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SECU NDARIA

Matemticas 2 NDO
S EG U D O
GR A

Gua para el maestro

DA
A
V IS DA
RE IZA
N L
I UA
E RS CT
V YA
SECU NDA RIA

2 NDO
S EG U D O
GR A

Matemticas
Gua para el maestro
DIRECCIN EDITORIAL : Cristina Arasa SUBDIRECCIN Primera edicin en versin digital: abril 2016
EDITORIAL :Tania Carreo King SUBDIRECCIN DE
DISEO: Antonieta Cruz COORDINACIN EDITORIAL : Matemticas 2
Vernica Velzquez EDICIN , DIAGRAMACIN Y Gua para el maestro
PRUEBAS : Contintaroja y el Tall3r COORDINACIN DE
Fundamental Plus. Secundaria
DISEO EDITORIAL : Gustavo Hernndez
COORDINACIN DE OPERACIONES DE DISEO : Gabriela
Texto: Erick Javier Vargas Ordaz
Rodrguez Cruz COORDINACIN DE IMAGEN : Ma.
Teresa Leyva Nava
D.R. 2016, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Todos los derechos reservados
Castillo es una marca registrada

Insurgentes Sur 1886, Col. Florida


Deleg. lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 51281350 Fax: (55) 51281350 ext. 2899

Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan


www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304

ISBN: 978-607-621-556-2

Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra por


cualquier medio o mtodo o en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso
fotocopia o sistema para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
PRESENTACIN

Al maestro:
Cada da la prctica docente exige diferentes recursos para enfrentar-
la y lograr una educacin de calidad. Ante esta demanda, Ediciones
Castillo ha elaborado para usted esta Gua para el maestro, una herra-
mienta que le facilitar el trabajo diario en el aula y le ayudar a utilizar,
de manera dosificada, los recursos impresos y digitales que integran el
proyecto educativo de Fundamental Plus.
En esta Gua usted encontrar un avance programtico que le ayu-
dar a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula, el libro
del alumno completo, sugerencias didcticas para trabajar cada una de
las secuencias didcticas, as como el solucionario de todas las activida-
des. Tambin, encontrar sealados todos aquellos contenidos que puede
trabajar de manera interactiva con el grupo a travs de las actividades, ani-
maciones y visitas a pginas web de inters que puede encontrar en sus
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

recursos digitales.
Como recurso adicional, atendiendo su preocupacin e inters por
mejorar el nivel de dominio de los aprendizajes evaluados por las prue-
bas Planea, le ofrecemos en el libro digital del alumno 50 reactivos inte-
ractivos Rumbo a Planea. Con esta Gua podr ubicar aquellos conteni-
dos fundamentales que cuentan con reactivos y preparar con antelacin
la prctica grupal con ellos.
Por ltimo, en esta Gua encontrar recomendaciones de otros re-
cursos para apoyar su trabajo en el aula, pginas de internet, audios,
pelculas, videos, libros, etctera.
Los que participamos en la elaboracin de esta Gua sabemos que
con su experiencia y creatividad lograr potenciar las sugerencias di-
dcticas aqu expuestas, y as conseguir que sus alumnos desarrollen las
habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y
las competencias para la vida.

3
NDICE

Presentacin 3
Proyecto Fundamental Plus 6
Conozca su Gua 8
Avance programtico 11

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3


Leccin 1. Resolucin de multiplicaciones Leccin 1. Problemas de suma y resta Leccin 1. Jerarqua de operaciones
y divisiones con nmeros enteros 18 de monomios 76 y parntesis 124
Leccin 2. Leyes de los exponentes 23 Leccin 2. Problemas de suma y resta Leccin 2. Multiplicacin y divisin
Leccin 3. Relaciones entre ngulos de polinomios 81 de expresiones algebraicas 129
a partir de rectas paralelas 29 Leccin 3. Expresiones algebraicas Leccin 3. ngulos interiores de cualquier
Leccin 4. Condiciones para la construccin equivalentes 86 polgono 135
de tringulos 35 Leccin 4. Volmenes de cubos, prismas Leccin 4. Teselaciones 140
Leccin 5. Problemas de reas de figuras y pirmides rectos 92 Leccin 5. Relaciones y equivalencias

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.


compuestas 41 Leccin 5. Uso de frmulas del volumen entre volmenes y capacidades 146
Leccin 6. La centsima parte 47 de cubos, prismas y pirmides 98 Leccin 6. Representacin algebraica
Leccin 7. Problemas que requieren Leccin 6. Proporcionalidad inversa 104 y anlisis de una relacin de proporcionalidad 152
de procedimientos recursivos 52 Leccin 7. Probabilidades frecuencial Leccin 7. Histogramas y grficas poligonales 158
Leccin 8. Comparacin de eventos 57 y terica 110 Leccin 8. Propiedades de la media
Leccin 9. Anlisis de la media aritmtica Herramientas 115 y de la mediana 164
y de la mediana 62 Evaluacin PISA 118 Herramientas 169
Herramientas 67 Evaluacin ENLACE 120 Evaluacin PISA 172
Evaluacin PISA 70 Autoevaluacin 121 Evaluacin ENLACE 174
Evaluacin ENLACE 72 Autoevaluacin 175
Autoevaluacin 73

4
Bloque 4 Bloque 5
Leccin 1. Sucesiones de nmeros enteros 178 Leccin 1. Resolucin de problemas
Leccin 2. Ecuaciones de primer grado 184 mediante un sistema de ecuaciones 220
Leccin 3. ngulos inscritos y centrales Leccin 2. Resolucin grfica de sistemas
en el crculo 189 de ecuaciones lineales 225
Leccin 4. Grfica de una relacin Leccin 3. Simetra 231
de proporcionalidad 195 Leccin 4. Medida de algunos elementos
Leccin 5. Variacin lineal en fenmenos de la circunferencia 237
sociales y naturales 201 Leccin 5. Grficas de funciones lineales 243
Leccin 6. La media ponderada 206 Leccin 6. Grficas de las ecuaciones
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

Herramientas 211 y ! mx " b 249


Evaluacin PISA 214 Leccin 7. Comparacin de las distribuciones
Evaluacin ENLACE 216 frecuencial y terica 254
Autoevaluacin 217 Herramientas 260
Evaluacin PISA 263
Evaluacin ENLACE 265
Autoevaluacin 266

Bibliografa para el maestro 267

5
PROYECTO FUNDAMENTAL PLUS

Frente a los retos que presenta la educa-


cin actual de mejorar el nivel acadmico,
social y humano de los alumnos, Funda-
mental Plus pone la mirada en asegurar
Espaol 1
el dominio de lo esencial, es decir, en la
construccin de una base slida para que
Matemticas 1
los alumnos puedan desarrollar habilida-
Espaol 2 Alumno
des y competencias para la vida. Matemticas 3
Espaol 3
Adems de satisfacer las necesidades de
aprendizaje de los alumnos, Fundamen-
tal Plus facilita la labor de los docentes al
atender sus necesidades de enseanza.
PROYECTO

Si su centro educativo cuenta con acce-


Matemticas 2
S E C U N D A R I A
so a la plataforma, usted y sus alumnos
podrn utilizar:
 &MMJCSPEJHJUBMZTVTSFDVSTPTJOUFSBDUJ
vos desde cualquier dispositivo: compu-
Biologa Geografa
tadora de escritorio, tabletas Android
y iPad, tanto de forma online como
offline. Fsica Historia I
 -BTIFSSBNJFOUBTEFMFEJUPSQBSBEJCV-
jar, resaltar, escribir y agregar notas en Qumica Historia II Docente
las pginas del libro.
Formacin
Adems, desde la plataforma, usted pue- Cvica y tica I
de disponer de:
 4PMVDJPOBSJPEFMBTBDUJWJEBEFT
Formacin
interactivas
Cvica y tica II
 (FOFSBEPSEFFYNFOFT
 1MBOJDBEPSFEJUBCMF
 (VBEJHJUBMQBSBFMNBFTUSP

6
Libro digital Actividades
Impreso del alumno interactivas Animaciones

Reactivos Planea Vnculos


interactivos

Digital

Gua para Generador Planificador


el maestro de exmenes editable

Impreso

7
CONOZCA SU GUA
Avance programtico
Es una propuesta para planear y organizar,
Avance programtico B1
Semanas Eje Tema Leccin Contenido Pginas
Recurso
digital
de manera bimestral, el trabajo en el aula atendiendo
1 Sentido numrico
y pensamiento
1. Resolucin de
multiplicaciones y divisiones
Resolucin de multiplicaciones y divisiones con
nmeros enteros.
18 a 22 los aprendizajes esperados del libro del alumno. En l
algebraico
con nmeros enteros

se indican los contenidos a desarrollar, as como el


Problemas
multiplicativos Clculo de productos y cocientes de potencias enteras
positivas de la misma base y potencias de una potencia.
1y2 2. Leyes de los exponentes 23 a 28
Significado de elevar un nmero natural a una potencia

tiempo sugerido para abordarlos.


de exponente negativo.
Identificacin de relaciones entre los ngulos que se
forman entre dos rectas paralelas cortadas por una
Forma, espacio y medida

3. Relaciones entre ngulos a


2y3 transversal. Justificacin de las relaciones entre las 29 a 34
partir de rectas paralelas
medidas de los ngulos interiores de los tringulos y
Figuras y cuerpos paralelogramos.
Construccin de tringulos con base en ciertos datos.

En la ltima columna se encuentra la propuesta de


4. Condiciones para la
3y4 Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en 35 a 40
construccin de tringulos
las construcciones.

Resolucin de problemas que impliquen el clculo de

dosificacin de los recursos interactivos que le ofrece


5. Problemas de reas de
4y5 Medida reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales 41 a 46
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

figuras compuestas
y totales de prismas y pirmides.

Resolucin de problemas diversos relacionados con el

5y6 6. La centsima parte


porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad;
determinar qu porcentaje representa una cantidad
respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo
47 a 51 el libro digital del alumno:
Manejo de la informacin

Proporcionalidad una parte de ella y el porcentaje que representa.


y funciones
Resolucin de problemas que impliquen el clculo de
7. Problemas que requieren de
6y7 inters compuesto, crecimiento poblacional u otros 52 a 56
procedimientos recursivos

Actividad interactiva
que requieran procedimientos recursivos.

Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus


Nociones de
7y8 8. Comparacin de eventos resultados posibles, usando relaciones como: es 57 a 61
probabilidad

8Y9
Anlisis y
representacin
9. Anlisis de la media
ms probable que, es menos probable que.

Anlisis de casos en los que la media aritmtica o


mediana son tiles para comparar dos conjuntos de 62 a 66
Animacin
aritmtica y de la mediana

9 Herramientas
de datos datos.

67 a 69
Reactivo tipo Planea interactivo
9 Evaluacin PISA , Evaluacin ENLACE 70 a 72

BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMTICO 11


v

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Entrada de bloque
Conceptos principales que se trabajarn en el bloque.

Aprendizajes esperados
Bloque 2
Aprendizajes esperados
3FTVFMWFQSPCMFNBTBEJUJWPTDPONPOPNJPTZQPMJOPNJPT
3FTVFMWFQSPCMFNBTFOMPTRVFTFBOFDFTBSJPDBMDVMBSDVBMRVJFSB
EFMBTWBSJBCMFTEFMBTGSNVMBTQBSBPCUFOFSFMWPMVNFOEFDV-
que se desarrollan en el
C A C
bloque.
CPT QSJTNBTZQJSNJEFTSFDUPT&TUBCMFDFSFMBDJPOFTEFWBSJBDJO
FOUSFEJDIPTUSNJOPT
Competencias
Competencias que
que se
sefavorecen
favorecen Aprendizajes
Aprendizajesesperados
esperados Contenidos Forma, espacio y medida
Sentido numrico y pensamiento algebraico. &OFTUFFKFDVM-
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Conceptos principales 3FTPMWFSQSPCMFNBTEFNBOFSBBVUOPNB
3FTPMWFSQSPCMFNBTEFNBOFSBBVUOPNB 3FTVFMWFQSPCMFNBTBEJUJWPTDPONPOPNJPT
3FTVFMWFQSPCMFNBTBEJUJWPTDPONPOPNJPT
yypolinomios.
polinomios.
3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTRVFJNQMJRVFOBEJDJO
+VTUJGJDBDJOEFMBTGSNVMBTQBSBDBMDVMBSFMWPMVNFO
de cubos, prismas y pirmides rectos.
NJOBS FM UFNB 1SPCMFNBT BEJUJWPT DPO FM FTUVEJP EF TVNBT
$PNVOJDBSJOGPSNBDJONBUFNUJDB
$PNVOJDBSJOGPSNBDJONBUFNUJDB
3FTVFMWFQSPCMFNBTFOMPTRVFTFBOFDFTBSJPDBMDVMBS
3FTVFMWFQSPCMFNBTFOMPTRVFTFBOFDFTBSJPDBMDVMBS y sustraccin de monomios. &TUJNBDJOZDMDVMPEFMWPMVNFOEFDVCPT QSJTNBT
Z SFTUBT EF NPOPNJPT Z QPMJOPNJPT 5BNCJO TF FTUVEJBS MB
7BMJEBSQSPDFEJNJFOUPTZSFTVMUBEPT
7BMJEBSQSPDFEJNJFOUPTZSFTVMUBEPT
L1 Monomios, trminos algebraicos, coeficientes, literales, ex- cualquiera
cualquieradedelas
lasvariables
variablesde
delas
lasfrmulas
frmulaspara
paraobtener
obtener
3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTRVFJNQMJRVFOBEJDJO
y pirmides rectos o de cualquier trmino implicado en FRVJWBMFODJB EF FYQSFTJPOFT BMHFCSBJDBT B QBSUJS EF NPEFMPT
.BOFKBSUDOJDBTFGJDJFOUFNFOUF
.BOFKBSUDOJDBTFGJDJFOUFNFOUF el
elvolumen
volumende decubos,
cubos,prismas
prismasyypirmides
pirmidesrectos.
rectos.Esta-
Esta- las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin
ponentes, trminos semejantes. blece
y sustraccin de polinomios. HFPNUSJDPT MPRVFFOFMTJHVJFOUFCMPRVFQFSNJUJSOBMJ[BSFM
blecerelaciones
relacionesde
devariacin
variacinentre
entredichos
dichostrminos.
trminos. entre diferentes medidas de prismas y pirmides.
*EFOUJGJDBDJOZCTRVFEBEFFYQSFTJPOFTBMHFCSBJDBT UFNB1SPCMFNBTNVMUJQMJDBUJWPT
equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.
L2 Polinomio, binomio, trinomio, trminos semejantes.
Manejo de la informacin

Ejes que se desarrollan


Forma, espacio y medida. &O FTUF CMPRVF FM BMVNOP FTUVEJB-
*EFOUJGJDBDJOZSFTPMVDJOEFTJUVBDJPOFTEFQSPQPSDJP
L3 Expresiones algebraicas equivalentes. nalidad inversa mediante diversos procedimientos. SMPTDVCPT QSJTNBTZQJSNJEFTSFDUPTQSJNFSPKVTUJDBSMBT
3FBMJ[BDJOEFFYQFSJNFOUPTBMFBUPSJPTZSFHJTUSP GSNVMBT QBSB PCUFOFS TV WPMVNFO RVF MVFHP VUJMJ[BS QBSB MB
L4 Prisma, pirmide, rea, volumen. SFTPMVDJO EF QSPCMFNBT FO MPT RVF EFCFS DBMDVMBS DVBMRVJFS

en el bloque.
de resultados para un acercamiento a la probabilidad
frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica.
USNJOPJNQMJDBEPFOMBTGSNVMBT
L5 Cubos, prismas y pirmides rectos.
Manejo de la informacin. &OFTUFFKFTFFTUVEJBSOMPTUFNBT

Bloque 2
L6 Proporcionalidad inversa, constante de proporcionalidad di- 1SPQPSDJPOBMJEBEZGVODJPOFTZ/PDJPOFTEFQSPCBCJMJEBE&M
recta, constante de proporcionalidad inversa. BMVNOPJEFOUJDBSZSFTPMWFSTJUVBDJPOFTEFQSPQPSDJPOBMJEBE
6O experimento aleatorio es aquel para el cual no se puede
JOWFSTB ZSFBMJ[BSFYQFSJNFOUPTBMFBUPSJPTZSFHJTUSPEFMPTSF-
L7 Probabilidad frecuencial, probabilidad terica. predecir el resultado cada vez que se realiza. Para estos TVMUBEPTQBSBVOBDFSDBNJFOUPBMBQSPCBCJMJEBEGSFDVFODJBMZTV
experimentos las Matemticas ofrecen leyes de comporta-
miento que entendindolas ofrecen informacin til sobre
SFMBDJODPOMBQSPCBCJMJEBEUFSJDB
los resultados.

74 75
74 BLOQUE 2
74
BLOQUE 2 75

SFUMA2SB_BOOK.indb
SFUMA2SB_BOOK.indb 74
74 2/3/15
2/3/15 12:35
12:35 SFUMA2SB_BOOK.indb 75 2/3/15 12:35

8
Trabajo con las lecciones
Sugerencias didcticas para trabajar el desarrollo,
Explora y construye, de la leccin.

Informacin acerca de
Bloque
Bloque Leccin
11 1
Sugerencias didcticas
L1 Resolucin de 1. Resolucin de multiplicaciones
multiplicaciones
II. Orienta el carrito hacia la parte de los nmeros positivos y empjalo 5 veces Si los estudiantes tienen dificultades para trabajar en la recta num-

los Antecedentes que multiplicaciones y y divisiones con


con nmeros
nmeros enteros
enteros
de manera que avance de reversa. En cada empujn el carrito debe avanzar
2 unidades. En qu nmero qued la parte delantera del carrito? .
rica con distancias de 1 cm, propngales crecer su rectas a 3 cm de
distancia entre nmeros consecutivos.
Dirija la discusin de los estudiantes sobre los resultados obte-
divisiones con nmeros
tienen los alumnos
III. Voltea el carrito hacia la parte de los nmeros negativos y empjalo hacia el
Resolucin
Resolucinde
demultiplicaciones
multiplicacionesyydivisiones
divisionescon
connmeros
nmerosenteros.
enteros. nidos en las actividades de los incisos a) y b) y aclare en grupo las
frente 5 veces. En cada empujn debe avanzar 2 unidades. En qu nmero dudas que todava pudieran surgir.
enteros Situacin
Situacin inicial
inicial
qued la parte delantera del carrito? . Si todava hay dudas, muestre en una recta numrica las opera-

sobre el tema que se 11 En


En parejas,
parejas, resuelvan
resuelvanel
elsiguiente
siguienteproblema.
problema. IV. Orienta el carrito hacia la parte de los nmeros negativos y empjalo para ciones (2) ! 5 y 2 ! 5, de la siguiente manera.
12
12m
m
Antecedentes: Resolucin de problemas que implican que avance de reversa 5 veces. En cada empujn debe avanzar 2 unidades.
6OBbatisfera
6OBbatisferase
sesumerge
sumergeen
enel
elmar
mardedemanera
maneraque
quelaladis-
dis-
efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y n- tancia
tancia que
que desciende
desciendecada
cadaminuto
minutoesesconstante
constante(fig.
(fig.1.1).
1.1). En qu nmero qued la parte delantera del carrito? . -12 -11 -10 -9 -8   -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5   8 9 10 11 12

desarrollar.
00m
m
meros decimales.
a)
a) Al
Al transcurrir
transcurrir1717min
minlalabatisfera
batisferase seencontraba
encontrabaaa!39 !39m m b) Relacionen las siguientes expresiones matemticas con las actividades ante-
Resolucin de problemas aditivos que implican el uso de n-
respecto
respecto al al nivel
nivel del
del mar.
mar. Si
Si su
su posicin
posicin inicial
inicial era
era de
de riores anotando en los parntesis el nmero correspondiente. Anoten tam- Y tambin como una suma de sumandos iguales, aplicando lo
meros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos. "12m msobre
sobreel elnivel
niveldel
delmar,
mar,cuntos
cuntosmetros
metrosdescen- bin el resultado de cada operacin.
"12 descen- que aprendieron al respecto en primero:
di
di cada
cada minuto?
minuto?
b)
b) Si
Si la
la batisfera
batisferacontina
continadescendiendo
descendiendode delalamisma
mismama- ma- ( ) (!5) " (#2) $ . ( ) (#5) " (#2) $ .
nera,
nera, en
en cunto
cunto tiempo
tiempo llegar
llegar aa !63
!63 mm respecto
respecto alal
2 " (2) " (2) " (2) " (2) # 2 2 2 2 2 # 10
Ideas errneas: 1. Por lo comn, los alumnos confunden los nivel ( ) (#5) " (!2) $ . ( ) (!5) " (!2) $ .
nivel del
del mar
mar despus
despusde deque
quealcanz
alcanzlos !39m?
los!39 m?

En la seccin Ideas nmeros enteros (, #3, #2, #1, 0, 1, 2, 3,) con los nmeros
naturales (1, 2, 3, 4,).
2. En multiplicaciones con parntesis, los estudiantes suelen
Fig.
Fig.1.1
1.1
!39m
!39 m Compartan
Compartan sus
sus respuestas
respuestasyyprocedimientos.
procedimientos. Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Argumenten si consideran que
sus respuestas son correctas o, si piensan que estn equivocadas, expliquen por
qu lo consideran as.
Sugirales que tracen una recta para cada caso de la actividad
del inciso c).

errneas se presentan
cometer errores como el siguiente: (2)(4)(#5) " 8 # 5. Hay Explora
Explora yy construye
construye Solucionario

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.


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que recordarles que aunque el producto se hace dos a dos, c) Determinen en qu nmero de la recta numrica quedara la parte delantera II. En 10.
se debe seguir multiplicando: (2)(4) (#5) " (8)(#5) " #40. Multiplicacin
Multiplicacin de
de nmeros
nmeros del carrito de acuerdo con las siguientes multiplicaciones. Consideren que III. En 10.
Glosario
Glosario siempre parte del 0 y que la recta numrica en la que se desplaza es ms larga
IV. En "10.

los errores ms
batisfera.
batisfera. 11 En
En equipos,
equipos, realicen
realicen lo lo siguiente.
siguiente. que la que dibujaron.
Esfera
Esferade
deacero a)
acero a) En
Ensu sucuaderno
cuadernotracen
tracenun unsegmento
segmentode derecta
rectanumrica
numricaque quevaya
vayadeldel1212alal!12
!12
Situacin inicial destinada
destinadaaala
ploracin
laex-
ex-
ploracinmarina.
marina.
(fig.
(fig. 1.2)
1.2) de
de tal
tal modo
modo que que lala separacin
separacin entre
entre nmeros
nmeros consecutivos
consecutivos sea seade
de (!3) " (!5) $ (!4) " (#2) $ C
 **
 "5) ! (2) # 10
11 cm.
cm. Luego
Luego dibujen
dibujen un un carrito
carrito pequeo
pequeo en en un
un pedazo
pedazode decartn
cartnoode depapel,
papel,  ***
 
! ("2) # 10
(#6) " (!4) $ (#7) " (#1) $

comunes que cometen


que
quemida
mida11cm cmde delargo,
largo,yyrecrtenlo
recrtenlocon concuidado.
cuidado.De Deacuerdo
acuerdocon conlaslassiguien-
siguien-
Sugerencias didcticas  *7
 
! (2) # "10
tes
tes condiciones,
condiciones,realicen
realicenlos losmovimientos
movimientosque quesesesealan
sealanenenI,I,II,
II,III
IIIyyIV.
IV. (!14) " (!3) $ (!12) " (#6) $
Despus de que los alumnos respondan los incisos, pregunte La
La parte
parte delantera
delantera del del carrito
carrito siempre
siempreiniciar
iniciarenenelelorigen.
origen.
 *
 "5) ! ("2) # "10
qu distancia consideraron entre 12 y 39. Reitere que el valor Si
Si el
el carrito
carrito se
se orienta
orienta en en la
la direccin
direccin dede los
los nmeros
nmeros positivos,
positivos, sus
susdespla-
despla- (#3) " (!1) $ (#13) " (#5) $

los estudiantes, y las absoluto de un nmero es la distancia que lo separa del 0, y zamientos
zamientos se se considerarn
considerarn positivos.
positivos. D
 "3) ! ("5) # "  "4) ! (2) # 8
Si
Si se
se orienta
orienta en
en la
la direccin
direccinde delos
losnmeros
nmerosnegativos,
negativos,entonces
entoncessus susdespla-
despla- d) Realicen las operaciones en la calculadora y comparen sus resultados. De  
! ("4) #  
! (1) # "
que las distancias siempre son positivas. Pida que a partir de lo
zamientos
zamientos se se considerarn
considerarn negativos.
negativos. acuerdo con los resultados obtenidos analicen y respondan:
anterior indiquen la distancia entre 12 y 39 (|12| ! |39| " 51). Si
 "14) ! ("3) # "  "12) ! 
#
Si el
el carrito
carritoavanza
avanzaen enla lamisma
mismadireccin
direccinenenlalaque
queest
estorientado,
orientado,las lasunida-
unida-  Qu signos tienen los nmeros que al multiplicarse su resultado es positivo?   
! ("1) #   
! (5) # "

ideas equivocadas que


des
des que
que recorra
recorra sese considerarn
considerarn positivas.
positivas.
Solucionario Si
Si se
semueve
mueveen endireccin
direccinopuesta
opuestaaala laque
queest
estorientado
orientado(en
(enreversa),
reversa),enton-
enton- .
1. a) 3 m por minuto. b) En 8 minutos. ces
ces las
las unidades
unidades que que recorra
recorra se se considerarn
considerarnnegativas.
negativas. E
-PTEPTUJFOFOTJHOPQPTJUJWPPMPTEPTUJFOFOTJHOPOFHBUJWP
 Qu signos tienen los nmeros que al multiplicarse su resultado es negativo?
5 JFOFOTJHOPTEJTUJOUPTVOPQPTJUJWPZPUSPOFHBUJWP P

han adquirido.
.
Explora y construye Fig.
Fig.1.2
1.2 !12
!12 !10
!10 !5
!5 00 "5
"5 "10 "12
"10 "12 viceversa.
I.I. Orienta
Orientael
elcarrito
carritoen
endireccin
direccinhacia
hacialos
losnmeros
nmerospositivos
positivosyyempjalo
empjaloha-
ha- En matemticas se dice que dos nmeros son opuestos, si al sumarse, el resultado da 1PS
Multiplicacin de nmeros cero. A partir de esta definicin, analicen y respondan las siguientes preguntas.
cia
ciael
elfrente
frente55veces.
veces.En
Encada
cadaempujn
empujnel
elcarrito
carritodebe
debeavanzar
avanzar22unidades.
unidades.
1. a) I. En !10. En
Por qu nmero debe multiplicarse el !3 para obtener su opuesto? .
En qu
qu nmero
nmero qued
qued la
la parte
parte delantera
delanteradel
delcarrito?
carrito? ..
18 19
18 BLOQUE 1 / LECCIN 1
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Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. BLOQUE 1 / LECCIN 1 19
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Sugerencias didcticas para trabajar la Solucionario de todas las actividades


situacin inicial y solucionario de la actividad. del desarrollo de la lecciones.

Leccin
7
Sugerencias didcticas
a) Los dos integrantes del equipo que extrajeron las canicas hagan lo siguiente: Integracin Se espera que en este momento los alumnos calculen la pro-
 Completen la siguiente tabla a partir de sus resultados.
babilidad frecuencial para hacer una aproximacin de cuntas
 En grupo, con ayuda de su profesor, anoten lo que pueden hacer para determinar
Nmero de canicas
canicas hay en la bolsa. De no ser as, pregunte cuntas debe
Nmero de veces
Probabilidad el nmero aproximado de canicas de cada color en un experimento de azar, donde haber en la bolsa y de qu colores para que la probabilidad te-
Probabilidad de cada color que
Color frecuencial expresada
obtenido frecuencial consideran que hay se conocen: el nmero total de canicas y la frecuencia absoluta de cada color para rica y la frecuencial sean iguales.
como porcentaje
en la caja
cierta cantidad de extracciones.
.
Solucionario

Integracin
Regresa
Regresayy
revisa
revisa
A partir de la frecuencia absoluta de cada color y el nmero total
 Saquen todas las canicas que haba en la caja y calculen la probabilidad
de extracciones se calcula la probabilidad frecuencial. Despus
terica de cada color. Anoten el resultado en su cuaderno.
b) Ahora repitan el experimento, cambiando lo que debe hacer cada pareja, 1 Retomen la actividad inicial y, en parejas, hagan y respondan en su cuaderno lo sta se multiplica por el nmero total de canicas, con lo que se
de manera que los integrantes del equipo que extrajeron las canicas ahora
coloquen seis en la caja.
c) Los dos integrantes que extrajeron las canicas en el inciso anterior, realicen
lo que se indica en el inciso a).
siguiente.
a) A partir de lo visto en la leccin, respondan nuevamente cuntas canicas de
cada color piensan que hay en la bolsa. Justifiquen su respuesta y comprenla
con la de la pgina 254. Si son distintas expliquen a qu creen que se deba.
obtendr una aproximacin de cuntas canicas hay de cada color.

Regresa y revisa
Sugerencias didcticas para trabajar el
d) Comparen el nmero de extracciones que hizo cada pareja.
 Cul pareja se acerc ms al nmero de canicas de cada color? Por qu
creen que ocurri lo anterior?
b) Es la nica respuesta correcta posible?

Resuelve y practica
1. a) R. M. Hay 8 blancas, 2 rojas y 6 negras, porque de esta ma-
nera la probabilidad terica y la frecuencial son iguales.
cierre, Regresa y revisa, de la leccin.
b) No, porque es un experimento aleatorio, e inclusive puede
1. Se lanz un dado de seis caras, en el que solo hay marcados nmeros entre 1 y 4. Se
.
registr la cantidad de veces que se obtuvo cada nmero y luego se elabor la co-
haber canicas de otros colores.

Solucionario de la actividad de cierre.


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rrespondiente grfica de distribucin de probabilidad (fig. 5.56).


2 Organizados en las mismas parejas que la actividad anterior, realicen y respon- Resuelve y practica
dan lo siguiente. Distribucin de probabilidad frecuencial 1. a) Los nmeros que deben aparecer en el desarrollo plano, sin
a) Construyan las grficas de distribucin de probabilidad terica y de proba-
0.6 importar el orden, son 1, 2, 2, 3, 3 y 4.
bilidad frecuencial con los valores que obtuvieron en el experimento de las
canicas. Expresen las probabilidades como porcentajes. 0.5

0.4

0.3
Distribucin de probabilidad

0.2
frecuencial

0.1

0 1 2 3 4 Fig. 5.56
Nmero en las caras
a) Anota en el siguiente desarrollo plano los n-
meros que consideres deben tener las caras del
. 5.55 Color Color dado de acuerdo con la grfica de frecuencias
obtenida.
b) Qu similitudes o diferencias observan entre la grfica correspondiente a la Fig. 5.57
probabilidad terica y la de probabilidad frecuencial? Expliquen a qu creen
que se deba. Entre ms lo intentas ms se acercan. Comparacin de
c) Consideran que al aumentar el nmero de veces que se realice el experi- Comparen en grupo sus respuestas y los procedimientos empleados en las activi- las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica)
mento las dos grficas sern ms parecidas? Expliquen su respuesta. dades anteriores. Si se presentan errores, analicen cules fueron las causas por las al realizar muchas veces un experimento aleatorio.
que se cometieron y corrjanlos.
Compartan sus resultados y estrategias con otros equipos.
259
BLOQUE 5 / LECCIN 7 259

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9
Leccin
6
Regresa y revisa
racin
Regresa
Regresa yy revisa
revisa
Sugerencias didcticas
grupo, con ayuda de su profesor, determinen una frmula que permita calcular
monto m obtenido de una cantidad c a la que se le aplica una tasa t. 1 Regresen al problema inicial y en parejas, respondan lo siguiente. Como actividad complementaria, proponga a los estudiantes
a) Cul es la superficie de Guanajuato sabiendo que esta representa el 1.6!% de que investiguen la superficie que ocupa su estado y que deter-
! la superficie del pas? minen que porcentaje de la superficie del pas representa. Qu
b) El municipio de Ocampo, en Guanajuato, tiene una superficie de 1 132 km2, realicen la misma actividad para su municipio, que determinen
qu tanto por ciento representa esta superficie del total de este estado?
La cantidad que porcentaje de su estado representa su superficie.
Para el primer problema de la seccin Resuelve y practica
Resuelve y practica
1 En equipos, resuelvan lo siguiente. pdales que inventen una situacin que represente cada enun-
a) En la figura 1.39 se muestra un perfume cuya etiqueta indica el des- 1. Resuelvan los siguientes ejercicios. ciado. Por ejemplo, El 8% de los estudiantes que acuden a una
cuento correspondiente al 12!% que se aplicar al precio. Sin embargo,
a) Calcula el 8% de 250. . escuela secundaria utiliza lentes. Si en la escuela hay 250 estu-
la etiqueta est daada y no es posible ver dicho precio.
b) Qu tanto por ciento es 12 de 6? . diantes, cuntos utilizan lentes?
 Cul era el precio del perfume? .
c) De qu nmero es 947 el 18%? .
 Cul ser el precio del perfume ya con el descuento? . Solucionario
2. Qu datos se requieren para calcular un porcentaje o una tasa en un problema de 1. a) 31 689.6 km2
b) En la figura 1.40 se muestra la multa que tendr que pagar un auto-
movilista. En la papeleta aparece un recargo de 8!% por no pagar la porcentajes? . b) 3.57%
multa en el plazo de un mes.
3. El mes pasado, un empleado de una compaa tena un salario de $243 diarios. De-
 A cunto ascenda la multa originalmente? .
bido a un ascenso, el salario diario del empleado ahora es de $510.30. Qu tanto por
Resuelve y practica
 Cunto dinero tendr que pagar, en total, el automovilista? 1. a) 20
ciento aument el salario de esta persona? .
.
b) 200%
4. Un trabajador gana $5 545 mensuales. Es posible que le reduzcan su salario men- c) De 5 261.1
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  Si el automovilista hubiera pagado la multa en un plazo de 72 h


sual en un 115%? . 2. Dos cantidades: la cantidad total y la cantidad que es una parte
habra obtenido un descuento del 12!%. En este caso, cunto de la cantidad total.
5. En los siguientes problemas inventen el dato faltante y luego resulvanlos:
habra pagado el automovilista? . 3. El 110%.
a) Una televisin que cuesta $2 450 tiene un descuento del .
c) Si en una escuela el 45!% de los alumnos son hombres: 4. No, porque el salario del trabajador debera ser negativo.
Cunto vale despus de aplicarle el descuento? . 5. R. L.
 Cul es la tasa correspondiente al nmero de alumnas? .
b) Cul ser el precio que habr de tener un vestido cuya confeccin tuvo un costo 6. a) 65 000 personas.
 Cuntos alumnos hay en total en la escuela si hay 264 mujeres?
b) 1 300 boletos.
de para ganar el 17% al venderlo? .
. c) R. M. Que el registro se hizo de manera errnea o que hubo
6. Para un partido de futbol se ha registrado una asistencia de 24!050 aficionados. Esta sobreventa de boletos.
 Si el 35!% de los alumnos son de primer grado, cuntos alumnos
cantidad es el 37% de la capacidad de personas que puede albergar el estadio.
son de este grado? . d) 6.92%
a) Cul es la capacidad total del estadio? .
b) Si se vendi el 39% de los boletos, cuntos boletos se desaprovecharon? .
Analicen y comenten. Qu similitudes encontraron en los procedimientos
con los que resolvieron los incisos a), b) y c)? c) Si en el partido previo se registr una asistencia de 67 403 aficionados, qu conclu-
sin se puede obtener? .
racin

grupo, con ayuda de su profesor, escriban un procedimiento para calcular una


d) Para la prxima temporada se planea reducir la capacidad del estadio eliminando 4 500
lugares. Qu tanto por ciento de la capacidad del estadio ser disminuida? .
Sugerencias adicionales
Sugerencias adicionales:
tidad, conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
.
En esta pgina web encontrar una maplia gama de materia-
les digitales educativas. http://www.edutics.com.mc/JcK
recomendacin de bibliografa, sitios
Compartan con otras parejas los procedimientos que utilizaron para resolver los
problemas anteriores y si se presentan errores, corrjanlos.
51
de internet, pelculas, visitas a museos,
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entre otros.
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Uso de los recursos interactivos

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Bloque
1
Sugerencias didcticas
Pregunte a los alumnos cmo obtendran, slo con una multipli- Integracin
Regresa y revisa
cacin, la cantidad total a pagar por un automovilista que tena
 En grupo, con ayuda de su profesor, determinen una frmula que permita calcular
una multa de $540 y no pag en el plazo de un mes. Se espera el monto m obtenido de una cantidad c a la que se le aplica una tasa t.
que los alumnos concluyan que al multiplicar 540 por 1.08 se
!
obtiene el monto total.

Solucionario La cantidad
Integracin
m!c"t 1 En equipos, resuelvan lo siguiente.
La cantidad a) En la figura 1.39 se muestra un perfume cuya etiqueta indica el des-
cuento correspondiente al 12!% que se aplicar al precio. Sin embargo,
1. B

la etiqueta est daada y no es posible ver dicho precio.
C


Reactivo Rumbo a Planea


 Cul era el precio del perfume? .
D
BMVNOPTBMVNOPT
Analicen y comenten. R.M. Que si se conoce una cantidad y el  Cul ser el precio del perfume ya con el descuento? .
porcentaje que representa, es posible obtener la cantidad total, b) En la figura 1.40 se muestra la multa que tendr que pagar un auto-

que aparece en el libro digital


Fig. 1.39
FTEFDJS  movilista. En la papeleta aparece un recargo de 8!% por no pagar la
Glosario multa en el plazo de un mes.

del alumno. Integracin recargo.  A cunto ascenda la multa originalmente? .


Cantidad en que
Primero el porcentaje se expresa como nmero decimal y des- se incrementa una  Cunto dinero tendr que pagar, en total, el automovilista?
pus la cantidad conocida se divide entre el nmero decimal. deuda.
.

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  Si el automovilista hubiera pagado la multa en un plazo de 72 h
Rumbo a Planea
Resuelve el siguiente problema. habra obtenido un descuento del 12!%. En este caso, cunto

Referencia a los contenidos Dado que a una excursin escolar no pueden asistir todos
los estudiantes de la secundaria, el director dispuso que ira
habra pagado el automovilista? .
c) Si en una escuela el 45!% de los alumnos son hombres:

interactivos que se incluyen VOQPSDFOUBKFEFBMVNOPTEFDBEBHSBEPEFQSJNFSP 


EFTFHVOEP  ZEFUFSDFSP %FBDVFSEPDPOMBJO-
 Cul es la tasa correspondiente al nmero de alumnas?
 Cuntos alumnos hay en total en la escuela si hay 264 mujeres?
.

formacin de la tabla, cuntos alumnos irn de cada grado?


en el libro digital del alumno: Primero
Grado Nmero de alumnos por grado
 Fig. 1.40
.
 Si el 35!% de los alumnos son de primer grado, cuntos alumnos
Segundo 
Tercero 45 son de este grado? .

"
 1SJNFSP 4FHVOEP 5FSDFSP
Actividad interactiva
Analicen y comenten. Qu similitudes encontraron en los procedimientos
B) Primero: 13, Segundo: 22, Tercero: 18. con los que resolvieron los incisos a), b) y c)?
$
 1SJNFSP 4FHVOEP 5FSDFSP

Animacin %
 1SJNFSP 4FHVOEP 5FSDFSP Integracin

 En grupo, con ayuda de su profesor, escriban un procedimiento para calcular una

Reactivo tipo Planea interactivo Resolver problemas que implican calcular porcentajes.
cantidad, conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
.

50
50 BLOQUE 1 / LECCIN 6 Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

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10
Avance programtico B1
Pginas Recurso
Semanas Eje Tema Leccin Contenido
LT digital
1. Resolucin de
Resolucin de multiplicaciones y divisiones

y pensamiento
1 multiplicaciones y divisiones 18 a 22
con nmeros enteros.

algebraico
numrico
con nmeros enteros
Sentido
Problemas
multiplicativos Clculo de productos y cocientes de potencias enteras
positivas de la misma base y potencias de una potencia.
1y2 2. Leyes de los exponentes 23 a 28
Significado de elevar un nmero natural a una potencia
de exponente negativo.
Identificacin de relaciones entre los ngulos que se
Forma, espacio y medida

forman entre dos rectas paralelas cortadas por una


3. Relaciones entre ngulos
2y3 transversal. Justificacin de las relaciones entre las 29 a 34
a partir de rectas paralelas
medidas de los ngulos interiores de los tringulos
Figuras y cuerpos y paralelogramos.
Construccin de tringulos con base en ciertos datos.
4. Condiciones para la
3y4 Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad 35 a 40
construccin de tringulos
en las construcciones.
Resolucin de problemas que impliquen el clculo de
5. Problemas de reas
4y5 Medida reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales 41 a 46
de figuras compuestas
y totales de prismas y pirmides.
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Resolucin de problemas diversos relacionados con el


porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad;
5y6 6. La centsima parte determinar qu porcentaje representa una cantidad 47 a 51
Manejo de la informacin

Proporcionalidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo


y funciones una parte de ella y el porcentaje que representa.
Resolucin de problemas que impliquen el clculo
7. Problemas que requieren
6y7 de inters compuesto, crecimiento poblacional u otros 52 a 56
de procedimientos recursivos
que requieran procedimientos recursivos.
Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus
Nociones
7y8 8. Comparacin de eventos resultados posibles, usando relaciones como: es 57 a 61
de probabilidad
ms probable que, es menos probable que.
Anlisis Anlisis de casos en los que la media aritmtica
9. Anlisis de la media
8Y9 y representacin o mediana son tiles para comparar dos conjuntos 62 a 66
aritmtica y de la mediana
de datos de datos.

9 Herramientas 67 a 69

9 Evaluacin PISA , Evaluacin ENLACE 70 a 72

LT = Libro de texto

BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMTICO 11


Avance programtico B2
Pginas Recurso
Semanas Eje Tema Leccin Contenido
LT digital

1. Problemas de suma y resta Resolucin de problemas que impliquen adicin


9 y 10 76 a 80
de monomios y sustraccin de monomios.
Sentido numrico

Problemas
y pensamiento

aditivos
algebraico

2. Problemas de suma y resta Resolucin de problemas que impliquen adicin


10 y 11 81 a 85
de polinomios y sustraccin de polinomios.

Identificacin y bsqueda de expresiones algebraicas


Problemas 3. Expresiones algebraicas
11 y 12 equivalentes a partir del empleo de modelos 86 a 91
multiplicativos equivalentes
geomtricos.

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4. Volmenes de cubos, Justificacin de las frmulas para calcular el
Forma, espacio

12 y 13 92 a 97
prismas y pirmides rectos volumen de cubos, prismas y pirmides rectos.
y medida

Medida
Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas
5. Uso de frmulas del
y pirmides rectos o de cualquier trmino implicado
13 y 14 volumen de cubos, 98 a 103
en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin
prismas y pirmides
entre diferentes medidas de prismas y pirmides.
Identificacin y resolucin de situaciones
Proporcionalidad
Manejo de la
informacin

14 y 15 6. Proporcionalidad inversa de proporcionalidad inversa mediante diversos 104 a 109


y funciones
procedimientos.
Nociones Realizacin de experimentos aleatorios y registro
7. Probabilidades frecuencial
15 de de resultados para un acercamiento a la probabilidad 110 a 114
y terica
probabilidad frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica.

16 Herramientas 115 a 117

16 Evaluacin PISA , Evaluacin ENLACE 118 a 120

12 BLOQUE 2 / AVANCE PROGRAMTICO


Avance programtico B3
Pginas Recurso
Semanas Eje Tema Leccin Contenido
LT digital
Resolucin de clculos numricos que implican usar
Sentido numrico

1. Jerarqua de operaciones la jerarqua de las operaciones y los parntesis, si fuera


y pensamiento
16 y 17 124 a 128
y parntesis necesario, en problemas y clculos con nmeros
algebraico

enteros, decimales y fraccionarios.


Problemas
multiplicativos
Resolucin de problemas multiplicativos que impliquen
2. Multiplicacin y divisin
17 y 18 el uso de expresiones algebraicas, a excepcin 129 a 134
de expresiones algebraicas
de la divisin entre polinomios.

3. ngulos interiores Formulacin de una regla que permita calcular la suma


18 y 19 135 a 139
de cualquier polgono de los ngulos interiores de cualquier polgono.
Figuras y cuerpos
Forma, espacio

Anlisis y explicitacin de las caractersticas


19 4. Teselaciones 140 a 145
de los polgonos que permiten cubrir el plano.
y medida

Relacin entre el decmetro cbico y el litro.


Deduccin de otras equivalencias entre unidades
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5. Relaciones y equivalencias de volumen y capacidad para lquidos y otros


20 Medida entre volmenes materiales. Equivalencia entre unidades del Sistema 146 a 151
y capacidades Internacional de Medidas y algunas unidades
socialmente conocidas, como barril, quilates, quintales,
etctera.
Manejo de la informacin

Representacin algebraica y anlisis de una relacin


6. Representacin algebraica
Proporcionalidad de proporcionalidad y ! kx, asociando los significados
21 y anlisis de una relacin 152 a 157
y funciones de las variables con las cantidades que intervienen
de proporcionalidad
en dicha relacin.

Bsqueda, organizacin y presentacin de informacin


7. Histogramas y grficas en histogramas o en grficas poligonales (de series de
22 Anlisis 158 a 163
poligonales tiempo o de frecuencia), segn el caso y anlisis de la
y representacin informacin que proporcionan.
de datos
8. Propiedades de la media
23 Anlisis de propiedades de la media y mediana. 164 a 168
y de la mediana
23 y 24 Herramientas 169 a 171

23 y 24 Evaluacin PISA , Evaluacin ENLACE 172 a 174

BLOQUE 3 / AVANCE PROGRAMTICO 13


Avance programtico B4
Pginas Recurso
Semanas Eje Tema Leccin Contenido
LT digital

Construccin de sucesiones de nmeros enteros a partir


1. Sucesiones de nmeros de las reglas algebraicas que las definen. Obtencin de
24 y 25 178 a 183
Sentido numrico

enteros la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin


y pensamiento

con progresin aritmtica de nmeros enteros.


algebraico

Patrones
y ecuaciones
Resolucin de problemas que impliquen
el planteamiento y la resolucin de ecuaciones
de primer grado de la forma: ax " b ! cx " d
25 2. Ecuaciones de primer grado 184 a 188
y con parntesis en uno o en ambos miembros
de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros,
fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
espacio

medida
Forma,

3. ngulos inscritos y centrales Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales


26 Medida 189 a 194
y

en el crculo en un crculo, y anlisis de sus relaciones.

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Anlisis de las caractersticas de una grfica
4. Grfica de una relacin
27 que represente una relacin de proporcionalidad 195 a 200
de proporcionalidad
en el plano cartesiano.
Manejo de la informacin

Proporcionalidad Anlisis de situaciones problemticas asociadas


y funciones a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
5. Variacin lineal
disciplinas, en las que existe variacin lineal entre dos
27 y 28 en fenmenos sociales 201 a 205
conjuntos de cantidades. Representacin de la variacin
y naturales
mediante una tabla o una expresin algebraica de la
forma: y ! ax " b.

Anlisis
28 y 29 y representacin 6. La media ponderada Resolucin de situaciones de medias ponderadas. 206 a 210
de datos

29 Herramientas 211 a 213

29 Evaluacin PISA , Evaluacin ENLACE 214 a 216

14 BLOQUE 4 / AVANCE PROGRAMTICO


Avance programtico B5
Pginas Recurso
Semanas Eje Tema Leccin Contenido
LT digital

Resolucin de problemas que impliquen


1. Resolucin de problemas el planteamiento y la resolucin de un sistema
Sentido numrico

30 mediante un sistema de ecuaciones 2 # 2 con coeficientes enteros, 220 a 224


y pensamiento

de ecuaciones utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta,


algebraico

Patrones igualacin o sustitucin).


y ecuaciones
Representacin grfica de un sistema de ecuaciones
2. Resolucin grfica
2 # 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento
30 y 31 de sistemas de ecuaciones 225 a 230
del punto de interseccin de sus grficas como
lineales
la solucin del sistema.

Construccin de figuras simtricas respecto de un eje,


Forma, espacio

Figuras anlisis y explicitacin de las propiedades


31 y 32 3. Simetra 231 a 236
y cuerpos que se conservan en figuras como: tringulos issceles
y medida

y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.


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4. Medida de algunos Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales,


32 y 33 Medida elementos de la as como de arcos, el rea de sectores circulares 237 a 242
circunferencia y de la corona.
Manejo de la informacin

5. Grficas de funciones Lectura y construccin de grficas de funciones


33 y 34 243 a 248
lineales lineales asociadas a diversos fenmenos.
Proporcionalidad
y funciones
Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros
6. Grficas de las ecuaciones
34 y 35 de la funcin y ! mx " b, en la grfica 249 a 253
y ! mx " b
correspondiente.
7. Comparacin de las Comparacin de las grficas de dos distribuciones
Nociones
35 y 36 distribuciones frecuencial (frecuencial y terica) al realizar muchas veces 254 a 259
de probabilidad
y terica un experimento aleatorio.

35 y 36 Herramientas 260 a 262

36 Evaluacin PISA , Evaluacin ENLACE 263 a 265

BLOQUE 5 / AVANCE PROGRAMTICO 15


Bloque 1 C A
Competencias Aprendizajes esperados
Conceptos principales
3FTPMWFSQSPCMFNBTEFNBOFSBBVUOPNB 3FTVFMWFQSPCMFNBTRVFJNQMJDBOFMVTPEFMBTMFZFT
de los exponentes y de la notacin cientfica.
$PNVOJDBSJOGPSNBDJONBUFNUJDB
L1 Producto positivo, producto negativo, cociente negativo, co- 3FTVFMWFQSPCMFNBTRVFJNQMJRVFODBMDVMBSFMSFB
7BMJEBSQSPDFEJNJFOUPTZSFTVMUBEPT
ciente positivo. y el permetro del crculo.
.BOFKBSUDOJDBTFDJFOUFNFOUF
3FTVFMWFQSPCMFNBTRVFJNQMJDBOFMDMDVMPEF
porcentajes o de cualquier trmino de la relacin:
L2 Polgonos regulares, conservacin del rea al transformar
Porcentaje ! cantidad base tasa. Inclusive problemas
figuras. que requieren de procedimientos recursivos.
$PNQBSBDVBMJUBUJWBNFOUFMBQSPCBCJMJEBEEFFWFOUPT
L3 Rectas paralelas y transversales, ngulos: suplementarios, simples.

opuestos por el vrtice, adyacentes, colaterales (internos y exter-


nos), alternos (internos y externos) y correspondientes.

L4 Posibilidad y unicidad en las construcciones de tringulos.

Bloque 1
L5 reas de polgonos regulares, conservacin del rea al trans-
formar figuras.

L6 Porcentaje, tasa de inters.

L7 Inters simple, inters compuesto.

L8 Experimento aleatorio, evento, espacio muestral, probabilidad.

L9 Media aritmtica, mediana.

16
16 BLOQUE 1
Aprendizajes esperados
3FTVFMWFQSPCMFNBTRVFJNQMJDBOFMVTPEFMBTMFZFTEFMPTFYQP-
nentes y de la notacin cientfica.
3FTVFMWF QSPCMFNBT RVF JNQMJRVFO DBMDVMBS FM SFB Z FM QFS-
C metro del crculo.
3FTVFMWFQSPCMFNBTRVFJNQMJDBOFMDMDVMPEFQPSDFOUBKFTP
DVBMRVJFSUSNJOPEFMBSFMBDJO1PSDFOUBKF! cantidad base " tasa.
Contenidos
*ODMVTJWFQSPCMFNBTRVFSFRVJFSFOQSPDFEJNJFOUPTSFDVSTJWPT
Sentido numrico y pensamiento algebraico Manejo de la informacin
$PNQBSBDVBMJUBUJWBNFOUFMBQSPCBCJMJEBEEFFWFOUPTTJNQMFT
3FTPMVDJOEFNVMUJQMJDBDJPOFTZEJWJTJPOFTDPO 3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTEJWFSTPTSFMBDJPOBEPTDPOFM
nmeros enteros. porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad;
$MDVMPEFQSPEVDUPTZDPDJFOUFTEFQPUFODJBTFOUFSBT
determinar qu porcentaje representa una cantidad Sentido numrico y pensamiento algebraico. El eje de este
respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo
positivas de la misma base y potencias de una potencia.
una parte de ella y el porcentaje que representa.
CMPRVF DPNQSFOEF EPT DPOUFOJEPT FO FM QSJNFSP  FM BMVNOP
Significado de elevar un nmero natural a una potencia
3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTRVFJNQMJRVFOFMDMDVMPEF
estudiar las multiplicaciones y divisiones con nmeros ente-
de exponente negativo.
inters compuesto, crecimiento poblacional u otros ros y, en el segundo, concluir el aprendizaje de las leyes de
que requieran procedimientos recursivos. los exponentes y la notacin cientfica, mediante el estudio del
Forma, espacio y medida
$PNQBSBDJOEFEPTPNTFWFOUPTBQBSUJSEFTVT clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas,
*EFOUJGJDBDJOEFSFMBDJPOFTFOUSFMPTOHVMPTRVFTF resultados posibles, usando relaciones como: es ms
forman entre dos rectas paralelas cortadas por una probable que, es menos probable que. potencias de una potencia y potencias con exponente negativo.
transversal. Justificacin de las relaciones entre las
"OMJTJTEFDBTPTFOMPTRVFMBNFEJBBSJUNUJDBP
medidas de los ngulos interiores de los tringulos
y paralelogramos.
mediana son tiles para comparar dos conjuntos Forma, espacio y medida. El estudiante analizar las relaciones
de datos.
$POTUSVDDJOEFUSJOHVMPTDPOCBTFFODJFSUPTEBUPT
RVFGPSNBOEPTSFDUBTQBSBMFMBTDPSUBEBTQPSVOBUSBOTWFSTBMZ
Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en justificar la suma de los ngulos interiores de tringulos y pa-
las construcciones.
SBMFMPHSBNPT$POUJOVBSDPOFMUSB[PEFUSJOHVMPTBQBSUJSEF
3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTRVFJNQMJRVFOFMDMDVMPEF ciertos datos e identificar las condiciones de posibilidad y la
reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales
y totales de prismas y pirmides. unicidad de las construcciones. Para finalizar resolver proble-
NBTRVFJNQMJDBOFMDMDVMPEFSFBTDPNQVFTUBT JODMVZFOEP
Si una poblacin aumenta 5% cada ao, cmo puedes reas laterales y totales de prismas y pirmides.
determinar cuntas personas habr en 10 aos?
Manejo de la informacin. Un contenido de este eje es la re-
TPMVDJO EF QSPCMFNBT SFMBDJPOBEPT DPO FM QPSDFOUBKF  Z RVF
implican inters compuesto, crecimiento poblacional y otros
RVFSFRVJFSFOQSPDFEJNJFOUPTSFDVSTJWPT BTDPNPEFMDMDVMP
EFQPSDFOUBKFTZMPTUSNJOPTRVFJOUFSWJFOFOFOFTBSFMBDJO
0USPDPOUFOJEPQFSNJUFRVFFMFTUVEJBOUFOBMJDFMBDPNQBSB-
cin cualitativa de la probabilidad de eventos simples con dos
o ms eventos a partir de sus resultados posibles. Para finalizar
FMCMPRVF FMBMVNOPFTUVEJBSBGPOEPVOUFNBSFMBDJPOBEPEF
MB FTDVFMB QSJNBSJB BOMJTJT EF MPT DBTPT FO MPT RVF MB NFEJB
aritmtica y la mediana son tiles para comparar dos conjuntos
de datos.

17
BLOQUE 1 17
Bloque
1
L1 Resolucin 1. Resolucin de multiplicaciones
de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros
y divisiones con nmeros Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.

enteros Situacin inicial

1 En parejas, resuelvan el siguiente problema.


12 m
Antecedentes: 3FTPMVDJO EF QSPCMFNBT RVF JNQMJDBO 6OBbatisfera se sumerge en el mar de manera que la dis-
efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y n- tancia que desciende cada minuto es constante (fig. 1.1).
0m
meros decimales.
3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTBEJUJWPTRVFJNQMJDBOFMVTPEFO- a) Al transcurrir 17 min la batisfera se encontraba a !39 m
respecto al nivel del mar. Si su posicin inicial era de
meros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos. "12 m sobre el nivel del mar, cuntos metros descen-
di cada minuto?
b) Si la batisfera contina descendiendo de la misma ma-
nera, en cunto tiempo llegar a !63 m respecto al
Ideas errneas:1PSMPDPNO MPTBMVNOPTDPOGVOEFOMPT nivel del mar despus de que alcanz los !39 m?
nmeros enteros (, $ $ $    
DPOMPTONFSPT
!39 m Compartan sus respuestas y procedimientos.
OBUVSBMFT    

Fig. 1.1
&ONVMUJQMJDBDJPOFTDPOQBSOUFTJT MPTFTUVEJBOUFTTVFMFO
DPNFUFS FSSPSFT DPNP FM TJHVJFOUF 

$5) !  $ 5. Hay Explora y construye

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RVFSFDPSEBSMFTRVFBVORVFFMQSPEVDUPTFIBDFEPTBEPT TF
EFCFTFHVJSNVMUJQMJDBOEP 

 $5) ! 
$5) ! $ Multiplicacin de nmeros
Glosario
batisfera. 1 En equipos, realicen lo siguiente.
Esfera de acero a) En su cuaderno tracen un segmento de recta numrica que vaya del 12 al !12
Situacin inicial destinada a la ex-
ploracin marina.
(fig. 1.2) de tal modo que la separacin entre nmeros consecutivos sea de
1 cm. Luego dibujen un carrito pequeo en un pedazo de cartn o de papel,
que mida 1 cm de largo, y recrtenlo con cuidado. De acuerdo con las siguien-
Sugerencias didcticas
tes condiciones, realicen los movimientos que se sealan en I, II, III y IV.
%FTQVT EF RVF MPT BMVNOPT SFTQPOEBO MPT JODJTPT  QSFHVOUF La parte delantera del carrito siempre iniciar en el origen.
RVEJTUBODJBDPOTJEFSBSPOFOUSFZ3FJUFSFRVFFMWBMPS Si el carrito se orienta en la direccin de los nmeros positivos, sus despla-
BCTPMVUP EF VO ONFSP FT MB EJTUBODJB RVF MP TFQBSB EFM   Z zamientos se considerarn positivos.
RVFMBTEJTUBODJBTTJFNQSFTPOQPTJUJWBT1JEBRVFBQBSUJSEFMP Si se orienta en la direccin de los nmeros negativos, entonces sus despla-
zamientos se considerarn negativos.
BOUFSJPSJOEJRVFOMBEJTUBODJBFOUSFZ ]]#]]!
 Si el carrito avanza en la misma direccin en la que est orientado, las unida-
des que recorra se considerarn positivas.
Solucionario Si se mueve en direccin opuesta a la que est orientado (en reversa), enton-
1. B
NQPSNJOVUP C
&ONJOVUPT ces las unidades que recorra se considerarn negativas.

Explora y construye Fig. 1.2 !12 !10 !5 0 "5 "10 "12

I. Orienta el carrito en direccin hacia los nmeros positivos y empjalo ha-


Multiplicacin de nmeros cia el frente 5 veces. En cada empujn el carrito debe avanzar 2 unidades.
1. a) I. En #
En qu nmero qued la parte delantera del carrito? .
18
18 BLOQUE 1 / LECCIN 1
Leccin
1
Sugerencias didcticas
II. Orienta el carrito hacia la parte de los nmeros positivos y empjalo 5 veces Si los estudiantes tienen dificultades para trabajar en la recta num-
de manera que avance de reversa. En cada empujn el carrito debe avanzar SJDBDPOEJTUBODJBTEFDN QSPQOHBMFTDSFDFSTVSFDUBTBDNEF
2 unidades. En qu nmero qued la parte delantera del carrito? . distancia entre nmeros consecutivos.
Dirija la discusin de los estudiantes sobre los resultados obte-
III. Voltea el carrito hacia la parte de los nmeros negativos y empjalo hacia el
nidos en las actividades de los incisos a) y b) y aclare en grupo las
frente 5 veces. En cada empujn debe avanzar 2 unidades. En qu nmero EVEBTRVFUPEBWBQVEJFSBOTVSHJS
qued la parte delantera del carrito? . 4JUPEBWBIBZEVEBT NVFTUSFFOVOBSFDUBOVNSJDBMBTPQFSB-
IV. Orienta el carrito hacia la parte de los nmeros negativos y empjalo para DJPOFT 
"Z" 5, de la siguiente manera:
que avance de reversa 5 veces. En cada empujn debe avanzar 2 unidades.
En qu nmero qued la parte delantera del carrito? .        -5          5       

b) Relacionen las siguientes expresiones matemticas con las actividades ante-


riores anotando en los parntesis el nmero correspondiente. Anoten tam- Y tambin como una suma de sumandos iguales, aplicando lo
bin el resultado de cada operacin. RVFBQSFOEJFSPOBMSFTQFDUPFOQSJNFSP
( ) (!5) " (#2) $ . ( ) (#5) " (#2) $ .
# 
# 
# 
# 
!!
( ) (#5) " (!2) $ . ( ) (!5) " (!2) $ .
4VHJSBMFTRVFUSBDFOVOBSFDUBQBSBDBEBDBTPEFMBBDUJWJEBE
Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Argumenten si consideran que del inciso c).
sus respuestas son correctas o, si piensan que estn equivocadas, expliquen por
qu lo consideran as.
Solucionario
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c) Determinen en qu nmero de la recta numrica quedara la parte delantera **&O


del carrito de acuerdo con las siguientes multiplicaciones. Consideren que ***&O
siempre parte del 0 y que la recta numrica en la que se desplaza es ms larga
IV. En #
que la que dibujaron.

(!3) " (!5) $ (!4) " (#2) $ C


 **
 #5) " 
!
(#6) " (!4) $ (#7) " (#1) $
 ***
 
" (#
!
 *7
 
" 
! #
(!14) " (!3) $ (!12) " (#6) $
 *
 #5) " (#
! #
(#3) " (!1) $ (#13) " (#5) $
D
 #
" (#5) ! #  #
" 
!
d) Realicen las operaciones en la calculadora y comparen sus resultados. De  
" (#
!  
" 
! #
acuerdo con los resultados obtenidos analicen y respondan:
 #
" (#
! #  #
" 
!
 Qu signos tienen los nmeros que al multiplicarse su resultado es positivo?   
" (#
!   
" 
! #
.
 Qu signos tienen los nmeros que al multiplicarse su resultado es negativo? E
-PTEPTUJFOFOTJHOPQPTJUJWPPMPTEPTUJFOFOTJHOPOFHBUJWP
5 JFOFOTJHOPTEJTUJOUPTVOPQPTJUJWPZPUSPOFHBUJWP P
.
viceversa.
En matemticas se dice que dos nmeros son opuestos, si al sumarse, el resultado da 1PS
cero. A partir de esta definicin, analicen y respondan las siguientes preguntas.
Por qu nmero debe multiplicarse el !3 para obtener su opuesto? .

19
BLOQUE 1 / LECCIN 1 19
Bloque
1
Sugerencias didcticas
Gue al grupo en la actividad de la seccin Integracin. Pida a dife- Tambin se dice que dos nmeros son simtricos si en la recta numrica se encuen-
Lo que ya sabes tran a la misma distancia a partir del origen pero en sentidos opuestos.
SFOUFTFTUVEJBOUFTRVFDPNQMFUFOMBTFYQSFTJPOFT QBSBDBEBDBTP  Un producto es el
QJEBRVFNFODJPOFOVOFKFNQMPRVFKVTUJDBTVSFTQVFTUB&MSFTUP resultado de la mul-
e) En sus cuadernos respondan las siguientes preguntas.
tiplicacin de dos
del grupo aprobar o no, cada una de las propuestas dadas. Discu- o ms nmeros.
UBMBTJEFBTFSSOFBTBOUFTEFSFBMJ[BSMPTFKFSDJDJPTEFMBBDUJWJEBE  Qu semejanzas y diferencias tienen un nmero y su simtrico?
 Por qu nmero debe multiplicarse el !5 para obtener su opuesto?
 Por qu nmero debe multiplicarse el "8 para obtener el simtrico de "40?
Solucionario  Por qu nmero debe multiplicarse el !9 para obtener el simtrico de !36?
F
-BTFNFKBO[BFTRVFBNCPTUJFOFOFMNJTNPONFSP FT  {$VMFTFMSFTVMUBEPEFTVNBSEPTONFSPTTJNUSJDPT 6UJMJDFOFTUF
EFDJS TVWBMPSBCTPMVUPFTJHVBMMBEJGFSFODJBFTRVFUJFOFO resultado para verificar si sus respuestas a los ejercicios anteriores son
signos diferentes. correctas.
1PS
Integracin
 1PS
1PS  A partir de lo realizado en la actividad anterior, en grupo, con la ayuda de su profe-
 $FSP sor, completen los siguientes enunciados.
a) El resultado de multiplicar dos nmeros del mismo signo es de signo .
Integracin b) El resultado de multiplicar dos nmeros de signo distinto es de signo .
a) positivo. b) negativo.
Los enunciados que acaban de completar se llaman leyes de los signos del producto.

2. B
#    #    #
b) Si el exponente de un nmero negativo es par, el resultado En la siguiente actividad analizarn la multiplicacin de nmeros con signo a partir
es positivo, pero si es non, el resultado es negativo.

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de potencias.

Divisin de nmeros enteros 2 En parejas, resuelvan en su cuaderno lo siguiente.


B

a) Calculen, en su cuaderno, las siguientes potencias y anoten los resultados.
&MTJHOPEFBNCBTDBOUJEBEFTFTQPTJUJWP Lo que ya sabes
5JFOFTJHOPQPTJUJWP Una potencia es  (!2)2 # (!2)3 # (!2)4 #
C
l$DBEBNFEJBIPSB una expresin  (!2)5 # (!2)6 #
matemtica de la
forma an, donde a b) Qu relacin existe entre los exponentes y el signo del resultado?
Rumbo a Planea se denomina base
y n exponente. Si
Elige la respuesta correcta. n es un nmero Divisin de nmeros enteros
)PZVOTVCNBSJOPTFFODVFOUSBBVOBQSPGVOEJEBEEFN4J entero mayor que
cero, entonces el
TBCFNPTRVFFMQMBOEFFYQFEJDJOJOEJDBRVFEFCFEFTDFO-
exponente indica 1 En equipos, resuelvan en su cuaderno los siguientes problemas. Justifiquen sus
EFSNDBEBEB {BRVQSPGVOEJEBEFTUBCBIBDFEBT el nmero n de respuestas.
"
 N  #
N veces que se mul-
a) En una tienda de electrodomsticos, una plancha tiene un precio de $196.00,
tiplica la base a por
C) 715 m  %
N s misma. si puede pagarse en 28 semanas, cunto debe abonarse cada semana para
La potenciacin se cubrir su costo total? (Cada semana debe pagarse la misma cantidad.)
refiere a la opera-  Cmo es el signo de las cantidades indicadas en el problema?
cin matemtica  Qu signo tiene el resultado?
entre la base y el ex-
ponente, por ejem-
Identificar el resultado de multiplicar y dividir nmeros plo, la potenciacin
b) En una zona nrdica, al caer la noche la temperatura desciende de manera
con signo. de 32 es 3 3. uniforme. Si en esa zona la temperatura a las 18:00 h era de !2 C, y a las
22:00 h de !26 C, cuntos grados Celsius vari la temperatura cada media
hora? Consideren a la temperatura que desciende como negativa.
20
20 BLOQUE 1 / LECCIN 1
Leccin
1
Sugerencias didcticas
 En sus cuadernos expliquen el procedimiento que realizaron para encon- Algunos alumnos solucionarn el problema del inciso c) sumando
trar la respuesta. Cmo utilizaron los signos en sus operaciones?
WBSJBTWFDFT IBTUBMMFHBSB4JFTUPTVDFEF QJEBRVFFYQMJ-
 Qu signo tuvo el resultado?
c) En tus clases de Ciencias 2, Fsica, has visto, o pronto vers, que a la velo- RVFODVMFTFMSFTVMUBEPEF 
% 
"OBMJDFRVFFMSFTVMUB-
cidad se le puede asignar un signo dependiendo del sentido en el que un do de esta divisin tiene signo positivo, pues el tiempo transcurrido
objeto realice su movimiento de acuerdo con un marco de referencia espe- slo toma valores positivos.
cfico. Supn que un automvil se desplaza en lnea recta a una velocidad de
!80 km/h. Si parte del origen, en qu tiempo se encontrar en la posicin
!760 km?
Solucionario
! 80 km/h  1SJNFSPTFDBMDVMBDVOUPTHSBEPTEFTDFOEJMBUFNQFSBUVSB
FOUSFMBTIZI  l$
 l$
!l$
Despus se divide el resultado anterior entre el nme-
SPEFNFEJBTIPSBTRVFUSBOTDVSSJFSPOFOFTFQFSJPEP
Fig. 1.3 l$%!l$4FIJ[PVOBEJWJTJOEFONFSPT
! 760 km 0 km
enteros con signos.
 Comparen los signos de las cantidades que utilizaron en sus operaciones  5VWPTJHOPOFHBUJWP
y el del resultado, qu observan?
D
&OIPSBT
d) Cul es el valor faltante de la divisin " (!8) # !20?  2VFFMTJHOPEFBNCBTDBOUJEBEFTFTOFHBUJWPZFMEFMSF-
sultado es positivo.
Busca en
Analicen y respondan. Con qu operacin es posible comprobar cada uno de los d) #
resultados de los incisos a) al d)? la siguiente pgina
electrnica:
"OBMJDFOZSFTQPOEBO-PTSFTVMUBEPTTFQVFEFODPNQSPCBSNF-
e) Algunas calculadoras tienen una tecla especial que permite escribir y utilizar
diante la multiplicacin.
http://www.
e)
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nmeros negativos. Consigan una calculadora de ese tipo y completen la si- edutics.mx/Zio
Dividendo
guiente tabla anotando en las celdas correspondientes el resultado de dividir y elige la opcin
120 230 15 25 0 16 212
el dividendo entre el divisor indicados. Observen el ejemplo. Matemticas 2 Divisor
y contesta las
Dividendo preguntas 3 y 4.    +5 5   
$20 !30 $5 !5 0 $6 !12 Coteja tus resul-
Divisor tados con los de    5 +5   
$1 $20 tus compaeros y
juntos comparen
+5       
!1 sus respuestas con
       
los procedimientos
$5
que usaron a lo
!2 largo de la leccin
para multiplicar y  4JFMTJHOPEFMEJWJEFOEPZEFMEJWJTPSFTFMNJTNP FMTJHOP
dividir nmeros del resultado es positivo. Si los signos del dividendo y del
 Analicen la relacin entre el signo del dividendo, el divisor y el cociente con signo. Fecha y
hora de consulta: 5 divisor son diferentes, el signo del resultado es negativo.
de cada resultado y escriban en su cuaderno una conclusin al respecto.
de octubre de 2012 a
las 12:25 h.
Escriban en su cuaderno sus conclusiones. Integracin
a) positivo.
Integracin

 En grupo, con ayuda de su profesor, revisen los resultados de los incios a) a e) y


determinen en qu casos el cociente result positivo y en cules negativo. Luego,
completen los siguientes enunciados. Divide y vencers. Divisiones y multiplicaciones de n-
a) Cuando se dividen dos nmeros del mismo signo el resultado tiene signo . meros con signo.

21
BLOQUE 1 / LECCIN 1 21
Bloque
1
Sugerencias didcticas
%FTQVTEFRVFMPTBMVNOPTDPNQMFUFOMBTGSBTFTSFGFSFOUFTB b) Cuando se dividen dos nmeros de distinto signo el resultado tiene signo
la divisin, organice una actividad con el grupo para comprobar .
RVFUJFOFODMBSPTMPTDPODFQUPTUSBCBKBEPT3FBMJDFVOBBDUJWJ-
dad de clculo mental, dicte algunas multiplicaciones y divisio- Los enunciados que acaban de completar se llaman leyes de los signos de
nes de nmeros enteros y, por turnos, pida a diferentes alumnos la divisin.
RVFSFTQPOEBO-BTDBOUJEBEFTJOWPMVDSBEBTEFCFOTFSTFODJMMBT 
MP JNQPSUBOUF FT JEFOUJDBS RVF UJFOFO DMBSBT MBT MFZFT DPSSFT- 2 En parejas, resuelvan lo siguiente en su cuaderno. Apliquen las leyes de los sig-
pondientes. nos de la divisin.
a) Cul es el valor de x en la ecuacin 18x ! "234?
Solucionario b) Pens dos nmeros y divid uno de ellos entre el otro. Si el resultado de esta
divisin fue "1, qu se puede afirmar de los dos nmeros que pens?
b) negativo.
2. a) x ! Comparen y comenten sus respuestas con otras parejas.
C
-PTONFSPTRVFQFOTTPOTJNUSJDPT
Regresa y revisa
Regresa y revisa
1 Regresen al problema inicial y en parejas, respondan las siguientes preguntas.
1. B
"N a) Si la batisfera contina descendiendo de la misma manera, a qu profundi-
C
NJOVUPTEFTQVTEFRVFFNQF[BEFTDFOEFS dad se encontrar media hora despus de que toc el agua?
b) Si el cable que sostiene a la batisfera tiene una longitud de 300 m, en qu
momento alcanzar su profundidad mxima?
Resuelve y practica

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Resuelve y practica
1.  #

! 
#

 

 #

1. Escribe #, $ o ! dentro del rectngulo, segn corresponda.
 #
% 
 
% (#
 (%3)("19) ("3)(%19)
 #  ("5)("1) (%5)("12)
 !
# 
 (%36) & ("12) ("24) & (%12)
 "48 %48
2.  %6 "6

2. Pens un nmero y lo multipliqu por "8. Luego, al resultado le rest %56 y obtuve
3. &ONFOTVBMJEBEFT cero. Qu nmero pens?
&MTJHOPEFBNCBTDBOUJEBEFTFTOFHBUJWPZFMEFMSFTVMUBEP
es positivo. S se cumplen las leyes de los signos. 3. Antonio compr una televisin para pagar en mensualidades sin intereses. Cada mes
le cobran la misma cantidad. El primer mes en su estado de cuenta aparece la siguien-
te cantidad:"$125.50. Si Antonio no realiza ningn pago y al final su estado de cuenta
seala la cantidad de "$1 631.50, en cuntas mensualidades compr la televisin?
 Compara el signo de las cantidades con las que hiciste las operaciones para resolver el
problema con el signo del resultado. Se cumplen las leyes de los signos para la divisin?

Menor, mayor o igual. Divisiones y multiplicaciones de En grupo y con ayuda de su profesor, recapitulen sobre las operaciones de multi-
nmeros con signo. plicacin y divisin de nmeros con signo y el uso y significado que pueden tener
en la vida cotidiana.

22
22 BLOQUE 1 / LECCIN 1
Leccin
2

2. Leyes de los exponentes L2 Leyes de los exponentes


Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una po-
tencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo.
Antecedentes: 3FTPMVDJO EF QSPCMFNBT BEJUJWPT RVF JN-
Situacin inicial plican el uso de nmeros enteros, fraccionarios o decima-
les positivos y negativos.
Cuenta la historia que un rey de Persia, fascinado por el jue- 1
Uso de la notacin cientfica para realizar clculos.
go de ajedrez, quiso recompensar al inventor. De modo que, 2
como premio, le dijo que pidiera lo que quisiera. El joven
4
inventor accedi y le pidi 1 grano de trigo por la primera
casilla del tablero, 2 por la segunda, 4 por la tercera, 8 por 8
Ideas errneas:"VORVFFTQPDPGSFDVFOUF MPTBMVNOPT
la cuarta y as sucesivamente hasta completar las 64 casillas. 16
El rey se sinti un poco ofendido por la humilde peticin
QVFEFOQFOTBSRVF"""FTJHVBMRVF" QFSP
y orden a su tesorero que le dieran al joven lo que peda. 1 024 32 MPDPSSFDUPFT"""!.
Cuando sus administradores terminaron el clculo, le infor- 512 64 1FOTBSRVFa es cero cuando lo correcto es a !
maron al rey que ni con todo el trigo del mundo sera posible  &T DPNO RVF QJFOTFO RVF DVBMRVJFS ONFSP EFDJNBM
pagarle. Imaginas cuntos granos de trigo haba solicitado 256 128
NVMUJQMJDBEP QPSVOB QPUFODJB EF DPSSFTQPOEFB OPUB-
el inventor?
cin cientfica; sin embargo, el nmero decimal debe ser
1 En parejas, utilicen potencias para representar en su cua- NBZPSPJHVBMRVFZNFOPSRVF
derno la cantidad de trigo que corresponda a cada casilla. Fig. 1.4

Explora y construye Situacin inicial


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Multiplicacin de nmeros Sugerencias didcticas


1 En equipos, resuelvan lo siguiente. $PNFOUFDPOFMHSVQPMBJEFBFSSOFB
a) En la figura 1.5 se muestra un rectngulo cuyas dimensiones estn /PTFFTQFSBRVFMPTBMVNOPTSFTQPOEBOn TJOPRVFFTDSJ-
expresadas como potencias de base 2. 22 cm ban la cantidad en cada casilla.
 Cul es el rea del rectngulo? .
23 cm Solucionario
 En la operacin que realizaron para encontrar el rea, cun- Fig. 1.5
1. 3FTQVFTUBNPEFMP 3.
1BSBDBEBDBTJMMBMBQPUFODJBFTn,
tas veces aparece el 2 como factor? . donde n representa el nmero de casilla.
 Expresen el rea del rectngulo como potencia de base 2. .
b) Ahora supongan que la base de un rectngulo mide 35 cm y que su altura Explora y construye
mide 34 cm. Lo que ya sabes
 Cuntas veces aparece el 3 como factor en la operacin necesaria para Exponente Multiplicacin de nmeros
obtener el rea? .
1. B
DN  $JODPWFDFT  5 cm
an ! b
Potencia C
/VFWFWFDFT 
 Cul es el rea del rectngulo expresada como potencia de 3? . Base
-PTFYQPOFOUFTTFTVNBO
 Cmo se relacionan los exponentes de 35 y 34 con su respuesta ante- en la que an se Analicen y comenten. a
lee: a a la ensima
rior? .
potencia.

Analicen y comenten. Cul es el resultado de a7 " a9 expresado como potencia


de a?
23
BLOQUE 1 / LECCIN 2 23
Bloque
1
Sugerencias didcticas
Al retomar las respuestas de los incisos a) y b) del ejercicio anterior, Analicen sus respuestas de los incisos a) y b) del ejercicio anterior y en grupo gene-
ralicen el resultado de multiplicar dos potencias con la misma base.
TJPCTFSWBRVFMPTBMVNOPTUVWJFSPOEJDVMUBEFTQBSBFYQSFTBSDPO
QPUFODJBTMBDBOUJEBEEFUSJHPRVFDPSSFTQPOEFBDBEBDBTJMMB QSF-  Qu relacin existe entre la base de los factores y la del producto?
HVOUFDNPTFPCUJFOFMBDBOUJEBERVFIBZFODBEBVOBBQBSUJSEFMB .
BOUFSJPS%FFTUFNPEPQPESODPODMVJSRVFFOMBQSJNFSBDBTJMMBIBZ  Cmo se relacionan los exponentes de los factores y el del producto?
!HSBOPTFOMBTFHVOEB "!FOMBUFSDFSB ""!,
.
ZBTTVDFTJWBNFOUF IBTUBMMFHBSBMBDBTJMMBFOMBRVFIBZ
granos.
Integracin
 En grupo, con ayuda de su profesor, escriban una expresin en la que el resultado
Solucionario
&TMBNJTNB de an ! am sea una potencia de base a. Justifiquen su respuesta.
&MFYQPOFOUFEFMQSPEVDUPFTJHVBMBMBTVNBEFMPTFYQP- .
nentes de los factores.

Reflexionen. Puede aplicarse la expresin que obtuvieron a la multiplicacin


Integracin
34 ! 52? Argumenten su respuesta y disctanla con sus compaeros.
an " am ! an # mVOPEFMPTGBDUPSFTJOEJDBRVFa se multiplica n ve-
DFT ZFMPUSPRVFa se multiplica m veces, entonces, a se multiplica
m # n veces. La potencia de una potencia

1 En equipos, resuelvan lo siguiente.


3FFYJPOFO3./P QPSRVFOPUJFOFMBNJTNBCBTF a) En la figura 1.6 se muestra un cubo. Las medidas de sus aristas estn expre-

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sadas como potencia de base 3.
La potencia de una potencia  Cul es el volumen del cubo expresado como potencia de base 32? .
1. B
 )
 Cul es el volumen del cubo expresado como potencia de base 3? .

C
. El volumen se obtiene al multiplicar el largo por el b) Supongan que las aristas del cubo miden 54.
BODIPQPSMBBMUVSB " 5 " 5 ! 5. 32 cm  Cul sera el volumen del cubo expresado como potencia de base 5?
&MFYQPOFOUFTFNVMUJQMJDBQPS Fig. 1.6 Justifiquen su respuesta.
.
Analicen y comenten. a
4
 Cmo se relaciona el exponente de 5 con su resultado anterior?
Integracin .
(an)m ! an mQPSRVFBMFMFWBSVOONFSPBVOBQPUFODJB TUF
Analicen y comenten. Cul es el resultado de (a7)4 expresado como potencia de
aparecer como factor en la multiplicacin tantas veces como base a?
JOEJRVFFMFYQPOFOUF B n)m ! an " an " an " " an, donde an
aparece como factor m veces y, por el producto de potencias, Integracin
an " an " an " " an ! an # n # # n # n # n, donde n se suma m
 En grupo, con ayuda de su profesor, escriban una expresin en la que el resultado
veces.
de la potencia (an)m sea una potencia de a. Justifiquen su respuesta.

24
24 BLOQUE 1 / LECCIN 2
Leccin
2
Sugerencias didcticas
El cociente de potencias de la misma base $PNFOUFRVFFOFTUFNPNFOUPTFSFWJTBSFMDBTPFORVFFMFY-
QPOFOUFEFMEJWJEFOEPFTNBZPSRVFFMEFMEJWJTPS.TBEFMBOUFTF
Anteriormente trabajaste con productos de potencias de la misma base y con la
potencia de una potencia; ahora nos ocuparemos del cociente de potencias. Esta BOBMJ[BSRVFMBFYQSFTJOPCUFOJEBUBNCJOTJSWFDVBOEPFMFYQP-
operacin nos permite ampliar los exponentes de una potencia a los nmeros ne- OFOUFEFMEJWJTPSFTNBZPSRVFFMEFMEJWJEFOEP
gativos y al cero, donde el exponente adquiere un nuevo significado.
Solucionario
1 En equipos, resuelvan lo siguiente.
8 El cociente de potencias de la misma base
a) Cul es el resultado 8 ? . 1. B

b) Cul es el resultado de dividir una cantidad, a excepcin de cero, entre s C
&T
misma? . D
&ORVFFMEJWJTPSEFMMUJNPDPDJFOUFFTZOPDFSP
d) Reducir una fraccin es expresarla de manera ms simple,
c) En el siguiente razonamiento hay un error.
NJFOUSBTRVFFMJNJOBSDPOTJTUFFORVJUBSUSNJOPTEFVOB
85
82
! 8"8"8"8"8 ! 8"8"8"8"8 ! 8"8"8 expresin.
8"8 8"8 0

Determinen en qu consiste el error. Busca en 5 """"


F
 ! !""!
la siguiente pgina  "
En Matemticas se le llama reduccin al hecho de escribir una fraccin de un modo electrnica:  """""
a   ! !""!
ms simple, por ejemplo: a ! 1, con a diferente de 0: el cociente se reduce a 1; http://www.  ""
4 se reduce a 1 porque 4 ! 4 " 1 ! 4 " 1 ! 1 " 1 ! 1 . edutics.mx/Zio
5 5"5"5"5
8 2 8 4"2 4 2 2 2 y elige Matemti-   ! ! 5 " 5 !
cas 2 y contesta 5 5"5
d) Respondan en su cuaderno: cul es la diferencia entre reducir y eliminar? las preguntas 37 5
G
   !
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e) Reduzcan las siguientes fracciones. Escriban detalladamente las operaciones. y 38 acerca de las
operaciones con 
25
 22 ! potencias de la 
misma base, usa   !
 36
! los procedimien- 
33 tos que utilizaste 5
 54
! en esta leccin y   ! 5
52 compara tus resul-
5
tados con los de tus
f) Expresen cada uno de los resultados anteriores como potencia de las res- Se conserva la misma base y al exponente del numerador se le
compaeros. Fecha
pectivas bases, y a partir de esto, escriban en su cuaderno un procedimiento y hora de consulta: resta el exponente del denominador.
corto para obtener las reducciones anteriores. 5 de octubre de 2012
a las 12:52 h.
Analicen. El procedimiento que acaban de escribir tiene alguna ventaja o des- Analicen. R. M. El procedimiento anterior es ms rpido.
ventaja respecto al procedimiento que emplearon inicialmente para reducir tales
fracciones? Integracin
an
! anm: en este caso, nFTNBZPSRVFm FTEFDJS RVFa aparece
Integracin am
FOFMOVNFSBEPSDPNPGBDUPSNTWFDFTRVFFOFMEFOPNJOBEPS 
En grupo, con ayuda de su profesor, escriban una expresin en la que el resultado
de aam sea una potencia de a. Justifiquen su respuesta. QPSMPRVF EFTQVTEFSFEVDJSMBGSBDDJOFMOVNFSBEPSFTan m, y
n

FMEFOPNJOBEPS 
.
"OBMJDFOZDPNFOUFO3./P QPSRVFUJFOFEJTUJOUBCBTF
74
Analicen y comenten. Es posible simplificar 93 con la expresin que obtuvieron?

25
BLOQUE 1 / LECCIN 2 25
Bloque
1
Sugerencias didcticas
an 2 Simplifiquen las siguientes fracciones. Realicen las operaciones mentalmente.
1BSBEJTDVUJSMBJEFBFSSOFB QSFHVOUFDVOUPWBMF n . Algunos
a
an  a5 !
8
 b 9 !
12
BMVNOPTEJSORVF n ! MPDVBMFTDJFSUP QFSPUBNCJO BQBSUJS a b
a
EFMPRVFTFDPODMVZFFOMBTFDDJO*OUFHSBDJOEFMBQHJOBBO-
Comparen y comenten sus resultados.
an
terior, n ! ann ! a, entonces a !
a Los exponentes negativos
Solucionario 1 En equipos, resuelvan lo siguiente.

a En una gota de agua hay tres tipos de bacterias que se reproducen por biparticin.
2.  ! a
a5 En la siguiente tabla se da la cantidad inicial de bacterias de cada tipo, el periodo de
Glosario reproduccin y el nmero de bacterias que habr dentro de una hora.
b
  ! b biparticin.
b Divisin de algo en Nmero de bacterias
dos partes. Tipo de Nmero de Periodo de
al transcurrir una
Los exponentes negativos bacteria bacterias al inicio reproduccin n
hora (2 )

B   A 2 10 min 26
1. B
 !  ! 
A   B 2 15 min 24

C   C 2 1h 22
 !  ! 
A  
C   a) En las siguientes razones denotamos al nmero de bacterias del tipo A como
 !  !  A, al nmero de bacterias del tipo B como B y al de C como C. Simplifiquen
B  

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los siguientes cocientes y escriban sus resultados como fracciones con de-
3FFYJPOFO3.2VFFMONFSPEFCBDUFSJBTEFMUJQP#BVNFOUB nominador de base 2.
DVBUSPWFDFTNTMFOUPRVFMBTEFMUJQP"RVFFMONFSPEFMBT B
! 26
4

EFMUJQP$BVNFOUBWFDFTNTMFOUPRVFMBTEFMUJQP"ZRVFFM A 2
ONFSPEFMBTEFMUJQP$BVNFOUBDVBUSPWFDFTNTMFOUPRVFMBT  C
! 26
2

A 2
EFMUJQP#
 C ! 24
2

B 2
B 
C
 !  ! !
A  Reflexionen. Qu conclusin puede obtenerse respecto a la proporcin de creci-
C  miento de bacterias de uno y otro tipo?
 !  ! !
A  b) Simplifiquen las razones anteriores usando la expresin obtenida en la sec-
C  cin Integracin de la pgina anterior.
 !  ! !
B 
B
! 26
4

A 2
&MFWBSVOONFSPBVOFYQPOFOUFOFHBUJWPTJHOJDBRVFFTF
Lo que ya sabes C
! 26
2
nmero pasa de numerador a denominador, pero con ex- Una razn es una

A 2
ponente simtrico. comparacin
 C ! 24
2
por cociente entre
B 2
dos cantidades y
puede representar-  Contesten a partir de las simplificaciones obtenidas en a) y b) de esta
se de diversas
maneras, una de actividad, cul es el significado de elevar un nmero a un exponente
ellas como fraccin.
negativo? .

26
26 BLOQUE 1 / LECCIN 2
Leccin
2
Sugerencias didcticas
Integracin "OUFTEFJOJDJBSMBBDUJWJEBEEJTDVUBDPOFMHSVQPMBJEFBFSSOFB
%FTQVTQJEBBMPTFTUVEJBOUFTRVFMFBOFMSFDVBESP-PRVFZB
 A partir de las conclusiones obtenidas en la actividad anterior, en grupo, con ayuda de
su profesor, escriban una expresin en la que el resultado de 1n sea una potencia de a. TBCFT QBSBFOSJRVFDFSMBEJTDVTJO BOPUFFOFMQJ[BSSOBMHVOPT
a
FKFNQMPTFOMPTRVFTFBDPSSFDUBMBSFQSFTFOUBDJOEFDBOUJEBEFT
Justifiquen su respuesta.
FOOPUBDJODJFOUDBZPUSBTRVFTFBOJODPSSFDUBT QBSBDPNQSP-
CBSRVFUJFOFODMBSBFTUBGPSNBEFSFQSFTFOUBSMBTDBOUJEBEFTNVZ
. HSBOEFTPNVZQFRVFBT
Si los alumnos tienen duda respecto a la representacin de
nmeros decimales en notacin cientfica anote el siguiente
FKFNQMPFOFMQJ[BSSOZFTDSCBMPFOOPUBDJODJFO-
Uso de las leyes de los exponentes en la notacin cientfica Lo que ya sabes
La notacin cient-
UDBDPNP" ZFYQMJRVFRVFFMQVOUPEFDJNBMTFNPWJ
Si tuviramos que expresar cantidades como la masa del Sol, el tamao de una bac- fica es una manera MVHBSFTBMBEFSFDIB WBMPSRVFSFQSFTFOUBMBQPUFODJB
QBSB
de representar canti-
teria, la longitud de una galaxia, u otras cantidades muy grandes o muy pequeas, dades muy grandes
GPSNBS FM ONFSP  Z MB QPUFODJB   SFQSFTFOUF MPT MVHBSFT
tendramos que escribir nmeros con muchas cifras. Para facilitar la escritura de o muy pequeas. RVFTFNPWJFMQVOUPEFDJNBM-PBOUFSJPSFTFRVJWBMFOUFB"
ese tipo de cantidades se emplea la llamada notacin cientfica, la cual hace uso La expresin gene-
""""1JEBRVFSFBMJDFOMBTPQFSBDJPOFTFO
de potencias. ral para la notacin
cientfica es a 10n, la calculadora para comprobarlo.
donde a es mayor
1 En equipos, resuelvan los siguientes problemas. que o igual a 1 pero
a) En las figuras 1.7 y 1.8 se muestran los tamaos de una bacteria y de un virus. menor que 10, y n Solucionario
es un entero. Integracin
  a
! anDPNP! a TFUJFOFRVF n ! n ! a0n ! an
an
a a
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Uso de las leyes de los exponentes en la notacin cientfica


0.000 002 m 1. B
!" 
!" 
" veces.
0.000 000 06 m C
"
Fig. 1.7 Bacteria Escherichia coli. Se encuentra Fig. 1.8 Virus del papiloma humano.
principalmente en los intestinos de los animales
y en las aguas negras. 3FFYJPOFO3.&ORVFTMPTFSFBMJ[BOPQFSBDJPOFTDPOMPT
FYQPOFOUFTFOWF[EFIBDFSMPDPOUPEBTMBTDBOUJEBEFT
 Escriban en notacin cientfica las cantidades dadas en las figuras 1.7 y 1.8.
0.000 002 ! 0.000 !000 !06 !
Cuntas veces es mayor la longitud de la bacteria que la del virus? Ex-
presen su resultado en notacin cientfica. .
Lo que ya sabes
b) La galaxia Andrmeda se encuentra a 2.2 millones de aos luz del Sol. Cul Un ao luz es la
es la distancia aproximada, en kilmetros, entre el Sol y Andrmeda? distancia que re-
corre la luz en un
. ao, que es aproxi-
madamente de
9"460"000"000"000 km.
Reflexionen. De qu manera las leyes de los exponentes facilitan las operaciones  { .VZHSBOEFPNVZQFRVFP -FZFTEFMPTFYQPOFOUFT
con cantidades expresadas en notacin cientfica?

27
BLOQUE 1 / LECCIN 2 27
Bloque
1
Regresa y revisa
Regresa y revisa
1. B
n
C
 n 1 Regresen al problema inicial y resuelvan.
a) Representen mediante una expresin algebraica la cantidad de granos de
Resuelve y practica trigo de cada casilla del juego de ajedrez con potencias.
b) Si en el problema inicial el inventor del juego hubiera pedido 1 grano de tri-
 " go por la primera casilla, 3 por la segunda, 9 por la tercera, 27 por la cuarta,
1.  ! etctera, cmo representaran esas cantidades usando potencias?
 "
b " b 
  ! Resuelve y practica
b " b b
 "  1. Realiza las operaciones. Expresa el resultado con exponentes positivos.
 5 ! 
 " 
 33 ! 311 b3 ! b4 6
21 ! 21 4

"5  38 ! 32 "  b4 ! b4 "  215 ! 218 "



  ! 
 "  11 115
 113 ! 117 "   3 ! 25)2 " 
5
 32 4
"
3
  " ) !
 5  
2. Resuelve las siguientes ecuaciones. Expresa el resultado con exponentes positivos.

  ) !
5
 78y " 714  136y " 1310  1119y " 1120

2. y ! y ! 3. Determina si el siguiente razonamiento es correcto o incorrecto.
95
y ! y ! 95
" 95#5 " 90 " 0.
y ! y !

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3. &TJODPSSFDUPQPSRVFDVBMRVJFSONFSPFMFWBEPBMFYQPOFOUF 4. Calcula las siguientes potencias: 70 y (4 ! 108)0.
cero es igual a uno.
5. En la figura 1.9 se representa la distancia entre la Luna y la Tierra, y entre la Tierra y
4.  !
el Sol. Respondan las siguientes preguntas empleando la notacin cientfica.
 ") ! a) Cuntas veces est ms lejos la Tierra del Sol que de la Luna?
5. B
"
C
 " km Cuando la Tierra gira alrededor
del Sol describe una trayecto-
ria, llamada rbita de la Tierra,
que tiene la forma de una cur-
va cerrada, llamada elipse; en
particular la rbita de la Tierra
es muy parecida a una circun-
ferencia.

b) Qu rea aproximada de-


limita la rbita de la Tierra si la
consideramos como una cir-
cunferencia?

Fig. 1.9
 `1PUFODJBMNFOUF OFHBUJWP P QPTJUJWP -FZFT EF MPT
exponentes.
En grupo y con ayuda de su profesor, revisen sus respuestas y valdenlas. Argumenten
si consideran que son correctas o corrijan las que estn equivocadas.
28
28 BLOQUE 1 / LECCIN 2
Leccin
3

3. Relaciones entre ngulos L3 Relaciones entre ngulos


a partir de rectas paralelas a partir de rectas paralelas
Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una
transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y
Ideas errneas:-PTBMVNOPTTVFMFODPOGVOEJSOHVMPTBE-
paralelogramos. yacentes con ngulos consecutivos. Dos ngulos son con-
Situacin inicial secutivos si tienen un vrtice y un lado en comn, pero si
TVNBOl FOUPODFTTPOBEZBDFOUFT
1 En parejas, lean la siguiente situacin y resuel-
van el problema.

Juan es diseador grfico, y entre otras cosas


dibuja letras para publicidad. Necesita escribir la Situacin inicial
QBMBCSB"/6/$*04 QPSMPRVFIBJOJDJBEPUSB
zando una letra A gigante, que corresponde a Sugerencias didcticas
esa palabra para colocarla en un anuncio espec-
1FSNJUBRVFMPTBMVNOPTVUJMJDFOTVTQSPQJPTNUPEPT-PNTQSP-
tacular. La figura 1.10 muestra un bosquejo hecho 108
a escala del diseo de la letra. 1 2 CBCMFFTRVFVTFOFMUSBOTQPSUBEPS QFSPNTBEFMBOUFUFOESOMBT
Fig. 1.10
IFSSBNJFOUBTQBSBBSHVNFOUBSTVSFTQVFTUB
a) Cunto deben medir los ngulos marcados
con los nmeros 1 y 2, de tal manera que la Solucionario
parte horizontal de la letra A sea paralela a
la lnea de base?
1. B
-PTOHVMPTZEFCFONFEJSl
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Explora y construye
Explora y construye

Rectas paralelas cortadas por una transversal Rectas paralelas cortadas por una transversal
1. B
l
1 En equipos, resuelvan lo siguiente. &MOHVMPBNJEFlZFMOHVMPC l
4POJHVBMFT
a) 6OJOHFOJFSPFTUQMBOFBOEPMBDPOTUSVDDJOEFVOBSBNQBRVFDPOFDUFEPT
4POJHVBMFT
niveles consecutivos de un estacionamiento pblico. El croquis, muestra el
diseo del ingeniero. 1BSBMFMBT
Nivel superior
B A

Rampa

C
20 Nivel inferior Fig. 1.11

 Cunto mide el ngulo A? .


 Cunto miden los ngulos B y C? .
 Cmo son entre s los ngulos A y C? .
 Y el ngulo B con el que mide 20? .
 Cmo son entre s las rectas que representan los niveles superior e infe-
rior del estacionamiento? .
29
BLOQUE 1 / LECCIN 3 29
Bloque
1
Sugerencias didcticas
Al revisar las respuestas de esta seccin, trace en el pizarrn una En general, si dos rectas paralelas son cortadas por otra recta, llamada secante o
Glosario transversal, se forman ocho ngulos (fig. 1.12).
HVSBDPNPMBTJHVJFOUFZQJEBBMPTBMVNOPTRVFJEFOUJRVFOMBT
secante.
siguientes parejas de ngulos. Lnea o superficie b) En una hoja blanca tracen dos rectas paralelas cortadas por una secante y
que corta otra lnea
mediante dobleces determinen cules ngulos son iguales entre s. Escriban
o superficie.
sus resultados en su cuaderno y comprenlos con los de otro equipo.
c) Respondan las siguientes preguntas referentes a la figura 1.12.
a d
c  Las parejas de ngulos cuya suma es 180 se llaman suplementarios.
b
Cules ngulos son suplementarios con f y cules lo son con e?
d
e h a .
f g c
b  Qu parejas de ngulos tienen un vrtice en comn y los lados de uno
h
e
g son la prolongacin de los lados del otro?
f
-PT ay c son opuestos por el vrtice. , los cuales se llaman opuestos por el vrtice.
-PT cy d son adyacentes.  Qu parejas de ngulos estn del mismo lado de una recta y
Fig. 1.12
-PT cy h son colaterales internos.
tienen un vrtice en comn? ,
-PT dy g son colaterales externos.
-PT cy e son alternos internos. Notacin los cuales se llaman adyacentes.
-PT dy f son alternos externos. El smbolo  Qu parejas de ngulos estn en el mismo lado de la transversal, pero
-PT dy h son correspondientes. significa ngulo,
mientras que !
son interiores a las paralelas?
significa medida del , los cuales se llaman colaterales internos.
Solucionario ngulo.

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 Qu parejas de ngulos estn en el mismo lado de la transversal, pero
C
3FTQVFTUBMJCSF 3-

D
 f tiene como ngulos suplementarios al e y g. El e son exteriores a las paralelas?
tiene como ngulos suplementarios al f y h. , los cuales se llaman colaterales externos.
0QVFTUPTQPSFMWSUJDF d y b; a y c; h y f; e y g.  Qu parejas de ngulos estn en diferente lado de la transversal, al inte-
"EZBDFOUFT a y b; a y d; b y c; c y d; e y f;
rior de las paralelas y no son adyacentes?
e y h; f y g y g y h.
, los cuales se llaman alternos internos.
$PMBUFSBMFTJOUFSOPT c y h; b y e.
$PMBUFSBMFTFYUFSOPT d y g y los ngulos a y f.  Qu parejas de ngulos estn en diferente lado de la transversal, son
"MUFSOPTJOUFSOPT c y e; b y h. externos a las paralelas y no son adyacentes?
"MUFSOPTFYUFSOPT d y f; a y g.
, los cuales se llaman alternos externos.
$PSSFTQPOEJFOUFT d y h; c y g; e y a; f y b.
 Qu parejas de ngulos estn ubicados en el mismo lado de la transver-

sal, uno al interior de las paralelas y el otro exterior a las paralelas, y no

son adyacentes?

, los cuales se llaman correspondientes.

Con ayuda de su profesor verifiquen sus respuestas.

30
30 BLOQUE 1 / LECCIN 3
Leccin
3 Sugerencias didcticas
Integracin Plantee los siguientes razonamientos, sin las palabras subrayadas, y
reflexionen en grupo.
 Organizados en grupo, dibujen en el pizarrn dos rectas paralelas cortadas por una
transversal y, con ayuda de su profesor, determinen cules de las parejas de ngulos
 $PNP a y d forman un ngulo de l, entonces son suple-
son iguales y cules son suplementarios: mentarios; lo mismo para c y d MPDVBMTJHOJDBRVF!c # !d
! l ! !a # !d, entonces, !c # !d ! !a # !d QPSMPRVF
a) Los ngulos opuestos por el vrtice son .
c ! a4FSFTVNFRVFMPTOHVMPTPQVFTUPTQPSVOWSUJDF
b) Los ngulos correspondientes son .
son iguales.
c) Los ngulos alternos internos son .  -BUSBOTWFSTBMDPSUBBEPTSFDUBTQBSBMFMBT QPSMPRVFMBJODMJ-
d) Los ngulos alternos externos son . OBDJORVFGPSNBDPODBEBVOBFTMBNJTNB FTEFDJS RVFMPT
e) Los ngulos colaterales internos son . OHVMPTDPSSFTQPOEJFOUFTRVFTFGPSNBODPODBEBSFDUBTPO
iguales: d ! h, c ! g, a ! e y b ! f.
f) Los ngulos colaterales externos son .
 $PNP e ! a por ser correspondientes, y a ! c por ser
g) Los ngulos adyacentes son . PQVFTUPTQPSFMWSUJDF TFUJFOFRVF c ! e EFBIRVFMPT
ngulos alternos internos son iguales.
 $PNP d ! h por ser correspondientes y h ! f por ser
Medida de los ngulos internos de un tringulo opuestos por el vrtice TFUJFOFRVF d ! f, y por ello, los
ngulos alternos externos son iguales.
Los tringulos y sus propiedades son conocidos desde la Antigedad, en los papiros  $PNP!c # !d !lQPSTFSsuplementarios y d ! h por
egipcios del siglo XXVIII a.n.e. se observan estudios sobre los tringulos, y 300 aos ser correspondientes, entonces !c # !h ! l BTRVFMPT
a.n.e. Euclides enunci una propiedad sobre los ngulos internos de los tringulos Busca en ngulos colaterales internos son suplementarios.
que vers a continuacin.
la siguiente pgina  1JEBBMPTBMVNOPTRVFEFNBOFSBJOEJWJEVBMFTDSJCBOMBKVTUJ-
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electrnica:
1 En parejas, hagan y respondan lo siguiente DBDJOEFRVFMPTOHVMPTDPMBUFSBMFTFYUFSOPTTPOTVQMFNFO-
http://www. UBSJPT$PNP!h # !g !lQPSTFSTVQMFNFOUBSJPTZ d !
edutics.mx/Zio
a) Con un transportador midan los ngulos internos de cada uno de los siguien- h por ser correspondientes, entonces !d # !g !l%FFTUF
y elige la opcin
tes tringulos, smenlos y anoten el resultado en el espacio correspondiente. Matemticas 2 y modo, los ngulos colaterales externos son suplementarios.
resuelve las activi-
dades 7 a 9, coteja
Suma de los ngulos tus respuestas Solucionario
con las de tus
internos:
compaeros y Integracin
juntos comparen a) iguales. b) iguales.
sus respuestas me-
diante las relacio-
c) iguales. d) iguales.
Suma de los ngulos nes de los ngulos e) suplementarios. f) suplementarios.
Suma de los ngulos
internos: formados por dos
internos: Suma de los ngulos rectas paralelas y
g) suplementarios.
internos: Fig. 1.13 una recta secante, y
las relaciones de los Medida de los ngulos internos de un tringulo
b) Cada uno de ustedes trace un tringulo distinto en su cuaderno. Midan y ngulos internos
de tringulos y 1. B
&OUPEPTMPTUSJOHVMPTMBTVNBFTJHVBMBl
sumen sus ngulos internos. Cul fue el resultado? . cuadrilteros a las C
-BTVNBEFMPTOHVMPTNJEFl
que llegaron
c) Comparen su resultado con el de todos sus compaeros de grupo. Qu en esta leccin. D
3.2VFMBNFEJEBEFMPTOHVMPTJOUFSJPSFTEFVOUSJOHVMP
observan? .
Fecha y hora de FTEFl
consulta: 5 de oc-
tubre de 2012 a las
E
3-1PSFKFNQMP USB[BOEPPUSPTUSJOHVMPT
d) Consideran que ese resultado se cumple para todos los tringulos? .
13:21 h.
Podran comprobar su respuesta? Cmo? .

31
BLOQUE 1 / LECCIN 3 31
Bloque
1
Sugerencias didcticas
Para los incisos b) y c) de la seccin Integracin pregunte cul Integracin
es la justificacin geomtrica de sus respuestas (a y d, as como L
 En la figura 1.14 se muestra una recta L que
b y e, son alternos internos). pasa por el vrtice de un tringulo y que es
d c e

%FTQVT EF SFTPMWFS MB BDUJWJEBE   PSHBOJDF VOB EJTDVTJO paralela al lado opuesto a dicho vrtice. En
TPCSFMBHFOFSBMJ[BDJOBMBRVFTFFTQFSBRVFMMFHVFO MBTVNB grupo, con la supervisin de su profesor,
EFMPTOHVMPTJOUFSOPTEFMUSJOHVMPFT&
4JIBZEVEBTBMSFT- respondan las siguientes preguntas. Justi- a b
fiquen sus respuestas. Fig. 1.14
QFDUP QSPQOHBMFTRVFUSBDFOEJGFSFOUFTUSJOHVMPT RVFDPSUFO
TVT OHVMPT  DPNP TF NVFTUSB Z RVF MPT VOBO QBSB GPSNB VO a) Cunto vale la suma d! c! e? .
solo ngulo: b) Cmo son entre s ay d? .

c) Cmo son entre s by e? .

d) Cunto vale la suma a! b! c? .

e) A partir de la respuesta anterior, escriban una propiedad que cumplan los ngulos

internos de cualquier tringulo: .

Solucionario
Integracin Lo que ya sabes 2 En parejas, respondan las siguientes preguntas. Argumenten sus resultados.
Un ngulo agudo
B
l  C
*HVBMFT es aquel cuya me- a) Dos de los ngulos de un tringulo miden 50 y 35. Cunto mide el tercer
D
*HVBMFT  E
l dida es mayor que
ngulo? .
0 y menor que 90.
F
3.-BTVNBEFMPTOHVMPTJOUFSJPSFTNJEFl

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b) 6OPEFMPTOHVMPTBHVEPTEFVOUSJOHVMPSFDUOHVMPNJEFl{$VOUP

2. B
l&TFMSFTVMUBEPEFMBSFTUBlll mide el otro ngulo agudo? .
C
l&TVOUSJOHVMPSFDUOHVMP ZQPSUBOUP FTFMSFTVMUBEP c) En un tringulo rectngulo uno de los ngulos agudos mide la cuarta parte del
EFMBSFTUBlll otro ngulo agudo. Cul es la medida de cada uno de los ngulos de dicho
 D
l lZl)BZRVFSFTPMWFSMBFDVBDJOl# x #x !l
tringulo?
x !lZx %!l

Rumbo a Planea .
Elige la opcin correcta.
Glosario
{$VMFTMBSFMBDJORVFHVBSEBMBQBSFKBEFOHVMPTBHVEPT Medida de los ngulos internos de un paralelogramo
dodecaedro.
FOVOUSJOHVMPSFDUOHVMP Slido de 12 caras
A) !A # !B !&  #
!A $ !B !& con forma de pen- 1 En equipos, resuelvan lo siguiente. Ex-
tgono regular. ploren diversas estrategias.
$
 !A $ !B !& D) !A ! !B " 90
a) 6OGBCSJDBOUFEFKVHVFUFTIBEJTFB
do un dodecaedro en el que se in-
troducen piezas con diversas formas
geomtricas (fig. 1.15).
Identificar el valor de un ngulo en un tringulo.
El tercero en discordia. Medidas de los ngulos interiores
de un tringulo.
Fig. 1.15

32
32 BLOQUE 1 / LECCIN 3
Leccin
3
Sugerencias didcticas
En la figura 1.16 se muestran los orificios con forma de paralelogramo, donde Lo que ya sabes %VSBOUFMB*OUFHSBDJODPNFOUFDPOMPTBMVNOPTRVFUPEPQB-
a representa la medida de un ngulo interno del cuadrado y tiene el mismo Los paralelogra-
mos son cuadril-
ralelogramo se puede dividir en dos tringulos (cuyos ngulos in-
valor en las otras figuras.
teros en los que sus UFSOPTNJEFOl
QPSMPRVFTVTOHVMPTJOUFSOPTTVNBOl
lados opuestos son
paralelos entre s.
Demuestre lo anterior, trace en el pizarrn un paralelogramo
DVBMRVJFSBZQJEBBVOBMVNOPRVFUSBDFVOBEFTVTEJBHPOBMFT
a
a ZNFODJPOFDVOUPTVNBOMPTOHVMPTEFDBEBUSJOHVMPRVFTF
2
forma y, a partir de lo anterior, calculen cunto suman los ngu-
los del paralelogramo original.

a
3a
2

Fig. 1.16

 Cunto mide a? .
 Cunto mide cada uno de los ngulos internos de estos orificios? Apliquen
lo que aprendieron sobre ngulos formados por paralelas cortadas por una
secante.
Al terminar la seccin Regresa y revisa, pida a los alumnos
. RVFKVTUJRVFOHFPNUSJDBNFOUFQPSRVFMOHVMPEFMQSP-
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 Cunto suman los ngulos internos de cada uno de los orificios con forma de CMFNBEFMBTJUVBDJOJOJDJBMNJEFl
paralelogramo? .
Solucionario
Analicen y comenten. Si el ngulo agudo del orificio con forma de rombo hubiera Medida de los ngulos internos de un paralelogramo
medido a , cunto hubiera dado la suma de los ngulos internos de este orificio? 1. B
l
3
%FJ[RVJFSEBBEFSFDIBMPTOHVMPTa del primero y segun-
b) En su cuaderno tracen y recorten un cuadrado, un rectngulo, un rombo y
EPQFOUHPOPTNJEFOlDBEBVOPMPTOHVMPTJOUFSOPT
un romboide. Luego, mediante dobleces determinen cunto vale la suma de
los ngulos internos para cada una de las figuras. EFMPTPSJDJPTEFMUFSDFSP NJEFOlZlZMPTEFMDVBS-
UP lZl
Integracin l
"OBMJDFOZDPNFOUFOl
 En grupo, y con la supervisin de su profesor, completen el siguiente enunciado:
C
3-
La suma de los ngulos internos de cualquier paralelogramo es igual a .
Integracin
l
Regresa
Regresayyrevisa
revisa
Regresa y revisa
1 Retomen el problema inicial y organizados en parejas, respondan.
a) Si los ngulos marcados con los nmeros 1 y 2 midieran 112, cunto debe 1. B
l
medir el ngulo externo para que la parte horizontal de la letra A sea paralela
a la lnea de base?
33
BLOQUE 1 / LECCIN 3 33
Bloque
1
Sugerencias didcticas
Para cada una de las actividades de la seccin, pida a los estudian- Resuelve y practica
UFTRVFKVTUJRVFOTVSFTQVFTUB QPSFKFNQMP FMOHVMPf NJEFl
1. En la figura 1.17 L ! M. Si ! d ! 35
por ser colateral interno con el ngulo g). Notacin y ! g ! 60, obtn los siguien- c b
L a
1BSB FM QSPCMFNB  TF FTQFSB RVF MPT FTUVEJBOUFT QVFEBO El smbolo ! significa tes valores. d
rectas paralelas e
EFEVDJS RVF FM OHVMP JOGFSJPS EFSFDIP EFM USJOHVMP NJEF & f!  d" e!
f
entre s.
QPSTFSTVQMFNFOUBSJPEFMOHVMPEF& RVFFMJOGFSJPSJ[RVJFS-
a!  c" a!
EPNJEF& por ser alterno interno con el ngulo de la misma M h g
NFEJEBZRVFFMPUSPNJEF&QPSRVFMBTVNBEFMPTOHVMPT h!  a" b" c!
i j
JOUFSOPTEFVOUSJOHVMPFTJHVBMB&. Es importante verificar b!  a" b!
RVFMPTFTUVEJBOUFTVUJMJ[BODPSSFDUBNFOUFFMMFOHVBKFHFPN- Fig. 1.17 Rectas paralelas
y dos secantes.
USJDPDPSSFTQPOEJFOUFZRVFBQMJDBOMPTDPODFQUPTWJTUPTFOMB
2. Calcula la medida del ngulo ob-
leccin. tuso formado en la interseccin
%VSBOUFMBSFWJTJOFOHSVQP QJEBBEJGFSFOUFTFTUVEJBOUFTRVF  de las bisectrices de los ngulos Fig. 1.18 Tringulo
por turnos, mencionen alguna de sus respuestas y su justificacin. agudos de un tringulo rectn- rectngulo.
gulo issceles (fig. 1.18).
El resto del grupo dir si es correcta o no. 90

Resuelve y practica P

1. !f !l L a
 !a !l 3. En la figura 1.19 las rectas P, N y
O se intersecan entre s y L ! M M
 !h !l ! N. Asigna valores a a y b e
b
 !b !l

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inventa un problema referente N
O
 !d # !e !l a lo estudiado en esta leccin.
Fig. 1.19 Tres rectas paralelas
 !c # !a !l y dos secantes.

 !a # !b # !c ! l
 !a # !b !l
2. l 4. En la figura 1.20 L ! M. Cunto L 66
3.3- mide cada uno de los ngulos 142
internos del tringulo?
4.l lZl M
5. !a !l !b !lZ!c !l Fig. 1.20 Dos rectas paralelas y dos secantes.

5. En el Tangram de la figura 1.21 el


cuadriltero verde es un parale- 45 b
logramo. Cunto miden a, b c
y c?
Fig. 1.21 Tangram.

1
 BSBMFMBTZTFDBOUFT3FMBDJPOFTFOUSFMPTOHVMPTRVF
se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una Expongan sus resultados en grupo y con ayuda de su profesor verifquenlos. Esta
secante. seccin puede servirles para revisar su aprovechamiento escolar a lo largo de la
leccin; si tuvieron problemas para resolver alguna de las preguntas repasen los
temas correspondientes.
34
34 BLOQUE 1 / LECCIN 3
Leccin
4

4. Condiciones para la L4 Condiciones para la


construccin de tringulos construccin de tringulos
Construccin de tringulos con base en ciertos datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad
en las construcciones.
Antecedentes:5SB[PEFUSJOHVMPTZDVBESJMUFSPTNFEJBOUF
el uso del juego de geometra.
Situacin
Situacininicial
inicial

1 En parejas, lean la siguiente situacin y resuelvan el


problema. Parque
Ideas errneas:  -PT BMVNOPT QVFEFO QFOTBS RVF EPT
tringulos, cuyos lados tienen las mismas medidas, son dis-
En la ciudad donde viven Brenda y Luis, las tres ca-
lles que conducen al Parque, la Gasolinera y el Cinema UJOUPT QPSRVF TF FODVFOUSBO FO EJTUJOUB QPTJDJO 4JO FN-
Cinema
son rectas y forman un tringulo. De tal manera que se Gasolinera bargo, su posicin no determina si son distintos, pues si las
puede hacer un recorrido por estos tres lugares. Fig. 1.22 medidas de sus lados son iguales, entonces son idnticos.
-PTBMVNOPTTVFMFOQFOTBSRVFEBEPTDVBMFTRVJFSBUSFT
Luis y Brenda quieren hacer ejercicio por las maanas trotando por esas calles.
Para saber la distancia que cubriran en ese recorrido, registraron la distancia segmentos de recta es posible formar un tringulo.
marcada en cada uno de los odmetros, instrumento utilizado para medir dis-
tancias, de sus respectivos autos, como lo muestra la siguiente tabla.

Marca del odmetro del Marca del odmetro del


Situacin inicial
Recorridos
carro de Luis (km) carro de Brenda (km)

Sugerencias didcticas
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Parque-Gasolinera 2.3 2.4

Gasolinera-Cinema 3.9 3.7 &TNVZQSPCBCMFRVFMPTBMVNOPTOPSFTVFMWBOFMQSPCMFNBNF-


Cinema-Parque 1.4 1.6 EJBOUF MB EFTJHVBMEBE EFM USJOHVMP 1JEB  FOUPODFT  RVF JOUFOUFO
construir un tringulo con las medidas del odmetro del carro de
a) La diferencia de marcas en los odmetros indica que uno de los dos no fun- -VJT ZPUSPDPOMBTEFMDBSSPEF#SFOEB"TQPESODPODMVJSDVMFT
FMPENFUSPRVFOPGVODJPOBCJFO
ciona bien, cul es? . Justifiquen su respuesta.
$PNFOUFDPOMPTFTUVEJBOUFTMBJEFBFSSOFB*OJDJFVOBEJT-
.
DVTJO BM SFTQFDUP B RVJFOFT QJFOTFO RVF TJFNQSF FT QPTJCMF
DPOTUSVJS VO USJOHVMP QEBMFT RVF MP EFNVFTUSFO  Z B RVJFOFT
Explora
Explorayyconstruye
construye PQJOFORVFOPTJFNQSFTFQVFEFDPOTUSVJSVOUSJOHVMPQEBMFT
RVFFMBCPSFOVODPOUSBFKFNQMP
Cuntos tringulos se pueden construir?

El problema anterior se relaciona con las propiedades de los tringulos. A continua-


Solucionario
cin analizaremos algunas de ellas. 1. B
&MPENFUSPEFMDBSSPEF-VJTOPGVODJPOBCJFOQPSRVFOP
FTQPTJCMFGPSNBSVOUSJOHVMPDPOMBTEJTUBODJBTRVFJOEJDB
1 Organizados en equipos, realicen las si-
guientes actividades. Fig. 1.22
a) Corten popotes (o tiras de papel) con
las longitudes indicadas en la figura y,
tomando al azar de tres en tres, for-
men siete tringulos diferentes. Ano-
ten las longitudes de los lados en la
tabla de la pgina siguiente.
Fig. 1.23
35
BLOQUE 1 / LECCIN 4 35
Bloque
1
Explora y construye
Tringulo Lado M Lado N Lado L
Sugerencias didcticas 1
%JTDVUBDPOFMHSVQPMBJEFBFSSOFB
2
Para la seccin Integracin trace en el pizarrn varios tringu-
MPTBDVUOHVMPT PCUVTOHVMPT SFDUOHVMPT FRVJMUFSPT JTTDFMFT 3
ZFTDBMFOPTQBSBWFSJDBSRVFMBTVNBEFDVBMFTRVJFSBEPTMBEPT 4
TJFNQSFFTNBZPSPJHVBMRVFMBEFMPUSPMBEP
5

Solucionario 6
Cuntos tringulos se pueden construir?
7
1. a) R. M.

Tringulo Lado M Lado N Lado L  Para cada una de las combinaciones con las que se pudo hacer un trin-

 DN DN DN gulo determinen si es posible construir un tringulo diferente. Justifiquen

 DN DN DN su respuesta.


.
 DN DN 5 cm
 Comparen sus resultados con otros equipos. Hubo combinaciones de
 DN DN DN
popotes con las que no fue posible hacer un tringulo? Expliquen.
5 cm 5 cm DN
 cm DN 5 cm

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.
  cm DN DN
b) Tracen, en su cuaderno, tres segmentos tales que la suma de las longitudes de
dos de ellos sea igual o menor que la longitud del otro segmento e intenten
/P UPEPTMPTUSJOHVMPTRVFTFQVFEFODPOTUSVJSTPOJHVBMFT
3.4 QPSRVFMPTFYUSFNPTEFEPTMBEPTOPTFVOBO FT construir un tringulo. Expresen sus conclusiones.
EFDJS OPTFGPSNBCBOUSFTWSUJDFT$VBOEPMBTVNBEFEPT
lados no es igual o mayor a la longitud del tercer lado, no .
TFQVFEFDPOTUSVJS QPSFKFNQMP DN DNZDN

c) Tracen, en su cuaderno, tres segmentos tales que la suma de las longitudes
b) R. M. No es posible construir el tringulo.
de cualesquiera dos de ellos sea mayor que la longitud del otro segmento e
c) R. M. S se puede construir un tringulo.
intenten construir un tringulo. Expresen sus conclusiones.
Integracin
-BTVNBEFDVBMFTRVJFSBEPTMBEPTUJFOFRVFTFSFTUSJDUBNFOUF .
NBZPSRVFMBMPOHJUVEEFMPUSPMBEP
Integracin

 En grupo, con ayuda de su profesor, respondan la siguiente pregunta.

Qu condicin deben cumplir tres segmentos para poder construir con ellos un

tringulo? .

36
36 BLOQUE 1 / LECCIN 4
Leccin
4
Sugerencias didcticas
2 Organizados en equipos, realicen la siguiente actividad. $PNP DPODMVTJO EF MB BDUJWJEBE SFBMJ[BEB  QSFHVOUF B MPT FT-
a) Cada integrante del equipo, a partir de los segmentos que se dan a conti-
UVEJBOUFTRVDBSBDUFSTUJDBTUJFOFOMPTUSJOHVMPTRVFUSB[BSPO
nuacin, construya tres tringulos de manera que en el primer tringulo los
segmentos formen un ngulo de 29, en el segundo tringulo los segmentos RVFMPTIBDFRVFTFBOOJDPT(VFMBBDUJWJEBEQBSBRVFDPO-
formen un ngulo de 90, y en el tercero, los segmentos formen un ngulo DMVZBORVFEBEBMBNFEJEBEFEPTTFHNFOUPTZMBNFEJEBEFM
de 158. ngulo comprendido entre ellos, slo es posible trazar un trin-
Fig. 1.24
gulo. En las siguientes actividades podrn aplicar las conclusio-
4.5 cm 3.6 cm
OFTBMBTRVFMMFHBSPO

Solucionario
2. a)
DN

l

DN

DN
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l

DN

DN
l

DN

Comparen y comenten sus construcciones con otros equipos.


 Con los mismos datos tracen tringulos distintos a los anteriores. Comen- 3./PFTQPTJCMFUSB[BSUSJOHVMPTEJTUJOUPTTPOUSJOHV-
ten con sus compaeros de equipo si pudieron o no trazarlos y por qu. los iguales a los anteriores, pero en distintas posiciones.

37
BLOQUE 1 / LECCIN 4 37
Bloque
1
Sugerencias didcticas
Al terminar la seccin Integracin, pregunte a los alumnos si es Integracin
QPTJCMFRVFFMOHVMPDPNQSFOEJEPFOUSFMPTEPTTFHNFOUPTTFB
En grupo, con ayuda de su profesor, elijan la opcin que completa de manera co-
NBZPSPJHVBMBl4FFTQFSBRVFSFTQPOEBORVFOP ZBRVFFO rrecta el enunciado.
MBMFDDJOBOUFSJPSTFFTUVEJRVFMBTVNBEFMPTOHVMPTJOUFSJP- a) Cuando se conocen dos segmentos y el ngulo comprendido entre ellos
SFTEFUPEPUSJOHVMPFTJHVBMBl QPSMPRVFFMOHVMPDPN- En ocasiones no es posible construir tringulo alguno.
QSFOEJEPFOUSFMPTTFHNFOUPTEFCFTFSNFOPSRVFl Siempre es posible construir dos tringulos distintos.
Siempre es posible construir un solo tringulo.
3FWJTFFOHSVQPRVFMPTUSJOHVMPTDPOTUSVJEPTDVNQMBODPO Algunas veces es posible construir dos tringulos.
MBTDBSBDUFSTUJDBTFTQFSBEBT%FTQVTEFRVFDPNQBSFOMPTSF-
sultados de la actividad, comente en grupo las conclusiones a
MBTRVFMMFHDBEBFRVJQP FOFTUBPDBTJOTFFTQFSBRVFDPO-   Realicen la misma actividad en su cuaderno pero ahora ustedes elijan las
longitudes de los dos segmentos y las medidas de los tres ngulos.
DMVZBORVFEBEBMBNFEJEBEFEPTMBEPTZFMOHVMPDPNQSFOEJ-
do entre ellos, es posible construir un solo tringulo. Comparen sus resultados con los del otro equipo. Analicen las condiciones sufi-
cientes para construir tringulos idnticos. Escriban sus conclusiones.
Solucionario
3 Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades.
Integracin
a) A continuacin se muestran dos segmentos con sus respectivas medidas.
B
4JFNQSFFTQPTJCMFDPOTUSVJSVOTPMPUSJOHVMP
3-
$PNQBSFO3.1BSBDPOTUSVJSUSJOHVMPTJEOUJDPTCBTUBEBS 3.1 cm 4.4 cm
las tres longitudes de sus lados o las longitudes de dos de ellos y
  Con los ngulos 145, 90 y 25 construyan, en su cuaderno, todos los
FMOHVMPRVFGPSNBOFTPTEPTMBEPT tringulos posibles escogiendo dos ngulos y un lado, de manera que
3. B
&OUPUBMIBZQPTJCMFTDPNCJOBDJPOFT QFSPTMPEFFMMBT

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dicho lado se encuentre entre los dos ngulos. Tambin en su cuaderno
permiten construir un tringulo. Por ejemplo: hagan un registro de las combinaciones con las que s fue posible cons-
truir un tringulo y un registro con las que no fue posible.
 Para cada una de las combinaciones con las que se pudo construir un
tringulo, determinen si es posible construir un tringulo diferente. Justi-

l l l l Busca en fiquen su respuesta.


DN DN la siguiente pgina
.
electrnica:
-PTPUSPTTPODNZ! !l ! !lZ! !l  http://www.  Con qu parejas de ngulos no fue posible construir un tringulo?
! !l edutics.mx/Z5Z
y junto con otros . Por qu?
compaeros com-
/PFTQPTJCMFDPOTUSVJSUSJOHVMPTEJGFSFOUFTQPSRVFMPT para los procedi- .
ngulos determinan la ubicacin del tercer vrtice. mientos usados
en esta pgina
$POlZl QPSRVFTVNBONTEFl electrnica con b) Dibujen, en su cuaderno, un segmento y dos ngulos tales que su suma sea
b) R. M. No se puede construir el tringulo. los procedimien-
mayor que 180 e intenten construir un tringulo. Expresen sus conclusiones.
tos que usaron a
c) S se puede construir el tringulo. lo largo de esta
leccin sobre la
.
construccin de c) Dibujen, en su cuaderno, un segmento y dos ngulos tales que su suma sea
tringulos. Fecha
 { 4FQVFEFDPOTUSVJSFMUSJOHVMP $POEJDJPOFTQBSBMB y hora de consul- menor que 180 e intenten construir un tringulo. Expresen sus conclusiones.
ta: 5 de octubre de
construccin de tringulos. 2012 a las 13:52 h. .

38
38 BLOQUE 1 / LECCIN 4
Leccin
4
Sugerencias didcticas
Integracin &TQPTJCMFRVFFOMBBDUJWJEBEC
MPTBMVNOPTTMPPCUFOHBOVO
USJOHVMP%FTFSBT DPNFOUFRVFIBZEPTUSJOHVMPTEJTUJOUPTZ
En grupo, con ayuda de su profesor, respondan la siguiente pregunta.
trcelos en el pizarrn, como se muestra: las medidas de uno son
Qu condicin deben cumplir dos ngulos para que con un segmento entre ellos DN DNZDN ZMBTEFMPUSP DN DNZDN
sea posible construir un tringulo? .

En la actividad anterior analizaron un criterio de unicidad en tringulos. A continua-


cin analizarn otras condiciones para la construccin de tringulos.

4 Realicen en equipo, las siguientes actividades.


5 cm
a) Cada estudiante del equipo construya un tringulo cuyos ngulos midan 75,
38 y 67, y luego obtenga su permetro. 5 cm DN

l




DN

DN
Solucionario
Integracin
4VTVNBEFCFTFSNFOPSRVFl
4. a) R. M.
 Todos los tringulos que construyeron en el equipo tienen igual o dife-
l
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rente permetro? Por qu piensan que ocurri esto?


DN
. DN

 Cuntos tringulos distintos se podran construir con estos ngulos? Jus- l l
tifiquen su respuesta.
DN
.
P !DN
b) Cada estudiante del equipo construya un tringulo en el que dos de sus lados
midan 5 cm y 6 cm, respectivamente, y el ngulo opuesto al lado que mide
5 cm sea de 50. 3.5JFOFOEJGFSFOUFQFSNFUSPQPSRVFDBEBJOUFHSBOUF
utiliz distintas medidas para los lados.
5BOUPTDPNPTFRVJFSBO QVFTCBTUBFMFHJSVOMBEPZBTJH-
narle una medida distinta a cada tringulo.
C
3./P IBZEPTUSJOHVMPTEJTUJOUPT
4FQVFEFOUSB[BSEPTUSJOHVMPTEJTUJOUPTVOBGPSNBEF
DPOTUSVJSMPTFTUSB[BSVOTFHNFOUPEFDNZ EFTEFVOP
de sus extremos, trazar una recta, L BVOOHVMPEFl
DPOFTUPTFMPHSBRVFFMOHVMPEFlTFBPQVFTUPBMMBEP
 Todos los tringulos que se construyeron en el equipo fueron iguales? . de 5 cm). Despus, desde el otro extremo del segmento de
 Cuntos tringulos distintos se pueden construir con estos datos? Jus- DN TFUSB[BVOBDJSDVOGFSFODJBEFDNEFSBEJPTUB
interseca la recta LFOEPTQVOUPTEJTUJOUPT RVFTPOMBT
tifiquen su respuesta.
posibles ubicaciones del tercer vrtice.
.
39
BLOQUE 1 / LECCIN 4 39
Bloque
1
Solucionario
Integracin Integracin
B
5BOUPTDPNPTFRVJFSB
 En grupo, con ayuda de su profesor, respondan las siguientes preguntas.
b) Dos tringulos distintos.
a) Si se conocen las medidas de los ngulos de un tringulo, cuntos tringulos dife-

Regresa y revisa rentes se pueden construir con los mismos ngulos? .


b) Cuntos tringulos distintos se pueden construir si se conocen las medidas de dos
1. &MPENFUSPEF-VJTFTFMRVFFTUEFTDPNQVFTUP QPSRVFMBT lados y el ngulo opuesto a uno de ellos? .
EJTUBODJBTRVFNBSDBOPDVNQMFOMBEFTJHVBMEBEEFMUSJOHVMP

Resuelve y practica Regresa y revisa


1. /JOHVOP QPSRVFOPTFDVNQMFMBEFTJHVBMEBEEFMUSJOHVMP
2. Se pueden construir dos tringulos distintos, cuyas longitudes 1 Retomen la actividad inicial, y en parejas expliquen, de acuerdo con las con-
TPODN DN DNZDN DN DN
diciones de posibilidad de construccin de tringulos, cul era el odmetro
3. 4MPTFQVFEFUSB[BSVOUSJOHVMPZFMOHVMPEFlEFCFTFS
opuesto al lado de 5 cm. De lo contrario, como los ngulos ad- descompuesto.
yacentes al lado de 5 cm son iguales, la suma de los ngulos .
JOUFSOPTTFSBNBZPSRVFl
Resuelve y practica

1. Cuntos tringulos pueden construirse de manera que sus lados tengan una longi-
l
tud, en centmetros, correspondiente a los tres menores nmeros primos que exis-

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ten? .

2. Construye en tu cuaderno todos aquellos tringulos cuyo permetro sea de 7 cm y


las longitudes de sus lados sean cantidades enteras, tambin, en centmetros.

3. Construye un tringulo issceles tal que el lado que es distinto a los otros dos mida
5 cm y uno de los ngulos mida 95.
l l

5 cm

4. /P QPSRVFl#l#l!l

4. Es posible o no construir un tringulo en el que los ngulos midan 73, 90 y 55?


Argumenten su respuesta.
.
 { $JFSUPPGBMTP $POEJDJPOFTQBSBMBDPOTUSVDDJOEF
tringulos.
{$VOUPTUSJOHVMPT $POTUSVDDJOEFUSJOHVMPT Expongan sus respuestas en el grupo y con apoyo de su profesor valdenlas. En
grupo escriban una lista de las condiciones de posibilidad y unicidad en la cons-
truccin de tringulos.
40
40 BLOQUE 1 / LECCIN 4
Leccin
5

5. Problemas de reas L5 Problemas de reas


de figuras compuestas de figuras compuestas
Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo reas late-
rales y totales de prismas y pirmides.
Antecedentes: 3FTPMVDJO EF QSPCMFNBT RVF JNQMJDBO FM
DMDVMPEFDVBMRVJFSBEFMBTWBSJBCMFTEFMBTGSNVMBTQBSB
Situacin
Situacin inicial
inicial
calcular el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y
3.5 m polgonos regulares.
1 En parejas, resuelvan el siguiente problema. 2.65 m
Uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea
En una pared de las instalaciones de un club de- del crculo en la resolucin de problemas.
CLUB DEPORTIVO
portivo se pintar su escudo. En la figura 1.24 se
muestran algunas de las medidas que este tendr. 0.85 m

a) Cul es el rea que ocupar el dibujo del baln? 1.75 m Ideas errneas:  "MHVOPT BMVNOPT DPNFUFO FM FSSPS EF

S
GA

TE
b) Sin tomar en cuenta la regin que ocupa el baln,

LL

IEN
relacionar la altura de un tringulo obtusngulo con uno

OS
2.7 m

AL
cul es el rea de la regin blanca que tiene forma

NE
de sus lados, pero la altura de un tringulo siempre es per-

SC
GR
de diamante?

UA
OS
pendicular a uno de los lados.

AG
c) Qu estrategia siguieron para encontrar las reas?
Fig. 1.25
-PTBMVNOPTTVFMFODPNFUFSFSSPSFTBMDBMDVMBSFMSFBEF
VOQPMHPOPSFHVMBS ZBRVFNVMUJQMJDBOMBMPOHJUVEEFMBEP
Explora
Explora yy construye
construye QPSMBBQPUFNB QFSPPMWJEBOEJWJEJSFOUSF
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reas de figuras planas compuestas


Situacin inicial
1 En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
a) En la figura 1.26 se muestra un vitral colocado en una ventana cuadrada. El Glosario Sugerencias didcticas
punto E es el punto medio del lado derecho y F es el punto medio entre E y el vitral. Si los alumnos no recuerdan la frmula para calcular el rea de un
Es una composi-
vrtice inferior derecho. Cul es el rea conjunta de los vidrios azules? cin de vidrios de
USBQFDJP TPMJDJUFRVFMPEJWJEBOFOHVSBTEFMBTRVFTFQBODBMDVMBS
colores. el rea: dos tringulos y un rectngulo.
.

Solucionario
1. B
N
C
N
c) Para el rea del baln se utiliza la frmula A ! r " , donde
18 cm E A es el rea, y rFMSBEJP-BSFHJOCMBODBTFQVFEFEJWJEJSFO
un trapecio y un tringulo y as, con ayuda de las frmulas
F L"l B"a
(A ! "hyA! , respectivamente), obtener el rea
 
Fig. 1.26 RVFPDVQB%FTQVTTFSFTUBFMSFBRVFPDVQBSFMCBMO

Escriban en su cuaderno la estrategia que utilizaron para encontrar el rea solicitada.

41
BLOQUE 1 / LECCIN 5 41
Bloque
1
Sugerencias didcticas
Para la actividad del vitral, pregunte a diferentes estudiantes b) En la figura 1.27 se muestra el logotipo de una cafetera, as como algunas de
las medidas que se utilizaron en su diseo.
cmo se puede obtener el rea de los vidrios blancos y cules
TPO TVT NFEJEBT 4F FTQFSB RVF EFEV[DBO RVF FM WJESJP NT
HSBOEFSFQSFTFOUBMBNJUBEEFMDVBESBEPZRVFTVCBTFZBMUVSB
3.3 cm 2.2 cm
NJEFDNZRVFFMNTQFRVFPNJEFDNEFCBTF
$PNFOUFOMBJEFBFSSOFB&TQSPCBCMFRVFMPTBMVNOPTOP
JEFOUJRVFORVFMPTEPTUSJOHVMPTUJFOFOMBNJTNBBMUVSB RVF 2.8 cm
es la medida de lado del cuadrado.
&OFMJODJTPC QJEBBVOFRVJQPRVFFYQMJRVFDNPDBMDVMB- 4.8 cm
SPOFMSFBEFMMPHP&TJNQPSUBOUFRVFDPNFOUFFOHSVQPRVF Fig. 1.27 11 cm
se debe calcular el rea de un rectngulo, la de un trapecio y la
de dos crculos; para obtener el rea del asa es necesario restar  Qu figuras geomtricas se usaron en el diseo de la taza?
el rea del semicrculo blanco. .
Al trmino del inciso c, analicen en grupo, si se presenta, la  Cul es el rea total del logotipo? .
JEFBFSSOFB
Comparen y comenten, con otro equipo, sus respuestas.
Explora y construye
Comenten. Recuerdan algn logotipo que pudiera descomponerse en figuras ele-
Solucionario mentales, como tringulos, cuadrados o crculos?
reas de figuras planas compuestas c) En la figura 1.28 se muestra un reloj de mesa y su soporte, as como sus di-
1. B
DN

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mensiones. El soporte est cubierto con una mica que imita la apariencia de
R. M. Se conoce la altura de ambos tringulos azules y la base la madera, adems, el reloj tiene forma de octgono regular. Respondan las
EFDBEBVOP DNZDN
FOUPODFTTFDBMDVMBOTVT siguientes preguntas sabiendo que la apotema del reloj mide, aproximada-
mente, 6.76 cm y que cada lado mide 5.6 cm.
respectivas reas y se suman.
C
6OSFDUOHVMP VOUSBQFDJPZEPTDSDVMPT VOPFODJNBEF
24 cm
otro.
DN
D
DN
&MTPQPSUFTFQVFEFEFTDPNQPOFSFOVOTFNJDSDVMP VO
trapecio y un rectngulo.
4 cm
DN
4 cm

Fig. 1.28 33 cm

 Cul es el rea del hueco que ocupar el reloj en el soporte? .


 En qu figuras se pueden descomponer el reloj y su soporte?
.
 Cul es el rea de la mica del soporte? .

Compartan y comenten sus procedimientos.

42
42 BLOQUE 1 / LECCIN 5
Leccin
5
Sugerencias didcticas
d) El smbolo internacional del acero1 es un logotipo compuesto por tres figuras Si los alumnos tienen dificultades para resolver la actividad, pro-
que se asemejan a un destello de luz (fig. 1.29).
QOHBMFT RVF DBMRVFO VOB EF MBT FTUSFMMBT EFM MPHPUJQP Z RVF
tracen un cuadrado cuyo punto medio pase por los vrtices o
FTRVJOBTEFMBFTUSFMMB DPNPTFQSPQPOFFOFMTPMVDJPOBSJP%FT
QVT QSFHOUFMFTRVHVSBTSFQSFTFOUBOMBTQBSUFTCMBODBTEFM
cuadrado (un cuarto de un crculo). Puede guiar el trabajo como
se describe en las respuestas.

Solucionario
E
$BEB HVSB TF QVFEF DPMPDBS EFOUSP EF VO DVBESBEP 
como muestra la imagen, y calcular su rea.
Fig. 1.29

 De qu manera se puede calcular el rea de cada figura?


.
 Si el cuadrado donde est colocado el logotipo mide 10 cm ! 10 cm,
cunto vale el rea del logotipo? .
 Cunto vale el rea blanca del cuadrado? .

Comparen y comenten sus resultados.


 $PNPIBZDVBUSPDVBSUPTEFDSDVMPRVFOPTPOQBSUFEF
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Integracin la figura, es necesario restar un crculo completo. Entonces,


al rea del cuadrado se le resta el rea de un crculo de
 En grupo, con ayuda de su profesor, escriban en su cuaderno una estrategia para
radio igual a la mitad de la medida del lado del cuadrado.
obtener el rea de figuras planas compuestas.

&MMBEPEFMDVBESBEPRVFDPOUFOESVOBEFMBTHVSBTNJEF
reas de superficies de prismas y pirmides DNZ QPSUBOUP TVSFBFTEFDN. Despus se le resta
FMSFBEFVODSDVMPEFDNEFSBEJPDNDN
1 En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
a) En una hoja de tamao carta, construyan el desarrollo plano que se muestra
!DN.
en la figura 1.30 y recrtenlo para formar un dado en forma de tetraedro. Para obtener el rea de las tres figuras se multiplica por
USFTDN "!DN.
8 cm
Lo que ya sabes
El desarrollo plano
&MSFBEFMDVBESBEPNFOPTMBTUSFTHVSBTKVOUBTDN
de una pirmide DN !DN.
(o de un prisma) es
una figura plana
6.9 cm compuesta por Integracin
las caras de este R. M. Para conocer el rea de una figura plana compuesta es con-
cuerpo, dispuestas
de tal manera que veniente dividirla en figuras conocidas como tringulos, cuadra-
doblando debida- dos, rectngulos y crculos.
Fig. 1.30 mente las partes de
la figura se obtenga
dicho cuerpo.
1
www.steel.org/en/About ASIS/History.aspx

43
BLOQUE 1 / LECCIN 5 43
Bloque
1
Solucionario
reas de superficies de prismas y pirmides  Cul es el rea de cada una de las caras del dado? .
Busca en
1. B
3- la siguiente pgina
 Cul es el rea de la superficie del dado? .
DN electrnica:
 Qu rea de la hoja de papel se desperdiciar (sin tomar en cuenta las
DN http://www.edutics.
cejas)? .
DN TFDPOTJEFSRVFMBIPKBEFUBNBPDBSUBNJEF mx/Zio
y resuelve la activi-
DN"DN
 dad 48 de Matem- Compartan y comenten sus procedimientos y resultados.
C
1BSBMBDBKBEFMFDIFFOUFSBDBEBDBSBMBUFSBMUJFOFVOSFB ticas 1 mediante
los procedimien-
EFDN DBEBDBSBGSPOUBMEFDN y las tapas, b) En una empresa, dedicada a la venta de leche, se tienen dos tipos de cajas
tos que usaste en
DNDBEBVOB1BSBMBDBKBEFMFDIFEFTDSFNBEBDBEB esta leccin para de cartn una para leche entera y otra para leche descremada en las que
DBSBUJFOFVOSFBEFDNZDBEBUBQB DN. calcular el rea de el contenido es el mismo. En la figura 1.31 se muestran las dimensiones de estas
figuras compuestas, cajas.
despus compara
con tus compae-
ros tus resultados.
Fecha y hora de
consulta: 5 de oc-
tubre de 2012 a las
15:53 h.

DN

20.3 cm
20.5 cm

5.5 cm

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DN
DN

DN

5.5 cm 7 cm 7 cm
9 cm

Fig. 1.31

DN  Para cada caja tracen los desarrollos planos, determinen las reas laterales
y las reas de las tapas.
.
 Cul es el rea que ocupa la superficie de la caja de la leche entera?
DN
.
 Cul es el rea que ocupa la superficie de la caja de la leche descremada?
Fig. 1.32
.
DN
DN Analicen y comenten. En cul de las cajas se desperdicia ms cartn?
"OBMJDFOZDPNFOUFO&OMBDBKBEFMBMFDIFFOUFSB
c) En la figura 1.32 se muestra una pecera en forma de prisma recto cuya base es
un hexgono regular. La longitud de cada lado de la base es de 50 cm y la longitud
de la apotema es de 43.3 cm. Si el rea de cada cara lateral es de 7 500 cm2:
44
44 BLOQUE 1 / LECCIN 5
Leccin
5
Solucionario
 Cul es la altura de la pecera? . Glosario
D
DN
apotema lateral.
 Si la pecera no tiene cristal en la parte superior, cul es el rea de la su- Altura de una de
DN
perficie de la pecera? . las caras laterales E
3.
de una pirmide
o de una pirmide
d) En la figura 1.33 se muestra una pirmide recta cuya base es un pentgono truncada.
regular. En la figura se dan las longitudes de la apotema de la base, de los
lados de la base y de la apotema lateral.
 Tracen el desarrollo plano de la pirmide.
 Cul es el rea de la base de la pirmide? .
 Cul es el rea de cada cara lateral de la pirmide?

m
.

8c
 Cul es el rea que cubre toda la superficie de la pirmide?
2.75 c
. m

Compartan y comenten sus procedimientos.


Fig. 1.33 4 cm

Integracin

En grupo y con ayuda de su profesor, escriban una estrategia para calcular el rea
de la superficie de prismas y pirmides rectos.
DN
DN
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DN
Regresa
Regresa yy revisa
revisa

Integracin
1 Con las medidas que aparecen en la figura 1.34, donde se muestra el escudo del
problema inicial, en parejas respondan. R. M. Se calcula el rea de cada cara y se suman con el rea de
a) Cul es el rea que se pintar de azul, sin considerar las letras, en el escudo las tapas o las bases.
del problema inicial?
4.1 m
3.2 m Regresa y revisa

1. a) El diamante azul, sin considerar el diamante blanco ni el ba-


CLUB DEPORTIVO ln, se puede dividir en un trapecio y un tringulo. Entonces,
1.2 m TVSFBFTJHVBMBN #N !N. Despus se
debe restar el rea del diamante interior (el espacio blanco
ZFMCBMO
NN !N.
EESS
GA

NTT
IIEEN
LL
OS

AALL
SSCC
NE

3.4 m
UAA
GR

GU
AAG
OS

Figuras combinadas. reas de figuras compuestas.


Fig. 1.34

45
BLOQUE 1 / LECCIN 5 45
Bloque
1
Sugerencias didcticas
4J PCTFSWB RVF MPT BMVNOPT UJFOFO EJDVMUBEFT QBSB SFTPMWFS FM Resuelve y practica
QSPCMFNB QJEBRVFFODVFOUSFODVOUPWBMFFMSBEJPEFMDSDVMP
1. Encuentra el rea de cada parte del corazn de la figura 1.35 y luego el rea total.
(altura del tringulo azul # medida de lado del cuadrado # apo- Escribe en tu cuaderno las respuestas.
UFNBEFMIFYHPOP
4FFTQFSBRVFBMDBMDVMBSFMSFBEFMDSDVMP 
MPTBMVNOPTFODVFOUSFOFMSFBRVFPDVQBFMWJUSBM

2
cm
Solucionario

Resuelve y practica
1. }SFBEFMBHVSBWFSEFDMBSP cm.
rea de la figura verde oscuro: cm.
rea de la figura azul claro: cm.
Fig. 1.35
}SFBEFMBHVSBB[VMPTDVSPDN.
}SFBEFMBHVSBSPKBDN. 2. En la figura 1.36 se muestra una puerta de madera con un vitral circular. Responde
en tu cuaderno las siguientes preguntas, a partir de las medidas indicadas en el cua-
}SFBEFMBHVSBBOBSBOKBEBDN.
drado, el tringulo equiltero y el hexgono regular que forman parte del vitral.
}SFBEFMBHVSBNPSBEBDN.
}SFBUPUBMDN.
2. B
DN
C
&TEFDN 10 cm
D
DN
3. 4JMBDBKBTFGPSSBTMPQPSGVFSB TFSBOOFDFTBSJPTDN.

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8.7 cm
4JTFGPSSBQPSEFOUSPZQPSGVFSB TFSFRVFSJSBFMEPCMF FTEFDJS 
10 cm
DN.
4. -BTNFEJEBTQBSBFMIFQUHPOPTPOMBEPMBUFSBM DNZBQP-
UFNB DN-BBMUVSBEFMQSJTNBFTEFDN

8.7 cm
DN
Fig. 1.36 10 cm

DN
a) Cul es el rea que ocupa el vitral?
b) Cul es el rea que ocupa el vidrio de color verde en el vitral?
c) Si las medidas de la puerta son 1.20 m ! 2.20 m, cul es el rea de la puerta que est
hecha de madera?

3. Cunto papel ser necesario para forrar una caja cbica de 49 cm de arista? Res-
ponde en tu cuaderno.

4. Traza en tu cuaderno el desarrollo plano de un prisma recto cuya base sea un hept-
gono regular de rea 614.2 cm2, y las caras laterales sean cuadrados de 13 cm ! 13 cm.

6
 O5BOHSBNEFDPSB[O}SFBTEFHVSBTDPNQVFTUBT
Comparen sus respuestas y procedimientos en grupo. Verifiquen que sean correctos
y, de ser necesario, corrjanlos.
46
46 BLOQUE 1 / LECCIN 5
Rosales Monterrey
La Paz Tamaulipas
Victoria
de Durango Zacatecas Trpico de Cncer
Cd. Victoria

Golfo de
O C A N O
Zacatecas
San Luis Potos
San Luis Potos
Mxico Leccin
1

6
Nayarit
P A C F I C O Tepic Yucatn
Guanajuato
20 Mrida
Guanajuato Quertaro de Artega

La centsima parte
Guadalajara Quertaro 3

L6
Jalisco
de

6. La centsima parte
Morelia Campeche Quintana Roo
4 lfo e
Colima Michoacn 2
7 Xalapa Go pech
Colima m Chetumal
de Ocampo
Enrquez
Ca Campeche
5 6 Veracruz Ignacio Mar
de la Llave Tabasco Caribe
Guerrero Villahermosa
Oaxaca
Chilpancingo
de los Bravo Chiapas BELICE
Oaxaca
Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje
de Jurez
a una can-
Tuxtla Gutirrez

tidad; determinar
15 qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtenerGolfo una de cantidad G U A cono-
TEMALA

ciendo una parte de ella y el porcentaje que representa.


Tehuantepec Antecedentes:$MDVMPEFQPSDFOUBKFTZVUJMJ[BDJOEFFTUB
IFSSBNJFOUBFOMBSFTPMVDJOEFPUSPTQSPCMFNBT DPNPMB
Situacin
Situacininicial
inicial
115 110 105 100 95 90 comparacin de razones.
Resolucin de problemas de proporcionalidad directa
1 En parejas, resuelvan el siguiente pro-
EFMUJQPWBMPSGBMUBOUF FOMPTRVFMBSB[OJOUFSOBPFYUFSOB
Mexicali

E S TA D O S U N I D O S D E A M R I C A

blema. 30
Baja California
Sonora es un nmero fraccionario.
Hermosillo
Chihuahua
Yucatn
Yucatn tiene una superficie de

Go
Chihuahua

Mrida

lf
od
Coahuila

39 612 km2, lo que representa dos cen-

eC
de Zaragoza

ali
forn
25 Baja California Sur

ia
tsimas partes de la superficie de M-
Sinaloa Nuevo Len
Monterrey
Saltillo
Durango
Culiacn
Rosales Monterrey
Tamaulipas

xico.
La Paz

Ideas errneas:-PTBMVNOPTQVFEFOFYQSFTBSVOQPSDFO-
Victoria
de Durango Zacatecas Trpico de Cncer
Cd. Victoria

Golfo de
Zacatecas
San Luis Potos Mxico
O C A N O Nayarit 1 San Luis Potos

P A C F I C O

a) Cul es, aproximadamente, la su-


20
Tepic

Jalisco
Guadalajara
Guanajuato
Quertaro de Artega
Guanajuato
Quertaro 3
Yucatn
Mrida
UBKF DPNP ONFSP EFDJNBM EF NBOFSB FSSOFB  MP RVF
Morelia de Campeche Quintana Roo
4 fo e
Gol pech

perficie del pas?


Colima 7
Michoacn 2 Xalapa

BGFDUBSFMSFTVMUBEP1PSFKFNQMP QFOTBSRVFFTJHVBMB
Colima Chetumal
de Ocampo
Enrquez
Cam Campeche
5 6 Veracruz Ignacio Mar
de la Llave Tabasco Caribe
Guerrero Villahermosa
Oaxaca

5
Chilpancingo
de los Bravo Chiapas BELICE
Oaxaca

 DVBOEPMPDPSSFDUPFT
de Jurez Tuxtla Gutirrez

Comparen sus resultados. 15 Golfo de G U AT E M A L A !



Tehuantepec

Fig. 1.37 115 110 105 100 95 90

Explora
Explorayyconstruye
construye Yucatn
Situacin inicial
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Mrida

La tasa Sugerencias didcticas


1FSNJUBRVFDBEBQBSFKBFODVFOUSFMBTPMVDJOBMQSPCMFNB&OHSV-
1 En equipos, resuelvan lo siguiente.
a) En la actualidad, una de cada 5 personas en Mxico tiene acceso a Internet. QP QJEB B MPT BMVNOPT RVF FYQSFTFO EPT DFOUTJNBT DPNP VOB

 De acuerdo con este dato, qu porcentaje de habitantes tienen acceso GSBDDJOZFYQMJRVFOFMTJHOJDBEPEF x ! EPOEFx re-

a Internet? . QSFTFOUBMBTVQFSDJFEF.YJDP1PSMUJNP TPMJDJUFRVFEFTQFKFO
 Escriban la razn entre el nmero de mexicanos que tienen acceso a x para verificar su respuesta.
Internet por cada 100 habitantes del pas. . Antes de iniciar las actividades se recomienda analizar la idea
 Expresen la razn anterior como un valor decimal. . errnea.
b) En un centro de salud, en promedio, se atienden diariamente a 50 personas,
de las cuales 7 tienen algn padecimiento de la piel.
Solucionario
 Cul es la razn entre el nmero de pacientes con padecimientos de la 1. B
LN
piel y el total de pacientes atendidos en un da? .
 Cul es el valor decimal de la razn anterior? .
 De las personas atendidas en ese centro de salud, qu porcentaje, en
promedio, tiene algn padecimiento de la piel? . Razones y porcentajes. Resolucin de problemas rela-
cionados con porcentaje.
Analicen y comenten. Qu relacin encuentran entre las dos respuestas anteriores?

47
BLOQUE 1 / LECCIN 6 47
Bloque
1
Explora y construye
La razn entre dos cantidades, cuando el denominador se considera un total, se
Glosario conoce como tasa, la cual se escribe como nmero decimal. Esta se utiliza en algu-
Solucionario QHJOB
demografa. nas actividades humanas como la economa, los servicios de salud y la demografa.
La tasa Estudio matemti-
1. B
 co de la poblacin
Tambin es frecuente que la tasa se represente como porcentaje, pues esta repre-
humana.
sentacin corresponde a la razn que hay entre un nmero por cada cien de otro.


 c) Cunto se pagar de inters durante un mes en un banco por un prstamo
 de $15 000 si la tasa es de 0.12 mensual? .

C
 Justifiquen su respuesta. .

  Cunto es el 17% de 785? . Expliquen su procedimiento.
 .

"OBMJDFOZDPNFOUFO3.2VFBMNVMUJQMJDBSFMWBMPSEFDJNBM d) En una funcin de cine hay en total 200 personas, de las cuales 128 son
QPSTFPCUJFOFFMQPSDFOUBKF mujeres y el resto son hombres. Respondan las siguientes preguntas repre-
sentando la tasa con la notacin de %.

Solucionario QHJOB
 Cul es la tasa correspondiente al nmero de mujeres en el cine? .
D
QPSRVFTFNVMUJQMJDBFMJOUFSTQPSFMQSTUBNP  Cul es la tasa de hombres en el cine? .
"
  Si en la funcin hay 82 infantes de los cuales 44 son nios, cul es la tasa
6OQSPDFEJNJFOUPDPOTJTUFFOSFQSFTFOUBSDPNP
de nias en el cine? .
EFDJNBMZNVMUJQMJDBSMPQPS"!
E
  Cul es la tasa de nias respecto a los infantes? .

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  Analicen y comenten. Por qu las dos tasas correspondientes a las nias son di-
ferentes?
 
e) Inventen y resuelvan un problema que implique calcular una tasa a partir
de otras cantidades. Comprtanlo con otro equipo, sin darle la respuesta, y
"OBMJDFOZDPNFOUFO1PSRVFFOVODBTPTFDPOTJEFSBSPOUPEBT resuelvan el problema que el otro equipo invent.
MBTQFSTPOBTRVFIBCBFOFMDJOFZ FOFMPUSP TMPMPTJOGBOUFT
F
3- Integracin

 En grupo, con ayuda de su profesor, escriban un procedimiento para obtener una


Integracin tasa, a partir de dos cantidades, empleando el smbolo %.
R. M. Para obtener una tasa en porcentaje se divide la cantidad
RVFTFEFTFBFYQSFTBSDPNPQPSDFOUBKFFOUSFMBPUSBDBOUJEBE RVF
FTFMUPUBM ZMVFHPTFNVMUJQMJDBQPS
.

El porcentaje

1 En equipos, resuelvan lo siguiente.


a) 6OBNPOFEBEFHIBTJEPFMBCPSBEBDPOVOBaleacin de cobre, nquel y
aluminio. (Recuerda que en un diccionario puedes encontrar el significado
de palabras desconocidas.)
48
48 BLOQUE 1 / LECCIN 6
Leccin
6
Sugerencias didcticas
 Si ! 3 de la masa de la moneda corresponde al cobre, cuntos
4 "MUFSNJOBSMPTFKFSDJDJPTEFMBBDUJWJEBE PSHBOJDFVOBSFWJTJO
gramos de este metal tiene la moneda? .
HSVQBM EF MPT SFTVMUBEPT PCUFOJEPT QPS DBEB FRVJQP 4J FYJTUFO
 Si ! 17 de la masa de la moneda es de nquel, cuntos gramos de
100 EVEBTPEJGFSFODJBT SFDVSEFMFTRVFVOQPSDFOUBKFTFQVFEFSF-
este metal tiene la moneda? .
QSFTFOUBSDPNPGSBDDJOPONFSPEFDJNBMZRVF QBSBDPOWFSUJS
 Expresen ! 3 y ! 17 como tasa, empleando el smbolo %. .
4 100 una fraccin en decimal se divide el numerador entre el deno-
b) En la figura 1.38 se muestra un libro con una etiqueta que indica su 
minador !  Z RVF QBSB DPOWFSUJS FM ONFSP EFDJNBM FO
precio y un descuento sobre dicho precio. 
QPSDFOUBKFTFNVMUJQMJDBQPS"!
 Expresen 18!% como nmero decimal. .
 Cuntos pesos se descuentan al precio del libro? . Solucionario
 Cunto cuesta el libro una vez aplicado el descuento? . Fig. 1.38 El porcentaje
1. B
H
Comparen y comenten los resultados de los incisos a) y b) con los de otro equipo. H
Si se presentan errores, analcenlos y corrjanlos.
Z SFTQFDUJWBNFOUF
c) En un carrete de listn de 75 m el 30!% de cada metro est defectuoso. C

 Cul es el porcentaje de listn que no est defectuoso en cada metro? 
. 
Busca en
D

 Cuntos metros del carrete estn defectuosos? .
la siguiente pgina
N
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Comparen y comenten con otro equipo el procedimiento que emplearon para electrnica:
obtener el porcentaje de listn defectuoso en cada metro. http://www. 2.
edutics.mx/Z54 Zapatera Hermanos Gonzlez, S. A. de C. V.
2 En la siguiente tabla se muestra el ingreso registrado en la Zapatera Hermanos y resuelve los pro-
Gonzlez durante enero. Calculen, individualmente, los porcentajes corres- blemas relaciona- Ingresos registrados durante enero: $77 529
pondientes a cada uno de los gastos que debern realizarse. Pueden utilizar la dos con porcen-

calculadora.
tajes mediante las Concepto Porcentaje (%) Gastos ($)
estrategias que
usaste en esta IVA  
leccin y compara
Zapatera Hermanos Gonzlez, S. A. de C. V.
tus resultados ISR  
con los de tus
Ingresos registrados durante enero: $77 529
compaeros. Fecha Nmina  
y hora de consulta:
Concepto Porcentaje (%) Gastos ($)
5 de octubre de Pago a proveedores  
2012 a las 16:10.
Impuesto al Valor Agregado (IVA) 16
5PUBM  
Impuesto Sobre la Renta (ISR) 10

Nmina 9 B
" "

Pago a proveedores 17

Total

Ingresos y gastos. Resolucin de problemas relacionados


a) A cunto ascienden las ganancias de enero? . con porcentaje.
Comparen sus respuestas y procedimientos.
49
BLOQUE 1 / LECCIN 6 49
Bloque
1
Sugerencias didcticas
Pregunte a los alumnos cmo obtendran, slo con una multipli- Integracin
DBDJO MBDBOUJEBEUPUBMBQBHBSQPSVOBVUPNPWJMJTUBRVFUFOB
 En grupo, con ayuda de su profesor, determinen una frmula que permita calcular
VOBNVMUBEFZOPQBHFOFMQMB[PEFVONFT4FFTQFSB el monto m obtenido de una cantidad c a la que se le aplica una tasa t.
RVF MPT BMVNOPT DPODMVZBO RVF BM NVMUJQMJDBS  QPS  TF
!
obtiene el monto total.

Solucionario La cantidad
Integracin
m!c"t 1 En equipos, resuelvan lo siguiente.
La cantidad a) En la figura 1.39 se muestra un perfume cuya etiqueta indica el des-
cuento correspondiente al 12!% que se aplicar al precio. Sin embargo,
1. B

la etiqueta est daada y no es posible ver dicho precio.
C

 Cul era el precio del perfume? .
D
BMVNOPTFOUPUBMBMVNOPT
"OBMJDFOZDPNFOUFO3.2VFTJTFDPOPDFVOBDBOUJEBEZFM  Cul ser el precio del perfume ya con el descuento? .
QPSDFOUBKFRVFSFQSFTFOUB FTQPTJCMFPCUFOFSMBDBOUJEBEUPUBM  Fig. 1.39 b) En la figura 1.40 se muestra la multa que tendr que pagar un auto-
FTEFDJS  movilista. En la papeleta aparece un recargo de 8!% por no pagar la
Glosario multa en el plazo de un mes.
Integracin recargo.  A cunto ascenda la multa originalmente? .
Cantidad en que
Primero el porcentaje se expresa como nmero decimal y des- se incrementa una  Cunto dinero tendr que pagar, en total, el automovilista?
pus la cantidad conocida se divide entre el nmero decimal. deuda.
.

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  Si el automovilista hubiera pagado la multa en un plazo de 72 h
Rumbo a Planea
Resuelve el siguiente problema. habra obtenido un descuento del 12!%. En este caso, cunto
%BEPRVFBVOBFYDVSTJOFTDPMBSOPQVFEFOBTJTUJSUPEPT habra pagado el automovilista? .
MPTFTUVEJBOUFTEFMBTFDVOEBSJB FMEJSFDUPSEJTQVTPRVFJSB c) Si en una escuela el 45!% de los alumnos son hombres:
VOQPSDFOUBKFEFBMVNOPTEFDBEBHSBEPEFQSJNFSP 
 Cul es la tasa correspondiente al nmero de alumnas? .
EFTFHVOEP  ZEFUFSDFSP %FBDVFSEPDPOMBJO-
 Cuntos alumnos hay en total en la escuela si hay 264 mujeres?
GPSNBDJOEFMBUBCMB {DVOUPTBMVNOPTJSOEFDBEBHSBEP
Grado Nmero de alumnos por grado .
Primero  Fig. 1.40
 Si el 35!% de los alumnos son de primer grado, cuntos alumnos
Segundo 
5FSDFSP  son de este grado? .

"
 1SJNFSP 4FHVOEP 5FSDFSP Analicen y comenten. Qu similitudes encontraron en los procedimientos
B) Primero: 13, Segundo: 22, Tercero: 18. con los que resolvieron los incisos a), b) y c)?
$
 1SJNFSP 4FHVOEP 5FSDFSP
%
 1SJNFSP 4FHVOEP 5FSDFSP Integracin

 En grupo, con ayuda de su profesor, escriban un procedimiento para calcular una


cantidad, conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.

3FTPMWFSQSPCMFNBTRVFJNQMJDBODBMDVMBSQPSDFOUBKFT .

50
50 BLOQUE 1 / LECCIN 6
Leccin
6
Regresa y revisa
Regresa
Regresa yy revisa
revisa
Sugerencias didcticas
1 Regresen al problema inicial y en parejas, respondan lo siguiente. $PNP BDUJWJEBE DPNQMFNFOUBSJB  QSPQPOHB B MPT FTUVEJBOUFT
a) Cul es la superficie de Guanajuato sabiendo que esta representa el 1.6!% de RVFJOWFTUJHVFOMBTVQFSDJFRVFPDVQBTVFTUBEPZRVFEFUFS-
la superficie del pas? NJOFORVQPSDFOUBKFEFMBTVQFSDJFEFMQBTSFQSFTFOUB2VF
b) El municipio de Ocampo, en Guanajuato, tiene una superficie de 1 132 km2, SFBMJDFOMBNJTNBBDUJWJEBEQBSBTVNVOJDJQJP RVFEFUFSNJOFO
qu tanto por ciento representa esta superficie del total de este estado?
RVQPSDFOUBKFEFTVFTUBEPSFQSFTFOUBTVTVQFSDJF
Para el primer problema de la seccin Resuelve y practica
Resuelve y practica
QEBMFTRVFJOWFOUFOVOBTJUVBDJORVFSFQSFTFOUFDBEBFOVO-
1. Resuelvan los siguientes ejercicios. DJBEP 1PS FKFNQMP   EF MPT FTUVEJBOUFT RVF BDVEFO B VOB
a) Calcula el 8% de 250. . FTDVFMBTFDVOEBSJBVUJMJ[BMFOUFT4JFOMBFTDVFMBIBZFTUV-
b) Qu tanto por ciento es 12 de 6? . EJBOUFT {DVOUPTVUJMJ[BOMFOUFT
c) De qu nmero es 947 el 18%? .
Solucionario
2. Qu datos se requieren para calcular un porcentaje o una tasa en un problema de 1. B
LN
porcentajes? . C

3. El mes pasado, un empleado de una compaa tena un salario de $243 diarios. De-
bido a un ascenso, el salario diario del empleado ahora es de $510.30. Qu tanto por
Resuelve y practica
1. B

ciento aument el salario de esta persona? .
C

4. Un trabajador gana $5 545 mensuales. Es posible que le reduzcan su salario men- D
%F
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sual en un 115%? . 2. %PTDBOUJEBEFTMBDBOUJEBEUPUBMZMBDBOUJEBERVFFTVOBQBSUF


5. En los siguientes problemas inventen el dato faltante y luego resulvanlos: de la cantidad total.
3. &M
a) Una televisin que cuesta $2 450 tiene un descuento del .
4. /P QPSRVFFMTBMBSJPEFMUSBCBKBEPSEFCFSBTFSOFHBUJWP
Cunto vale despus de aplicarle el descuento? . 5. 3-
b) Cul ser el precio que habr de tener un vestido cuya confeccin tuvo un costo 6. B
QFSTPOBT
C
CPMFUPT
de para ganar el 17% al venderlo? .
D
3.2VFFMSFHJTUSPTFIJ[PEFNBOFSBFSSOFBPRVFIVCP
6. Para un partido de futbol se ha registrado una asistencia de 24!050 aficionados. Esta sobreventa de boletos.
cantidad es el 37% de la capacidad de personas que puede albergar el estadio.
E

a) Cul es la capacidad total del estadio? .
b) Si se vendi el 39% de los boletos, cuntos boletos se desaprovecharon? .
c) Si en el partido previo se registr una asistencia de 67 403 aficionados, qu conclu-
sin se puede obtener? .
d) Para la prxima temporada se planea reducir la capacidad del estadio eliminando 4 500
lugares. Qu tanto por ciento de la capacidad del estadio ser disminuida? .
Sugerencias adicionales
En la siguiente pgina electrnica encontrar materiales digi-
UBMFTFEVDBUJWPTIUUQXXXFEVUJDTDPNNY+D,
Compartan con otras parejas los procedimientos que utilizaron para resolver los
problemas anteriores y si se presentan errores, corrjanlos.
51
BLOQUE 1 / LECCIN 6 51
Bloque
1
L7 Problemas que requieren 7. Problemas que requieren
de procedimientos de procedimientos recursivos
recursivos Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento poblacional u otros
que requieran procedimientos recursivos.

Situacin inicial
Antecedentes: Resolucin de problemas diversos relacio-
nados con porcentaje, como aplicar un porcentaje a una
1 En parejas, resuelvan el siguiente problema.
DBOUJEBE  EFUFSNJOBS RV QPSDFOUBKF SFQSFTFOUB VOB DBO-
tidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo En Mxico, en el ao 2005 el nmero de habitantes era de 103 483 934, mientras
VOBQBSUFEFFMMBZFMQPSDFOUBKFRVFSFQSFTFOUB que en el ao 2010 la poblacin era de 112 336 538 (http://cuentame.inegi.org.
mx/poblacion/).

a) Cul fue la tasa con la que aument la poblacin de 2005 a 2010?


b) Cuntos habitantes piensan que habr en Mxico, aproximadamente, en el
Situacin inicial ao 2025?

Sugerencias didcticas
1BSBWFSJDBSMBTSFTQVFTUBT IBHBFOHSVQPMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT Explora y construye

{$VOUPT IBCJUBOUFT NT IVCP FO  RVF FO  



Clculo de intereses
{2V QPSDFOUBKF EF MB QPCMBDJO EF  SFQSFTFOUB FTB

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1 En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
DBOUJEBE  

{2VQPSDFOUBKFEFMBQPCMBDJOEFSFQSFTFOUBFMJODSF- Juan y Mara tienen ahorrados $26 500 para su boda y quieren continuar aho-
rrando pero ahora en una institucin financiera.
NFOUPEFIBCJUBOUFTFOUSFZ  

%FFTUBNBOFSB MPTBMVNOPTPCTFSWBORVFTFBQMJDBB a) 6OBQSJNFSBPQDJOFTFM#BODPEFM4VSFOFMRVFMFTPGSFDFO QPSDBEBNFT


la poblacin resultante del ltimo incremento poblacional. Glosario transcurrido, un inters del 1!% calculado sobre la cantidad de dinero que se
inters. haya acumulado (ahorro e intereses).
Pago (cobro) rea-
Solucionario lizado por el uso  Si Juan y Mara invierten su dinero en este banco, cunto dinero ganarn
1. B
 UBTBEFDBEBBPT
 de dinero ajeno
el primer mes? .
(propio) prestado.
C
4JMBUBTBQFSNBOFDFDPOTUBOUF IBCS BQSPYJNBEBNFOUF 
 Cul ser la cantidad de dinero que habrn ahorrado al final del primer
IBCJUBOUFT
mes? . Por qu?
Explora y construye .
 Cmo se calcula la cantidad de dinero que ganarn el segundo mes?
Clculo de intereses .
1. B

 Cunto dinero tendrn ahorrado al final del segundo mes?
 QPSRVFBMBDBOUJEBEJOJDJBM 
TFTVNBMB
HFOFSBEBQPSFMJOUFST 
 .
4FTVNBMBDBOUJEBEEFEJOFSPBIPSSBEBBMOBMEFMQSJNFS
NFT 
ZEFFTBDBOUJEBE 
 Comparen sus respuestas con otros equipos. Verifiquen que sean correctas y, de
ser necesario, corrjanlas.


52
52 BLOQUE 1 / LECCIN 7
Leccin
7
Solucionario
 A partir de sus respuestas anteriores, completen la siguiente tabla. Pueden
utilizar su calculadora. Banco del Sur

Banco del Sur Cantidad Cantidad


al inicio al final del
Mes
Cantidad al inicio del
Inters mensual ($)
Cantidad al final del Mes Inters mensual ($)
periodo mensual ($) periodo mensual ($) del periodo periodo
mensual ($) mensual ($)
Primero 26 500 26500 ! 0.01 "
Primero    !  
Segundo
Segundo    
Tercero
5FSDFSP    
Cuarto
$VBSUP   
Quinto
2VJOUP      

Comparen sus respuestas con otros equipos.


C
"OBMJDFO3.&OFM#BODPEFM4VS
b) 6OBTFHVOEBPQDJOQBSB+VBOZ.BSBFTMBDBKBEFBIPSSP&M1PSWFOJS FO
&OMBDBKBEFBIPSSP&M1PSWFOJS QPSRVFFOPDIPNFTFT
la que les ofrecen por cada mes transcurrido un inters del 1.1!% calculados
nicamente sobre la cantidad inicial. En la siguiente tabla se muestran las UFOESO ZFOFM#BODPEFM4VS ! 
cantidades de dinero que resultan para esta opcin.
Busca en Banco de Sur
Caja de ahorro El Porvenir la siguiente pgina
electrnica: Inicio del Al final del
Mes Inters mensual ($)
Mes
Cantidad al inicio del
Inters mensual ($)
Cantidad al final del periodo ($) periodo ($)
periodo mensual ($) periodo mensual ($) http://www.
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edutics.mx/ZMW Sexto  "! 


Primero 26 500.00 26500 ! 0.011 " 291.50 26 791.50
y junto con tus
Sptimo  "! 
Segundo 26 791.50 26500 ! 0.011 " 291.50 27 083.00 compaeros in-
venta un problema Octavo  "! 
Tercero 27 083.00 26500 ! 0.011 " 291.50 27 374.50 sobre el inters
compuesto con los
Cuarto 27 374.50 26500 ! 0.011 " 291.50 27 666.00 datos propuestos Caja de ahorro el Provenir
en la pgina elec-
Quinto 27 666.00 26500 ! 0.011 " 291.50 27 957.50 Inicio del Al final del
trnica y resul- Mes Inters mensual ($)
vanlo mediante los periodo ($) periodo ($)
procedimientos ! 
Analicen. En cul de las dos opciones de ahorro para obtener las cantidades de Sexto ! "! 
que usaron en esta
cualquier mes, que no sea el primero, es indispensable calcular las del mes anterior? leccin, despus Sptimo !  ! "! ! 
comparen sus
 Si la boda fuera dentro de ocho meses, cul de las dos instituciones les con- resultados con los Octavo !  ! "! 
que obtuvieron
viene? Justifiquen su respuesta. mediante la pgina
electrnica. Fecha y
. hora de consulta: 5
de octubre de 2012
&ODVBMRVJFSBEFMBTEPT QPSRVFFOBNCBTBMOBMEFMRVJOUP
 Si Juan y Mara necesitaran $28 000 para la boda y se quisieran casar lo antes a las 16:16 h. NFTUFOESOBIPSSBEPTNTEF! 
posible, en cul de las instituciones les convendra ahorrar su dinero?
.
$
 MDVMPEFJOUFSFTFT$MDVMPEFJOUFSTDPNQVFTUP
Si el inters se calcula nicamente sobre la cantidad inicial, se llama inters simple; 3FTPMVDJOEFQSPCMFNBTRVFJNQMJRVFOFMDMDVMPEF
pero, si el inters se calcula sobre la suma de la cantidad inicial con los intereses, se inters compuesto.
llama inters compuesto.

53
BLOQUE 1 / LECCIN 7 53
Bloque
1
Sugerencias didcticas
$PNFOUFDPOMPTBMVNOPTRVFMPTSFTVMUBEPTTFEFCFOUSVODBS ZB Clculo del crecimiento poblacional
RVFOPIBZEFDJNBMFTEFQFSTPOBT*OEJRVFBMPTBMVNOPTRVFFOMPT
1 En equipos, resuelvan el siguiente problema.
JODJTPTBZCDPOTJEFSFOFMBPZFOFMJODJTPDFM
A continuacin se muestra una tabla con cuatro estados de la Repblica Mexica-
Solucionario na, la respectiva tasa con la que ha aumentado la poblacin en los aos recien-
Clculo del crecimiento poblacional tes y el nmero de habitantes en 2011 (http://www.conapo.gob.mx/es/conapo/
indicadores_demograficos_basicos).

c) Poblacin Estado de la Repblica Tasa anual de crecimiento


Estado de la a) Variacin b) Poblacin Poblacin en 2011 (habitantes)
aproximada Mexicana en 2011 (%)
Repblica de la al final de este
en dos aos Coahuila de Zaragoza 0.94 2 680 675
Mexicana poblacin ao (2012)
(2014) Colima 1.21 616 058
$PBIVJMB Aumenta
  Estado de Mxico 1.24 15 222 056
de Zaragoza 
Zacatecas 0.19 1 375 271
Aumenta
$PMJNB  

En su cuaderno, elaboren una tabla para cada estado y anoten las respuestas de
Estado Aumenta
  las siguientes preguntas. Supongan que las tasas no varan en los aos siguientes.
de Mxico 
Disminuye a) En qu cantidad se incrementar o disminuir la poblacin de cada uno de
Zacatecas  
 estos estados al final de este ao?
b) Cul ser la poblacin en cada uno de los estados al finalizar este ao?
"OBMJDFOZDPNFOUFO&O;BDBUFDBT ! ! IBCJUBOUFTFO
 c) Cul ser la poblacin, aproximada, en cada uno de estos estados en dos

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aos?
Propagacin de una epidemia y prdida de valor
1. B

Analicen y comenten. En qu estado de la Repblica Mexicana la poblacin sera,
QFSTPOBT
aproximadamente, de 1 362 255 personas en 2016?

Solucionario DPOUJOBQHJOB
Como te habrs dado cuenta, para resolver los problemas hasta ahora vistos en esta
leccin, se necesit de procesos conformados por varias etapas, en las que en cada
Rumbo a Planea una se encontr un resultado que fue necesario para continuar con la siguiente eta-
pa y as sucesivamente hasta obtener el resultado final. Este tipo de procedimientos
Resuelve la situacin problemtica. suelen llamarse recursivos.
1FESPQJEJVOQSTUBNPEFBVOBDBKBEFBIPSSP
QBSBQBHBSFONFTFT4JFMDPOUSBUPFTUBCMFDFRVFEFCFS
QBHBSEFJOUFSTDPNQVFTUPNFOTVBM {DVOUPQBHBS
Propagacin de una epidemia y prdida de valor
FOUPUBM 1 En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
"
  a) En una ciudad una epidemia de gripe se propaga de tal manera que la primera
#
  semana se han contagiado 1 875 personas y una semana despus, el nmero
C) $1 126.82 de personas contagiadas desde que empez la epidemia ascendi a 2 012.
%
 !  Cul es la tasa de contagio entre la primera y la segunda semana?
.
 Supongan que la tasa de contagio permanece constante. Cuntas perso-
nas, aproximadamente, se contagiarn en la tercera semana? .

54
54 BLOQUE 1 / LECCIN 7
Leccin
7
QFSTPOBT
  Cul es el total de personas que estarn contagiadas al final de la tercera
EVSBOUFMBTDVBUSPTFNBOBT
semana? .
  De continuar con la misma tasa de contagio, cuntas personas en total Propagacin de la epidemia de gripe
se espera que se contagien durante las primeras cuatro semanas?
Registro Personas Registro
. Semanas al inicio de contagiadas al final de
 Completen la tabla siguiente. la semana durante la semana
la semana
Propagacin de la epidemia de gripe      

Semanas
Total de personas contagiadas. Nmero de personas Total de personas contagiadas.      
Registro al inicio de la semana contagiadas durante la semana Registro al final de la semana

1 1 875 2 012
     

2
     

3
5     

4      

6
Analicen. R. M. Al final de la sexta semana.

C
  
Analicen. Si la poblacin de la ciudad es de 26 670, en cuntas semanas se habr
contagiado la dcima parte de la poblacin?
  
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b) El costo de un automvil de cierto modelo es de $120 000. La agencia de auto- "OBMJDFO&OBPT


mviles que lo vende informa a sus clientes que el valor del vehculo disminuye
un 9!% despus de su compra y que esta tasa se mantiene ao con ao.
Integracin
 Cunto disminuye el valor del automvil al momento de salir de la agencia? Primero se multiplica la cantidad inicial por la tasa, despus se
. suma o se resta, segn corresponda, a la cantidad inicial. Para
VOTFHVOEPDMDVMPTFIBDFMPNJTNP QFSPFOWF[EFMBDBOUJ-
 Cul ser el valor del automvil al momento de salir de la agencia?
dad inicial, se utiliza la cantidad resultante del clculo anterior.
. 6OB GPSNB NT SQJEB EF SFBMJ[BS MPT DMDVMPT FT $BOUJEBE
 Cunto disminuye el valor del automvil despus de un ao de su compra? inicial " # tasa)t, donde t es el tiempo transcurrido, ya sean
IPSBT EBT TFNBOBT FUDUFSB ZMBUBTB FYQSFTBEBDPNPEFDJ-
.
mal, puede ser positiva o negativa.
 Cunto valdr el automvil despus de un ao de ser comprado? .

Analicen. En cuntos aos el automvil valdr menos de la mitad de su valor inicial?

Integracin

En grupo, con ayuda de su profesor, escriban de manera general los pa-


sos de los procedimientos recursivos con que han resuelto los problemas
de esta leccin. Depreciacin del valor. Resolucin de problemas con
.
procedimientos recursivos.

55
BLOQUE 1 / LECCIN 7 55
Bloque
1
Regresa y revisa
Regresa y revisa
Sugerencias didcticas
"OUFTEFRVFSFTQPOEBOFMQSPCMFNB PSHBOJDFVOBEJTDVTJOFO 1 Regresen a la situacin inicial y en parejas, contesten lo siguiente.
FMHSVQPTPCSFFMQSPDFEJNJFOUPRVFEFCFOTFHVJS1SFHVOUF {RV
JOGPSNBDJOUJFOFO {$VMTFSBMBUBTBEFDSFDJNJFOUPQBSB  a) Si la tasa de crecimiento de la poblacin disminuyera a la mitad a partir del
Al final de esta leccin, organice una revisin grupal de las res- ao 2020, cuntos habitantes habra en Mxico en 2035?
QVFTUBTEFMBMUJNBBDUJWJEBEZMPTQSPDFEJNJFOUPTRVFTJHVJFSPO
Resuelve y practica

Solucionario 1. En las tablas siguientes se muestran las cantidades correspondientes a dos deudas.
1. B
IBCJUBOUFT
Deuda A Deuda B
Deuda al Deuda al Intereses Deuda al Deuda al Intereses
Resuelve y practica inicio del final del cobrados inicio del final del cobrados
1.  periodo ($) periodo ($) ($) periodo ($) periodo ($) ($)
88!000.00 88!880.00 880.00 88!000.00 88!880.00 880.00
 88!880.00 89!760.00 880.00 88!880.00 89!768.80 888.80
&OMBEFVEB# 89!760.00 90!640.00 880.00 89!768.80 90!666.49 897.69
2. CBDUFSJBT 90!640.00 91!520.00 880.00 90!666.49 91!573.15 906.66
CBDUFSJBT 91!520.00 92!400.00 880.00 91!573.15 92!488.88 915.73

CBDUFSJBT
4 FOFMTFYUPEB  Cul es la tasa de inters cobrada en la deuda A? .

3. QFSTPOBT  Cul es la tasa de inters cobrada en la deuda B? .


&O

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 En cul de las deudas se ha cobrado un inters compuesto? .

2. En un cultivo de bacterias se observa que la tasa de crecimiento cada 24 h es del


3.7%. Si la poblacin inicial de bacterias es de 6 644.

 En cunto aumentar la poblacin de bacterias durante el primer da? .

 Cul ser la cantidad de bacterias despus del primer da? .

 Cul ser la cantidad de bacterias despus del segundo da? .

 Es posible saber qu da la cantidad de bacterias rebasar las 8 000? .

3. En el ao 2011, la poblacin total de la Tierra lleg a 7 000 000 000 de personas, con
una tasa de crecimiento medio del 2.54% anual.
  Si la tasa de crecimiento de la poblacin no cambia, cuntas personas, aproxima-

damente, habitarn la Tierra en el ao 2016? .

  Si la tasa no cambia, en qu ao habr ms de 8 000 000 000 de personas?

Comparen sus respuestas y procedimientos con otras parejas. Verifiquen que sean
correctos y, de lo contrario, discutan acerca de los errores o de cmo no cometerlos.
56
56 BLOQUE 1 / LECCIN 7
Leccin
8

8. Comparacin de eventos L8 Comparacin de eventos


Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms
probable que, es menos probable que. Antecedentes: Identificacin y prctica de juegos de azar
Situacin inicial sencillos y registro de los resultados. Eleccin de estrategias
en funcin del anlisis de resultados posibles.
1 En parejas, resuelvan el siguiente problema. Anticipacin de resultados de una experiencia aleatoria,
su verificacin al realizar el experimento y su registro en una
Alan y Eduardo juegan lanzando un dado rojo y
uno azul que arman con los desarrollos planos tabla de frecuencias.
que se muestran en la figura 1.41. Ellos restan el Resolucin de problemas de conteo mediante diversos
nmero de puntos de las caras que caen hacia QSPDFEJNJFOUPT #TRVFEB EF SFDVSTPT QBSB WFSJDBS MPT
arriba de la siguiente manera: el nmero resul- resultados.
tante del dado rojo menos el del dado azul.

Alan acumula un punto si la diferencia es un en-


tero menor que 1 y Eduardo acumula un punto si
la diferencia es mayor o igual a 1. Gana aquel que Ideas errneas:&TDPNORVFMPTBMVNOPTOPDPOUFNQMFO
acumule diez puntos. todo el espacio muestral, pues no consideran algunos re-
sultados posibles. Por ejemplo, al tirar dos dados, uno azul
a) Quin tiene mayor oportunidad de ganar? ZPUSPSPKP ZTVNBSMPTQVOUPTEFMBTDBSBTRVFDBFOIBDJB
BSSJCB IBZUSFTDPNCJOBDJPOFTEJTUJOUBTQBSBPCUFOFS
Fig. 1.41
-BDBSBTVQFSJPSEFMPTEPTEBEPTFT
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Explora y construye -BDBSBTVQFSJPSEFMEBEPB[VMFTZMBEFMEBEPSPKP


Quin ganar? FT
-BDBSBTVQFSJPSEFMEBEPB[VMFTZMBEFMEBEPSPKP
1 Organizados en parejas, llmese a uno el jugador A y al otro, el jugador B. Cada FT
uno arme un dado como el que se muestra en el desarrollo plano de la figura
1.42.
Situacin inicial

Solucionario
1. B
"MBOUJFOFNBZPSPQPSUVOJEBEEFHBOBS-PTSFTVMUBEPT
Fig. 1.42 Desarrollo posibles son los siguientes (entre parntesis se muestra el
plano (tetraedro) de nmero de distintas combinaciones posibles): 5 (una com-
un dado.
CJOBDJO
 EPTDPNCJOBDJPOFT
 USFTDPNCJOBDJPOFT

 DVBUSPDPNCJOBDJPOFT
 DJODPDPNCJOBDJPOFT
 TFJT
Las reglas del juego son: DPNCJOBDJPOFT
 DJODPDPNCJOBDJPOFT
 DVBUSPDPN-
Por turnos, cada jugador lanza los dados y suma el nmero de puntos que
CJOBDJPOFT
 USFTDPNCJOBDJPOFT
 EPTDPNCJOBDJP-
tienen las caras que caen hacia abajo.
A gana un punto si la suma es un nmero primo. OFT
 VOBDPNCJOBDJO
&OUPODFT FODPNCJOBDJPOFT 
B gana un punto si la suma no es un nmero primo. EFMBTQPTJCMFT FMSFTVMUBEPFTNFOPSRVF ZFOMBTEF-
Gana el juego el primero que acumule cuatro puntos. NT EF FTNBZPSPJHVBMRVF1PSMPUBOUP FTNT
QSPCBCMFRVFHBOF"MBO
Realicen el juego cinco veces.
57
BLOQUE 1 / LECCIN 8 57
Bloque
1
Sugerencias didcticas
1JEB RVF DBEB JOUFHSBOUF EF MB QBSFKB QJOUF TV EBEP EF DPMPS a) Si realizaran una vez ms el juego, pueden intentar prever quin ser el ga-
Glosario
distinto, para ayudar a distinguir los posibles resultados al lanzar prever. nador? . Por qu?
los dados. Durante la actividad discuta en grupo la idea errnea. Anticiparse a lo que
.
4JMPDPOTJEFSBOFDFTBSJP FYQPOHBBOUFFMHSVQPRVFMPTONF- habr de suceder.

SPT  ZTPOQSJNPTZRVF ZOPTPOQSJNPT FTEFDJS  b) Con cules combinaciones se obtiene un nmero primo?
compuestos. .
c) Con cules combinaciones no se obtiene un nmero primo?
Explora y construye
.
Solucionario Reflexionen. El conocer en qu casos la suma de los puntos es o no un nmero
primo, puede ayudar a prever el resultado de este juego?
Quin ganar?
1. B
4 QPSRVFIBZNTDBTPTFOMPTRVFMBTVNBEFMPTQVOUPTFT Compartan y comenten sus resultados.
VOONFSPQSJNP RVFDBTPTFOMPTRVFFTVOPDPNQVFTUP
C
)BZOVFWFEJTUJOUBTDPNCJOBDJPOFT\  
  
  
  
 2 En equipos, realicen la siguiente actividad.
a) En un concurso de televisin Beatriz entr al torbellino de la fortuna, que
 
  
  
  
  
^
consta de un cilindro donde varios billetes giran a gran velocidad impulsados
D
)BZTJFUFEJTUJOUBTDPNCJOBDJPOFT\  
  
  
  
 por una corriente de aire producida por un potente ventilador. Beatriz tiene
 
  
  
^ los ojos vendados y solo puede tomar tres billetes de seis posibles (los cuales
se muestran en la figura 1.43).
3FFYJPOFO3.4 QPSRVFDPNPIBZNTDBTPTFOMPTRVFMB Billete 2
TVNBEFMPTQVOUPTFTVOONFSPQSJNP RVFDBTPTFOMPTRVF
Billete 1 Billete 3
FT VOP DPNQVFTUP  TF QVFEF QSFWFS RVF FM SFTVMUBEP TFS VO

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nmero primo.

2. B
/PTFTBCFRVCJMMFUFTUPNBS#FBUSJ[ QPSMPRVFOPTF
QVFEFUFOFSDFSUF[BEFMPRVFPDVSSJS4JOFNCBSHP BM
conocer todos los billertes es posible analizar todas las di- Billete 5
GFSFOUFTDPNCJOBDJPOFTZTBCFSDPODVMFT#FBUSJ[QBTBSB
a la siguiente ronda. Billete 4 Billete 6

Fig. 1.43
Si con los billetes que tome Beatriz rene menos de $150, se queda con el
dinero pero sale del concurso; si rene ms de $150, entonces, adems de
tomar el dinero, puede continuar con otra prueba donde puede seguir ga-
nando ms dinero.
 Sin haberse realizado el concurso, pueden prever si Beatriz pasara a la
siguiente fase? . Por qu?
.

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58 BLOQUE 1 / LECCIN 8
Leccin
8
Sugerencias didcticas
 En su cuaderno, escriban todas las combinaciones distintas que es po- 4JTFQSFTFOUBEFOVFWPMBJEFBFSSOFB EJTDUBOMBFOHSVQP
sible obtener al seleccionar tres billetes de los seis que se utilizan en el
$PNFOUFRVF QPSFKFNQMP IBZUSFTEJTUJOUBTNBOFSBTEFPCUFOFS
concurso. Indiquen en cada caso, la cantidad de dinero obtenida.
BVORVFFOUPEBTBQBSFDFSVOCJMMFUFEFZEPTEF 
 A partir del registro que acaban de realizar, es posible prever si Beatriz stos se pueden combinar de tres distintas maneras para sumar
tiene ms posibilidad de pasar a la siguiente fase o de salir del juego? .  CJMMFUF#CJMMFUF CJMMFUF#CJMMFUF CJMMFUF#CJMMFUF

Por qu? 1BSBFMJODJTPC
JOEJRVFBMPTBMVNOPTRVFVUJMJDFOQBSOUFTJT
.
ZMMBWFTQBSBSFQSFTFOUBSFMFTQBDJPNVFTUSBM"DMBSFRVFFOFTUB
BDUJWJEBE QPSFKFNQMP  C  
Z  C 
TPOMBTNJTNBTDPN-
Reflexionen. Consideran que este juego es equitativo? CJOBDJPOFT QPSRVF IBDFO SFGFSFODJB B MPT NJTNPT FMFNFOUPT 
ZRVF C  
Z D  
TPOEJTUJOUBT QVFTMBTUBSKFUBTCZD
Compartan y comenten sus resultados.
son diferentes.
b) Juan, Pedro y Ana juegan con ocho tarjetas como las que se muestran en la
figura 1.44. Solucionario
Tarjeta 1 Tarjeta 2 Tarjeta 3 Tarjeta 4 #FBUSJ[QVFEFPCUFOFSMBTTJHVJFOUFTDBOUJEBEFT FOUSFQB-
rntesis se muestra el nmero de distintas combinaciones
1 2 3 4 posibles):
 VOBDPNCJOBDJO
  TFJTDPNCJOBDJPOFT

Tarjeta 5 Tarjeta 6 Tarjeta 7 Tarjeta 8  USFTDPNCJOBDJPOFT
  USFTDPNCJOBDJPOFT

 TFJTDPNCJOBDJPOFT
  VOBDPNCJOBDJO

1 1 2 0 4)BZDPNCJOBDJPOFTQPTJCMFTEFMBTDVBMFTGPSNBO
VOBDBOUJEBENFOPSRVFZMBTPUSBT  VOBNBZPSRVF
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

Fig. 1.44
1PSMPUBOUP TFQVFEFQSFWFSRVF#FBUSJ[OPQBTBSB
Lo que ya sabes
la siguiente fase.
El juego consiste en lo siguiente:
Un experimento 3FFYJPOFO3./P QPSRVFFTNTQSPCBCMFRVFTBMHBEFM
Colocan las tarjetas boca abajo y las revuelven.
Luego, cada uno toma una tarjeta y la voltea.
aleatorio es aquel DPODVSTPBRVFQBTFBMBTJHVJFOUFGBTF
para el cual no se
Juan gana un punto si la suma de los nmeros que aparecen en las tres tarjetas puede predecir el re-
C
&OFMFTQBDJPNVFTUSBMTFVUJMJ[MBTJHVJFOUFOPNFODMBUVSB
seleccionadas es menor que 5. sultado cada vez que 5BSKFUB!B 5BSKFUB!C 5BSKFUB!D 5BSKFUB!B 
Pedro gana un punto si la suma de los nmeros que aparecen en las tres tarjetas se realiza. El conjun-
to de sus posibles
5BSKFUB!C 5BSKFUB! 5BSKFUB! 5BSKFUB!
seleccionadas es 5.
Ana gana un punto si la suma de los nmeros que aparecen en las tres tarjetas resultados se llama Se muestran slo algunas combinaciones. En total son
espacio muestral, y
seleccionadas es mayor que 5. se escribe entre lla-
DPNCJOBDJPOFT
Regresan las tarjetas al montn y repiten el experimento. ves separando cada \ B C D
 B C B
 B C C
 B C 
 B C 

Gana el juego quien acumule seis puntos. resultado por una B C 
 B D B
 B D C
 B D 
 B D 
 B D 

coma. Por ejem-
 Escriban, en su cuaderno, el espacio muestral de este juego. plo, al lanzar una C D B
 C D C
 C D 
 C D 
 C D 
 B B 

moneda, su espacio B B 
 B B 
 B C 
 B C 
 B C 
 C B 

 En cuntos casos se presenta el evento la suma de los nmeros es me- muestral es: {guila,
sol . C B 
 C B 
 C C 
 C C 
 C C 
 D B 

nor que 5? . D B 
 D B 
 D C 
^
 En cuntos casos se presenta el evento la suma de los nmeros da 5? Lo que ya sabes &ODBTPT
Al grupo de resulta-
. dos de un experi-
&ODBTPT
mento aleatorio que &ODBTPT
 En cuntos casos se presenta el evento la suma de los nmeros es ma- tienen una caracte-
rstica comn se le
yor que 5? .
llama evento.

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BLOQUE 1 / LECCIN 8 59
Bloque
1
Sugerencias didcticas
1BSB FM JODJTP D EJTDVUB DPO MPT BMVNOPT MB NBOFSB FO RVF TF
Cuando en un experimento aleatorio el nmero de resultados que con-
PCUJFOFFMONFSPEFDBTPTFORVFTFQSFTFOUBDBEBFWFOUP
forman un evento A es mayor que el nmero de resultados que confor-
1BSBFMDBTPEFMBTWPDBMFT DPNPFOFMUBCMFSPIBZEFFMMBT  man un evento B, se dice que el evento A es ms probable de ocurrir que
TFUJFOFRVFIBZ""!EJTUJOUPTDBTPTQPTJCMFT NJFO- el evento B, o que el evento B es menos probable de ocurrir que el A.
USBTRVFQBSBMBTDPOTPOBOUFTIBZ""!DBTPT
Despus pregunte a los estudiantes cul es el total de com-  Cul de los tres eventos de la actividad anterior es el menos
binaciones o resultados posibles al lanzar las tres canicas, con- probable de ocurrir? . Por
TJEFSBOEPUPEBTMBTMFUSBT4JMFTRVFEDMBSBMBFYQMJDBDJOBOUF-
SJPS SFTQPOEFSORVFIBZ""!DBTPTQPTJCMFT qu? .

c) Fabiola y Antonio juegan lanzando tres canicas en un tablero con


Solucionario nueve orificios en los que hay una letra pintada, como se muestra
 &MFWFOUPMBTVNBEFMPTONFSPTEB QPSRVFIBZNFOPT en la figura 1.45.
DPNCJOBDJPOFTQPTJCMFTQBSBFTFFWFOUPRVFQBSBMPTPUSPT Fabiola obtiene un punto si las canicas caen solo en los orificios
D
&ODBTPT con vocales, por ejemplo: a, e, o.
Antonio obtiene un punto si las canicas caen solo en los orificios
&ODBTPT
con consonantes, por ejemplo: k, l, s.
'BCJPMB QPSRVFFMFWFOUPRVFTBMHBOUSFTWPDBMFTtiene ms Gana el juego quien acumule primero cinco puntos.
resultados posibles.
Fig. 1.45  En cuntos casos se presenta el evento se forman tres vo-

3FFYJPOFO3.2VFNFEJBOUFFMFTQBDJPNVFTUSBMTFQVFEF cales? .
DPOUBSFMONFSPEFDBTPTFOMPTRVFTFPCUJFOFDBEBFWFOUP   En cuntos casos se presenta el evento se forman tres con-

Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.


sonantes? .
Integracin  Quin tiene ms probabilidad de ganar? .
1SJNFSPIBZRVFPCUFOFSUPEPFMFTQBDJPNVFTUSBMZDPOUBSFM
Por qu?
ONFSPEFDBTPTFORVFTFPCUJFOFDBEBFWFOUP&MFWFOUPRVF
se obtenga con un nmero mayor de casos es ms probable de
PDVSSJSRVFFMPUSP .