Evidencias de Aprendizaje

1.- Qu son las Evidencias de Aprendizaje?

Son pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente del proceso de formacin.
Son recolectadas por el Docente, utilizando mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Estos son seleccionados, segn sean evidencias de conocimiento o de desempeo (proceso y
producto).
Permiten reconocer los logros obtenidos por el estudiante.
Al planificarlas debemos precisar el nmero necesario y suficiente de evidencias requeridas para
certificar el resultado de aprendizaje.
La combinacin efectiva de los tipos de evidencias sustenta un enfoque de evaluacin flexible
que permite evidenciar el desarrollo de la competencia.

2.- Qu tipo de evidencias debo seleccionar?

El SENA en su Base Terica Conceptual para la Elaboracin Pedaggica (2013a, p.78) identifica tres
tipos de evidencias de aprendizaje a saber:
Conocimiento: Son las respuestas a preguntas relacionadas con el saber necesario para el
desempeo. Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensin de los principios y
teoras y la manera de utilizar y aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas o nuevas.
Ejemplo:
Respuesta a preguntas para...

Desempeo:

Relativas al saber hacer (cmo ejecuta) el aprendiz, pone en juego sus conocimientos,
sus habilidades y sus actitudes.
Permiten obtener informacin directa y ms confiable, sobre la forma como el aprendiz
desarrolla el proceso tcnico o tecnolgico, para as poder identificar los aprendizajes
que posee y los que an debe alcanzar.
Las actitudes, los valores y los comportamientos del aprendiz son por excelencia, objeto
de este tipo de evidencias.
La evidencia del desempeo es lo que hace manifiesto el aprendizaje del alumno y permite
evaluar e incluso calificar lo aprendido.
La evidencia del desempeo es la expresin concreta de lo que el alumno aprende.
Es la manifestacin evidente, concreta, tangible del nivel en el que el alumno ha logrado el
desarrollo de la competencia.
 La evidencia de desempeo muestra los aspectos particulares del conocimiento, habilidad,
actitud y/o valores y su aplicacin, de manera que la evidencia es requerida para establecer que
el alumno adquiri la competencia.

Ejemplo:
Resultado de la observacin de tres (3) procesos de verificacin a diferentes mquinas, realizados con
responsabilidad y autonoma.

Producto: Resultados que obtiene el aprendiz en el desarrollo de una actividad. El producto puede
ser un artculo u objeto material, un documento o un servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y
permite hacer inferencias sobre el proceso o mtodo utilizado.
Ejemplo:
Dos (2) planillas para registro de correspondencia segn normas vigentes

.3.- Qu rol cumplen las tcnicas e instrumentos de evaluacin en el recojo de evidencias?

3.1. Tcnicas de evaluacin:

Las tcnicas para recoger las evidencias de aprendizaje, hacen referencia a la forma como se
pueden generar y evaluar las evidencias de aprendizaje como competencias adquiridas por una
persona.
Las tcnicas a utilizar en el proceso de evaluacin, deben ser definidas por el docente, teniendo
en cuenta las situaciones particulares que se presenten para la recoleccin de las evidencias y lo
que se establece el currculo nacional.
Es conveniente utilizar, la tcnica ms integradora, es decir, la que permita recoger el mayor
nmero de evidencias de aprendizaje requeridas en la actividad de Evaluacin Aprendizaje ,
esto con el fin de lograr la evaluacin integral del estudiante.
La evidencia del desempeo es lo que hace manifiesto el aprendizaje del alumno y permite
evaluar e incluso calificar lo aprendido.
La evidencia del desempeo es la expresin concreta de lo que el alumno aprende.
Es la manifestacin evidente, concreta, tangible del nivel en el que el alumno ha logrado el
desarrollo de la competencia.
La evidencia de desempeo muestra los aspectos particulares del conocimiento, habilidad,
actitud y/o valores y su aplicacin, de manera que la evidencia es requerida para establecer que
el alumno adquiri la competencia.
3.2. Instrumentos de evaluacin:
Estn en directa relacin con la tcnica, y es la forma en que sta se hace operativa. Parra
(2013, p. 22). Ejemplo:

Tcnica : Prueba Objetiva De Conocimiento.

Instrumento: Evaluacin escrita con alternativas mltiples.
4. Qu preguntas debo responder al seleccionar una evidencia?

Al seleccionar una evidencia debemos tener presente lo siguiente:

Qu sern capaces de hacer los estudiantes para mostrar que han alcanzado el propsito de
aprendizaje?

Qu caractersticas mnimas debe tener la evidencia (producto, ejecucin o examen) para que pueda
considerarse como aceptable?

Cules son los grados de calidad esperados en las evidencias de aprendizaje?

5. Cules son las caractersticas de una evidencia de desempeo?

Toda evidencia de desempeo debe ser:

Especfica, de tal forma que los docentes y estudiantes conozcan exactamente lo que pretenden.
Medible, de tal forma que los docentes tengan acceso a las evidencias de aprendizaje mostradas
por los estudiantes.
Alcanzable, porque de otra manera los nios y nias no se sentirn motivados para aprender.
Relevante.,
Rastreable, de tal forma que los docentes y discentes puedan saber cmo estos ltimos
progresan sobre la meta conforme avanza el aprendizaje.

6.- Cmo seleccionar las evidencias de aprendizaje?

Es necesario seleccionar las evidencias, empleando los siguientes criterios:

Las pruebas de preguntas abiertas y los cuestionarios son las mejores evidencias porque
pueden compararse los aciertos y errores y contener observaciones del profesor.
La evidencia debe contener fecha, tema, instrucciones y las anotaciones del profesor.
El anlisis requiere los listados de asistencia y calificaciones, sesin de aprendizaje, reporte del
alumno e informacin del contexto escolar.
Utilizar programas, guas del maestro, los libros de texto, cuadernos de trabajo y la normatividad
vigente. Por ejemplo, secuencia didctica, propsitos de aprendizaje y estndar curricular.
Si utiliza otros conceptos, se debe referenciar la teora (inteligencias mltiples o estilos de
aprendizaje) o el autor (Gardner,Daz Barriga, etc.).

7,- Cmo analizar las evidencias de aprendizaje?

Es recomendable hacer el anlisis de las evidencias. Siguiendo criterios como:

Contexto escolar y sociocultural

Participacin de la familia en el proceso educativo
 Caractersticas de los estudiantes
Propsitos de aprendizaje
Enfoques Transversales
Tema de la evidencia
Actividades realizadas por los nios y nias
Recursos y materiales didcticos
Instrumentos y tcnicas de evaluacin
Aprendizaje alcanzado
Dificultades
Retroalimentacin a los alumnos
Logros y aspectos a mejorar de la intervencin docente

8.-Cmo analizar los enunciados, a los que haremos observaciones?

Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien se

present la evidencia, considerando solo aquellos que se asocian a su proceso de
aprendizaje.

-Para establecer el desempeo del alumno (alto o bajo) se requiere una rbrica (nivel de logro del
aprendizaje insuficiente, elemental, bueno o excelente) o un criterio definido (repetidor, irregular o
regular; con o sin hbitos de estudio; entrega o no tareas regularmente, etc.) que deben explicitarse en el
anlisis.

-La edad, gnero, situacin familiar y capacidades diferentes son caractersticas de desarrollo. y los
estilos auditivo, visual, kinestsico; o prctico, terico, reflexivo son caractersticas de aprendizaje.

Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa las caractersticas

de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.

El grado de marginacin (bajo, alto) de la localidad (urbana, rural) y la condicin social del alumno pueden
asociarse a su proceso de aprendizaje. As como la participacin (nula, baja, media, alta)de su familia, la
infraestructura de la escuela y el nmero de alumnos por grupo.

Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se originaron las

evidencias presentadas.

Datos de identificacin: rea, aprendizajes esperados, sesin, fecha, hora, asistencia, etc.

Estrategias didcticas utilizadas.

 Actividades de la secuencia: inicio, desarrollo, cierre. Tiempos y recursos. Incidencias.

Evaluacin. Instrumentos y resultados.

Explique la forma en la que incorporaron los conocimientos previos de los alumnos para
el desarrollo de la situacin de aprendizaje.

Pueden sealarse: Lluvia de ideas; preguntas detonadoras; uso de imgenes, videos, audios; lectura
individual o grupal; tarea previa; o planteamiento de un problema.

Explique la manera en la que consider para la situacin de aprendizaje el reto o retos

cognitivos expresados en el enfoque transversal.

Se considera al reto cognitivo como una necesidad de aprendizaje para el alumno, como un problema o
una situacin nueva. Para incluirlos en la situacin de aprendizaje se puede recurrir a estrategias como
el aprendizaje basado en problemas (como los desafos matemticos o las preguntas detonadoras),
los experimentos en Ciencias y los estudios de caso de Personal Social.

Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los alumnos la

bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos
para resolver las situaciones planteadas.

Adems de los libros del, MINEDU, otras fuentes son la biblioteca escolar, la red (web), observaciones,
encuestas, entrevistas, as como la visita a sitios y museos.

Los procedimientos pueden ser algortmicos (frmulas) o heursticos (descubrimiento, creatividad),

dirigidos por el profesor o autnomos (tareas).

Explique los motivos por los que organiz el espacio, desarroll tema, contenido o
adecuacin, abordado en la situacin de aprendizaje, en correspondencia con lo que se
pretende lograr en el rea.

Normalmente el profesor se ubica al frente del grupo ordenado por filas. Otras opciones son las binas (un
alumno frente a otro), los crculos de equipos de 4 o 5 alumnos y un gran crculo con todo el grupo y el
profesor al centro.

De acuerdo con los programas vigentes, el desarrollo del tema puede realizarse mediante secuencias
didcticas, consigna -actividad inicial del alumno seguida de la intervencin docente-, problema, cfr.
Cono de Dale), estudios de caso y proyectos.
 Explique cmo la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque del rea.

Explique los logros y dificultades del alumno de quien present la evidencia, a partir de
los resultados de la evaluacin.

De acuerdo al entorno del alumno, sus caractersticas de desarrollo y aprendizaje, o su participacin en la

situacin didctica pueden explicarse sus logros y dificultades.

Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al alumno del que present la

evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluacin y desempeo del alumno en la
situacin de aprendizaje.

De acuerdo a las Guas del Maestro, la autoevaluacin del alumno, la coevaluacin con sus pares y la
heteroevaluacin del profesor (oral o escrita) son medios para retroalimentar.

Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en relacin con su

situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Ambas pueden relacionarse con los conocimientos (contenidos, programas, enfoque, estrategias
didcticas) y experiencia docentes.

Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su desempeo a partir de

los resultados que obtuvo de la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.

De acuerdo con encuestas, la planificacin, la elaboracin de instrumentos de evaluacin, la atencin a

alumnos en riesgo y vincularse con otros contenidos (especialmente de Espaol y Matemticas) son los
principales retos de la intervencin docente.