szempont

SZINGER VERONIKA

MESE AZ VODBAN
Knyvvel vagy anlkl?

Az egyik rendkvl npszer vodai anyanyelvi nevels tanknyvben a

kvetkezket olvashatjuk A mese-vers foglalkozsok korszer rtelmezse c-
m fejezetben:
Szndkosan kerljk az irodalom szt. Az vodsok esetben sz
sincs rott s olvasott szvegrl. Minden a szbelisgben hat. Az letkornak
megfelel mfaj: a fejbl mondott mese, s a tbbnyire mozgssal, esetleg
dallammal ksrt mondka-vers. (Zilahi 1998:9)
Ugyanez a tanknyv a dlutni pihent megelz mesls esetben is
azt javasolja, hogy az vn tanulja meg kvlrl a szveget. Ehhez k-
pest mit lthatunk a gyakorlatban? Termszetesen fgg az vodai prog-
ramtl, a csoport rdekldstl s legfkppen az vodapedaggustl, de
a legtbb vodban azt tapasztaljuk, hogy a dleltti mese-vers kezdem-
nyezs sorn az vn kvlrl megtanult szveget mond eszkzzel vagy
anlkl, mg a dlutni pihent megelzen vagy a jtkidben a gyer-
mek krsre knyvbl mesl. A valsg teht bizonyos esetektl elte-
kintve eltr a szakmdszertanban megfogalmazottaktl, s a pedaggu-
sok tbbsge nem fl az rsbelisg ily mdon trtn megjelentstl.
Azrt sem, mert a knyvek vodai alkalmazsa termszetes, hiszen sze-
rencss esetben a gyermeket mr az intzmnybe kerls eltt rsos,
knyves krnyezet veszi krl a csaldban.
AZ RS-OLVASS ESEMNY CSALDON BELLI
JELLEGZETESSGEI1
A gyermek els igazi tanrai ktsgtelenl sajt szlei. Iskolzott (rtel-
misgi) csaldokban vgzett olvasspszicholgiai vizsglatok trtk fel
azokat a tudatos tant-gyakoroltat tevkenysgeket, amelyek sokfle, az
rsbelisggel kapcsolatos viselkedsi, interakcis smval ismertetik meg
mr az egszen kicsi gyerekeket is. A nyelvszeti antropolgiai szakiroda-
lom rs-olvass esemny-nek nevez minden olyan alkalmat, amelyben
az rott vagy olvasott bet hasznlata szerves rsze a partnerek (jelen eset-
ben a felntt s gyerek) kztti egyttmkdsnek.
Az olvasst rtknek tekint csaldokban a kisgyermek elszr nagy va-
lsznsggel a jtk knyvvel tallkozik (pl. prnaknyv), majd a gyer-
meknevels eszkzl szolglnak a sznes-kpes, kemny kartonlapbl

64 FORDULPONT 39
 szempont
kszlt lapozk vagy leporellk (ezek tbbnyire mg szintn csak trgyak
a kisgyerek szmra), ksbb a meseknyvek. Az a kisgyerek, aki belesz-
letik a knyvkultrba, kt ves kora krl mr tud adekvtan bnni a
knyvvel, vagyis nem doblja, hanem nzegeti.
A kisgyerek szmra a meseolvass legtbbszr rmforrs, a megnyug-
vs eszkze (pl. betegsg idejn) vagy a szlvel val kapcsolattarts lehe-
tsge (esti mese mint a lefekvsi szertarts rsze.) Az rsbelisget rtk-
nek tekint csaldokban a szlk kijellik a napnak egy szakt (ltalban
az elalvs eltti perceket), amikor mest olvasnak gyermekknek, gy ez
mindennapi rutinn vlik.
A kzs olvass prbeszdes formban
megy vgbe, ahol a beszlgets irnyulhat
a knyv illusztrciira (a szl sokszor
nemcsak megmutatja a kpet, hanem
krdseket is feltesz, vagy kommen-
tl), lehet visszacsatols is, termsze-
szerencss esetben
tesen sok krdssel. Mindezek sorn a gyermeket knyves
a gyermek elsajttja a kapcsolatot a krnyezet veszi krl
sz s az ltala jellt dolog kztt,
valamint trsalgsi eljrsokat gyako-
a csaldban
rol be, a gyermek partnerknt, olva-
sknt viselkedik. Az interaktv jelleg
mellett a gyermek egy id utn a hallga-
ti magatartst is elsajttja. Mr azeltt is
rdemes a kisgyereknek olvasni, hogy megta-
nulna beszlni, ugyanis a kisbabk szeretik hallani az emberi hangot, gy
a felolvasst kellemes rzsekkel trstjk.
A gyermeket krlvev krnyezet ezen elemei beplnek a mindenna-
pi trsalgsba. A gyerek megrti az olvasott knyvek tartalmra vonatko-
z krdseket, vlaszol is ezekre, utal az rott forrsbl szrmaz ismere-
tekre. Mr azeltt rt, kritikus olvasknt viselkedik, hogy konvencion-
lis rtelemben megtanulna olvasni. Vagyis ezek a tant-gyakoroltat te-
vkenysgek egy egsz sor, az rsbelisggel kapcsolatos viselkedsi, inter-
akcis smval ismertetik meg mr az egszen kicsi gyerekeket is. A gye-
rekek egszen pici koruktl kezdve tudjk, hogy a knyveket nzegetni
lehet, st olvasssal meg lehet fejteni, ami a lapokra r van nyomtatva. A
meseknyvek szvegt a felntt (vagy idsebb testvr) olvassa fel, de azok
a gyerekek, akik ltjk a krnyezetkben a felntteket, idsebbeket olvas-
ni, lassan megtanuljk, hogyan mkdik az rott sz, hogyan viszonyul
egymshoz a szveg s a valsg, hogyan lehet lefordtani az egyiket a
msikra (mit tudnak a knyvbl sajt letkre, tapasztalataikra vonatkoz-
tatni), megtapasztaljk, hogy az rsban ms tr-id keret rvnyes.

FORDULPONT 39 65
szempont
A knyves kultra klnfle helyzeteket s mveleteket foglal magba:
olvasst, felolvasst, lapozst, gy a gyerekek egy sor olvasssal/rssal kap-
csolatos technikai tudsra is szert tesznek Ilyen pl. a lapozs, direkciona-
lits, azaz, hogy a magyar sorvezets balrl jobbra, fentrl lefel irny,
ltalban a bal fels sarokban kezdjk el az rst, szkz van a szavak k-
ztt, rsjelet tesznk a mondat vgre. Ezek egyenes kvetkezmnye le-
het a kvzi-olvass s kvzi-rs mg jval azeltt, hogy a kisgyermek
konvencionlis rtelemben megtanulna rni-olvasni. Ilyenkor a kisgyerek
megjegyzi, hogy melyik kphez milyen szveg tartozik, vagy nllan ta-
ll ki szveget, s imitlja az olvasst. A hitelessg kedvrt akr az uj-
jval is kveti a sorokat. A gyermekek a mesk nyelvezett is megtanuljk,
s elszeretettel hasznljk azok fordulatait. (Hol volt, hol nem volt)
Amikorra ezek a gyerekek vodba, iskolba kerlnek, mr tbbves ta-
pasztalattal rendelkeznek az rott vagy nyomtatott szvegek hasznlatval
kapcsolatban, amelyek alapveten fontosak az rsbelisgre pl kom-
munikci elsajttshoz.
Az eddig lert jellegzetessgek sszhangban vannak az iskolai kommu-
nikcival, az rsbelisggel kapcsolatban elvrt viselkedssel. Csak egyet-
len plda a sok kzl az elbb emltett prbeszdes olvass, ami az egytt
olvass specilis formja. A prbeszdes olvass folyamn a felntt figyel-
mesen hallgat, krdseket tesz fel, jabb informcikkal bvti a trsal-
gst, s a gyermeket is arra biztatja, hogy egyre sszetettebb formkkal j-
ruljon hozz a trsalgshoz.
Csakhogy az rs-olvass esemny meglte/hinya, mennyisge/min-
sge fgg a csald szociokulturlis helyzettl, azon bell a szlk isko-
lzottsgtl, s fgg a kulturlis szoksaitl is. A kzssgeknek, trsa-
dalmi csoportoknak sajt szablyaik vannak arra vonatkozan, hogyan
osztjk meg egymssal az rott szvegbl szrmaz informcikat. Bizo-
nyos kzssgekben ez a md kzel ll az iskola ltal elvrt minthoz,
ms esetben klnbzik attl. Ezrt nem mindegy, hogy a gyermek az is-
kolba kerls eltt, vagyis a direkt, formalizlt rs- s olvasstanuls
eltt milyen mdon s gyakorisggal tallkozik az rsbelisggel. A tall-
kozs egyik helyszne lehet az voda.
BONTAKOZ RSBELISG
Az vodai szakmdszertanban a hagyomnyos felfogs szerint a gyer-
mek rs- s olvasskpessgt a felntthez hasonltottk, vagyis azt a
gyermeket tekintettk olvasnak, aki kpek nlkl tudta elolvasni az rott
szavakat, illetve konvencionlis rtelemben kpes is volt lerni azokat. Az
rsbelisggel rendelkez trsadalmak vodi hossz idn keresztl az is-
kolra val felkszts feladatt kellett, hogy magukra vllaljk. Az alkal-
mass ttel filozfija szerint van egy bizonyos mentlis letkor, amikor

66 FORDULPONT 39
 szempont
a gyermek majd megtanul rni s olvasni, de amg ezt a pontot nem ri el,
az rsbelisggel kapcsolatos tevkenysgek hibavalak, potencilisan
akr krosak is lehetnek, ezrt mind a szlknek, mind a pedaggusok-
nak azt tancsoltk, hogy az olvass tantst halasszk el egy bizonyos
letkorig. Ez a mgikus letkor ltalban a hat v krli idszak, az rs
s olvass elsajttsnak folyamatossgt nem veszik figyelembe. Az al-
kalmassg pedig ebben az esetben az rshoz s olvasshoz szksges
kszsgek, kpessgek megfelel mkdst jelenti, vagyis az iskola elt-
ti intzmny felelssge az olyan terletek fejlesztse, mint beszdszle-
ls s -rts, beszdprodukci, verblis s nonverblis kommunikatv
kszsgek, vizulis s auditv megklnbztet kpessg, memria, sz-
kincs stb., amit szisztematikusan, direkt mdszerekkel rdemes vghez-
vinni, a sz szoros rtelmben azonban nem kapcsoldnak rsos tev-
kenysgekhez. Ez az rtelmezs abbl a clkitzsbl indul ki, hogy a
gyerekek az iskolba kerlskor mr birtokban legyenek azoknak a ksz-
sgeknek s kpessgeknek, amelyek egy olyan bonyolult folyamat, mint
az olvass befogadsra, megtanulsra kpess teszik ket.
A bontakoz rsbelisg (emergent literacy) az elbb felvzolt elgondols-
hoz kpest alternatv nzet. Maga az elnevezs Maria Clay j-zlandi ku-
tat nevhez fzdik, aki 1966-ban vezette be a fogalmat. (Johnson&Sulzby
1999) Az elgondols legitimizlja a gyermek korai, nem konvencionlis
rsbelisggel kapcsolatos viselkedst. A bontakoz rsbelisg az rs s
olvass fejldsnek legkorbbi fzisval foglalkozik, azzal az idszakkal,

67
FORDULPONT 39
szempont
amely a szletstl az rs s olvass konvencionlis rtelemben vett meg-
tanulsig tart. A bontakoz rsbelisgbl konvencionlis rsbelisgbe
val tmenet fokozatos. Egyik alapelve, hogy a gyermeknek az rott sz-
veggel val rendszeres s aktv interakcikra van szksge mr egszen fi-
atal letkortl kezdve. Ez nem az egsz csoportnak szl instrukcikat,
drilleket, a kszsgek elszigetelt gyakorlst s az elsajttottak tesztelst
jelenti, viszont arra pt, amit a gyermek mr tud. Ugyanakkor nagyon
fontos a klnbsgttel az iskolai formlis olvasstants s az vodai
program kztt, amelynek egyik olvasstantsi mdszerhez sincs kze, a
hangsly az rsbelisggel val jtkos ismerkedsen van, az rs s olva-
ss integrldik a mindennapi tevkenysgekbe. A tanulst teht semmi-
kppen sem szabad sszekeverni a tantssal.
A bontakoz rsbelisg fbb jellemzit a kvetkez alapelvekkel tudjuk
lerni (Crawford 1995; Lesiak 1997):

Egy gyermek litercis fejldse nagyon korn, akr a szletstl elkez-

ddik.
Az esetek jelents rszben az rs s olvass spontn mdon megjele-
nik a gyermek krnyezetnek ksznheten, az rott (nyomtatott) sz-
veggel val kapcsolat kvetkeztben.
A gyermek tudsa az t krlvev vilgrl a tevkenysgekben val ak-
tv rszvtellel, s nem pusztn a felnttek utnzsa vagy gpies tanu-
ls rvn fejldik. A kisgyerekeket nem az rsbelisgrl val tanu-
ls rdekli, hanem maga a tevkenysg.
Az rsbelisg funkcii szerves rszt kpezik a tanulsi folyamatnak.
A felksztst hangslyoz terival szemben a gyermek folyamatos
elrehaladst emeli ki.

Az iskolba (st vodba) lp kisgyerekek eltr formban s gyako-

risggal mr korbban kapcsolatba kerlnek az rsbelisg vilgval,
csakhogy az voda is kpes a csaldhoz hasonl (ugyanakkor termsze-
tesen szmos jegyben mgis klnbz) gazdag litercis krnyezetet
modelllni. A gyermek nemcsak az otthoni esti mesk, de pldul az vo-
dai meseknyvek nzegetse sorn is szmos rsbelisggel kapcsolatos is-
meretre s kszsgre tesz szert. A gazdag rsbelisg csoportszobban a
pedaggusok egyesthetik a csaldi rs-olvass esemny jellegzetessgeit
a tudatos nevelmunkval, a csoport adta lehetsgek kiaknzsval.
Kzponti szerepet kap az a krds, hogyan tudjuk a gyermekek szmra
hozzfrhetv tenni az rott/nyomtatott anyagot, milyen mdon sikerl
kielgteni ez irny kvncsisgukat.

68 FORDULPONT 39
 szempont
MESEOLVASS AZ VODBAN
A bontakoz rsbelisg elvt kvet vodkban, csoportokban a mese-
olvass napi rendszeres program (mindenkppen meg kell emlteni, hogy
a mdszertan knyvben lertakhoz hasonlan egyes vlemnyek sze-
rint knyvbl val mesls helyett minden esetben a kvlrl val mese-
monds kell, hogy preferlt legyen, de sszessgben nem ez a felfogs
jellemz). Az vodai meseolvass az otthonihoz hasonl lmnyt nyjt-
hat a gyermeknek, aki pozitv attitdt alakt ki a knyvekkel szemben,
st az olvasval szemben is. Radsul az lmnyszerzs mellett a gyermek
a nyelvrl s az olvassrl is tapasztalatokat szerez. Sok ms elnye mel-
lett a felolvass:
alkalmat teremt a gyermek szmra, hogy folyamatos olvasst halljon
bvti szkincst
modelleket s tleteket nyjt a gyermek sajt rsbelisgre vonatkozan
nveli a gyermek tapasztalatainak trhzt
lehetsget biztost arra, hogy a gyermek kapcsolatba hozza a klnb-
z knyveket
felkelti a gyermek rdekldst a knyvek irnt
segt abban, hogyan kell hasznlni a knyveket
segt kialaktani azokat az rsbelisggel kapcsolatos fogalmakat, ame-
lyek szksgesek a gyermek sajt rsos tevkenysghez. (Galda &
Cullinan 2000:135136)

Holdaway (1979) szerint a nagymret knyvek hasznlata az otthoni

meslshez hasonl szitucit tesz lehetv az vodban, a szveg s a
kpek ltvnyval megteremti a kzs vagy interaktv olvass felttele-
it. A kzs olvass sorn a pedaggus modellknt szolgl, s demonstrl-
ja a klnbz olvassi stratgikat. Azok a gyerekek, akik ilyen rendsze-
res kzs olvassban vehettek rszt, nagyobb rdekldst mutattak az ol-
vass irnt, s gyakrabban volt jellemz krkben a kvzi olvass is. Az
sem elhanyagolhat szempont, hogy mit olvasunk a gyerekeknek: rde-
mes egyenslyt tartani a klnbz mfajok kztt, a mesk mellett
(amelyek tbbek kztt az eszttikai nevelsnek eszkzei) az informci-
s szvegeknek is termszetesen ms cllal helyk van. Hasonl vle-
mnyen van Galda s Cullinan (2000), k azonban egy msik fontos as-
pektusra is felhvjk a figyelmet. Az olvasmnyok kivlasztsnl rdemes
gyelni arra, hogy a szvegek tkrzzk a vilg kulturlis soksznsgt.
Magyarorszgon ez a krds elssorban a roma gyerekekkel kapcsolatban
merlt fel, mr tbb ktet megjelent cigny meskbl, de emellett majd-
nem minden vodban elfordul, hogy ms nemzetisg kisgyereket kell
befogadni a csoportba.

FORDULPONT 39 69
szempont
Az interaktv olvass megjelensvel a kpesknyvek s messknyvek
hasznlatnak mdja is talakulban van Eurpa tbb orszgban.
Ahogy korbban mr volt rla sz, a magyar vodkban a knyvbl val
mesls elssorban a dlutni pihent elzi meg, mg a dleltti kezde-
mnyezs (mese-vers foglalkozs) sorn az vodapedaggus kvlrl
megtanult trtnetet mond el, amikor a gyermektl elvrt viselkeds a
hallgati magatarts, vagyis csendben, kzbeszls s kzbekrdezs
nlkl kell a mest befogadnia. A stratgiai (interaktv) olvass pontosabb
megrtst s hatst vizsgl ksrlet folyamatban van tbb korosztlyt
rintve, rdemes lenne hasonl vizsglatot vgezni magyar vodkban is.
Az USA s tbb eurpai orszg vodiban mr bevett gyakorlat a szveg-
rtsre nagy hangslyt helyez felolvassi md. Az n. interaktv olvass
trsas interakci gyerek s felntt kztt, ilyenkor beszlgetst lehet foly-
tatni a knyvolvass eltt, kzben s utna is. Olvass kzben a pedag-
gus segt megrteni a trtnetet azltal, hogy krdseket tesz fel a szveg-
rl, a kpekrl. A kutatk szerint a kiegsztend Mi? s Mirt? krdsek
inspirljk leginkbb e beszlgetst. Az vodapedaggus megszaktja az
olvasst azrt, hogy jabb informcikkal szolgljon, vagy hagyja, hogy a
gyerekek interpretljk az elhangzottakat. A belgiumi gyakorlat szerint az
interaktv olvass vodban is alkalmazhat, holott az 1970-es vekig ott
is a megszakts nlkli mesls volt egyeduralkod. Az interaktv forma
segt kialaktani olvassi stratgikat, gymint az informci sszegyjt-
se, rtkelse, s az informci felhasznlsa a jelents ltrehozsa rde-
kben. Ennek a ngy stratginak az albbi kzs jellemzi vannak: lehe-
tv teszik a gyermek szmra, hogy kapcsolatot hozzon ltre a szveg,
valamint elzetes tudsa kztt, ezen kvl tmogatjk a magasabb szin-
t gondolkodsi kpessget.
A KWL egy olyan stratgia, amely arra sztnzi a gyermeket, hogy ak-
tivlja elzetes tudst az albbi krdsek megvlaszolshoz: Mi az,
amit tudok (K), Mit szeretnk megtudni (W), Mi az, amit megtudtam
(L). (Gambrell & Dromsky 2000:145)
Hasonl ehhez a Russell Stauffer nevhez fzd Irnytott Olvassi-
Gondolkodsi Tevkenysg (Directed Reading-Thinking Activity DRTA).
A tevkenysg sorn a gyerekek illusztrcikra vagy a cmre pl jsla-
tokba bocstkoznak a trtnetet illeten, majd meghallgatnak egy rszt,
rtkelik az elfeltevseiket, s a jsls kezddik ellrl a kvetkez sza-
kaszra vonatkozan. A gyerekek kzbeszlsai ez esetben ktflk lehet-
nek: a trtnet folytatsra vagy a szereplk motivciira vonatkozk.
Az elmlt hsz vben ez a didaktikai modell volt a leggyakoribb, csak-
hogy az interaktv felolvass gazdagthat az intertextualitssal (lsd a
francia gyakorlat), amikor az aktulis olvasmnyt (az akkor ppen hallot-
takat) sszektjk a korbbi lmnyekkel (olvasmnylmnyekkel vagy a

70 FORDULPONT 39
 szempont
val let trtnseivel). Ebben az esetben az olvass nem pusztn kogni-
tv folyamat, sokkal inkbb komplex kulturlis gyakorlat.2 Az interaktv
olvass fajtja lehet pldul a dramatizls, vagy olyan kreatv kifejezsi
formk, mint a rajzos tevkenysgek.
SSZEGZS
A cmben hasznlt vagy nem llja meg a helyt, indokoltabb az s kt-
sz hasznlata (knyvvel s nlkle!). A mesls szertartshoz ppgy
hozztartozik a kvlrl mondott mese meghitt intimitsa, mint a mese-
knyv varzsa s gyakorlati haszna. Jelen cikk ez utbbit prblta alt-
masztani. A gyermekknyvekkel, meseknyvekkel val intenzv tallko-
zs egy amerikai longitudinlis ksrletben (Neuman&Celano 2001) az
albbi pozitv eredmnyeket induklta:
a gyerekek jobban tudtak trtneteket mondani s visszamondani3
nagyobb arnyban ismertek fel betket
megrtettk a nyomtatott szveg konvenciit (pldul, hogy a szveg s
nem a kp mondja a trtnetet, balrl jobbra olvasunk stb.)
a kontrollcsoporthoz kpest rendkvl nagy klnbsg mutatkozott a
fonolgiai tudatossgban is.
Ugyanakkor elmondhatjuk, hogy a meseolvass nmagban nem feltt-
lenl elegend, annak is megvan a maga mdszertana. A pedaggusok-
nak oda kell figyelnik a knyv kivlasztsra (annak tartalmra, min-
sgre, mretre) az olvass mikntjre, az olvassra fordtott id mennyi-
sgre, a gyerekek aktv rszvtelre. Termszetesen a mesemondshoz

FORDULPONT 39 71
szempont
hasonlan a j felolvasshoz szksges kszsgeket is ki kell alaktani, s
fejleszteni kell, hogy ne vesztsk el a kapcsolatot a kznsggel.
A gyerekek megtapasztaljk, hogy a knyv az rm, kikapcsolds, iz-
galom s tuds forrsa. Pozitv attitdt alaktanak ki a knyvvel s az ol-
vasval szemben, a knyvlmny ismerss s megszokott vlik szmuk-
ra. A pozitv lmny segt abban, hogy a gyermekek rmteli vrakozs-
sal nzzenek az olvasstanuls el, ugyanakkor magrl az olvassrl s a
nyelvrl is ismeretet szereznek.
FELHASZNLT IRODALOM
CRAWFORD, P. A. 1995. Early literacy: Emerging Perspectives. Journal of Research in
Childhood Education. 10. 7186.
GALDA, LEE & CULLINAN, BERNICE E. 2000. Reading Aloud from Culturally
Diverse Literature. In: STRICKLAND, Dorothy S. & MORROW, Lesley Mandel
(eds.) Beginning Reading and Writing. Teachers College, Columbia University. New
York and London. pp. 134142
GAMBRELL, LINDA B. & DROMSKY, ANN 2000. Fostering Reading
Comprehension. In: STRICKLAND, Dorothy S. & MORROW, Lesley Mandel (eds.)
Beginning Reading and Writing. Teachers College, Columbia University. New York and
London. pp. 143153
JOHNSON, DEBRA & SULZBY, ELIZABETH. 1999. Critical Issue: Addressing the Lite-
racy Needs of Emergent and Early Readers. http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/content/
cntareas/reading/li100.htm
LESIAK, JUDI LUCAS 1997. Research based answers to questions about emergent lite-
racy in kindergarten. Psychology in the Schools 34.2 143160.
NEUMAN, SUSAN B. CELANO, DONNA. 2001. Books Aloud: A campaign to put
books in childrens hands. The Reading Teacher. 54. 6. 550557.
RGER ZITA 1995. Cigny gyermekek nyelvi problmi s iskolai eslyei. Iskolakult-
ra 24. 5. 102106.
RGER ZITA 2002. (2. kiads) Utak a nyelvhez, Nyelvi Szocializci Nyelvi htrny.
Soros Alaptvny s MTA Nyelvtudomnyi Intzete. Budapest. Els kiads: 1990,
Akadmiai Kiad.
ZILAHI JZSEFN 1998. Mese-vers az vodban. Etvs Jzsef Knyvkiad. Budapest.

JEGYZETEK
1 Az rs-olvass esemny jellegzetessgeinek lerst a magyar szakirodalomban el-
ssorban Rger Zita knyvbl ismerjk (Rger 2002 2. kiads), aki S. B. Heath r-
saira hivatkozva mutatja be az rs-olvassra szocializlsnak a folyamatt.
2 Terwagne, Serge. New Trends in kindergarten classrooms. International Reading
Association 21st World Congress on Reading, Budapest, Hungary, 710 August 2006
3 A visszamonds hatkony szvegrtsi stratgia, mert a gyermekek felhasznljk el-
zetes tudsukat a trtnetrl, informcis struktrkat alkotnak, hogy emlkezzenek
a szvegre. A visszamonds ugyancsak segt a gyerekeknek abban, hogy a lnyeges
informcikra fkuszljanak. (Gambrell & Dromsky 2000:146)

72 FORDULPONT 39