s que utilizan los transportes pblicos y los privados en el entorno familiar.
Por ello es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para
su futura participacin en el ambiente urbano como peatn, viajero o usuario de vehculos.

De este modo, podemos decir que la formacin vial debe estar presente en las primeras edades, ya
que es en estos primeros aos, en los que el nio/a graba sus primeras experiencias y
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descubrimientos de forma permanente, sirviendo de base para el desarrollo de una conducta que
lo convierta en una persona razonable y positiva.

Por ltimo, debemos sealar que los contenidos que podemos desarrollar de educacin
vial relacionados con este tema que abordamos, y por consiguiente con el mbito de identidad y
autonoma personal del currculum, seran varios. Algunos de ellos son:

o Control postural (andar, parar en diferentes direcciones).


o Desplazarse de un punto a otro en lnea recta (utilizando partes del cuerpo
simtricas, etc.).
o Percepcin y estructuracin espacial y temporal (saber lo que se est haciendo,
dnde y cunto tiempo podemos tardar).
o Conocer los conceptos arriba y abajo; a un lado y a otro; izquierda y derecha; etc.
o Desarrollo de la observacin visual y auditiva.

e) EL EQUILIBRIO

Segn lvarez del Villar (1987), el equilibrio es la habilidad de mantener el cuerpo en la posicin erguida
gracias a los movimientos compensatorios que implican la motricidad global y la motricidad fina, que es
cuando el individuo est quieto (equilibrio esttico) o desplazndose (equilibrio dinmico)

Segn lo que nos ensean en el colegio o escuela: el equilibrio es la capacidad de poder mantener una
posicin en el espacio-temporal, independiente cual sea la movilidad que se ejecute.

Referirse al equilibrio del ser humano emite a la concepcin global de las relaciones ser-mundo. El
equilibrio postural humano es el resultado de distintas integraciones sensorios-perceptivos-
motrices que (al menos en una buena medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje
propio de la especie humana en particular, y que, a su vez, puede convertirse, si existen fallos, en
obstculos ms o menos importantes, ms o menos significativo, para esos logros.
El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a
travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un
estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmvil o lanzar
su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistindola.
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas
actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema
corporal y el mundo exterior.
El equilibrio requiere de la integracin de dos estructuras complejas:
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El propio cuerpo y su relacin espacial

Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de los objetos y las
relaciones

Caractersticas orgnicas del equilibrio:

La musculatura y los rganos sensorio motores son los agentes ms destacados en el


mantenimiento del equilibrio.
El equilibrio esttico proyecta el centro de gravedad dentro del rea delimitada por los
contornos externos de los pies.
El equilibrio dinmico, es el estado mediante el que la persona se mueve y mediante este
movimiento modifica constantemente su polgono de sustentacin.

Tipos de equilibrio
1. Equilibrio Esttico: la habilidad de mantener el cuerpo erguido y estable sin que exista movimiento.

2. Equilibrio Dinmico: habilidad para mantener el cuerpo erguido y estable en acciones que incluyan
el desplazamiento o movimiento de un sujeto. El equilibrio depende de un conjunto de fuerzas que se
oponen entre s y las cuales estn reguladas por el sistema nervioso central (SNC).

3. Centro de gravedad: el centro de gravedad de un cuerpo es el punto respecto al cual las fuerzas
que la gravedad ejerce sobre los diferentes puntos materiales que constituyen el cuerpo producen un
momento resultante nulo.
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Centro de gravedad a diferentes edades


Centro de Masa: es el punto donde se centra el peso del objeto.

Cul es la importancia del equilibrio?


La importancia radica en la clara mantencin de una posicin contra la fuerza de gravedad, por ende
generar estabilidad en un cuerpo ejerciendo un control efectivo ante las fuerzas que actan sobre l.

Por ejemplo, se necesita de esta cualidad para poder montar una bicicleta y mantener su posicin sin
que esta se caiga a uno de los extremos, o por ejemplo para mantenerse erguido mientras corre con
el baln un futbolista mientras un rival trata de robarle el baln, o cuando subimos en pendiente
por algn cerro o lugar alto y as no caernos de espaldas, para un luchador mantenerse de pie mientras
otro lo trata de derribar, etc.

Tenemos dentro de esta cualidad la base de la sustentacin de apoyo que sera en este caso en donde
el centro de gravedad se mantiene en equilibrio (pies, manos, cabeza).

Esta se determina por la superficie de apoyo


El equilibrio se relaciona con el sentido de propiocepcin, que es el sentido que informa al organismo
de la posicin de los msculos, es la capacidad de sentir la posicin relativa de partes corporales
contiguas. La propiocepcin regula la direccin y rango de movimiento, permite reacciones y respuestas
automticas, interviene en el desarrollo del esquema corporal y en la relacin de ste con el espacio,
sustentando la accin motora planificada.
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Cmo trabajar el Equilibrio?


Tenemos diversas actividades con cuales poder trabajar el equilibrio, ac recetar algunas:

Equilibrio esttico:

Trataremos de evolucionar de posiciones ms estables a menos estables:

Tumbados.
Sentados.
Sentados, semiflexionando las piernas y brazos abiertos.
Sentados, semiflexionando las piernas y brazos pegados al cuerpo.
De pie, con piernas y brazos abiertos.
De pie, con piernas y brazos pegados al cuerpo.
De pie, sobre una sola pierna, con brazos y piernas abiertas.
De pie, sobre una sola pierna, con brazos y piernas pegadas al cuerpo.
Adems, podemos llevar a cabo diferentes actividades donde se trabaje el equilibrio Esttico, como
pueden ser:
El Flamenco. Realiza cinco posiciones de equilibrio sobre un solo pie. Sobre qu pie aguantas
ms tiempo? Puedes realizarlo apoyando otra parte del cuerpo? y con los ojos cerrados?
Los Equilibristas. Por parejas, buscar varias posiciones de equilibrio en donde haya el menor
nmero de apoyos posibles.

Equilibrio Dinmico:

Los ejercicios tpicos son los de desplazamiento:


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Siguiendo lneas rectas, curvas, quebradas
Cambios de direccin y sentido.
Introducir giros y otras habilidades.
Aumentar la velocidad de desplazamiento.
Reducir el espacio de accin.
De puntillas, sobre los talones, punta taln, en cuclillas, a la pata coja
Portando un objeto en la cabeza, hombro, brazo
En diferentes alturas: adoquines, bancos suecos, sobre cajones,

Ejemplo:
Carrera de relevos. En grupos de 6. Se trata de ir pasando de un aparato a otro sin tocar el suelo,
de un extremo a otro del gimnasio.

El equilibrio est vinculado directamente con los siguientes sistemas:

El sistema laberntico

El sistema de sensaciones placenteras

El sistema kinestsico

Las sensaciones visuales

Los esquemas de actitud

Los reflejos de equilibracin

Los trastornos del equilibrio afectan la construccin del esquema corporal, dificultad en la estructura
espacial y temporal. Adems provocan inseguridad, ansiedad, imprecisin, escasa atencin y en
algunos casos inhibicin.
En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones ms evidente que surge es
el vrtigo. El vrtigo se define como una sensacin falsa de giro o desplazamiento de la persona o sobre
algodones, que es lo que se conoce como mareo.

Para estimular el desarrollo del equilibrio de manera adecuada se debe:

Evitar situaciones que generen ansiedad e inseguridad por parte del nio/a.
Educar a partir de una progresin lenta.
Trabajar el hbito a la altura y la cada.
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Disminuir la ayuda o la contencin paulatinamente.
Introducir juegos, movimientos rtmicos que favorezcan el balanceo.
Posicionarse, cada vez ms rpido, en un primer momento con ayuda y luego sin ayuda.
Supresin de los ojos en cortos perodos de tiempo. Juegos con ojos cerrados.

f) LA MOTRICIDAD
Es la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento por s mismos, existiendo una
adecuada coordinacin y sincronizacin entre todas las estructuras que intervienen en el
movimiento como lo son los Sistemas Nervioso, Sistema Muscular, Sistema Esqueltico y
los rganos de los Sentidos.

La motricidad est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La
motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos:

MOTROCIDAD GRUESA: Hace referencia a movimientos amplios. (Coordinacin General y Viso


motora, Tono Muscular y Equilibrio. La Motricidad Gruesa comprende todo lo relacionado con el
desarrollo cronolgico del nio especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades
psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las aptitudes motrices de manos, brazos, piernas y
pies. Se considera tan o ms importante que la motricidad fina, en si ambas se complementan y
relacionan.

Caminar

Correr

Saltar

Salvar obstculos

Caminar, correr, saltar, salvar obstculos.

El desarrollo motor grueso se determina como la habilidad que el nio va adquiriendo, para
mover armoniosamente los msculos de su cuerpo y poco a poco mantener el equilibrio de la
cabeza, del tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y
correr; adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.

Dicho factor es el primero en hacer su aparicin en el desarrollo del menor, desde el momento en el
que empieza a sostener su cabeza, sentarse sin apoyo, saltar, subir escaleras, etc.; son otros logros de
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motricidad gruesa que, con el paso de los aos, ir adquiriendo y aprendiendo.

MOTROCIDAD FINA: Movimientos finos, precisos, con destrezas. (Coordinacin culo Manual,
Coordinacin Fontica, etc.) La Motricidad Fina, comprende el desarrollo de las habilidades de la
mano en lo referente a la pinza o agarre y a las aptitudes viso motriz del nio en el aprestamiento
hacia las actividades diarias y subsecuentes de la vida tales como:

escribir, dibujar, pintar,

punzar,

rasgar, cortar,

usar herramientas,

coser,

hilvanar,

coger los cubiertos,

amasar, moldear,

amarrarse los zapatos

abotonarse

enhebrar

ensartar

La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeos y muy
precisos. Se ubica en la tercera unidad funcional del cerebro, donde se interpretan emociones y
sentimientos (unidad efectora por excelencia, siendo la unidad de programacin, regulacin y
verificacin de la actividad mental) localizada en el lbulo frontal y en la regin pre-central.

Es compleja y exige la participacin de muchas reas corticales, hace referencia a la coordinacin de


las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas para producir movimientos
precisos. El desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso del refinamiento del control de la
motricidad gruesa y se desarrolla a medida de que el sistema neurolgico madure.
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La motricidad fina implica precisin, eficacia, economa, armona y accin, lo que podemos llamar
movimientos dotados de sentido til, y es lo que hace la gran diferencia entre el hombre y los
animales.

Tambin puede definirse como las acciones del ser humano en cuya realizacin se relaciona la
intervencin del ojo, las manos, los dedos en interaccin con el medio, aunque no es exclusivo de la
mano, donde adems se incluyen los pies y los dedos, la cara con referencia a la lengua y a los
labios.

La motricidad fina es fundamental en el desarrollo de las habilidades por lo tanto es importante estimular
dicho desarrollo.

El desarrollo motor fino se hace patente un poco ms tarde, este se refiere a los movimientos
voluntarios mucho ms precisos, que implican pequeos grupos de msculos y que requieren una
mayor coordinacin. Se observa cuando el pequeo se descubre las manos, las mueve, comienza a
intentar coger los objetos y manipular su entorno.
La motricidad fina incluye habilidades como; dar palmadas, la habilidad de pinza, realizar torres de
piezas, tapar o destapar objetos, cortar con tijeras, hasta alcanzar niveles muy altos de
complejidad.

Es importante destacar que influyen movimientos controlados y deliberados que requieren el


desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recin nacidos pueden
mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo que su cuerpo no controla
conscientemente sus movimientos.

El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje


sobre su entorno, pues posteriormente juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Las
habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo.

La coordinacin fina (msculo de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lecto-


escritura, si analizamos que la escritura requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las
manos en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de dedos y manos.

Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio comience a manejar los signos
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grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.

Por medio de ambos tipos de motricidad se integran las habilidades que los nios y nias adquirieron
en etapas anteriores del desarrollo con las nuevas que se adquieren para producir capacidades
ms complejas. Esta combinacin se conoce como sistema de accin.

Motricidad (movimiento): Al hablar de movimiento podemos distinguir un sector activo (nervio y


msculo) y un sector pasivo (sistema osteoarticular), as que la motricidad, son las prcticas
corporales y motrices del ser humano.

La motricidad representa un fundamento y una condicin importante, no slo para el desarrollo


fsico, sino tambin para el desarrollo intelectual y socio afectivo.

El movimiento, cualquiera sea su forma de presentacin: tarea motora, juego, deporte, danza, o
cualquier otra forma del mismo, constituye en nuestra rea el medio o los medios para la educacin,
pero nunca ser un fin.

g) DESARROLLO DEL NIO

El desarrollo psicomotor es la forma en la que tu beb, va ganando habilidades durante su crecimiento y


va generando diferentes capacidades, las mismas que los harn aprender mejor con el tiempo. Este
aprendizaje se dar por etapas y progresivamente.

El Recin Nacido

Al nacer y durante los primeros treinta das que comprende esta etapa, los bebs no se mueven mucho,
pasan la mayor parte del tie,po durmiendo, y en general su posicin se parece mucho a como estuvo
antes de nacer (brazos doblados sobre el pecho y piernas dobladas sobre la barriga con los puos
cerrados). Tiene un llanto montono, no ve bien, slo ve siluetas borrosas. En esta etapa slo les
interesa estar pegados a la mam, estableciendo un vnculo vital.

rea Motora Gruesa


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Son las diferentes posturas que adopta el nio y las diferentes maneras en las que se mueven las partes
de su cuerpo (cabeza, tronco, extremidades), a travs del sentarse, girar la cabeza, gatear, pararse y/o
caminar.

rea Motora Fina

Son los diferentes movimientos que dependen de los sentidos como la vista u odo y de partes
pequeas del cuerpo como los movimientos de manos, pies, dedos, al voltear ante un ruido o agarrar
un objeto pequeo que vi y le llam la atencin, cortar con tijera o encajar piezas de un juguete.

Lenguaje

Simplemente para transmitir ideas, con palabras, ruidos o gestos ya sea hablado o escrito.

rea Personal-Social

Hace referencia al desarrollo de tu nio como persona, dependiendo de su ambiente. Se dan los logros
sociales, contacto visual, vnculos afectivos, la imitacin, el reconocimiento de imgenes, de su nombre,
su sexo, etc.

Primer Mes

El beb necesita mucho espacio, el coche y la silla solo deben cumplir la misin de transporte y la cuna
debe servir solo para dormir. Cuanto mayor sea el espacio que le concedas mientras est despierto, ms
se mover y tendr ms probabilidades de desplegar su potencial.

Ejercicios de estimulacin temprana

Despus de los primeros 20 das de nacido, puedes practicar los siguientes ejercicios con el beb tres
veces por semana:

Hablndole, acaricindolo, cantndole, poniendo a 30 c. de su rostro y conversando con l.


Ponerlo boca abajo y sbele la espalda.
Cmbielo de posicin, estrele los brazos y las piernas.

Segundo Mes
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En este mes que ya dej de ser un recin nacido, su condicin social es ms expresa y comienza a tener
confianza en su poder para obtener atencin y ser amado, l permanecer ms tiempo despierto, ya que
su inters por las cosas que lo rodean lo mantiene alerta y activo. Sus habilidades solo se habrn
desarrollado parcialmente, por eso el aprendizaje an no tiene un ritmo vigoroso.

rea Motora Gruesa

Levanta la cabeza cuando est boca abajo

rea Motora Fina

Manitos permanente abiertas, agarra objetos firmemente

Lenguaje

Se queda quieto cuando escucha nuevos sonidos. Mira hacia el sonido y vocaliza.

rea Personal-Social

Se interesa por los objetos y los sigue con la vista. Sonre cuando se le habla y se le acaricia.

Ejercicios de estimulacin temprana

Sintelo sosteniendo sus manos


Permtale que toque su rostro, si no lo hace lleve su mano para que lo explore.
Sonrale y acarcielo. Converse con l.

Tercer Mes

En esta edad el beb ha alcanzado grandes progresos, es ms activo y comienza a adaptarse al ritmo de
la madre. Va apareciendo su individualidad mostrando un temperamento muy propio.

En este mes el esfuerzo est dirigido a mostrarle al beb que su cuerpo es un ente integral e
independiente. Ahora tiene mucho ms control de sus propios movimientos, sobre todo de la cabeza
por la fuerza que ahora cuenta en los msculos del cuello.

rea Motora Gruesa

- Mueve los brazos y las piernas simtricamente.


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- Al pararlo apoya las puntas de sus pies y trata de impulsarse.
- Intenta voltearse.
- Sostiene la cabeza.

rea Motora Fina

- Pone las manitos juntas y sostiene los objetos y los mueve.

Lenguaje

- Empieza a tener un llanto distinto, vocaliza monoslabos y esboza.

Personal Social

- Re con ms gente.

Ejercicios de estimulacin temprana

Sostngalo de las axilas para que d saltitos.


Sobre la cama coloque al beb boca abajo sobre un cilindro grande (una toalla enrollada),
sostngalo por los muslos y hgalo rodar lo suficiente para que sus manos toquen la cama frente a l.
Sintelo y dele un juguete que pueda agarrar fcilmente, estire su brazo al frente y sacuda el
objeto de manera que pueda seguir sus propios movimientos, mueva su brazo de arriba hacia abajo y
de un lado a otro.

Cuarto Mes

En este mes una de las caractersticas es el movimiento porque se expresa como necesidad psicolgica
bsica del nio. Para este fin debes llevar a cabo juegos que le permitan mayor control y conocimiento
de sus dedos, por ejemplo djelo tocar texturas blandas, amrrele cintas en los dedos, hilos de colores,
bordee con su dedo estirado el contorno de diferentes figuras.

rea Motora Gruesa

- Levanta la cabeza y el pecho, cuando esta abajo sostiene la cabeza.


- Puede girar hacia los lados y quedar boca abajo.

rea Motora Fina


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- Juega con las manos trata de agarrar objetos y los mete a la boca.
- Sigue el movimiento de objetos y personas con los ojos y la cabeza.

Lenguaje

- Balbucea intentando comunicarse, usando muchos ruidos y chillidos.


- Expresa diferentes estados de nimo. Empieza a babear.

Personal Social

- Se interesa por su imagen en el espejo y se emociona.


- Re con ms facilidad con gente extraa.

Ejercicios de estimulacin temprana

Cuando este boca arriba aydele a voltearse empujndolo por la cadera.


Tomelo de las manitos y jlelo como si se fuera a sentar, mantngalo sentado por un buen rato
mientras le ensea juguetitos de colores y sonajitas.

Quinto Mes

En este mes el beb tiene mayor dominio sobre el cuerpo, la estimulacin se dirige a fortalecer el
control y poder que el beb ha adquirido sobre el medio que le rodea.
Empieza a involucrar a otras personas en sus juegos, inicia el juego participativo que establece
principalmente con su madre.
Es importante brindarle la atencin debida cuando l lo solicite, as le ayudars a desarrollar la
autoconfianza a un grado de independencia ms alto.

rea Motora Gruesa

- Rueda sobre su cuerpo y se mantiene sentado.


- Tiene suficiente fuerza en los brazos para que al agarrase de algo, pueda casi sentarse.

rea Motora Fina

- Agarra objetos pequeos con la mano, se los lleva a la boca y los transfiere de una mano a la otra.
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- Culguele objetos mviles y de colores brillantes, en su cuna al alcance de sus pies para que pueda
patearlos y moverlos.

Lenguaje

- Voltea hacia la voz o los sonidos, balbucea y hace ruidos mientras juega.
- Repite sus propios sonidos, su llanto es intencionado, imita sonidos y movimientos
deliberadamente.

Personal Social

- Inicia interacciones sociales con las personas mediante la sonrisa, se mira en el espejo y sonre,
conoce a propios y extraos.

Ejercicios de estimulacin temprana

Empiece a ensearle palabras con los monoslabos (ma, pa, te).


Deje que agarre la comida de su plato.
Pngalo boca abajo y empjele las nalguitas hacia sus juguetes para que trate de alcanzarlo.

Sexto Mes

Este es uno de los meses ms emocionantes en el proceso evolutivo del primer ao. Su estado de nimo
es generalmente cordial, cuando los fracasos propios del aprendizaje le alteran su tranquilidad.

Los bebs en esta edad se especializan en un rea determinada de desarrollo, algunos se esfuerzan por
levantarse, otros dedican largo tiempo a examinar algn objeto de su inters, para otros los juegos de
sonido producidos lo mantendr feliz, al pasar algunas semanas se van adquiriendo estas habilidades
juntas, en consecuencia no debe ser motivo de preocupacin si al comparar el desarrollo de tu beb
alguna de estas caractersticas an no se hace presente.

rea Motora Gruesa

- Puede llegar a sentarse firmemente con apoyo por un breve lapso, se dobla hacia adelante usando
las manos para sentarse. Voltea la cabeza libremente para todos lados.

rea Motora Fina


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- Puede tomar objetos con las dos manos, utilizando la palma. Sostiene un juguete en cada mano,
toma uno, luego el segundo y mira el tercero, observando su posicin y distancia aunque an no puede
alcanzarlo.

Lenguaje

- Cambia su llanto por los chillidos, presta atencin a los tonos inflexivos de la voz, aumenta la
expresin monosilbica siendo comunes: ma, mu, da, de

Personal Social

- Voltea la cabeza la escuchar su nombre.


- Muestra mayor ansiedad cuando est ante una situacin desconocida sin sus padres y se presentan
situaciones de desagrado especficas.

Ejercicios de estimulacin temprana

Ponga frente a l un espejo de tal manera que pueda ver su imagen cuando este sentado.
Haga rodar una pelota para que el la siga con la mirada, deje que luego vaya en su bsqueda.
Nombre cada una de las partes de su cuerpo mientras l las observa directamente.

Stimo Mes

A partir de este mes el nio tendr ms movilidad debido a que sus habilidades motrices se han
desarrollado ampliamente. Utilizar ms los dedos que la palma esto le permitir apretar, agitar, mover
todo a su alcance. Seguir aprendiendo la relacin causa efecto, permanecer atento ante los objetos
que el haya visto esconder, lo que refleja una mayor permanencia en su mente. Es muy importante que
lo vaya dejando solo gradualmente pero no durante mucho tiempo; si se va para la cocina o a otro
cuarto hgale saber que est all y que est fuera de su campo visual, pero que sepa que no se ha ido.

rea Motora Gruesa


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- Logra controlar muchos movimientos porque sus msculos han alcanzado firmeza. Puede
permanecer sentado algunos minutos inclinado hacia adelante, intenta arrastrarse y dar vueltas sobre s
mismo.

rea Motora Fina

- Pronto aprender a golpear con objetos duros y blandos y comprender que golpear suavemente es
la base para acercar un objeto a otro.

Lenguaje

- An contina con balbuceos y gorjeos pero con una entonacin, repite sonidos ya conocidos,
puede vocalizar diptongos (ie-ea), y slabas (ma-ma-ma; pa-pa-pa).

Personal Social

- En este mes tendr un alto grado de sociabilidad, le sonreir y extraar a otros miembros de la
familia; tender sus brazos a quien sea de su preferencia y rechazar a quien no desee. Estas actitudes
su interaccin social.

Ejercicios de estimulacin temprana

Toma sus muecas y mustrale como se dan palmadas, pronto empezar a darlas por si mismo.
Entrgale una plastilina no txica, para que comience a experimentar las diferentes texturas que se
pueden conseguir con ella (dura, blanda)
Lleve sus manos a sus extremidades (cabeza, hombros, pies) y mencinele su nombre

Octavo mes

En este mes su curiosidad lo lleva hacer nuevos descubrimientos sobre la base de aprendizaje
anteriores, pasar largos ratos examinando asimilando y archivando sus descubrimientos intelectuales.
La actividad que despliega en este octavo mes es muy intensa y en esta etapa el beb no tiene la
conciencia del peligro por ende no lo mide.
Se marca la diferencia de los meses anteriores puesto que el comenzar a tomar objetos con el dedo
pulgar y el ndice.
rea Motora Gruesa
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- Comienza a arrastrarse sin levantar el abdomen, pero logra desplazarse por el piso impulsndose
con los dedos de los pies, al comienzo es muy probable que lo haga hacia atrs, recuerde que cada nio
se desarrolla diferente, encontrar unos ms adelantados que otros y que ya inician el gateo
desplazndose atrs y adelante.
rea Motora Fina
- Comienza en forma rudimentaria a introducir objetos en un recipiente, golpea un objeto contra
otro, al agarrarlo utiliza los pulgares; cuando son objetos circulares utiliza la yema de los dedos,
aplaude, abre y cierra las manos en movimientos circulares.
Lenguaje
- Su vocabulario no es extenso ni comprende frases complejas pero se hacen ms frecuentes las
repeticiones de las slabas continuas.
Personal Social
- Sonre, patalea y trata de besar la imagen del espejo. Se vuelve ms selectivo ante la gente. Sus
cambios de humor son bruscos.
Ejercicios de estimulacin temprana
Ensele a incorporarse, sujetndolo de las manos y levantndolo lentamente hasta quedar
sentado, poco a poco logrars que permanezca de pie.
Estando boca abajo psele por el pecho una tela doblada a manera de ancho cabestrillo, con
ambos extremos sobre la espalda. Tome los dos extremos y levante al nio unos diez o quince
centmetros del suelo; esto le ayudar a llevar las piernas bajo el vientre y se pondr en posicin de
gateo.

Noveno Mes
En este mes el beb consolidar los aprendizajes anteriores; la curiosidad aumentar a tal persistencia
que ocasionar frecuentes disgustos.
Esta es la etapa del pre caminado, comenzar con paseos alrededor de los muebles y continuar dejando
su rastro inconfundible por todas partes, comienza a entender el concepto de desaparecer, por lo tanto
le encanta jugar a esconderse.
Es incansable coleccionando cosas, las tomar de la cocina, del cuarto, del bao, etc. Su
entretenimiento favorito es llenar y vaciar canastos adems de los juguetes con ruedas y los tambores.
rea Motora Gruesa
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- Da los primeros pasos, se queda parado, se sienta sin ayuda.
rea Motora Fina
- Seala con el dedo, abre puertas, puede poner un cubo encima de otro.
Lenguaje
- Dice dos palabras, obedece, pone ms atencin a las palabras y trata de repetirlas.
Personal Social
- Muestra inters por los juegos sociales (escondidas con pap), coopera al vestirlo o al comer, invita
a jugar y comparte lo que come con la mam, se asusta con gente extraa, muestra preferencia por
personas del entorno, aprende imitando.
Ejercicios de estimulacin temprana
Dale al nio un pedazo de papel y mustrale que con un movimiento lo arrugars mientras que con
otro lo extenders.
Despus que haya aprendido a ponerse de pie apoyndose en un mueble, pngalo al lado de una
pared lisa y anmelo a que haga lo mismo de modo que le sea posible apoyarse pero sin asirse.
Sintese con l y coloque en el piso o sobre la mesa tres cajas de tamao mediano boca abajo,
mete una canica debajo de una de ellas y cmbialas de sitio para que sepa en cual quedo. Pregntele
despus Donde est la canica?, levanta las dos primeras cajas y vaya diciendo Aqu no est, cuando
llegue a la tercera diga: Aqu est la canica y rase con l.

Dcimo Mes
Su comprensin es notoriamente mayor, podr erguirse pero todava apoyado, algunos ya dan pasos
solos lo que constituye una gran aventura, pero exige grandes habilidades de coordinacin y equilibrio.
No conviene que lo exijas hasta que no est totalmente preparado.
Las frazadas son como el reemplazo de su madre, por lo tanto es importante comprender su significado
y aceptarlas mientras las requiera, le ayudar a adatarse al mundo mientras lucha por liberarse de
aquella persona de quien todava depende, es decir de usted. Para l este proceso no es fcil y le
generar una serie de conflictos ante los cuales la frazada proporciona tranquilidad.

rea Motora Gruesa


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- Gatea con agilidad, por debajo y por encima de los muebles, se pone de pie con apoyo, da pasos
con ayuda y empieza a andar de lado alrededor de los muebles; al final de este mes es capaz de
levantarse por s mismo, volverse a sentar, inclinarse y voltearse con facilidad.
rea Motora Fina
- La motricidad fina es ms coordinada, puede diferenciar el uso de las manos, mientras que con una
sostiene algo con la otra manipula un objeto. Ya puede extender una tela doblada, saca llaves de una
cerradura. Comienza a preferir una mano y un lado del cuerpo.
Lenguaje
- Se empieza a fijar ms en el lenguaje de los adultos y por lo tanto trata de imitar sonidos
atendiendo a la boca de ellos, algunas veces grita, otras balbucea, est ensayando diferentes tonos de
su voz.
Personal Social
- Sabe cules son los miembros de su familia y le fascina jugar con ellos, su juego preferido sigue
siendo esconderse y aparecer, repite actos que le causan gracia a otros, cada vez es ms ingenioso para
inventar la manera de llamar la atencin. Pone inters en las conversaciones de las personas que lo
rodean.
Ejercicios de estimulacin temprana
Haga que toque un pedazo de hielo y pronuncie en voz alta la palabra fro, repite esta misma
operacin con agua tibia diciendo caliente.
Coloque sus manos sobre el radio o sobre un parlante encendido para que perciba las vibraciones
de la msica.
Deja al nio apoyado en una cama o mueble y llmalo cada vez desde ms lejos mostrndole su
juguete preferido. A medida que va dando pasos, apludalo y dgale: Muy bien.

Onceavo Mes
En este mes necesitar ms de tu apoyo debido a que loa locomocin le permite ser ms independiente
en el aspecto fsico pero no en el emocional.
Acrcalo a sitios donde pueda apoyarse para ponerse de pie, sujtalo de las manos y da pasos con l.
Debido a que ya comienza a caminar, dentro de la casa es importante que este descalzo para que
desarrolle los msculos del pie; no cometa el error de comprarle zapatos que le queden grandes,
porque le formarn ampollas, se resbalar y tendern a deformarle el pie.
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rea Motora Gruesa
- Estando de pie puede agacharse sin caerse, sube las escaleras y aprende a bajarlas de espaldas,
perfecciona su capacidad de superar obstculos gateando por encima, por debajo o en medio de ellos.
rea Motora Fina
- Se entretiene colocando un cubo encima de otro, metiendo y sacando objetos de un recipiente; en
el momento de comer intenta llevarse la cuchara a la boca y beber de una taza.
Lenguaje
- Balbucea por si mismo, comprende el lenguaje, puede expresar sus deseos con gestos y algunas
palabras, puede decir dos o tres palabras juntas: mama, papa
Personal Social
- Cuando ve que alguien hace algo mal, tiende a acusarlo, busca la aprobacin de los dems y evita la
desaprobacin.
Ejercicios de estimulacin temprana
Ensele a patear una pelota, sino camina llvelo de la mano caminando, pdale que agarre una
pelota o un oso grande (el tamao lo ayuda a mantener un buen equilibrio).
Que haga burbujas con una caita y que sople.
Coloque algunos juguetes pequeos en una bolsa de lona o papel y pdale que los saque, aprender
a sostener la bolsa por el extremo con una mano y sacar los juguetes con la otra.

Doceavo mes
En este mes el nio es un ser totalmente distinto de cuando naci, ahora posee un creciente sentido de
s mismo de cuando naci, ahora posee un creciente sentido de si mismo y de su existencia. Es capaz de
percibirse como un ser humano separado y distinto. Se puede lograr considerables progresos en el
desarrollo de los movimientos de las manos, que son los mejores ndices de una actividad intelectual.
Ya comienza a formar una conciencia de lo que es malo o bueno, sin embargo esto no impedir que
tenga algunas rabietas cuando est haciendo algo inadecuado y t se lo impidas. Ante esta situacin
trata de controlarte, no le des gusto, dale apoyo que no te convierta en instrumento, ya que este
comportamiento ser la base para establecer un patrn de maduracin e independencia.
rea Motora Gruesa
- En esta edad ya maneja tres posiciones: erguido, gateando y sentado, a su caminar le agrega otras
posibilidades de movimiento al intentar mecerse, retroceder, parar y cargar juguetes.
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rea Motora Fina
- Se puede lograr considerables progresos en el desarrollo de los movimientos de las manos, que son
los mejores ndices de una actividad intelectual.
Lenguaje
- Poseer un vocabulario de cuatro palabras, y consiste principalmente en palabras de lenguaje
infantil, le gustarn canciones y rondas demostrando tambin gran inters por las ilustraciones
coloreadas.
Personal Social
- Expresa varias emociones y las reconoce entre otras, expresa afecto y comienza a tener
preferencias por su ropa.
Ejercicios de estimulacin temprana
Colquese de pie frente a l y tindale las manos, llmalo hacia ti, tratara e tomrselas y cuando ya
est a punto de alcanzarlo, rase y retroceda unos pasos haciendo que lo persiga.
Extienda en suelo un papel grande, dele un lpiz poco afilado y de color vivo, ensele como
garabatear y trate que lo imite. Invite a su hermano o amigo para que dibujen juntos e intercambien los
colores.
Escndase y llmelo, cuando se acerque y te vea dgale buu, levntelo, vuelva a dejarlo en el
suelo y escndase otra vez. Pronto comprender el principio del juego y se esconder tambin aunque
no ser capaz de esperar a que lo busques y comenzar a llamarte.
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MOTRICIDAD GRUESA

DESARROLLO ACTIVIDADES

0 a 6 meses
Boca abajo levanta el mentn y endereza la cabeza de vez Acostar al nio boca abajo en la cama, hacer mover la
en cuando. cabeza con estmulos sonoros o visuales.
La cabeza aparece erguida. Sentarlo encima de una pelota afirmndole el tronco para
Permanece sentado en el regazo de un adulto. que vaya controlando mejor su cabeza.
Boca arriba, levanta los pies. Sentarlo en las rodillas del adulto y cantarle haciendo
Sostiene la cabeza. pequeos movimientos de arriba hacia abajo.
Se sienta con apoyo.
Gira en la cama.
6 meses a 1 ao
Se sienta slo en la cuna, en el suelo, etc. Ponerse en el suelo con l y gatear a su lado, buscando
Comienza a gatear. objetos de su inters.
Se pone de pie, sujetndose a un mueble o con ayuda. Poner una pelota en el suelo para que el nio la siga y
Se arrastra. as mismo estimule el gateo.
Cogindole por debajo de los brazos, efecta movimientos
de marcha.
Se agacha para coger un juguete.
Cerca del ao, algunos nios caminan con ayuda.

1 a 2 aos

Camina solo. Colocar un taburete pequeo, un diccionario voluminoso,

Sube escalones con ayuda. etc. y mostrar cmo subirse primero con un pie y luego el
otro.
Se puede sentar en una silla.

Corre y salta. Sentarse en el suelo con el nio situados a una distancia


de noventa centmetros y suavemente rodar la pelota
Se pone en cuclillas.
hacia l.
Juega agachado.
Pedir al nio que seale la parte del cuerpo que se le
indica haciendo uso de canciones, como; mi cabeza dice
s, mi manita dice no
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3 a 4 aos

Sube y baja escaleras slo. De pie con el nio en un rea despejada, lanzar un globo

Salta con los dos pies. e invitarlo a que l lo cache y lo lance nuevamente.

Patea un baln. Jugar a imitar a un conejo haciendo que el nio se ponga


en cuclillas y salte.
Sube y baja escaleras sin ayuda ni apoyos.
Corre rpido.
Encontrar un rea despejada con superficie suave, como
una alfombra o el csped, invitar al nio a girar sobre el
Se sostiene sobre un pie durante un segundo.
piso, con los brazos pegados al cuerpo y las manos lisas
Puede ir de puntillas caminando sobre las mismas. contra sus caderas. Se puede hacer girando hacia
Comienza a abrochar y desabrochar botones. adelante y hacia atrs en la misma postura.

Colocar cinta en el suelo formando una lnea


recta y pedir al nio que pase sobre esta.

5 a 7 aos

Construye con materiales: caminos, puentes, etc. Utilizar una pelota y comenzar a botarla varias veces y

Sube escaleras de mano. despus aventarla al nio, invitndolo que realice lo


mismo.
Se sostiene sobre un pie durante 5 segundos.
Con un pie salta hasta dos metros. Darle al chico una cuchara y ponerle un limn en esta,
pedirle que se la ponga en la boca y comience a caminar
Hace botar y coger la pelota.
a un lugar determinado es importante que mantenga el
Conocen mucho mejor los objetos, son capaces de
equilibrio
compararlos y diferenciarlos por su forma, color y tamao.
Batear una pelota colgada de una rama de un rbol
Pueden sealar el lugar que ocupan en el espacio: arriba, utilizando un bate.
abajo, cerca, lejos, etc.
Saltar la cuerda primero un salto y despus
En esta fase, se automatizan los conocimientos adquiridos incrementarlos de manera constante.
hasta el momento, que sern la base de los nuevos
conocimientos tanto internos como socio-afectivos.
Trazar una rayuela en el piso (avin) para que brinque
con un pie o dos segn corresponda el recuadro.

Colocar una cinta adhesiva sobre el piso y pedir al nio


pase sobre esta hacia el otro extremo llevando objetos.

A partir de los 7 aos la maduracin est prcticamente completa, por lo que a partir de ahora y
hasta los 12 aos es el momento idneo para realizar actividades que favorezcan el equilibrio y la
coordinacin de movimientos.
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MOTRICIDAD FINA

DESARROLLO RECOMENDACIONES
0 A 12 meses
Aprieta con fuerza el dedo u objeto que se Colocar objetos pequeos dentro de una
introduce en su mano. caja e invitar al nio que los saque, procurar
Comienza a tomar los objetos. que los objetos sean llamativos (pelotas
Abre totalmente las manos y coge objetos luminosas, objetos musicales, etc.)
situados frente a l. Poner sobre una mesa objetos como;
Mira solamente el objeto y no sus manos. frijoles, pasas, bombones, etc.; el nio frente
Sostiene objetos con toda la mano y juega con a estos y estimularlo a que los tome con los
ellos. dedos ndice y pulgar y los coloque en un
recipiente.

1 a 3 aos
Coge objetos con pulgar e ndice (pinza). Utilizar tteres hechos de cajas para ejercitar
Control de esfnteres. la rotacin de la mueca.
Empuja palancas. Coger un vaso para beber con ambas
Gira las pginas de un libro. manos.
Marca nmeros del telfono. Usar plastilina, hacer bolitas (dedos ndice y
Los dibujos que realizan son garabatos. pulgar) y guardarlas en un bote tranparente.
Coloca cubos y piezas que podrn poner una Armar torres con cubos grandes.
encima de otra hasta un cierto nivel. Presionar o estrujar juguetes sonoros.
Pasar las pginas de un libro de hojas
gruesas.
Usar tteres de bolsas y de peluche para
Abrir y cerrar las manos
Poner dulces u objetos del inters del nio
en recipientes con tapa y pedir que los abra
para descubrir lo que contienen.
Mostrar al nio varias monedas y modelarle
cmo ingresarlas (dedos ndice y pulgar) a
una alcanca.
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Abrir y cerrar envases a presin.


Hacer rodar objetos.
Colocar al nio frente a la mesa y darle una
cuchara para que el menor comience a
tomar material (azcar, arroz, sal, etc.) y
llevarlo a otro recipiente.

3 a 5 aos (etapa pre-escolar)


Usa los cubiertos. Adherir plastilina por caminos marcados
Ata los zapatos. o sobreponerlos a presin.
Controla la toma de lpiz. Colocar ganchos a presin alrededor de
Dibuja crculos, figuras un plato de cartn.
humanas o animales, Utilizar pinceles o plumones.
aunque los trazos son muy Sobre arena realizar un trazo libre
simples. usando el dedo ndice.
Usa las tijeras. Utilizar lpices y acuarelas.
Copia formas geomtricas y letras. Uso de tteres de dedo para estimular la
Usa plastilina moldeando alguna individualidad de cada dedo.
figura.
Presionar goteros para trasvasar
Puede abrochar botones grandes.
lquidos gota a gota.
Ensarta cuentas en un hilo.
Encajar formas en objetos y dibujos.
Imita un puente de tres bloques.
Recoger confeti con las manos para
Dibuja un hombre con tres partes.
depositarlo en envase.
Hacer nudos.
Encestar pelotas en un aro.
Copiar modelos de figuras dibujadas.
Enrollar una serpentina.
Utilizar arcilla o plastilina y modelar
algn objeto determinado.

Cabe mencionar que las primeras capacidades correspondientes a la motricidad gruesa y fina (si el beb no
tiene problemas sensoriales o fsicos) suelen adquirirse simplemente en relacin con el entorno y segn
la etapa correspondiente. Sin embargo, nosotros podemos actuar para facilitarles determinados logros o
ensearles otros, mediante la estimulacin.
No significa que los padres deban darle clases o lecciones, simplemente jugando con ellos,
hablndoles, inventando nuevos retos juntos, estn contribuyendo al desarrollo motor grueso y fino de
bebs y nios, al tiempo que lo pasan bien y fortalecen los vnculos.
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(J Ficher) establece el siguiente concepto "El juego es un estimulante maravilloso y puede ser un excelente
medio educativo, por medio del cual el nio se hace hbil, perspicaz, ligero, diestro, rpido y fuerte,
alcanzando todo ello de una manera divertida. Aprende a crear lo que l quiere, lo que est de acuerdo a
sus gustos y a sus deseos."

En los nios los problemas de motricidad pueden ser un problema grave, pues pueden no
solamente afectar su condicin fsica sino tambin el desarrollo psicolgico y social. La actividad motora, o
sea la capacidad de movernos, influye en la mayora de las actividades humanas. Cualquier movimiento, por
sencillo que sea, se basa en procesos complejos en el cerebro que controlan la interaccin y el ajusta con
precisin de ciertos msculos.
Cuando un nio presenta cierto deterioro en este desarrollo, es cuando se habla de problemas de
motricidad.
Tanto las habilidades motoras gruesas como las habilidades motoras finas pueden verse afectadas por los
problemas de motricidad.

PROBLEMAS DE MOTRICIDAD Y SUS POSIBLES CONSECUENCIAS

Los problemas de motricidad pueden comportar consecuencias graves en el nio, porque un nio que no se
est desarrollando de manera apropiada a su edad, puede que fcilmente, en el colegio, padezca las burlas
de los otros nios y sentirse ridiculizado e incmodo.

Su confianza puede verse afectada y tambin su autoestima. Esto puede conducir a ms estrs
emocional, que puede manifestarse, por ejemplo, con un comportamiento especialmente agresivo o
trastornos del aprendizaje.

Debido a sus habilidades motoras dbiles, los nios con problemas de motricidad tienden a evitar
problemas o tareas complejas de movimiento. Tienen miedo a no hacerlo bien o a quedar en ridculo.
La falta de este esfuerzo y de este ejercicio, hace que los trastornos motores puedan crecer. Para salir
de este crculo vicioso es necesario el apoyo y la ayuda de expertos.
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h) EL MOVIMIENTO

Es visto como elemento esencial para el aprendizaje, nos permite explorar el entorno desencadenando
la percepcin. El ajuste corporal de locomocin, la percepcin visual y auditiva, son considerados
componentes para ejecutar movimientos y cumplen un papel significativo en la cognicin.

La percepcin ayuda al individuo a solucionar e interpretar los estmulos del medio ambiente, la cognicin
es la organizacin y sistematizacin de la percepcin tanto de las ideas como el cmulo de conocimiento
que la persona posee para formar un concepto de su entorno.

MOVIMIENTO

COGNICIN EXPERIENCIA

EXPERIENCIA

FIG 1.- El movimiento ofrece experiencias sensorio motrices, los cuales conducen a la
percepcin, resultando en la cognicin (1976 Kalakian y Goltman).

El hombre est en constante interaccin con el medio ambiente y esto lo coloca muchas veces frente a
problemas que debe solucionar. Para solucionarlos es necesario, primero identificarlos, luego pensar en
alternativas de solucin y por ultimo actuar, todo esto en cortos espacios de tiempo. Las acciones
requieren dinamismo y el principal medio para conseguirlo es el movimiento. La forma de hacer uso de
ste, est determinado por los propsitos y el medio en que se realice.
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Segn Girldez, el hombre, en el medio que vive y que ha colaborado a crear, es bombardeado
permanentemente por un sin nmero de estmulos a los que debe adaptarse. Parte de esa adaptacin la
realiza movindose.

El movimiento, entonces, puede ser considerado un fenmeno de adaptacin que fundamentalmente


requiere de un proceso de percepcin o recepcin, otro de elaboracin y almacenamiento, para que
finalmente pueda producirse una respuesta motora.

DEFINICIN.

Es la principal capacidad y caractersticas de los seres vivos, se manifiesta a travs de la conducta Motriz y
nos sirve para interactuar con las dems personas, objetos y cosas.Es sinnimo de vida.Autentico medio
de expresin y comunicacin.Exterioriza sus potencialidades: Orgnica, motrices intelectuales y afectivas.

TIPOS.

El hombre se desarrolla en diferentes actividades, y todos ellos influyen en la calidad, mecnica,


amplitud e intencionalidad, el arte, el trabajo, pero fundamentalmente en la vida diaria y cada uno de estos
campos, le deja una huella indeleble que lo caracteriza.Durante toda su vida, el movimiento se va
modificando en calidad y cantidad.

Atendiendo a su origen neuro-fisiolgico, su calidad, y su funcionalidad, hemos clasificado los diferentes


tipos de movimientos:

Reflejos,Voluntarios, Automticos, Neutral y espontaneo, Artificial, Utilitario, Expresivo, Vivido.

En lo que a nosotros respecta desarrollaremos los tres primeros tipos de movimiento sin restarles
importancia a los dems.

MOVIMIENTO REFLEJO

Conocido como involuntario o indiferenciado.

Comportamiento motor involuntario y no consciente, caracterizado por su alta velocidad de ejecucin,


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son innatos y por lo tanto no son aprendidos; responden al esquema de que ante un estmulo concreto,
se produce una respuesta concreta.

La funcin ms importante de este tipo de movimiento, es el control del tono muscular, el control
postural, prevencin de lesiones y control de diferentes funciones orgnicas.

En un recin nacido, el movimiento reflejo es un indicador de buen funcionamiento nervioso, sirve


para diagnosticar el proceso de desarrollo del nio.

Algunos ejemplos: toser, estornudar, tics.

MOVIMIENTO VOLUNTARIO

Es aquel que se realiza de una manera consciente y voluntaria por el individuo y que persigue una
intencionalidad educativa.

Se caracteriza por la intencionalidad, es decir, toda accin motriz inteligente, supone una intencin previa.

Si bien es cierto que la funcin ejecutiva de todo movimiento recae en los msculos, en el movimiento
voluntario, el sistema nervioso participa de manera diferente a causa de la intervencin de la corteza
cerebral que se encarga de controlar el movimiento de acuerdo con la capacidad de inhibicin y de la
intervencin de la voluntad.

La coordinacin de este complejo proceso, va desarrollndose diariamente en la vida del hombre y su


ejercitacin lo lleva a realizar las habilidades y destrezas ms difciles por ejemplo lo de la gimnasia
deportiva. En nuestro trabajo el movimiento voluntario es el que ms nos interesa desarrollar.

MOVIMIENTO AUTOMATICO

Es consecuencia de la repeticin de movimientos voluntarios que se van transformando en hbitos de


forma tal que ya no siempre se hace necesaria la repeticin o imagen mental para su realizacin como
tampoco la intervencin de la conciencia y la atencin realizndose de forma (consciente).

En el trabajo y en el deporte, as como en la vida diaria se requiere de un sin nmero de movimientos


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automticos.

En el deporte, donde la necesidad de aprender estructuras motrices tecnificadas, muchas veces limitan la
capacidad adaptativa y creativa, dada la necesidad de construir un estereotipo fijo (normalmente los
profesores tienden a cometer el error de confundir automatizacin con estereotipo motor).

Es importante tener muy presente que el nio no est en condiciones de someterse a patrones
tecnificados de movimientos, debido a que su pobre dominio corporal y su incipiente capacidad de
anlisis, dependen fundamentalmente del nivel de maduracin nerviosa que le es propio.

Debemos distinguir en los movimientos automticos, aquellos que son innatos en el individuo y sobre
los cuales no tenemos ningn control absoluto, pero si se puede incidir en ellos, ejemplo: la respiracin y
los latidos del corazn.

Son aquellas manifestaciones de la motricidad que aparecen y se desarrollan de manera innata, y


constituyen la base de las formas superiores de movimientos, sobre estas estructuras se edificara toda
la motricidad del individuo intencionalmente o no.

ESTRUCTURAS DEL MOVIMIENTO

Existen dos tipos de estructuras:

A).-ESQUEMAS MOTORES.

Son los patrones del movimiento, es decir, formas esenciales sobre las que se construir toda la motricidad,
se puede decir que son el ABC del movimiento.

Se adquieren progresivamente, aparecen y se desarrollan en forma natural en las diferentes etapas o


estadios.

Ejemplos: gatear, reptar, girar, correr, caminar, trepar.

B).-ESQUEMAS POSTURALES.

Son posturas estticas que se refieren a diferentes formas que el cuerpo puede adoptar a partir de una
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determinada posicin en el espacio tomando como referencia al tronco y a los segmentos corporales

Ejemplos: doblar, estirar, flexionar, aducir, abducir, cuclillas, arrodillarse, etc.

PROCESOS DE ADQUISICIN Y REALIZACIN DEL MOVIMIENTO.

Son varias las interpretaciones desarrolladas en torno a la adquisicin y el control del movimiento.

En la actualidad y concretamente en nuestro caso (formacin) debemos entender estos procesos desde
una concepcin ms cognitiva y global ya que la motricidad en estas edades no puede aislarse de los
diferentes mbitos del comportamiento de las personas. Analizaremos brevemente las tres perspectivas
ms resaltantes:

A).-Perspectiva Neurolgica.

Se basa en los diferentes intercambios que el sujeto realiza con el exterior a travs del sistema nervioso
central. Este es el principal protagonista en la realizacin y el control del movimiento y constituye su punto
de partida, el camino de ida y vuelta de los impulsos sensitivos.

Segn esta perspectiva, el MOVIMIENTO se realiza a partir de toda una serie de conexiones en el sistema
nervioso.

Es necesario conocer y diferenciar el siguiente proceso:

RECEPTOR: rgano encargado de captar el estmulo que pondr en marcha el proceso.

VIA AFERENTE: Va nerviosa que comunica el receptor con el centro nervioso responsable del Acto
Motor.

CENTRO NERVIOSO: Lugar donde se elabora la orden que dar lugar al movimiento. Es el lugar en donde se
producen las conexiones llamadas sinapsis neuronales.

VIA EFERENTE: Va nerviosa por donde circula la Moto neurona ALFA que comunica al Centro Nervioso
con el rgano efector.
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EFECTOR: Es el rgano encargado de efectuar una respuesta motora (musculo).

B).-Perspectiva del Procesamiento de la informacin.

Se sustenta en la idea de que el individuo posee la capacidad de captar informaciones diversas para que
a travs de un procesamiento posterior dar una respuesta adecuada a las demandas presentadas. En este
proceso se manifiestan tres etapas:la percepcin, el Procesamiento de la Informacin y la ejecucin final en
forma de accin motriz.

MECANISMO PERCEPTIVO:

Se preguntaqu pasa? haciendo un anlisis de los estmulos, una evaluacin de la situacin y una
prediccin futura posible.

Todas las informaciones del entorno son enviadas al mecanismo de decisin y tambin guardadas en la
memoria, gracias a este almacenamiento es que los procesos perceptivos pueden identificar e
interpretar los estmulos y as comparar los datos del presente con los guardados en la memoria.

Es conveniente saber que las informaciones que nos llegan son variadas y por tanto es necesario hacer
una integracin de estas para tener una idea clara de la realidad. Parece ser que esta integracin NO se
consigue hacer de forma efectiva hasta pasado los 11 aos de edad.

MECANISMO DECISIONAL:

Se pregunta qu hago? y de acuerdo con la informacin recibida da una orientacin general a la


respuesta.

Esto significa que una vez abstradas las propiedades del ambiente, el sujeto elige de entre aquellas
respuestas almacenadas la ms ajustada a la situacin concreta en que se encuentra.

Esto sucede a travs de dos procesos diferentes:

Bsqueda activa en el repertorio de respuestas almacenadas en la memoria a largo plazo. Eleccin de la


respuesta ms adecuada.
Como es lgico el hecho de no poder decidir con anterioridad la respuesta que se utilizara, aumenta el
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tiempo de reaccin y se ha comprobado que este tiempo de reaccin es superior a menor edad del
individuo.

MECANISMO DE EJECUCION:

Se pregunta cmo lo hago? convirtindose en el responsable de la organizacin motriz que coordinar las
diferentes acciones musculares implicadas en la respuesta a travs del mecanismo efector.

Conviene recordar que este es el modelo de aprendizaje ms adecuado y propuesto para el


aprendizaje de habilidades y tareas motrices.

B).-Perspectiva Evolutiva.

Se fundamenta en la idea de que los propios procesos internos de maduracin son los
responsables del desarrollo y la adquisicin de la conducta en general y muy particularmente
de la conducta motriz.

Al respecto la mayora de estudios realizados suelen establecer y delimitar una serie de FASES por
los que ese proceso de desarrollo va pasando, los cuales se caracterizan por la aparicin o posesin
de unas acciones concretas.

Sensacin y Percepcin

En una entrevista a un esquiador de snowboard, ante la pregunta de lo que para l representaba


esta nueva modalidad, responde: la percepcin es diferente, vas sobre un canto o en el aire, con
las sensaciones a flor de piel. Es muy radical

Daz Jordi.

Dos palabras y conceptos claves para entender como los individuos vamos adquiriendo nuestro
bagaje cultural comn, pero particularmente nuestro bagaje motor, a travs de las sensaciones y
percepciones; descubrimos y almacenamos experiencias en la memoria de una manera determinada.

As pues, sensaciones y percepciones constituyen los elementos a travs de los cuales el individuo
interacta con el exterior y adquiere entre otros aprendizajes nuevas capacidades de movimiento.
A).-Sensaciones

Son todos aquellos estmulos que somos capaces de captar a travs de los rganos sensoriales,
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es decir los sentidos (vista, odo, gusto, olfato, tacto). Estos estmulos a travs del proceso
descrito en el cuadro, llegan a los centros de control produciendo en cada individuo una percepcin
completa de la realidad.

Cuadro
CENTRO
CENTRO
NERVIOSO
NERVIOSO

VIA
VIA VIA
AFERENTE
AFERENTE VIA
EFERENTE
EFERENTE

RECEPTOR
RECEPTOR EFECTOR
EFECTOR
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Las sensaciones pueden ser de diferente ndole: interoceptivas, interoceptivas,


propioceptivas, nocioceptivas.
Sensaciones exteroceptivas

Son todos aquellos estmulos que provienen del exterior del individuo y son captados por los rganos de los
sentidos: vista, odo, olfato, tacto y gusto.
La capacidad de captar estmulos a travs de la visin se desarrolla y mejora mediante un trabajo de discriminacin
visual, que consiste bsicamente en realizar tareas centradas en: agudeza visual, seguimiento visual, memoria
visual, diferenciacin figura fondo y estabilidad perceptiva.
Para desarrollar y mejorar la capacidad de captar estmulos a travs del odo, se debe trabajar la discriminacin
auditiva y consiste en: agudeza auditiva, seguimiento auditivo y memoria auditiva.
Para el desarrollo y mejora de la capacidad de captar estmulos a travs del tacto, debemos trabajar la
discriminacin tctil que consiste en: agudeza, precisin y diferenciacin tctil.
Para mejorar la capacidad de captar estmulos a travs del gusto y del olfato, debemos trabajar la discriminacin
y se da travs de la precisin sensorial y desarrollo del gusto y del olfato.

Sensaciones interoceptivas

Son las que nos informan del estado de diferentes rganos y funciones corporales. Son sensaciones viscerales que
informan sobre el hambre, la ansiedad, la fatiga y lo referente a defecar y miccionar.

Sensaciones propioceptivas

Son las que forman la percepcin total que tenemos de nuestro cuerpo en reposo o movimiento. Nace de la
excitacin de receptores localizados en (*) la piel, cpsulas articulares, msculos, tendones musculares, laberinto y
del anlisis de los impulsos nerviosos sensitivos por los centros nerviosos superiores.
La propiocepcion se establece a partir de sensaciones cenestsicas (informan de la postura y del movimiento del
cuerpo en el espacio), y sensaciones vestibulares (informan sobre la estabilidad del cuerpo, equilibrio).

Cinestesia

Es la sensacin de movimiento que proviene de mecano receptores ubicados en las partes del cuerpo antes
mencionado (*), que proporcionan informaciones que nos permiten localizar la posicin del cuerpo y evaluar su
desplazamiento.
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Sistema Vestibular

Encerrado en el hueso temporal, el aparato vestibular transmite al encfalo informacin sobre la posicin y
desplazamiento de la cabeza y del tronco en el espacio; interviene as el control del equilibrio y de algunos
movimientos oculares.
El aparato vestibular es un continente cerrado lleno de un lquido llamado endolinfa, aislado del hueso
temporal por otro lquido llamado perilinfa. Comprende dos tipos de estructuras sensitivas: a) canales
semicirculares y b) utrculo y sculo, por medio de estas dos estructuras, los movimiento de la cabeza alrededor de los
tres ejes (vertical sagital y frontal), o en los planos vertical y horizontal, pueden ser percibidos.

Origen de las aferencias propioceptivas que integradas nos dan la conciencia de nuestro cuerpo.
(1987) Rigal R. La Motricidad Humana.

PIEL MUSCULOS TENDONES LABERINTO ARTICULACIONES


TENDONES LABERINTO ARTICULACIONES
PIEL MSCULOS
rganos Canales rganos de
Receptores
Receptores
Husos
Husos rganos Tendinosos Canales rganos
Ruffini, de Ruffini,
Golgi,
Tendinosos Semicirculares Golgi, Pacini
Tctiles Musculares Semicirculares Pacini
Tctiles Musculares de
de Golgi
Golgi Sculo-utrculo
Sculo utrculo

TRATAMIENTO CENTRAL DE LA INFORMACIN

PROPIOCEPCIN

- Percepcin de la posicin y de
movimiento de las diferentes partes del
cuerpo y la fuerza.
- Posicin del cuerpo en el espacio.
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Sensaciones nociceptivas

Son estmulos captados y transmitidos por receptores muy sensibles a


las excitaciones dolorosas, estn formados por las terminaciones
nerviosas llamadas fibras libres.

El dolor asegura la supervivencia del organismo forzando al


individuo a suprimir una estimulacin demasiado violenta, de origen
interno o externo.

La ausencia de receptores nociceptivos puede crear graves perjuicios


en una persona, por ejemplo: automutilaciones, quemaduras graves,
lesiones cutneas articulares u seas.

Estos receptores estn distribuidos por toda la superficie del cuerpo


en concentraciones variables: la crnea del ojo, el tmpano, la parte
posterior de la rodilla, el codo tienen ms receptores que la punta de la
nariz o la planta del pie

El umbral del dolor y su intensidad varan segn las personas en particular, segn su
alcance, sugestibilidad, su atencin, su concentracin, su motivacin y ansiedad.

As, la misma estimulacin aplicada a dos personas diferentes, puede ser intolerable para una y
mediocre para otra.

B).- Percepcin

Son aquellas vivencias que cada individuo experimenta a partir de las sensaciones
provocadas por estmulos. Cada persona construye de una manera exclusiva y nica
las percepciones recogidas por los sentidos; en respuesta a un mismo estimulo es
posible que distintas personas construyan percepciones diferentes y genuinas. (1999,
Daz J.)
La percepcin es la funcin con la que la psiquis recibe los datos del mundo
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exterior fundamentalmente mediante los rganos de los sentidos.


(1977 Antoneli y Salvini).

Cualquier conocimiento del medio exterior o interior proviene de la descodificacin y


de la interpretacin de los mensajes procedentes de los diferentes receptores
sensoriales repartidos por todo el cuerpo humano. Estos impulsos constituyen lo que
se conoce con el nombre de sensacin, dan nacimiento mediantes
transformaciones sucesivas a las percepciones que consisten en una toma de
conciencia de los acontecimientos exteriores, y proporcionan el conocimiento del
exterior (1987 Rigal R.)

Sensacin y percepcin estn ntimamente ligadas, la sensacin es un hecho elemental y


primordial: el individuo advierte un objeto o un fenmeno; la percepcin es un fenmeno
complejo: el individuo reconoce el estmulo y en l algo conocido, comprende su significado y
toma las decisiones oportunas. En general se suele denominar como senso percepcin.

Las percepciones se mejoran con el entrenamiento, pudiendo detectar ndices visuales


aparentemente invisibles a primera vista, discriminar matices de color casi idnticos,

sonidos de dbil intensidad y guiarnos por el eco. La edad modifica los receptores y
enriquece la experiencia.

Conclusin

En la edad infantil es necesario un intenso trabajo de las capacidades sensitivas y


perceptivas para ir construyendo una base cultural y motriz que permita ir edificando
la motricidad del individuo.
La relacin presentada entre lo cognitivo y el movimiento implica que los procesos de
enseanza aprendizaje, consideren al nio una persona dinmica, que acta,
reacciona y soluciona problemas de su entorno inmediato.
Durante el aprendizaje el nio debe actuar como un verdadero procesador de
informaciones y su orientacin debe dirigirse hacia una mejora de su creatividad,
exploracin y sentido crtico como marco de una verdadera formacin integral.
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La educacin fsica contribuye de manera especial al desarrollo de todas las reas de la


personalidad.
Existen vas que establecen relaciones espaciales y que se descuidan en edades
tempranas. La va visual es la ms importante, la va auditiva nos ayuda a construir el
espacio en base a l, la va cenestsica nos informa de la direccin y velocidad, la va
tctil no es menos importante, la va laberntica nos informa de la posicin del cuerpo
con respecto a la cabeza.

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