SECUENCIA DE GEOMETRA EN EL PLANO.

Periodizacin: setiembre - octubre

CONTENIDOS A ABORDAR:
Las figuras circulares y otros no polgonos.

Las relaciones entre figuras.

. La clasificacin de polgonos por el nmero de lados.

Los elementos geomtricos de los polgonos.

. El lado como segmento de recta.

. El vrtice como punto de interseccin de los lados.

. Los lados y vrtices consecutivos y opuestos.

Las relaciones de las lneas en el plano.

La composicin y descomposicin de polgonos con diferentes figuras.

OBJETIVOS:

Conocer los elementos geomtricos de los polgonos y sus relaciones.

Identificar y diferenciar polgonos y no polgonos por sus elementos.

Reconocer las relaciones de las lneas en el plano.

ACTIVIDADES:

Actividades de indagacin. Se presentarn diferentes figuras (polgonos, no polgonos, lneas curvas, rectas, quebradas, cerradas,
abiertas). Los estudiantes debern agruparlas segn un criterio, y argumentar. Se socializarn los resultados.

Hablando de lneas. Se presentarn problemas para reproducir y reconocer figuras planas. Se propondr la copia exacta de las figuras
presentadas (pginas 18 y 20 del Cuaderno para Hacer

Matemtica). Se analizarn las mismas. Se propondr la observacin atenta y se interrogar: las copias les salieron iguales?, cmo lo
saben?, en qu se fijaron para copiarlas?, cmo marcaron los puntos?. Se sistematizar: No alcanza con contar los lados para copiar la
figura. Hay que fijarse cmo son los lados. Un lado es un segmento que une dos puntas seguidas.

Lneas y lados. La docente presentar dos grupos de lneas (uno con lneas rectas, el otro con lneas curvas) y propondr que los nios
adivinen el criterio que se utiliz. Se enfatizar en las lneas rectas, en las que se realizarn cortes en dos puntos, que formarn
segmentos. Se relacionar la sistematizacin de lado con esta actividad. Se solicitar que copien en el papel cuadriculado dos figuras (un
polgono y un no polgono), que tienen que ser iguales. Se solicitar que comenten en qu se fijaron para copiarlas. Se sistematizar: Hay
figuras que tienen lneas curvas y otras rectas. Los lados son solo segmentos de recta, los otros son lneas curvas.

Polgono o no polgono? Se observarn las caractersticas de las figuras trabajadas en actividades anteriores. Se har nfasis en las lneas
poligonales cerradas (polgonos) y en otras figuras cerradas, formadas por lneas curvas o mixtas (no polgonos). Se sistematizar: las
figuras que tienen todos los lados rectos son los polgonos. Los lados son solo las lneas de afuera.

Representa un rectngulo: Se entregar a los alumnos una hoja sin renglones en la que se ha representado antes un segmento de recta y
se solicita que, por plegados, logren obtener un rectngulo que tenga dicho segmento como uno de sus lados.
 Cuntos lados? A partir de la actividad de la pgina 19 del Cuaderno para Hacer Matemtica, se trabajar con el nmero de lados de
los polgonos presentados (tringulos, rectngulos). Los estudiantes debern contestar a las preguntas: En qu se diferencian las figuras
azules? En qu se parecen? Se presentarn otros polgonos con otro nmero de lados (pentgonos, hexgonos).

Figuras con esquinas. Se trabajar con las pginas 20 y 21 del Cuaderno para Hacer Matemtica. Con hoja de papel glas, que
representar un ngulo recto, se medirn ngulos en el saln (puerta, pizarrn, ventanas, mesas, etc). Los nios podrn darse cuenta que
existen ngulos rectos, mayores y menores.

El cuadrado. La docente entregar una hoja de papel glas que representa un cuadrado. Los nios, en duplas, debern escribir un legajo
para dicha figura. A partir de esta actividad, se podr caracterizar al cuadrado (tiene 4 lados iguales, 4 vrtices, 4 ngulos rectos).

Representa un cuadrado. La docente propondr la siguiente consigna: Luciana traz, en su cuaderno, una parte de un cuadrado.
Completa el trabajo de Luciana. Se sistematizar: para trazar un cuadrado, se necesita regla y escuadra, para que se cumplan sus
caractersticas.

Qu figura soy? La docente escribir legajos en el pizarrn y los estudiantes, en equipo, debern adivinar qu figuras se han elegido, a
partir de unas dadas por la maestra. Luego, se propondr realizar las actividades de las pginas 22 y 23 del Cuaderno para hacer
matemtica.

Pregunta y te respondo. La docente presenta un conjunto de figuras del plano en el pizarrn y le dice a los nios que ha elegido una de
ellas. Los alumnos tendrn que formular preguntas a la docente, para descubrir cul es la figura elegida por ella. Estas figuras debern
formularse de tal manera que la maestra solo pueda responder S o NO. El equipo ganador deber tomar el lugar de la maestra. Luego,
se realizar la misma actividad con otra figura, pero a las preguntas las harn de forma escrita.

Pidiendo lo que se necesita. La docente propondr representar diferentes figuras trabajadas, utilizando palitos y plastilina. Para la
primera propuesta, tendr a la vista los materiales que pueden elegirse y los nios podrn ir al escritorio las veces que sean necesarias. En
segunda instancia, los materiales estarn ocultos y los nios podrn ir al escritorio en busca de ellos, solamente dos veces, con la
condicin que no les falte ni sobre nada al finalizar.

Todo lo que s. Se realizarn las actividades de las pginas 24 y 25 del Cuaderno para Hacer Matemtica.

Buscando figuras. Se propondr la realizacin de las actividades de las pginas 26 y 27 del Cuaderno para Hacer Matemtica.

Las lneas se relacionan. Se presentar un paralelogramo y se pedir a los nios que escriban un legajo del mismo. A continuacin, se
pedir que continen las lneas de sus largos. A partir de esto, se reconocer que dichas lneas jams se cortarn en un punto, aunque se
las prolongara infinitamente, porque son lneas paralelas. Dicha actividad se repetir con un tringulo, en la que los nios debernm
realizar hiptesis y comprobarlas.

FUNDAMENTACIN.

Ensear Geometra puede dar pie a una serie de inseguridades que transforman la actitud frente a las actividades de la disciplina.

Ensearla implica trabajar con relaciones, por lo que estara exigiendo comenzar a pensar en actividades que

generen en el alumno la necesidad de relacionar los conceptos vinculados. Pensar geomtricamente implica, entonces, considerar
relaciones entre las figuras geomtricas. (Fripp, Varela).

Itzcovich cita algunas de las cuestiones a tener en cuenta para caracterizar un problema geomtrico, entre las que se destaca poner en
juego las propiedades de los objetos geomtricos para resolver distintos problemas,

que pondrn en interaccin al alumno con objetos que no pertenecen al espacio fsico, sino a un espacio conceptualizado, representado
por las figuras-dibujo. Estas figuras son figuras para pensar, y que, en la

gestin del problema, ponen el foco en que los alumnos, de forma autnoma, arriben a la solucin del mismo

a travs de las propiedades de las figuras. Estas caractersticas servirn de sostn de las siguientes actividades, que debern tenerse en
cuenta a la hora de ensear Geometra:

Actividades de representacin.

Actividades de copia.
 Actividades de comunicacin.

Actividades de clasificacin.

Actividades de legajos.,

Un alumno podr ser capaz de pensar en relaciones entre figuras geomtricas cuando haya reconocido las figuras y pueda establecer
vnculos entre ellas en el trabajo con situaciones variadas. Es as como un abanico de situaciones que giran en torno de un concepto
geomtrico contribuirn aportando significado a dicho concepto. En esencia, son las actividades las que aportan diferentes significados a
un concepto y es el alumno quien, al involucrarse intelectualmente con esas actividades, construye sentido. (Fripp, Varela).

BIBLIOGRAFA.

ANEP CEIP. - Programa de Educacin Inicial y primaria 2008. Montevideo, Uruguay. (2013).

ANEP CEIP. - Libro para el maestro. Matemtica en el Primer Ciclo. Montevideo, Uruguay. (2016).

Fripp, A.; Varela, C. - Pensar geomtricamente. Ed. Grupo Magro. Montevideo, Uruguay. (2015).