Mini test 10, captulo 6.

LAS ETAPAS DE LA VIDA

Lactancia (< 2 aos)

- El primer perodo de la vida se caracteriza porque el ser humano an no toma conciencia de que l es un ser distinto y separado
del entorno.
- En el sentido biolgico, el nio es considerado un ser aparte desde que nace, a pesar de seguir en un estado de absoluta
dependencia para sobrevivir. En el sentido psicolgico, en cambio, la persona se considera nica cuando adquiere conciencia.
- La conciencia se desarrolla despus del nacimiento a raz de sensaciones y estados displacenteros que le permiten tomar nota de
su existencia como distinto del otro de quien depende para satisfacer sus necesidades.
- Mahler. Nacimiento psicolgico, la persona poco a poco va asumiendo su existencia individual (proceso que nunca termina).
- Erikson (conflicto inherente a esta etapa). Confianza versus desconfianza bsica.

- En el vientre materno el nio no conoce nada y sus experiencias con los estmulos son rudimentarias. Al nacer recibe
mltiples estmulos que vienen tanto desde dentro como fuera de su cuerpo, lo que genera gran confusin.
- La madre de acuerdo a los cuidados que le va dando, le permite contener lo que provoca esa estimulacin y aprenderla.
- La experiencia de saber que sus necesidades sern satisfechas se traduce en la confianza bsica.
- Para el logro de esa sensacin de confianza es fundamental la experiencia de ser amamantado (comunicacin afectiva
primaria) y lo que le transmite la madre (corporalmente ms efectiva).

- Spitz. Demostr que la situacin de amamantacin y los cuidados tempranos para un nio son fundamentales para ir
estructurando la percepcin.
- El nico rgano perceptual que desde el nacimiento funciona eficientemente es la boca, la percepcin por va ocular se va
agudizando cada vez que el nio amamanta.
- Si bien el vnculo con la madre est cargado positivamente de afecto, existe tambin una serie de emociones negativas por parte
del nio que tender a vincular con la persona que lo cuida.
- Las consecuencias de cuidados adecuados a un recin nacido han sido demostradas como nefastas.

- Spitz. Mostr que nios en esa situacin, presentaban un patrn de desarrollo anormal y se observaba lo que llam
depresin anacltica, en que el nio pierde inters por la realidad y poco a poco su vitalidad, llegando incluso a la
muerte.

- Sin embargo, no slo la madre es la guiadora de esta relacin. El nio tambin tiene caractersticas personales que harn ms o
menos fcil su crianza inicial.

- Chees, Thomas y Birch. Descubrieron que dentro del paquete gentico hereditario existan nueve caractersticas
personales que tienen que ver con el carcter psicolgico.

- Variables temperamentales o innatas.

- Nivel de actividad (pasividad).

- Ritmicidad de las funciones biolgicas bsicas (regularidad de los ciclos de sueo-vigilia o hambre-
satisfaccin).
- Tendencia a la aproximacin o retiro frente a lo desconocido (timidez).
- Adaptacin de la conducta frente a cambios ambientales.
- Umbral o sensibilidad a la estimulacin.
- Intensidad del nivel de respuesta (irritabilidad).
- Humor general (comodidad).
- Distractibilidad.
- Duracin de la atencin o persistencia en una actividad.

- La agrupacin de estas variables permite definir tres grupos de nios tpicos.

 - Nios fciles. Nios de reacciones estables y nimo parejo.
- Nios difciles. Nios que tienden a irritarse fcilmente y a presentar cambios bruscos de estados de
nimo.
- Nios de lenta adaptacin. Nios de lenta adaptacin que les cuesta asumir cambios en el entorno,
pero que tras asumirlos, se regularizan con relativa calma.

Desarrollo del pensamiento en la lactancia

- Piaget. El desarrollo cognoscitivo se basa en la primera comprensin por parte del nio, de que l es un ser individual, dentro de
un tiempo y espacio limitado. Tiene como punto de partida la capacidad de accin, los sistemas sensoriales, la capacidad de
relacionar y la capacidad de expresin.

- Perodo sensorio motor (hasta 1 aos).

- El primer perodo del desarrollo de la inteligencia depende de la ejercitacin de la actividad motora y sensitiva.
- El punto de partida de este desarrollo son algunos reflejos (reflejo de Moro, de marcha, de succin y de
rotacin, los dos ltimos esenciales para la alimentacin), que se van ejercitando y modificando a partir de
distintos estmulos del ambiente, los cuales generan nuevos comportamientos y experiencias en el nio.
- En esta etapa no hay actividad mental independiente de la accin, es decir, el nio no piensa en nada que est
fuera del aqu y ahora.
- A partir de los ocho meses comienza a buscar, pero al principio slo busca si le interrumpen su accin con el
objeto. As es como comienza a entender que los objetos permanecen, independiente de su accin con ellos, y
que su madre es un ser independiente con quien tiene que comunicarse para que entienda sus demandas.

Infancia (2 4 aos)

- La actividad mental del nio ya no depende absolutamente del aqu y ahora, el dominio y ejercitacin de la capacidad simblica
es un logro en esta etapa y es lo que se ejercita en ella.
- Los smbolos son representantes de los objetos concretos como tambin de las ideas.
- Es la misma funcin de simbolizacin la que da el punto de partida al lenguaje, el cual le permitir comunicar su pensamiento y
facilitar su desarrollo intelectual.
- Las primeras palabras estn inmensamente ligadas a la accin motora y son sumamente onomatopyicas. Ej. Los animales suelen
designarse por el ruido que provocan.
- El tipo de pensamiento en esta etapa se denomina simblico preconceptual, pues a pesar de usar smbolos, stos estn muy
ligados a sus afectos y a su experiencia personal, por lo que es subjetivo y carece de lgica. Adems est muy ligado a lo
perceptivo, pues no es capaz de captar la esencia de las cosas.
- En esta etapa el nio es egocntrico, ve las cosas desde el prisma de sus deseos e intereses. Siente tener un papel central en el
universo y que todo est relacionado con su actividad y sentimientos.
- No comprende que puedan haber puntos de vista distintos al suyo, pues no es capaz de diferenciar el punto de vista propio y el
punto de vista de otros.
- Erikson. (conflicto inherente a esta etapa). Autonoma versus vergenza y duda.

- El nio comienza a desplazarse y con ello a tener nueva diversidad de experiencias.

- El comportamiento del nio es evaluado por parte de quienes lo cuidan aprobando o rechazando sus conductas.
- El desarrollo de la vergenza es el inicio del proceso de distincin entre lo correcto y lo incorrecto y la duda permite
limitar su exploracin.

- En esta etapa se estructura la voluntad. El nio toma conciencia de que puede tomar algunas decisiones respecto de su
comportamiento y hacer elecciones voluntarias. Es por esto, que se observa en los nios una tendencia especial a ser voluntariosos
y oposicionistas en relacin a los mandatos de la autoridad.
- La autoafirmacin es la etapa en la que el nio se opone slo por oponerse y as constatar que sus motivaciones pueden ser
distintas a las de otro y que es dueo de su propia conducta.
- La maduracin biolgica permite ir logrando un cierto dominio y control sobre el propio cuerpo, especialmente cuando se domina
la marcha, como tambin el control de esfnteres, que le permiten gran avance en trminos de la independencia de los cuidados
parentales.
- Uno de los referentes ms claros de que el yo se ha configurado como estructura, es cuando el nio comienza a hablar de s
mismo como yo, esto quiere decir que el nio se ha comprendido como persona distinta de las otras y como dueo de su
persona a la vez.

Etapa preescolar edad del juego (4 5 aos)

- En esta etapa el nio tiene progresos importantes en la independencia con respecto a sus seres queridos, lo que en la mayora de
los casos esto le permite pasar a integrarse con otros nios en las actividades del jardn infantil.
- Erikson. (conflicto inherente a esta etapa). Iniciativa versus culpa.

- La autonoma lograda, conduce a que en esta etapa el nio elabore ideas a desarrollar por iniciativa propia.
- Se desenvuelve de tal modo, que puede estar dispuesto a encarar nuevas experiencias, conocer el mundo por el slo
placer de dominar otros aspectos de la realidad.
- La contrapartida de este sentimiento es la culpabilidad por la sensacin placentera que acarrea el plantearse metas que
pueden ir ms all de las propias capacidades o de los lmites que le ha impuesto la autoridad.

- La meta en esta etapa entonces, es llegar a un equilibrio entre el desarrollo del sentido de responsabilidad y ser tambin capaz de
disfrutar de las experiencias de vida.
- El sentido de responsabilidad se produce por un mecanismo psicolgico denominado identificacin, a travs del cual cada
persona va incorporando las caractersticas de personalidad, actuando y sintiendo como sus padres lo hacen.
- La identificacin progresiva har que a finales de esta etapa ya no sea tan necesaria la imposicin externa de normas, pues el nio
va a regular su comportamiento de acuerdo a lo que sus pautas internas le guen dicindole lo bueno y lo malo.
- Otra caracterstica del preescolar es la capacidad de vivir en el mundo de la fantasa, por lo que sus dinmicas, movimientos y
afectos se reflejarn en su actividad predominante que es el juego y tambin el dibujo (mtodos teraputicos importantsimos para
la psicologa).
- La movilidad de su pensamiento le permite comprender que la relacin de smbolo y lo simbolizado no es nica. Ej. Un pedazo de
papel puede representar primero un avin, despus una manta y luego una bomba, todo ello en el mismo juego.
- En el plano del pensamiento, si bien el nio sigue un nivel simblico, hay algunos avances que conducen desde el pensamiento
simblico preconceptual al pensamiento intuitivo, basado ms en lo perceptual que en lo afectivo. El pensamiento intuitivo
permite al nio darse cuenta, o al menos tiene las primeras aproximaciones, al hecho que su perspectiva no es la nica posible, y
que s hay otros puntos de vista vlidos de la realidad, por lo que se vuelve menos egocntrico.

Edad escolar (5 10 aos)

- Es el perodo del primer cambio de configuracin corporal, se caracteriza por una modificacin fundamental en la apariencia
fsica del nio, operndose tambin un cambio en el comportamiento, con formas nuevas de percibir y razonar.
- En lo psicolgico se observan cambios en las funciones cognitivas bsicas de atencin y concentracin, percepcin y tambin
memoria, cambios todos asociados con la madurez cognitiva para ingresar al colegio.
- Madurez escolar.

- Corresponde a un constructo psicolgico que se utiliza ampliamente para referirse al estado general del desarrollo del
nio previo al ingreso del nio a la educacin formal.
- La madurez escolar se refiere tanto a la maduracin de funciones cognitivas, como dominar suficientemente bien el
lenguaje para comenzar a escribirlo, como tambin a la maduracin socioemocional, siendo necesario que el nio
distinga juego de trabajo, que sea capaz de incluirse en comunidades de trabajo, relativa independencia del cuidado de la
familia, especialmente de la madre, y estabilidad afectiva.

- El aprestamiento es un trmino anlogo al de madurez escolar, derivado del readiness anglosajn y que se refiere a una
disposicin, un estar listo para realizar determinados aprendizajes.
- Erikson. (conflicto inherente a esta etapa). Laboriosidad versus inferioridad.
 - El nio se ocupa de construir, crear, ejecutar y recibe instruccin sistemtica. Logra el sentimiento de ser competente.
- La inferioridad aparece si no se consigue dominar habilidades y herramientas.

- En esta etapa se observa un apaciguamiento de la vida afectiva, hecho que fue observado por Freud, llevndolo a postular a sta
como una etapa de latencia, sealando la disminucin de impulsos sexuales. Si bien en trminos generales lo afirmado por l
ocurre, siendo cierto que el nio presenta un grado de adaptacin ms racional con su ambiente, la edad escolar no es una etapa de
latencia en el sentido de disminucin del impulso sexual, ya que los nios de esta edad presentan conductas de curiosidad sexual.
- Es una poca que se caracteriza por el aumento de la vitalidad y se manifiesta en una mayor actividad.
- El nio es sociable, lo que se manifiesta en el deseo de tener amigos (del mismo sexo) y en la bsqueda de compaeros de juego,
le gusta participar en grupos.
- Otra caracterstica del nio escolar es el deseo que muestra por aprender, por conocer y entender la realidad. Es as que el nio
manifiesta normalmente una actitud curiosa y exploratoria a la que debe responder la educacin.
- El afn de hacer las cosas lo mejor posible, de rendir, se intensifica junto con el afn de conocimiento. El escolar se orienta a
producir y realizar las cosas, lo que se observa en todas las actividades: en el juego y las competencias deportivas, en el deseo de
probarse una y otra vez, en obtener xitos y distinciones, lo cual se asocia al sentimiento del propio poder y del valor propio.