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O QUE ISTO?
Apresentao
Saber pensar saber ser crtico mas, tambm, ser criativo e ter a capacidade de gerar ideias,
encontrar vias alternativas e diferentes perspectivas sobre ns e aquilo que nos rodeia. Este
exerccio Objecto Misterioso procura ajudar as crianas a sarem da viso rgida do mundo
que ns adultos tanto gostamos de lhes impor convidando-os a procurarem num objecto
Este um exerccio muito bom para uma primeira sesso do ano com um grupo novo de
alunos pois de imediato faz com que sintam que aqui, na Filosofia, as respostas tero de vir
Esta , ainda, uma boa forma de iniciar as crianas no esprito do pensamento filosfico pois
geral. Aquilo que neste exerccio leva as crianas a pensar o mesmo sentimento de
estranheza face ao desconhecido e de curiosidade face ao novo que faz com que os filsofos
Encontrei este objecto no sto l de casa. Algum sabe o que e para que serve?
ateno e despertamos a sua curiosidade pelo objecto que tm frente. Pode ajudar dizer que o
3) Reformular a pergunta para O que que pode ser ou para que serve este objecto?
4) Sempre que obtemos uma resposta pedir ao aluno que deu a sugesto para explicar ao grupo como
5) Ouvir as vrias sugestes dos alunos expondo-as considerao do grupo: Quem concorda?
Quem no concorda?
6) Terminar a sesso enumerando as vrias ideias apresentadas e pedir ao grupo que identifique o seu
7) TPP (Trabalho para os Pais): Em casa tentem descobrir com os vossos pais o que este objecto e
para que serve e como se faz? No tendo consigo uma fotografia ou desenho do objecto os alunos
tero de dar aos pais a sua descrio do objecto trabalhando a dessa forma oralidade.
num dos cantos da sala durante uma ou mais semanas para os alunos, de vez em quando, irem
mantendo interessantes dilogos entre si sobre o que pode ser o objecto, agora alimentados com as
informaes que trazem de casa (lembro que os pais no viram nenhuma imagem do objecto e s
1 Arriscar Pensar
Este um exerccio que uso com os meus alunos logo nas primeiras sesses de Filosofia com
Crianas. um exerccio muito simples e que ajuda as crianas a sentirem-se vontade para explorar
o desconhecido (O que ?) e arriscar pensar em hipteses e alternativas (O que pode ser?) para
preencherem esse espao vazio da ignorncia, no esperando por uma resposta do professor.
2 Ginstica Conceptual
tambm um excelente exerccio para lanar os alunos numa busca de conceitos e explicaes para
os vrios objectos e usos que o grupo vai propondo. Esta sesso teve um momento interessante dessa
ginstica conceptual quando o Guilherme, de 5 anos se deparou com dois conceitos que intuia
serem diferentes mas, no entanto, no conseguia explicar em que eram diferentes por serem, na
- Esse objecto no pode servir para cortar relva, como diz o Mauro, pois no uma mquina.
- Ento o que ?
- uma ferramenta!
- Uma mquina tem um motor e uma ferramanta no veio o prprio Mauro em seu auxlio. Afinal
aquela coisa no podia ser para cortar relva pois no tinha motor, no era uma mquina.
3 Aprender a Dialogar
Pela sua simplicidade este um ptimo exerccio para um primeiro contacto dos alunos com o dilogo
filosfico e que permite ao professor comear a sentir o pulso sua turma identificando aqueles
alunos com mais dificuldade em pensar face ao desconhecido seja por timidez, medo de errar ou
indiferena ao que se passa na sesso. Permite-lhe tambm descobrir aqueles que tm mais
dificuldade em ouvir os outros ou, ainda, aqueles alunos que sentem uma ansia muito grande em falar
Contrariar subtilmente todos estes obstculos ao dilogo e ajudar os alunos a contribuirem todos
para o mesmo objectivo, dialogando entre si e pensando em grupo sobre um mesmo problema ,
basicamente, tudo aquilo que um professor de Filosofia com Crianas se dever preocupar ao longo
do ano lectivo. Com esta sesso habituamos desde o incio os nossos alunos dura realidade de se
encontrarem sozinhos face ao problema, isto , de serem eles mesmos que devero procurar por si e
entre si as respostas aos problemas que o professor lhes ir colocando. Comearo aos poucos a
perceber que estas respostas no lhes sero dadas nem facilitadas pelo professor que no cumpre
provocador, que no sabe e exige deles que descubram por ele. (Ver o meu artigo Queres ensinar a
4 Habituar-se dialctica
Esta liberdade de pensamento, sobretudo para alguns alunos mais habituados que outros pensem por
eles, poder parecer excessiva e, at, perigosa. No estando habituados a terem eles mesmos a
professor e as pginas de um livro e que basta esperar um pouco e mostrar incompreenso para que
o professor, temente do silncio e da incompreenso dos alunos, se apresse a dar-lhes a resposta ou,
natural que, para estes alunos habituados a que pensem por eles, tanto em casa como na escola, o
medo de arriscar e de errar (aliado ao medo de serem julgados pelos outros) lhes tolde o pensamento
lanando-os num mutismo e num bloqueio cognitivo dificil de sair. Para conseguirmos que os nossos
alunos percam o medo de pensar, ganhem confiana em si mesmos e arrisquem exprimir as suas
ideias devemos mostrar que confiamos na sua capacidade de pensar e de produzir boas ideias,
mostrando entusiasmo mesmo com aquelas ideias e sugestes que, primeira vista nos podero
- Isso (um espremedor de batatas) uma rede para apanhar golfinhos bbs.
- Boa ideia, Andr. Essa eu nunca tinha ouvido! exclamamos. Mas algum acha que isto no
- Eu acho que no serve para apanhar golfinhos bebs pois muito pequeno e os golfinhos mesmo
Repare-se que neste curto excerto do dilogo que mantivemos nesta sesso, ao mesmo tempo que
aceitei a ideia do Andr mostrando entusiasmo e procurando transmitir-lhe confiana para continuar
a arriscar pensar sem medo da censura do professor, no deixei de me assegurar que essa mesma
ideia tivesse sido escutada e compreendida pelos seus colegas (repetindo eu mesmo, neste caso, ou
pedindo a algum aluno para o fazer) e de conseguir que o grupo aceite essa ideia ou sugesto como
suficientemente relevante para ser analisada e, possivelmente, criticada por alguns dos colegas do
importante que desde muito cedo os alunos se habituem a este jogo dialctico de avanar hipteses,
ouvir os outros, compreender o que dito e criticar as ideias que vo surgindo no dilogo. Passada
uma fase incial de choque com esta nova forma de dialogar com os outros na sala de aula (um
choque de alguma forma violento, sobretudo para alguns alunos mais velhos), mesmo os alunos mais
inseguros passam a incorporar esta forma de pensar em grupo como natural e divertida no se
importando em ver as suas ideias dissecadas e criticadas pelos outros e, por sua vez, analisando e
criticando as ideias dos outros de forma calma e respeitosa, olhando para elas pelo que valem e no
como uma forma de retaliao por terem sido criticados noutra altura por esse mesmo colega. Uma
verdadeira lio para alguns adultos que conheo (que todos conhecemos!) que encaram um dilogo
filosfico como uma arena de egos e um campo de batalha argumentativo e no como aquilo que
verdadeiramente , uma oportunidade nica e, por isso mesmo, valiosa, de ouvir os outros e, com
eles, avanar um pouco mais na compreenso do que nos rodeia e no conhecimento daquilo que
somos.
Neste sentido um professor de FcC deve ensinar a dialogar e no simplesmente a debater ideias e
argumentos, deve mostrar aos seus alunos que bom escutar o que os outros pensam, incentivando-
os a compreender o que dizem e mostrar-lhes que encarar naturalmente as crticas que lhe so feitas
algo que os enriquece profundamente. E deve fazer isso tudo no explicando no incio ou no fim da
sesso o que acabei de escrever mas, simplesmente, colocando os seus alunos em situaes de
dilogo filosfico calmo e educado para que sintam por eles mesmos o prazer de dialogar e
aprender com os outros. Para isso importante que trabalhemos isso mesmo desde as primeiras
sesses de Filosofia pois, como em quase tudo, tambm aqui mais difcil corrigir posteriormente
algo que comeou mal desde o incio. Se as crianas comeam por sentir que sobre elas e as suas
opinies existe uma capa de proteco do professor (por enquanto ainda a autoridade na sala de
aula) dificilmente abdicaro dessa proteco adquirida o que impedir qualquer dilogo futuro que
possam vir a ter, caindo este invariavelmente no mero expressar de opinies e no validar dessas
, repito, muito importante que logo desde o incio as crianas compreendam que tm de facto esse
direito sua opinio mas que o mesmo se aplica a todos os outros participantes no dilogo que,
como tal, tm tambm o direito a ter uma opinio mesmo que contrria sua e a exprimi-la quando
6 Filsofos vs.fala-baratos
Desta forma, dando-lhes conscincia de grupo e de dilogo os nossos alunos rapidamente percebem
que um dilogo filosfico no uma conversa entre amigos mas uma investigao conjunta entre
pensadores (que tambm podem ser amigos, e normalmente so) onde no se fala simplesmente por
falar e no se aceita nada gratuitamente simplesmente porque se diz ou porque se impe ao grupo
com gritos, esgares ameaadores ou choros. desta forma que conseguimos ir incutindo nas nossas
crianas a conscincia da verdadeira funo que o grupo tem nestes dilogos filosficos para que,
aos poucos, comecem a compreender e a gostar da exigncia crtica dos seus colegas em relao ao
que dizem e fazem. Muito naturalmente as crianas comearo a ver o grupo no como um adversrio
num debate mas um aliado numa tentativa de compreender melhor e de pensar melhor sobre as
coisas. Sabem que, ao longo do ano, podero contar com os seus amigos para, com eles, pensarem
sobre a qualidade das suas intervenes e ideias. muito importante que um professor de FcC tenha
conscincia que no lhe pedido que forme fala-baratos que num dilogo se limitam a esperar
ansiosos, de dedo no ar, a sua vez para falar, indiferentes ao que os seus colegas de dilogo dizem ou
pensam. -lhe pedido, ou melhor, -lhe exigido que forme ouvintes competentes e pensadores
exigentes e crticos tanto para consigo mesmos como com os outros, por outras palavras, -lhe
exigida a difcil e aliciante tarefa de formar Filsofos. E para isso necessario que ele prprio se
transforme num bom ouvinte, num bom pensador crtico, num bom filsofo e acredite que essa
mesma transformao pode acontecer tambm com as suas crianas. S indo para o dilogo para
aprender a tornar-se filsofo que o professor de FcC faz aquilo que deve fazer: deixar de ser
professor.