REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE MATURN ANTONIO LIRA ALCALA
UPEL- IPM
CATEDRA: CIENCIA NATURALES.

NUEVAS ESTRATEGIAS DE
ENSEANZAS DE LAS CIENCIAS
NATURALES

PROFESOR BACHILLER
Maibel Vegas Viviana Valdiviezo
C.I. 19.663.290
Teodelys Pinto
C.I.19.415.565

Maturn junio del 2016

 Introduccin
Entramos a la sociedad del conocimiento, caracterizada por la
importancia capital que tiene el conocimiento cientfico y tecnolgico en todos los sectores
de la vida del hombre, desde la produccin y el comercio hasta las grandes decisiones entre
las naciones. Cada da ms se exige mayor formacin
y capacitacin para poder incorporarse en el circuito productivo de la sociedad.
Se exige que el ser humano desarrolle al mximo su inteligencia y
su creatividad para enfrentar el cambio y la innovacin. En los pases desarrollados, las
Universidades preparan las condiciones para lograr ese objetivo, bien mediante la creacin
de seminarios de epistemologa, bien con el desarrollo de
nuevos proyectos de investigacin, bien con la creacin de nuevas tecnologas
computacionales o con la constitucin de redes electrnicas de informacin, unido a las
excelentes bibliotecas y hemerotecas que condensan ya una cantidad infinita de saberes. En
esas regiones resulta cada da ms difcil no solo compilar o capturar la mejor informacin
por la va de internet, sino el de su anlisis y comprensin. Es tan rpida la emergencia de
nuevo conocimiento que se habla de su obsolescencia en apenas pocas semanas desde su
publicacin.
La axiologa de la ciencia tiene que ver con los valores que los cientficos o
la comunidad cientfica asumen y practican. Existe una axiologa interna y una externa. La
primera tiene que ver con una posicin de auto responsabilidad de estos actores al interior
de la construccin del conocimiento o de la investigacin. La segunda tiene que ver con la
posicin que van a asumir frente a la problemtica de la sociedad donde viven.
En el primer caso, la tica cientfica significa que se tiene que buscar la verdad de
los problemas que se estudian, no se puede tergiversar fuentes, ni datos, ni estadsticas solo
porque les conviene por razones personales o polticas.
Dimensiones De La Epistemologa
Toda investigacin epistemolgica, incluye en mayor o menor medida tres
ingredientes fundamentales, el testimonial o descriptivo (muestra que es la ciencia), el
explicativo (por que la ciencia es como es) y el normativo (apunta a "como debera ser la
ciencia").

Epistemologa Descriptiva:
Busca describir lo ms objetivamente posible qu es la ciencia o el
conocimiento cientfico? qu mtodos utiliza?, cmo los utiliza? etc.

Todo el conocimiento est ligado al hombre, solo que las diferentes ciencias lo
estudian desde diferentes puntos de vista y con intereses diversos. La epistemologa
descriptiva testimonia las diferentes maneras de estudiar la realidad.

Epistemologa Explicativa
Es La que se ocupa del tercer porque uno de los puntos de partida de
la investigacin cientfica es la deteccin de la relacin entre objeto y un atributo.
El primer por qu? busca indagar y la respuesta al primer por qu? se
llama hiptesis o teora.

El segundo "por qu", el cientfico dice que su teora es sustentable "por que" sus
experimentos y observaciones as lo demuestran, este por que no busca explicar el hecho
sino, fundamentar o legitimar la teora sobre cierto hecho.
Ac termina la tarea de el cientfico, y empieza el trabajo de la epistemologa
explicativa que buscara fundamentar "porque el cientfico hizo lo que hizo", es decir buscar
entender el tercer "porque" el cual tiene un rango epistemolgico.
Desde esta perspectiva la epistemologa, estudia todo aquel conocimiento que intenta ser
validado o justificado, sobre la base de ciertos procedimientos de ndole cientfico,
estudiando estos procedimientos desde "afuera" de la ciencia misma.

Epistemologa normativa
 Busca validar el conocimiento cientfico riguroso a travs de algn modelo
prescrito, sin desnaturalizar el conocimiento.

El objeto de esta, es "el saber cmo debe ser" estructural-mente el conocimiento

cientfico manifiesto para que pueda seguir progresando y perfeccionando.
Como se ha desarrollado la ciencia

El auge de la ciencia se debe al hecho de que se le considera una variable estratgica

para el desarrollo de las sociedades. En particular en Venezuela, se le ha dado un impulso
a la investigacin cientfica y a sus productos, concretados en los libros, monografas,
artculos cientficos, revistas arbitradas, congresos, reuniones, as como los organismos
e instituciones que la apoyan y financian como el Ministerio de la Ciencia y la Tecnologa,
los Consejos de desarrollo cientficos y Humansticos de las Universidades (los CDCH),
entre ellos el Condes de la Universidad del Zulia, la Asociacin Venezolana para el Avance
de la Ciencia (ASOVAC), las Universidades, Institutos Universitarios, El Instituto de
Estudios Sociales y Administrativos (el IESA). La ciencia no es un conocimiento aislado de
los procesos histricos, sociales, econmicos, polticos, culturales, psicolgicos y
antropolgicos. La ciencia pura o aplicada o de desarrollo tecnolgico se ha desarrollado en
aquellas sociedades que valoran el conocimiento en si o para su aplicacin. Entre sociedad
y ciencia se establece una relacin dinmica y dialctica para que puedan desarrollarse
mutuamente. Para conocer la ciencia hay que hacerlo desde su interior y en su contexto
socio-histrico.

Para comprender la ciencia, se ha conformado una disciplina denominada

epistemologa. Esta no es una disciplina homognea, todo lo contrario, a su interior existen
mltiples enfoques, desde la epistemologa de corte positivista hasta la marxista. Pasando
por los planteamientos de Popper con su teora de la refutacin, Lakatos, con su teora de la
metodologa de los programas de investigacin, Kuhn, con su teora de los paradigmas
como centro de la estructura de las revoluciones cientficas, Bachelard, con su teora de las
rupturas epistemolgicas. Tambin tenemos autores como Laudan, Putman, Toulmin.
Los diferentes autores abarcan el estudio de la ciencia desde una visin lgica y
evolucionista hasta una visin social e histrica de la misma. Existe la llamada
epistemologa moderna y postmoderna, y dentro de sta tambin encontramos varios
enfoques, siendo unos de las ltimas la llamada epistemologa feminista. La epistemologa
aborda la ciencia desde varias perspectivas. Unas similares, otras encontradas. Otras
complementarias o integrales.
Para los efectos de este trabajo, la epistemologa se asume de manera integral por
considerar que cada posicin, cada enfoque presenta aportes importantes para la
comprensin y explicacin de la ciencia. Aun ms considera el autor que por ser la ciencia
un hecho social complejo se debe integrar para su mejor comprensin, la concepcin
cognitiva o lgica de la epistemologa con la sociologa de la ciencia, con la psicologa de
la ciencia, con la poltica de la ciencia. Si bien estos enfoques son importantes,
generalmente aparecen por separado Se trata entonces de elaborar una posicin
integracionista y sinttica sobre la epistemologa para tener una visin mas precisa del
desarrollo de la ciencia.

Dimensiones Axiolgica
En la investigacin educativa esta dimensin se refiere al rol que juegan los valores
dentro del proceso de investigacin.

ASPECTOS DE LA DIMENSION AXIOLGICA -De qu manera se accede al

conocimiento?
Paradigma Positivista

El mtodo hipottico deductivo que se usa permite que el anlisis del investigador
est libre de subjetivismo dado por posibles apreciaciones valricas; los enunciados
cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos; permite objetividad
del anlisis de los hechos.

Paradigma Interpretativo

Los valores sern explicitados al momento de hacer el planteamiento del problema y

de formular la tesis que intenta darle explicacin o solucin, y son determinantes en la
interpretacin de los hechos que haga el cientfico. El evidenciar los valores y punto de
vista del analista dar credibilidad a su anlisis y permitirn confirmar la veracidad de la
hiptesis planteada, lo que permitir traspasar o transferir la experiencia y resultados del
anlisis

Paradigma Crtico

En este paradigma, los valores acompaan a la teora y la prctica. Existe una

estrecha relacin entre el objeto de estudio y el investigador, ya que ste se compromete
con las creencias, valores y significados presentes en la realidad en que se inserta. De esta
manera, la neutralidad desaparece y el sujeto que investiga se involucra con el fenmeno
que estudia, explicitando sus creencias en el proceso de generar conocimiento y de
transformar dicha realidad

Fundamentos axiolgicos de la ciencia

La axiologa de la ciencia tiene que ver con los valores que los cientficos o
la comunidad cientfica asumen y practican. Existe una axiologa interna y una externa. La
primera tiene que ver con una posicin de auto responsabilidad de estos actores al interior
de la construccin del conocimiento o de la investigacin. La segunda tiene que ver con la
posicin que van a asumir frente a la problemtica de la sociedad donde viven.
En el primer caso, la tica cientfica significa que se tiene que buscar la verdad de los
problemas que se estudian, no se puede tergiversar fuentes, ni datos, ni estadsticas solo
porque les conviene por razones personales o polticas.
En el segundo caso, los cientficos de la modernidad al imponer la objetividad en la
investigacin aceptaron automticamente a nivel axiolgico el principio tico de la
neutralidad valorativa. Separaron la ciencia de la poltica, de la accin social. Con esto se
convertan en lites aisladas, excluidos sociales (quizs cmplices) de un mundo y le
entregaban al estado, a la elite gobernante, al mercado, a los empresarios, su producto. Los
polticos decidan el uso y la aplicacin del conocimiento cientfico, as la prediccin o la
planificacin a nivel de los estados. Por su parte, las disciplinas particulares se convertan
en instrumentos del estado y del mercado para solucionar determinados problemas que
aparecan como anmalos del sistema, sin propiciar situaciones de cambio profundo para
solucionar verdaderamente los problemas. Y como instrumentos se materializaron en
departamentos burocrticos, compuesto por una jerarqua de cientficos, desde los titulares
hasta los noveles y auxiliares.
 La tica del cientfico debera estar orientada al compromiso social de modo que se
puedan utilizar los resultados de la ciencia a favor de las grandes mayoras.

Dimensin Didctica

Esta dimensin hace referencia al papel del maestro como agente que, a travs de
los procesos de enseanza orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de los alumnos con
el saber

Dimensiones de las competencias didcticas en Ciencias Naturales

El anlisis de las competencias permite determinar la existencia de varias

dimensiones que interesa desarrollar desde la formacin en ciencias naturales a saber:
cognitiva que hace referencia a la forma como la persona da estructura y organiza sus
saberes, ideas y esquemas mentales; emotiva, afectiva y moral entendidas como las diversas
maneras de conceptualizar y comunicar las emociones, sentimientos,
gustos, actitudes y valores; consigo mismo; con la comunidad en con la que interacta y
con el ambiente en el cual trascurre su vida cotidiana.
Ser competente didcticamente se traduce en la accin como manera de ofrecer los
saberes de tal forma que se posibilite un clima emotivo y cognitivo que favorece
significativamente el proceso de construccin y apropiacin de saberes, aprendizaje.
Es posible afirmar que la calidad de las interacciones entre los estudiantes; la construccin
de conocimientos y la apropiacin de estos est fuertemente influida por la forma en que se
maneja y presenta el conocimiento; siendo esta una accin comunicativa discursiva que
conduce a la problematizacin y discusin cooperativa de los saberes.
As, se hace tangible la necesidad de formar al pedagogo para que asuma un rol de
gua, orientador y asesor, interesado en que el estudiante apropie y construya el
conocimiento a travs del descubriendo de diversas formas de acceder a este, a la actividad
efectiva y al logro de los perfiles profesionales ms elevados.
 Aportaciones de la didctica de las ciencias (Izquierdo, 2005)

Valores educativos.

Motivacin.

Importancia de la metacognicin.

Modelos tericos escolares.

Bsqueda de coherencia entre la experiencia, la representacin mental y el

lenguaje.

Fundamentacin epistemolgica de la Actividad cientfica escolar (realismo no

ingenuo, racionalidad moderada).

Discurso/argumentacin en clase.

Ideas previas de los estudiantes.

Dimensiones del sistema cognitivo (inteligencias mltiples).

 Conclusin

El propsito en formacin pedaggica es construir valor, sentido y significado

didctico, fundamentado en los pilares de la educacin a saber: aprehender a aprehender,
aprehender a ser, aprehender a hacer y aprehender a vivir juntos formando un maestro con
fortaleza pedaggica didctica, que conoce su realidad y reflexiona sobre su quehacer; de
igual forma comprende la poltica institucional y sectorial; es productivo poltica y
econmicamente; es interactivamente hbil, pues posee habilidades para conectarse con
los nios; es altamente especfico, aplicando el conocimiento apropiadamente en el
contexto escolar ofreciendo los ambientes necesarios para que sus estudiantes puedan
construir significado y se den los cambios estructurales del contexto necesarios para
el diseo y planeacin de proyectos de vida alternativos a la realidad social imperante.

A nivel axiolgico el principio tico de la neutralidad valorativa. Separaron la

ciencia de la poltica, de la accin social. Con esto se convertan en lites aisladas,
excluidos sociales (quizs cmplices) de un mundo y le entregaban al estado, a la elite
gobernante, al mercado, a los empresarios, su producto. Los polticos decidan el uso y la
aplicacin del conocimiento cientfico, as la prediccin o la
planificacin a nivel de los estados. Por su parte, las disciplinas particulares se convertan
en instrumentos del estado y del mercado para solucionar determinados problemas que
aparecan como anmalos del sistema, sin propiciar situaciones de cambio profundo para
solucionar verdaderamente los problemas.