II COLQUIO DE PRTICAS DOCENTES

Mtodo e Metodologias do Ensino: teoria e prtica em sala de aula

09 e 10 de fevereiro de 2017
Unioeste Cmpus Marechal Cndido Rondon

A IMPORTNCIA DAS ESTRATGIAS DE LEITURA NO

ENSINO DA LNGUA INGLESA

Indianara Costa dos Santos Miranda (UNIOESTE)1

Clarice Cristina Corbari (Orientadora - UNIOESTE)2

Resumo: Este trabalho objetiva apresentar algumas reflexes sobre a relevncia das
estratgias de leitura no ensino-aprendizagem da lngua inglesa, a partir das prticas de
leitura efetivadas durante o estgio Supervisionado de Lngua Inglesa, realizado no 9
ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica do municpio de Marechal Cndido
Rondon. Busca-se demonstrar que essas estratgias auxiliam na compreenso de um
texto em lngua estrangeira, permitindo o engajamento discursivo na construo de
sentidos.

Palavras-chave: Estratgias de leitura. Ensino-aprendizagem. Lngua Inglesa.

Consideraes iniciais

Para que a leitura possibilite a apropriao do conhecimento para o indivduo,

necessrio que o texto esteja vinculado, em certa medida, ao contexto em que o aprendiz
se encontra, ou que parta deste contexto para a compreenso de diferentes contextos.
Para isso, fundamental que se deixe de lado o simples ato de decodificao,
proporcionando aos alunos intrumentos necessrios para que eles ampliem a
compreenso do texto, organizando informaes a partir do seus conhecimentos e
estabelecendo, assim, novos sentidos.
Partindo desse pressuposto, as aulas ministradas durante o Estgio
Supervisionado de Lngua Inglesa (Estgio de Regncia) no Colgio Estadual Antnio
Maximiliano Ceretta, localizado na cidade de Marechal Cndido Rondon, Paran, na
turma do 9 ano do Ensino Mdio, foram construdas com base nas estratgias de

1
Graduanda do quarto ano do curso de Letras/Ingls na Universidade Estadual do Oeste do Paran,
cmpus de Marechal Cndido Rondon. E-mail:xnara_costa@yahoo.com.br
2
Professora da disciplina de Estgio Supervisionado de Lngua Inglesa do curso de Letras/Ingls da
Universidade Estadual do Oeste do Paran, cmpus de Marechal Cndido Rondon. E-mail:
ccorbari@yahoo.com.br
 II COLQUIO DE PRTICAS DOCENTES
Mtodo e Metodologias do Ensino: teoria e prtica em sala de aula
09 e 10 de fevereiro de 2017
Unioeste Cmpus Marechal Cndido Rondon

leitura, com o intuito de desenvolver as habilidades leitoras e contribuir na formao do

leitor crtico e independente.

Abordagem da leitura no ensino de lngua estrangeira

Ao longo da histria do ensino de lngua estrangeira, foram usados diferentes

mtodos e abordagens, e em cada um a leitura teve um foco diferente. No Mtodo da
Gramtica e Traduo, cujo objetivo era a leitura de textos clssicos, dava-se pouca
ateno ao contedo dos textos. A leitura era feita atravs da decodificao mecnica de
palavras, com foco na memorizao do vocabulrio e da gramtica presentes no texto,
bem como na traduo dos textos, considerando-se o aprendiz um sujeito passivo. No
Mtodo Direto, os textos deixaram de ser analisados gramaticalmente, e a leitura era
integrada s demais habilidades; os alunos avanados liam textos literrios por prazer.
Somente no Mtodo da Leitura que essa habilidade teve destaque no ensino de lngua
estrangeira; porm, tratava-se apenas de uma verso melhorada do Mtodo da
Gramtica e Traduo. O Mtodo Audiolingual surgiu na sequncia para dar enfoque
oralidade, com base behaviorista, enfatizando-se a repetio e memorizao.
Com o desenvolvimento das cincias cognitivas, os conceitos de ensino-
aprendizagem de lngua estrangeira e, consequentemente, de leitura em lngua
estrangeira foram sendo reestruturados, e o objetivo passa a ser a construo de
significados. Altera-se, com isso, o lugar do aprendiz para o de sujeito ativo, que
interage com o texto e o contexto. A leitura passa a ser vista como uma atividade
cognitiva complexa, em que o leitor lana mo de processos mentais no exerccio de ler
e compreender um texto. Para isso, utiliza esquemas e estratgias de leitura para atribuir
sentido ao texto. Essa perspectiva cognitiva fundamentou diversos mtodos e
abordagens de ensino de lngua estrangeira, entre as quis a Abordagem Comunicativa.

Estratgias de leitura em lngua estrangeira e o trabalho em sala de aula

Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Estrangeira PCN

(BRASIL, 1998), para que haja compreenso dos textos, necessrio que se atribuam
 II COLQUIO DE PRTICAS DOCENTES
Mtodo e Metodologias do Ensino: teoria e prtica em sala de aula
09 e 10 de fevereiro de 2017
Unioeste Cmpus Marechal Cndido Rondon

atividades com propsitos reais e possveis, de acordo com o objetivo do que est sendo
trabalhado (por exemplo: ler uma notcia de jornal, compreender uma bula mdica).
Segundo esse documento, a compreenso construda de acordo com o propsito
estabelecido para a leitura, mediada por trs tipos de conhecimento: o conhecimento de
mundo que aluno possui; o conhecimento sistmico, que composto pela competncia
lingustica que o indviduos apresenta, tais como os conhecimentos lxico-semnticos,
morfolgicos, sintticos e fontico-fonolgicos; e o conhecimento da organizao
textual, relacionado aos tipos de texto (narrativos, descritivos e argumentativos).
Durante as atividades no Estgio Supervisionado, procurou-se elaborar
atividades que acionassem e desenvolvessem esses tipos de conhecimento. Alm do
trabalho com a linguagem verbal, tambm buscou-se a compreenso por meio de
elementos no verbais, que certamente contriburam na construo dos significados.
Foram utilizadas imagens, que auxiliaram os alunos a relacionar e interpretar o
significado, compreendendo os modos semiticos na construo dos sentidos do texto.
Buscou-se relacionar escrita e imagem, permitindo aos alunos maior participao nas
aulas. Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica: Lngua
Estrangeira Moderna DCE-LEM (PARAN, 2008) afirmam que a reflexo crtica
dos discursos que circulam em Lngua Estrangeira Moderna somente possvel
mediante o contato com textos verbais e no verbais.
Nas aulas ministradas, buscou-se acionar o conhecimento de mundo dos alunos
por meio de perguntas que visavam ao reconhecimento do contedo das imagens e
manifestao do que se sabia a respeito do tema em questo. So utilizadas, nesse caso,
estratgias de previso do contedo do texto fase da pr-leitura , o que facilitar o
processo de leitura propriamente dito, no qual entrar em cena o conhecimento
sistmico. Igualmente ao conhecimento de mundo e conhecimento sistmico,
desenvolveu-se tambm o conhecimento da organizao textual, que, segundo os PCN,

[...] tambm facilita a leitura ao indicar para o aluno como a

informao est organizada no texto. Por exemplo, ao ler uma histria,
o leitor-aluno, confiando em seu conhecimento da organizao de
histrias, sabe que sua compreenso ser balizada pelo modo como as
histrias se organizam (BRASIL, 1998, p. 90).
 II COLQUIO DE PRTICAS DOCENTES
Mtodo e Metodologias do Ensino: teoria e prtica em sala de aula
09 e 10 de fevereiro de 2017
Unioeste Cmpus Marechal Cndido Rondon

Faz-se necessrio articular os trs tipos conhecimentos no processo de ensino-

aprendizagem de Lngua Estrangeira, especialmente no desenvolvimento da habilidade
de leitura, buscando-se promover uma conscincia crtica, numa percepo da
linguagem como acontecimento social.
Entre as principais estratgias que contribuem para facilitar a compreenso do
texto esto: a) skimming, que consiste em observar o texto de forma geral, focando em
informaes no verbais (figuras, tabelas, grficos), leiaute do texto, ttulo, subttulo e
cognatos; b) scanning, que baseia-se na busca de informaes especficas,
concentrando-se em sua identificao, sem se preocupar com detalhes; e c) predicting,
que quando o leitor utiliza seu conhecimento prvio do assunto para antecipar o que
acontecer nas prximas linhas, ou tambm no texto todo (a partir das perguntas feitas
no estgio da pr-leitura). Algumas das atividades do Estgio de Regncia foram
construdas a partir dessas trs estratgias mencionadas, o que permitiu melhor
compreenso dos textos trabalhados em sala de aula.
A inferncia textual proporciona melhor compreenso aos textos por meio de
adivinhaes com base no contexto. Por meio dessa habilidade, tambm possvel
observar sentenas implcitas no texto, buscando ideias gerais e no isoladas indicadas
no texto. Segundo Grade et al. (2005), a inferncia pode ser utilizada a partir do
conhecimento prvio do aluno, das pistas contidas em gravuras, grficos, tabelas, entre
outros, e das pistas existentes na organizao textual (ttulo, subttulo e diviso de
pargrafos).
Segundo as DCE-LEM:

Na abordagem de leitura discursiva, a inferncia um processo

cognitivo relevante porque possibilita construir novos conhecimentos,
a partir daqueles existentes na memria do leitor, os quais so ativados
e relacionados s informaes materializadas no texto. Com isso, as
experincias dos alunos e o conhecimento de mundo sero valorizados
(PARAN, 2008, p. 65).

Aps utilizar as estratgias, importante fazer uma leitura linear do texto,

usando a metodologia oral-dialogada, numa interao entre professor e aluno,
expandindo o entendimento do que o texto trata. Percebeu-se, durante o Estgio de
 II COLQUIO DE PRTICAS DOCENTES
Mtodo e Metodologias do Ensino: teoria e prtica em sala de aula
09 e 10 de fevereiro de 2017
Unioeste Cmpus Marechal Cndido Rondon

Regncia, que essa estratgia aproxima o aluno do professor, permitindo maior xito no
desenvolvimento da atividade de leitura, justamente porque possibilita a participao
dos alunos.

Consideraes finais

A importncia das estratgias de leitura no ensino de lngua estrangeira foi

constatada durante o Estgio Supervisionado, pois elas permitiram uma maior atuao
por parte dos alunos e maior efetividade do processo de leitura. Tais estratgias
instigaram os alunos a explorarem melhor os textos em busca de informaes,
estabelecendo inferncias e extraindo as principais ideias.
Pode-se afirmar que as estratgias de leitura so indispensveis no ensino da
lngua inglesa, pois asseguram ao professor uma melhor direo nas atividades
desenvolvidas no aprimoramento das capacidades leitoras. Essa mesma tica
estabelecida nas DCE-LEM, quando diz que

[...] o professor desempenha um papel importante na leitura, j que,

pela forma como encaminha o trabalho em sala de aula, os
significados podero ser mais ou menos problematizados, ou as
possibilidades de construo de sentidos percebidas como mais ou
menos significativas, como espaos para exerccio de ao no mundo
social ou submisso aos sentidos do outro (PARAN, 2008, p.64).

Referncias

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:

lngua estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998.

GRADE, A. et al. Leitura em Lngua Inglesa: uma abordagem instrumental. 2. ed. So

Paulo: Disal, 2005.

LEFFA, V. J. Metodologia do ensino de lnguas. In: BOHN, H. I.; VANDRESEN, P.

(Orgs.). Tpicos em lingstica aplicada: o ensino de lnguas estrangeiras.
Florianpolis: UFSC, 1988. p. 211-236.

PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Educao

Bsica: Lngua Estrangeira Moderna. Curitiba: SEED, 2008.