Matemáticas II

Matemticas II
Directorio
Lic. Gabino Cu Monteagudo
Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca
c. Rogelio Cadena Espinosa Matemticas iI

Director de Administracin y Finanzas y
encargado del despacho de la direccin General del cobao
Gua para el autoaprendizaje
Lic. Elizabeth Ramos Aragn 1 Edicin.

Directora Acadmica 2016 COBAO
En trmite.
MA Isaas Jimnez Daz
Director de Planeacin
Av. Universidad N 145
Lic. Yolanda Virgen Lozano Santa Cruz Xoxocotln
Coordinadora del Sistema de Educacin Abierta cp 71230, Oaxaca, Mxico.
Tel/Fax: (01 951) 5015160
Colaboradores Edicin
Ing. Priscila Lpez Gmez Alejandra Martnez Guzmn

Benjamn Mndez Martnez
Erick Ricardo Osorio Casas
Ing. Alma Delia Luna Mndez
Ma. Guadalupe Garca Hernndez
Rubn Toledo Rosado
Arq. Laura Olivia Garca Pinacho
Lic. Erandy Donaj Gonzlez Lpez Diseo y cuidado editorial
Hayde Ballesteros Snchez
www.cobao.edu.mx
Queda prohibida la reproduccin por

cualquier medio, impreso y/o digital, par-
cial o total, de la presente gua, sin previa
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cas, nombres comerciales, marcas regis-
tradas, logos, imgenes que aparecen
en esta Gua y reproducciones de obras
artsticas, pertenecen a sus respectivos
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N. de Ed. Las citas que aparecen en la

presente gua -transcritas de fuentes im-
presas o de pginas digitales-, no fueron
intervenidas ni modificadas, ya que son
textuales.
Impreso y hecho en Oaxaca, Mx.
Gua para el autoaprendizaje Matemticas II

NDICE
Presentacin 4
Fundamentacin 6
Propsito 8
Introduccin 10
Esquema general de la UAC 13
Bloque I 15
Utilizas ngulos, relaciones mtricas y congruencia de tringulos.
Anexos 37
Fuentes documentales 39
Bloque II 41
Resuelves problemas de semejanza de tringulos y teorema de
Pitgoras.
Anexos 55
Bloque III 59
Aplicas las propiedades de los polgonos y empleas la
circunferencia.
Anexos 75
Bloque IV 79
Utilizas las razones y funciones trigonomtricas y las leyes de
senos y cosenos
Anexos 100
Bloque V 105
Calcula medidas de tendencia central, utiliza la probabilidad
clsica para eventos independientes.
Anexos 118
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
4
PRESENTACIN
E En el Colegio de Bachilleres trabajamos arduamente para ofrecer

una educacin pertinente y con calidad a grandes sectores de la
poblacin. Estamos reconocidos como una Institucin innovadora y
en permanente transformacin.
En este sentido, ponemos en tus manos esta gua didctica que inclu-
ye diversos elementos que tienen una funcin determinada y que estn
relacionados entre s, fundamentados en un enfoque sistmico y caracteri-
zados por su dinamismo para agilizar y hacer ms accesible el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Para la elaboracin de este instrumento hemos tomado en cuenta los

principios bsicos del humanismo lo que nos permite impulsar la supera-
cin continua y la bsqueda de la calidad y la excelencia educativas entre
nuestras y nuestros estudiantes y, a partir de ello, puedan construir su pro-
pio conocimiento con el auxilio y orientacin de sus asesores.
Queremos ayudarte a fortalecer, consolidar y desarrollar tus conoci-

mientos y motivarte a ser un ciudadano reflexivo y participativo, capaz de
interpretar tu entorno social y cultural para que contribuyas al desarrollo
de tu comunidad de manera eficiente y eficaz.
Los componentes de esta gua te permitirn construir tu conocimiento

al ritmo que t te impongas utilizando diferentes secuencias didcticas; te
ayudar, adems, a crear condiciones favorables para la articulacin de
contenidos, el trabajo colaborativo, el intercambio de conocimientos y el
aprendizaje autnomo y significativo.
Hemos puesto especial nfasis para que esta gua sea un auxiliar efec-
tivo para la asimilacin de conocimientos, su contenido es orientador en
cuanto a los procesos de estudio y la planeacin de lecciones organizadas
por temas comunes, as como en relacin con las estrategias didcticas
que favorecen el desarrollo de competencias y el estudio de contenidos de
forma articulada, de tal forma que te permita reducir el nivel de dependen-
cia con tus asesores de contenido.
Con el auxilio de esta gua sers capaz de utilizar el lenguaje oral y es-
crito en tu vida cotidiana de manera correcta, argumentars y razonars al
analizar diversas situaciones y valorars la evidencia presentada por otros.
Asimismo buscars, seleccionars, analizars y evaluars informacin pro-
veniente de diversas fuentes, en pocas palabras, sers capaz de construir
tu propio conocimiento.

5
Citando a Mahatma Gandhi: Los sueos parecen, al principio, imposi-

bles, luego, improbables y, cuando nos comprometemos con ellos, se vuel-
ven inevitables. T al estudiar el bachillerato tomaste la opcin correcta,
ahora ve a la bsqueda de ese sueo que ser inevitable en tu vida y hazlo
de manera ms juiciosa, ms crtica, ms exigente con lo que te rodea,
pero en especial, se exigente contigo mismo y camina con determinacin
y voluntad inquebrantable hacia la meta, sin prisa, pero con paso seguro.
Enhorabuena,
bienvenido al Sistema COBAO.
C. Rogelio Cadena Espinosa
Director de Administracin y Finanzas y
encargado del despacho de la Direccin General del cobao
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FUNDAMENTACIN
La Secretara de Educacin Pblica, en conjunto con las instituciones edu-
cativas de nivel medio superior, desde el 2008 implement polticas para
elevar la calidad en la educacin. En ese marco, se est llevando a cabo la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) y la integracin
de un Sistema Nacional del Bachillerato que tiene, entre sus principales
propsitos, impulsar un cambio cualitativo en el modelo educativo nacio-
nal, orientndola hacia el desarrollo de competencias, as como mejoras en
la organizacin y las condiciones de operaciones de las instituciones.
Dado que el proceso educativo se realiza en mbitos y condiciones muy

diversas y con una gran variedad de modalidades educativas en todo el
pas, fue necesario la integracin y el reconocimiento oficial que otorga la
ley con base al Acuerdo Secretarial 445 en dos grandes grupos: escolariza-
da y mixta, de la que deriva la no escolarizada (estas ltimas identificadas
popularmente como a distancia, virtuales o abiertas, entre otros nombres).
En este sentido, y debido a que en aos recientes, la modalidad mixta ha

tenido un desarrollo notable, la necesidad de incluir esta modalidad educa-
tiva dentro del Sistema Nacional del Bachillerato ha sido primordial.
Para ello, la Reforma Integral se desarroll en cuatro ejes:

La construccin e implantacin de un Marco Curricular Comn
(MCC) con base en competencias.
La definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta
de la EMS.
La instrumentacin de mecanismos de gestin encaminada a la
certificacin.
Y finalmente, un modelo de certificacin que reflejar la identidad
compartida del bachillerato.

Por todo lo anterior, la presente gua tiene como objetivo fundamental,
que t como estudiante del Sistema de Educacin Abierta del Colegio de
Bachilleres del Estado de Oaxaca, logres de manera satisfactoria el dominio
de las competencias que conforman el Marco Curricular Comn , que te
permite tener una cultura general e interactuar con tu entorno de manera
activa, propositiva y crtica, prepararte para tu ingreso y permanencia en el
nivel superior, a partir del desarrollo de tus capacidades en el campo disci-
plinar de matemticas, cuyo propsito es propiciar el desarrollo de la crea-
tividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante
procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que
conlleven al despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes
y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en sus aplicacio-
nes trasciendan el mbito escolar.

7
Su finalidad ms importante es desarrollar un pensamiento postformal de

naturaleza metacognitiva y pragmtica.
La participacin es horizontalparticipativa. El centro del proceso, control y
direccin est en los participantes.
El nfasis del aprendizaje est en los procesos de aprender y fuentes de

informacin. Los procesos mentales: el pensamiento lgico, los procesos
mentales y superiores, la imaginacin y la creatividad. La direccin del pro-
ceso est ms cargada hacia la orientacinaprendizaje.
Con estos antecedentes concluimos que t eres el actor principal de tu

formacin, que tu experiencia de vida, as como tu compromiso y respon-
sabilidad es lo que te va a permitir tu desarrollo y formacin integral.
Esta gua te orientar para que desarrolles competencias genricas y dis-

ciplinares que te permitirn conocer el amplio campo de estudio en el que
actualmente muchos educadores profundizan en investigaciones tericas
y prcticas, las cuales aportan conocimientos significativos, innovadores y
novedosos que enriquecen el proceso de aprendizaje y proporcionan co-
nocimientos que te servirn de base slida y te darn herramientas para
continuar con tus estudios de nivel superior.
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8
PROPSITO
La finalidad de la UAC de Matemticas II es la de permitir al estudiante de-
sarrollar el razonamiento lgico matemtico espacial en el planteamiento,
representacin y aplicacin de modelos de trigonometra y la geometra
euclidiana, as mismo, podr aplicar estrategias de anlisis para interpretar
y solucionar problemas de su contexto, para lograr ste objetivo, se toma-
ron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competen-
cias disciplinares bsicas del campo de Matemticas.
La presente gua tiene como objetivo fundamental, que tu como estudiante

del Sistema de Educacin Abierta del Colegio de Bachilleres del Estado de
Oaxaca, logres de manera satisfactoria el dominio de las competencias que
conforman el Marco Curricular Comn, que te permite tener una cultura
general e interactuar con tu entorno de una manera activa, propositiva y
crtica, prepararte para tu ingreso y permanencia en el nivel superior, a
partir del desarrollo de tus capacidades en el campo disciplinar de mate-
mticas, cuyo propsito es de propiciar el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de
razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven al
despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en
la resolucin de problemas matemticos que en sus aplicaciones trascien-
dan el mbito escolar.
Para implementar sta reforma en el Sistema de Educacin Abierta, no de-

bemos de perder de vista que la poblacin que asiste son considerados
adultos, pues tienen una edad mnima de 18 aos, lo que presenta otra
caracterstica especfica del modelo educativo, donde hay que conocer y
analizar la realidad de los adultos para determinar los procedimientos ms
convenientes para orientar sus procesos de aprendizaje.
A inicios de los aos 70s se impulsa en Latinoamrica la reflexin y de la

prctica educativa desde la andragoga, sta activacin y auge obedece a
que la UNESCO precisa de una manera clara e intencional de una teora
de Educacin a lo largo y ancho de la vida. Se reconoce por primera vez, la
necesidad de ocuparse de la educacin de adultos y no nicamente de las
dos edades iniciales de la vida: Niez y juventud, por lo que deben consa-
grarse tiempos y recursos a su formacin (OCDE, 2005) apoyndose de un
modelo andraggico.
Pero Qu es un modelo andraggico?
La andragoga es un enfoque que se ocupa de la formacin de adultos con

la intervencin de otros adultos por lo que es una relacin horizontal de

BLOQUE 1 9
orientacin-aprendizaje. El aprendizaje en la adultez implica la articulacin

de las experiencias adquiridas con la experiencia momentnea.
Castillo Silva cita a Knowles, mencionando que es considerado el padre de

la andragoga y la define como procesos formativos entre adultos.
Lo anterior contribuye a que la accin educativa orientada al adulto en

situacin de formacin sea ms cientfica, ms real, ms evidente y ms
abierta a la continuidad, permanencia y mejoramiento del proceso orienta-
cin aprendizaje. El proceso es entre adulto-adulto.
Constituye un espacio donde jvenes y adultos con necesidades distintas

convergen y pueden compartir su experiencia y recibir la asesora y apoyo
de asesores quienes sern sus guas en el proceso de aprendizaje al con-
cluir su bachillerato.
El aprendizaje en la adultez se basa en las capacidades o procedimientos,

siendo los ms importantes: el aprender a aprender y el decidir aprender.
Su finalidad ms importante es desarrollar un pensamiento post-formal de
naturaleza meta cognitiva y pragmtica.
La participacin es horizontal-participativa. El centro del proceso, control y

direccin est en los participantes.
El nfasis del aprendizaje est en los procesos de aprender y fuentes de

informacin. Los procesos mentales: el pensamiento lgico, los procesos
mentales y superiores, la imaginacin y la creatividad. La direccin del pro-
ceso est ms cargada hacia la orientacin-aprendizaje.
Con estos antecedentes concluimos que t eres el actor principal de tu

formacin, que tu experiencia de vida, as como tu compromiso y respon-
sabilidad es lo que te va a permitir tu desarrollo y formacin integral.
Esta gua te servir de apoyo para que desarrolles las competencias tan-
to genricas como disciplinares que te permitirn conocer el campo de
estudio que es muy amplio y en el que actualmente muchos educadores
profundizan sus investigaciones tericas y prcticas, con las que aportan
conocimientos significativos, innovadores y novedosos para enriquecer el
proceso de aprendizaje que te permitir adquirir conocimientos que ser-
virn de una base slida y te dar las herramientas para continuar con tus
estudios de nivel superior.
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INTRODUCCIN
La presente gua de autoaprendizaje de QUMICA I, ha sido elaborada con
apego a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, que tiene el
propsito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, y
el programa de estudios de la misma asignatura.
Las UAC de Qumica I y Qumica II, constituyen la materia de Qumica y
su interrelacin con la materia y la energa; la estructura atmica de la
materia que permite comprender el enlace de los tomos para formar mo-
lculas; la interaccin de stos y la reaccin qumica, lo cual permite al es-
tudiante identificar y representar un cambio qumico. Todo sto, a fin de
que aplique los conocimientos adquiridos y pueda proponer soluciones a
problemticas de su entorno.
La materia de Qumica est ubicada en el Componente de Formacin Bsi-

ca y forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Experimentales
cuya finalidad es: que el estudiante comprenda la composicin de la ma-
teria-energa, los cambios fsicos, qumicos, biolgicos y nucleares, dando
lugar a la formacin de valores respecto a la relacin ciencia-tecnologa-
sociedad con un enfoque de cuidado y prevencin del medio ambiente y
uso racional de los recursos naturales.
Esta gua contiene ejercicios y actividades intercaladas en cada bloque, las cua-
les fueron diseadas considerando la evaluacin formativa cuya finalidad es
retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje; de esta manera, el
asesor puede saber si el estudiante ha adquirido los aprendizajes propuestos
y, con ello, definir si es necesario redisear o continuar con las estrategias de
enseanza.
Al final de cada uno de los bloque se incluye un apartado de instrumentos de

evaluacin con el propsito de que el estudiante se autoexamine y conozca su
aprovechamiento en la materia.
La gua de autoaprendizaje de Qumica I se encuentra estructurada

por los siguientes bloques:
Bloque I: Reconoces a la qumica y su interrelacin con la materia
y la energa.
Bloque II: Explicas el modelo atmico actual y su relacin con la
tabla peridica.
Bloque III: Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermo-
leculares.
Bloque IV: Manejas la nomenclatura qumica inorgnica.
Bloque V: Representas y operas reacciones qumicas.
Bloque VI: Comprendes los procesos asociados con el calor y la
velocidad de las reacciones qumicas.

BLOQUE 1 11
En el Bloque I el estudiante podr reconocer los grandes momentos de la

Qumica y su influencia en el desarrollo de la humanidad, conjuntamente con
el estudio del mtodo cientfico como herramienta importante para la resolu-
cin de problemas. Adems podr comprender las interrelaciones de la ma-
teria y la energa.
En el Bloque II estudiar los modelos atmicos que dieron origen al modelo

atmico actual y sus aplicaciones en la vida cotidiana, la interpretacin de
la Tabla Peridica y los antecedentes que dieron lugar a la Tabla peridica
actual, finalizando con el estudio de los metales y no metales ms impor-
tantes del pas desde el punto de vista socioeconmico.
En el Bloque III relacionar las propiedades macroscpicas de las sustan-

cias con los diferentes modelos de enlace tanto interatmicos como inter-
moleculares.
En el Bloque IV identificar los diferentes compuestos a travs del uso del

lenguaje de la Qumica y se promueve la aplicacin de normas de seguri-
dad para el manejo de los productos qumicos.
En el Bloque V describir los diferentes tipos de reacciones qumicas y se

aplica la ley de la conservacin de la materia al balancear las ecuaciones.
En el Bloque VI estudiar los factores que intervienen en la velocidad de

una reaccin qumica conjuntamente con los intercambios de calor que
experimenta la reaccin, finalizando con un anlisis del consumismo y el
impacto que esto genera en el medio ambiente y en su vida cotidiana.
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ESQUEMA GENERAL DE LA UAC
PROPSITO DE LA UAC:
Permitir al estudiante utilizar distintos procedimientos algebraicos para representar
relaciones entre magnitudes constantes y variables y resolver problemas de la vida
cotidiana.
BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III
Utilizas ngulos, Resuelves problemas Aplicas las

relaciones de semejanza de propiedades de los
mtricas y tringulos y teorema polgonos y empleas
congruencia de de Pitgoras. la circunferencia.
tringulos.
Sesin 1 Sesin 1 Sesin 1
En sta sesin En sta sesin En sta sesin

En esta sesin podrs conocer reconoces
podrs identificar la semejanza de polgonos y
y clasificar los tringulos, el sus formas,
tipos de ngulo y teorema de Tales sus elementos,
resolver ejercicios y el teorema propiedades,
y problemas de la de Pitgoras permetros y
vida diaria y utilizando reas, tipos
actividades de de rectas y en
aprendizaje podrs actividades de
Sesin 2 resolver ejercicios aprendizaje
y problemas de la resuelves
vida diaria. ejercicios
En esta sesin aplicados a
podrs identificar problemas de la
y clasificar los vida diaria.
tipos de tringulos
a travs del
anlisis de sus
caractersticas
para poder
aplicarlos en
problemas de tu
cotidianeidad.

BLOQUE IV BLOQUE V
Utilizas las razones Calcula medidas de

y funciones tendencia central,
trigonomtricas y utiliza la probabilidad
las leyes de senos y clsica para eventos
cosenos independientes.
Sesin 1 Sesin 2 Sesin 1
En sta sesin En sta sesin En esta sesin

aprenders a comprenders comprenders y
transformar lo que son diferenciaras entre
medidas las razones poblacin y muestra,
de ngulos trigonomtricas adems de determinar
del sistema de ngulos agudos medidas de tendencia
sexagesimal al y las utilizars central para datos no
sistema circular. para resolver agrupados de estas.
problemas en el
contexto escolar y
cotidiano.
Sesin 2
Sesin 3
En esta sesin
En sta sesin distinguirs un
conocers y evento determinista
utilizars las de uno aleatorio en
leyes de senos ejemplos cotidianos,
y cosenos en determinars el
ejercicios tericos espacio muestral para
y prcticos. un aleatorio y calculas
la probabilidad clsica
de ocurrencia de ste.
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BLOQUE 1 15
Utilizas ngulos, relaciones

mtricas y congruencia en
tringulos.
BLOQUE 1
NOMBRE DEL BLOQUE: UTILIZAS NGULOS, RELACIONES MTRICAS Y CONGRUENCIA EN

TRINGULOS.
Desempeos del bloque:

Identificas diferentes tipos de ngulos y tringulos.
Resuelve ejercicios y/o problemas escolares o de su entorno mediante la aplicacin de tipos
de ngulos y tringulos, propiedades de suma de ngulos de tringulos o criterios de con-
gruencia de tringulos.
Analiza el uso de los criterios de congruencia en la resolucin de problemas.
COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR DURANTE LA UAC:

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
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18 ESQUEMA GENERAL
Nivel taxonmico del bloque: Comprensin Tiempo: 30% 4 Hrs 70%
SESIN NIVEL DESEMPEOS AL COMPETENCIAS GENRICAS Y/O ATRIBUTOS

TAXONMI- CONCLUIR
CO1 DE LA EL BLOQUE
SESIN
1 Identifica diferen- 1.1. Enfrenta las dificultades que se le presen-

Utilizacin tes tipos de ngu- tan y es consciente de sus valores, fortalezas y
los y tringulos. debilidades.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin
Resuelve ejercicios y la comunicacin para obtener informacin y
y/o problemas expresar ideas.
escolares o de su
entorno mediante
la aplicacin de
tipos de ngulos y
tringulos, propie-
dades de la suma
de ngulos y trin-
gulos o criterios
de congruencia de
tringulos.
2 Utilizacin Analiza el uso de 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de ma-

los criterios de nera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
congruencia en sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
la resolucin de 5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras,
problemas jerarquas y relaciones.
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios me-
dulares que subyacen a una serie de fenmenos.
6.1. Elije las fuentes de informacin ms relevantes

para un propsito especfico y discrimina entre
ellas, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, inte-
gra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera
clara coherente y sinttica.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y conside-
ra lo de las otras personas de manera reflexiva.
1
Marzano, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M.
T. R., Experts in Assessment Series, Guskey. Thousand Oaks, CA: Corwin.
BLOQUE 1 19
COMPETENCIAS OBJETOS DE PROPSITO DE LA

DISCIPLINARES BSICAS APRENDIZAJE SESIN
1. Construye e interpreta modelos matemticos me- ngulos, En esta sesin podrs

diante la aplicacin de procedimientos aritmticos, Por su aper- identificar y clasificar los
algebraicos, geomtricos, y variacionales, para la tura, tipos de ngulo y resolver
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipot- Por su posi- ejercicios y problemas de
ticas o formales. cin entre dos la vida diaria.
rectas paralelas
y una secante
transversal
Por la suma
de sus medidas
C o m p l e -
mentarios, su-
plementarios.
3.-Explica e interpreta los resultados obtenidos me- Tringulos En esta sesin identifica-
diante procedimientos matemticos y los contrasta Por la medida ras y clasificaras los tipos
con modelos establecidos o situaciones reales. de sus lados de o tringulos y a travs
Por la abertura del uso de stos en
de sus ngulos actividades de apren-
Criterios de dizajes podrs resolver
congruencia de ejercicios y problemas de
los tringulos. la vida diaria, as como
conocers los criterios
de congruencia.
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sesin1
Primera sesin
DE QU SE TRATA ESTA SESIN?
Propsito de la sesin: En esta sesin podrs identificar y
clasificar los tipos de ngulo y resolver ejercicios y proble-
mas de la vida diaria.
Competencia de aprendizaje
Identificas la importancia de los ngulos y su amplitud, a tra-
vs de la investigacin sobre su clasificacin y sus caracte-
rsticas, utilizando el sistema sexagesimal y circular cclico,
por medio de ejercicios para practicar la suma y resta de los
ngulos formados por dos paralelas y una secante.
Qu competencias disciplinares y competencias gen-

ricas voy a desarrollar?
Al finalizar esta sesin habrs desarrollado la competencia
del campo disciplinar de Matemticas que dice: 1.-Constru-
ye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin
de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas y formales.
Inicialmente cuando empiezas a recordar e identificar temas
sobre las matemticas desarrollas el atributo 1.1.Enfrenta
las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades. Al momento de utilizar n-
gulos, relaciones mtricas y congruencias en tringulos te
desenvuelves en el atributo 5.1.Sigue instrucciones y proce-
dimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Cuando identificas los tringulos, por la medida de sus la-
dos y por la abertura de sus ngulos estaras potenciando el
atributo 5.3.que dice Identifica los sistemas y reglas o prin-
cipios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Y cuando investigas la abertura de sus ngulos fomentas el
atributo 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y co-
municacin para procesar e interpretar informacin.
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BLOQUE 1 21
Manos a la obra!
Analiza
Observa la imagen de un radar. En tu opinin, en dnde son tiles? Por qu razn? Te imagi-
nas a un barco con un radar de solo la mitad de su barrido? Explica tu respuesta.
Como te pudiste dar cuenta el barco no po-

dra navegar de forma segura, si su radar solo
tuviera la mitad de su barrido, porque no sabra
si hay obstculos a su alrededor, esta es una de
las importancias que tienen los ngulos y su am-
plitud.
Sabes qu son los ngulos?
ngulo
Figura formada por dos lneas semirrectas que
parten de un mismo punto. Las semirrectas se Lado final
llaman lados (lado inicial y lado final) y el punto
en comn se conoce como vrtice.
Vrtice
Lado inicial
Puedes identificar a los ngulos de la siguiente forma:

B C B
<ABC B
La letra de en medio ser
siempre la letra del vrtice.
Lado final
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Vrtice
22
Investiga Actividad 1
Investiga la clasificacin de los ngulos y sus caractersticas, escribe en fichas tcnicas el nombre
del ngulo un ejemplo de cada uno de ellos y sus especificaciones. Una vez terminado pide a tu
asesor que te revise.
Clasificacin de los ngulos
Agudo
Recto
Obtuso
Colineal o llano
Por su apertura Entrante
Perigonal
ngulos
Complementarios
Por la suma de
Suplementarios
sus medidas
Conjugados
Como te diste cuenta los ngulos se clasi-

fican en base a su abertura y para medirlo
Por el sentido Positivo
se utilizan dos sistemas: sexagesimal y cir-
del giro Negativo
cular o cclico.
Lee
El sistema sexagesimal
S e llama grado sexagesimal o simplemente

grado a la medida del ngulo que resulta
de dividir a la circunferencia en 360 partes
iguales. Existen dos mtodos para poder expresar
los ngulos con mayor precisin: el sistema
decimales del grado y el sistema sexagesimal que
consiste en dividir el grado en 60 partes (minutos)
que se expresa con un apostrofo ( ), y el minuto
en 60 partes (segundos) que se expresan con
doble apostrofo ( ).
decimal que consiste simplemente en utilizar

BLOQUE 1 23
Practica
En la siguiente tabla vamos a escribir las equivalencias que corresponden.
En sexagesimal En decimales de grado
125 30 125.5
32 15
89.75
120 10 30
El sistema circular o cclico

Utiliza el Radin como unidad principal y se representa el ngulo central
en una circunferencia que subtiende un arco cuya longitud es igual a la del
radio su smbolo es, toma nota que lo utilizaremos ms adelante.
Suma de ngulos
Ya viste que son los ngulos y como se miden, ahora, vamos aprender a
como sumarlos, podemos hacerlo de manera geomtrica como se muestra
en las siguientes figuras:
+

+ =

Tambin se puede realizar de forma algebraica
Ejemplo
14 59 31 Se suma de forma normal.

+ 70 12 50
84 71 81 A 81 le restamos 60 pero le sumamos 1 a 71
= 84 72 21 A 72 le restamos 60 pero le sumamos 1 a 84
= 85 12 21
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24
Practica Actividad 2
Siguiendo el ejemplo presentado resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios.
a. 31 54 43 + 22 15 38 = b. 10 14 26 + 2 51 03 =
c. 39 18 51 + 41 35 44 = d. 25 09 48 + 10 09 11 =
e. 102 22 01 + 21 10 32 = f. 80 43 51 + 32 10 59 =
Resta de ngulos
Para realizar la resta de ngulos debemos tener en cuenta el siguiente procedimiento.
94 19 35 Como podemos ver en min () y segundos (), el nmero que restamos es mayor.
- 70 42 50
93 79 35 Tomamos prestado 1 = 60 y se lo sumamos a minutos ()
93 78 95 Ahora tomamos 1 = 60 y se lo pasamos a los segundos ()
93 78 95
- 70 42 50 Ahora realizamos la resta de forma normal
23 36 45
Algo para
Sigue el ejemplo anterior y resuelve en tu cuaderno las siguientes recordar!
operaciones.
Al realizar la suma o
resta de ngulos debe-
51 24 45 - 02 13 52 = 30 19 16 - 02 14 07 =
mos recordar que:
60 = 1
41 18 10 - 31 53 45 = 25 09 48 - 08 36 15 = 60 = 1
23 11 21 - 45 37 03 = 09 10 04 - 63 35 22 =
Una vez concluidos tus ejercicios pide a tu asesor que te retroalimente

para que puedas verificar tu aprendizaje.

BLOQUE 1 25
Recapitulando
Ahora vamos a utilizar los conocimientos adquiridos en matemticas I que es despejes para a
encontrar el valor de la incgnita en la siguiente figura.
C
B
D
x
4x
x 3x
E A
0
Lo primero que tienes que observar en la imagen es que la suma de todos los ngulos nos dan
un ngulo llano (180), por lo tanto:
x + 4x + x + 3x = 180 Se realiza la suma algebraica.
9x = 180 Despejamos x, (9 est multiplicando a x).
x = 180 El 9 pasa del otro lado dividiendo a 180

9
x = 20 Se realiza la operacin.
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del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
26
Siguiendo el ejercicio anterior encuentra el valor de la incgnita en cada una de las siguientes
figuras, realiza el procedimiento en tu cuaderno.
a) b) c)
D
D
C C
4x+5
2x B
4x 5y - 7 80
4x E
3x x
B
x x
x A F A
0 0
d) e) f)
E
D
D
C
x C
B 3x+3
3x 2x + 4x
E 2x/3 5x/2
2x
B x-5
x/2 3x x+1
0 A F A
Si se te dificulta no dudes en pedir ayuda a tu asesor.

BLOQUE 1 27
El valor no es la ausencia del miedo, sino el

miedo junto a la voluntad de seguir
Feliciano Franco de Undarrain
Cmo son las vas del tren? En algn

momento llegaran a unirse las vas? Cmo
se le conoce a este tipo de lneas?
Cmo se llamarn las lneas que cruzan las vas
del tren? www.flickr.com
Recapitulando
Las lneas que por ms que se prolonguen nunca llegan a cruzar, se les
llama paralelas y una recta secante, en la geometra se refiere a la lnea
que corta otra recta o a una curva.
Ahora vamos a utilizar lo aprendido de ngulos para identificar simi-

litudes y resolver problemas con los ngulos formados entre dos lneas
paralelas y una secante.
ngulos formados por dos pararalelas

y una secante
Investiga Dibuja Actividad 5
Investiga, escribe y dibuja en tu cuaderno cuales son los ngulos formados por dos paralelas y
una secante.
ngulos formados por dos paralelas y una secante:
a. Exteriores o externos b. Interiores o internos
c. Interiores consecutivos d. Alternos externos
e. Alternos internos f. Correspondientes
Observa
Importante: Observa y compara como son entre ellos.
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2010 - 2016
28
Actividad 6
Con base a tu investigacin observa la siguiente imagen, contesta las preguntas en tu cuaderno:
1. Qu ngulos crees que tengas la misma

medida?
2. Existe alguna relacin entre el 1 y el 2? 1 2
Cul? 3 4
3. Puedes encontrar otras relaciones entre
los dems ngulos? 5 6
4. Cules son? 7 8
Seguramente ya te diste cuenta de la rela-

cin que tienen los entre s, bueno solo para
confirmar.
Son opuestos por el Son

vrtice: correspondientes:
a b
c d
a= d a= e
b= c b= f
e f
e= h c= g
g h
f= g d= h
Analicemos Actividad 7
Con base a las relaciones que acabamos de mencionar ahora dime t, como ser la relacin
entre lo siguientes ngulos (iguales y complementarios), escribe en tu cuaderno como llegaste
a esa conclusin.
a) ay h b) by g
b) cy f d) dy e
Ahora vamos a emplear los conocimientos adquiridos.

BLOQUE 1 29
Ejemplo: analiza cmo se encontr el valor de la incgnita.
x x

3x 2x 3x
2x
Q R
Considerando Q || R (Q paralela a R), trasladamos el 2x a la recta Q.
3x + 2x = 180
5x = 180
x = 180
5
x = 36
Revisa la Lista de Cotejo 1 del anexo para comprobar tu trabajo.
Lo lograste
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2010 - 2016
sesin 2
30
Segunda sesin
Propsito de la sesin: En esta sesin podrs identificar y
clasificar los tipos de tringulos a travs del anlisis de sus
caractersticas para poder aplicarlos en problemas de tu co-
tidianeidad.
Identificas a travs de una investigacin la clasificacin y
caractersticas de los tringulos, en ejercicios prcticos co-
noces sus lados, aplicando teoremas encuentras el valor de
incgnitas, comprende el concepto de congruencia e iden-
tificas por medio de ejercicios a los tringulos congruentes.
Qu competencias disciplinares y competencias genri-

cas voy a desarrollar?
Al finalizar esta sesin habrs desarrollado la competencia
del campo disciplinar de Matemticas que dice:
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
Cuando analizas a travs de una investigacin, desarrollas el
atributo 6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevan-
tes para un propsito especifico y discrimina entre ellas, de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Con la resolucin de
problemas abordas el objeto de aprendizaje de Tringulos
fomentamos el atributo 6.3. Reconoce los propios prejui-
cios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas eviden-
cias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta. Al mencionar la relacin que existe entre
los Tringulos utilizaremos el atributo 6.4. Estructura ideas
y argumentos de manera clara coherente y sinttica. Y en
cuanto resuelve los ejercicios de tringulos y congruencia
potencias el atributo 8.2. Aporta puntos de vista con apertu-
ra y considera lo de las otras personas de manera reflexiva.
www.freepik.com/

BLOQUE 1 31
Manos a la obra!
Analicemos
Cuntos tipos de tringulos puedes reconocer en la figura? Cul

es la diferencia entre cada uno de ellos?
Al comprar los tringulos entre s, podemos ver que lo que los hace
diferentes no slo son sus lados, sino la abertura de sus ngulos.
Recuerda
Recuerdas por qu se llama tringulo? Conoces su clasificacin?

www.freepik.com/
No?, entonces vamos a investigar.
Actividad 8
Investiga el concepto, la clasificacin y sus caractersticas de los tringulos, en fichas tcnicas

escribe el nombre, un ejemplo y sus caractersticas de cada triangulo, ahora pgalas en tu cua-
derno. Recuerda una ficha por cada tringulo.
No olvides que las actividades que realices debes presentarlas a tu asesor y de ser posible con
otro compaero que curse la UAC para retroalimentar t trabajo.
Ahora bien el siguiente esquema te presenta la clasificacin de los tringulos.
Clasificacin de los tringulos

Equiltero
Por sus lados Issceles
Escaleno
Tringulo
Rectngulo
Por sus ngulos Obtusngulo
Oblicungulos
Acutngulo
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32
Teoremas
1. La suma de los ngulos interiores de un tringulo vale dos ngulos
rectos (180)
2. La suma de los ngulos exteriores de un tringulo vale cuatro ngulos
rectos (360)
3. Todo ngulo exterior de un tringulo es igual a la suma de los dos
ngulos interiores no adyacentes.
70 33
70 + 55 110 + 33
55 55 110 37
55 + 55 + 70 = 180 55 + 55 + 70 = 180
Propiedades
a. En un tringulo, un lado es menor que la suma de los otros dos y mayor
que la diferencia.
b. En un tringulo, a mayor lado se opone mayor ngulo y recprocamente.
c. Todo tringulo inscrito en una circunferencia y que uno de los lados pase
por el centro, es un tringulo rectngulo.
Entendiste los teoremas y las propiedades? Vamos a practicarlas.
Actividad 9
Segn las afirmaciones anteriores, si a, b y c, representan los lados de un tringulo, completa el

siguiente cuadro.
LADOS Es posible el
A b c tringulo?
20 30 40
50 30 S
200 500

BLOQUE 1 33
Actividad 10
Guindote del siguiente tringulo, completa la tabla de tal forma que la construccin del mismo
sea posible utilizando los teoremas.
ngulos ngulos
internos externos
60 40 80 120 140 100 180
75 35 145 180
80 50 100 180
35 120 180
60 50 70 180
110 160 90 180
Ejemplo
Encuentra el valor de la incgnita.
Ahora, ya que entendimos la relacin que existe entre los ngulos internos de un tringulo, podemos
resolver problemas.
3 x + 2x + x = 180 2x
4
3 x + 8x + 4x= 180 3x
4 4 4 x 4
15 x = 180
4 Por lo tanto
15x = (180)(4)
2x = 2(48) = 96
x = 720 3 x = 3 (48) = 144 = 36
15 4 4 4
x = 48
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34
Actividad 11
Siguiendo el ejemplo anterior y recordando los teoremas y propiedades encuentra el valor de la

incgnita para cada imagen, escribe en tu cuaderno el procedimiento.
a) b)
80 x
2x x/3 55 y 112
c) 145 d)
x z
y
2x y
57 x
Para analizar!
Ya que pudiste observar las caractersticas de los tringulos, vamos a poner a prueba tu capacidad de aplicar los conoci-
mientos adquiridos para resolver problemas.
Has escuchado el refrn: es la misma burra, pero revolcada
Sabes a qu se refiere?
Exacto! Es lo mismo pero visto de una forma diferente, a esto se le conoce como congruencia.
Actividad 12
Investiga y analiza el concepto de congruencia, escribe en tu cuaderno que entendiste por con-
gruencia.
Criterios de congruencia
Existen tres criterios con los cuales se puede identificar si un tringulo es
congruente con otro y son:
LADO-LADO-LADO (L.L.L.)
LADO-NGULO-LADO (L.A.L.)
NGULO-LADO-NGULO (A.L.A.)

BLOQUE 1 35
Actividad 13
Investiga en tres diferentes fuentes bibliogrficas los criterios de congruencia de tringulos y

realiza en tu cuaderno un mapa mental de los criterios de congruencia con 3 ejemplos de cada
uno de ellos. Presenta tu mapa al asesor para retroalimentar y aclarar tus dudas. Revisa la LC 02
Actividad 14
Determina que criterio se utiliza en los siguientes ejemplos y apyate de la investigacin realizada.
Son Qu criterio
Tringulos
congruentes? utilizaste?
4cm
4 cm 58
S L. A. L.
5 cm
62 60
5 cm
30
30 6cm
6 cm
4 cm
60
60
60
4cm
60
Practica
Ahora que concluiste tus actividades cmo te fue?, lograste compartir con tus compaeros y
el asesor el trabajo de la gua, es importante que lo hagas para aclarar tus dudas y aportar tu
aprendizaje a los dems. Revisa la LC 01
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36
Autoevaluacin
Aplicando los conocimientos que has adquirido de ngulos y tringu-

los determina el valor que se te pide, escribe el procedimiento en tu
cuaderno. Pide al asesor que te evalu.
Ejercicio 1
Encuentra el valor de x en cada uno de las imgenes, realiza el pro-

cedimiento en tu cuaderno.
a) R b)
57
x
62
S
x
CONSIDERANDO R|| S
O P Q J K
c) M d)
67 54
x
N
x F G H
CONSIDERANDO 0 || P || Q y M || N CONSIDERANDO F|| G || H
Ejercicio 2
Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta considera que los tringulos son congruentes.
40 x=
75 w=
a) 54
b)
r Y -2 y=
w r=
36
z
c) 2x
46 T-2 y 60 x=
d) 3x
s= 2
2x-20
y=
S+10 34
T=
z=

Anexos
Instrumentos de Evaluacin
LISTA DE COTEJO 01
Estudiante: UAC: Matemticas II
Asesor:
Competencias Disciplinares a desarrollar: Competencias Genricas a desarrollar:

1. Construye e interpreta modelos matemticos median- 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
te la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, problemas a partir de mtodos establecidos.
geomtricos, y variacionales, para la comprensin y anlisis 6. Sustenta cuna postura personal sobre temas de
de situaciones reales, hipotticas o formales. inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Producto a evaluar: Actividades de la gua Bloque I

Actividad Atributo Aspectos a evaluar S No Observaciones
1 4.5 Las fichas tcnicas describen correctamente la clasificacin
6.1 de los ngulos y sus caractersticas.
2 5.1 Resuelve de forma correcta la suma de ngulos.
5.2
3 5.1 Resuelve de forma correcta la resta de ngulos.
5.2
4 1.1 Realiza de forma correcta el procedimiento para encontrar
5.1 el valor de la incgnita.
5.3
5 4.5 Identifica claramente cules son los ngulos formados por
5.2 dos paralelas y una secante.
6.3
6 5.3 Responde los planteamientos de forma correcta.
7 Analiza correctamente la relacin que existe entre los
ngulos
8 4.5 Las fichas tcnicas describen correctamente la clasificacin y
6.1 caractersticas de los tringulos.
9 5.3 Completa de forma correcta la tabla de los tringulos con
base en teoremas.
10 5.1 Completa la tabla utilizando los teoremas de forma correcta
con base a sus ngulos.
11 6.4 Utilizando los teoremas encuentra el valor de la incgnita en
los tringulos.
12 6.1 La redaccin de su trabajo denota la comprensin del
6.3 concepto de congruencia.
6.4
13 N/A Revisa la LC 02 para el mapa mental.
14 5.2 Identifica correctamente los criterios de congruencia en los
6.3 ejemplos de la tabla.
15 8.2 Comparte su trabajo con el asesor y compaeros de la UAC
para aclarar sus dudas y retroalimentar su aprendizaje.
38 Anexos
LISTA DE COTEJO 02 Para evaluar mapa mental
Asesor:
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un pro- 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinen-
ceso social o natural para determinar o estimar su compor- tes en distintos contextos mediante la utilizacin de
tamiento. medios, cdigos y herramientas apropiados.
Producto a evaluar: Mapa mental
Desempeo a evaluar: Analiza el uso de los criterios de congruencia en la resolucin de pro-

blemas
Valor: ___________%
Instrucciones: Marca si el estudiante cubre los siguientes criterios a evaluar
No. ATRIBUTOS CRITERIOS A EVALUAR S NO OBSERVACIONES
EN CUANTO A CONTENIDO:
1 4.5 Integra los 3 ejemplos de criterios de
6.1 congruencia.
2 4.5 El contenido del mapa es basado en tres
6.3 fuentes de consulta.
3 4.1 Enfoca la idea principal y la simboliza con
4.3 una imagen.
4.5
4 4.3 Los temas principales se denotan alrededor
5.6 de la imagen central.
7.3
5 4.3 La idea que se pretende desarrollar se
4.5 puede visualizarse de forma clara y precisa.
6
7 4.3 Utiliza unas palabras claves.
4.5
8 4.3 Utiliza imgenes de acuerdo a la palabra
4.5 clave
EN CUANTO A FORMA:
9 N/A Est elaborado con limpieza y sin faltas de
ortografa.
10 N/A Fue entregado en tiempo y forma.
Evaluador:

Bibliogrficas
BORNELL, C., (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega
Grupo Editor.
CONAMAT, (2009). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson-Prentice Hall.
CUELLAR, J., A. (2010). Matemticas II: Geometra y trigonometra (2 ed.). Mxico:

McGraw-Hill.
GUZMN, H., A. (1999). Geometra y trigonometra. (Dcima reimpresin). Mxico: Publi-

caciones cultural.
JIMNEZ, I. (2007). Geometra y trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Educacin de

Mxico.
MARTNEZ, A., M. (1997). Geometra y trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
MNDEZ, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: Santillana.
PREZ, M., J., (2010) Matemticas 2 para preuniversitarios (1 ed.). Mxico: Esfinge.
SALAZAR, V., et al, (2006). Matemticas 2, (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
VELASCO, S., G. (2010). Geometra y trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas
ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y trigonometra (1 ed.). Mxico: ST Editorial.
Digitogrficas
http://www.luventus.org/articulos/03N017/index.html
http://www.youtube.com/watch?v=9EZsbSvzd4
www.flickr.com
BLOQUE 2
Resuelves problemas de semejanza

de tringulos y teorema de Pitgoras.
ESQUEMA GENERAL
NOMBRE DEL BLOQUE:

Resuelves problemas de semejanza de tringulos y teorema de Pitgoras.

Comprende la aplicacin de los criterios de semejanza de tringulos.
Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de tales y/o Pitgoras.


Nivel taxonmico del bloque:
Comprensin y utilizacin del conocimiento. Tiempo: 30% 4 Hrs. 70% 8 Hrs.
NIVEL DESEMPE- COMPETENCIAS COMPETENCIAS OBJETOS PROPSI-

TAXON- OS AL GENRICAS Y/O DISCIPLINARES DE TO DE LA
SESIN
MICO1 DE CONCLUIR ATRIBUTOS BSICAS APRENDI- SESIN

LA SESIN EL BLOQUE ZAJE
1 1. Resuelve 1.1. Enfrenta las 1.Construye Teorema En esta

Utilizacin ejercicios o dificultades que e interpreta de Tales de sesin
problemas de se le presentan modelos Mileto y podrs
su entorno y es consciente matemticos Teorema de conocer la
aplicando de sus valores, mediante la Pitgoras semejanza
el Teorema fortalezas y aplicacin de de
de Tales y/o debilidades. procedimientos tringulos,
Pitgoras. aritmticos, el Teorema
4.1.Expresa ideas algebraicos, de Tales y el
y conceptos geomtricos y Teorema de
mediante variacionales para Pitgoras y
la comprensin utilizando
y anlisis de actividades
situaciones reales, de
hipotticas y aprendizaje
formales. podrs
resolver
2. Formula ejercicios y
y resuelve problemas
problemas de la vida
matemticos diaria.
aplicando
diferentes
enfoques.
5. Analiza las
relaciones
entre dos o mas
variables de un
proceso social
o natural para
determinar
o estimar su
comportamiento.
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
sesin1
44
Primera sesin
Propsito de la sesin: En esta sesin podrs conocer la seme-
janza de tringulos, el Teorema de Tales y el Teorema de Pitgoras
y utilizando actividades de aprendizaje podrs resolver ejercicios y
problemas de la vida diaria.
Comprendes la aplicacin de los criterios de semejanza de tringu-
los y resuelves ejercicios investigando y aplicando el Teorema de
Tales y Pitgoras utilizando ejemplos y solucionando problemas en
contextos ordinarios.

Al finalizar esta sesin habrs desarrollado las competencias del
campo disciplinar de Matemticas que dice: 1 Construye e interpre-
ta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variaciones, para la com-
prensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas y formales. 2
Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes
enfoques y 5 Analiza las relaciones entre dos o ms variables de
un proceso social o natural para determinar o estimar su compor-
tamiento.
Inicialmente cuando empiezas a recordar e identificar temas sobre
las Matemticas potencias el atributo 7.3 Articula saberes de diver-
sos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana,
as como el atributo 4.5. Maneja las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas para
comprender la semejanza. Para abordar las razones de semejanza
se fomenta el atributo 6.4 Estructura ideas y argumentos de mane-
ra clara, coherente y sinttica pues tiene que argumentar el porqu
de la semejanza; al resolver los ejercicios desarrolla el atributo 5.1
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo; al solicitar que investigue en diversas fuentes biblio-
grficas y digitogrficas se fomenta el atributo 6.1 Elije las fuentes
de informacin ms relevantes para un propsito especfico y dis-
crimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad; para
conocer el Teorema de Tales y el Teorema de Pitgoras, adems que
al leer la informacin, desarrollas el atributo 7.3 Articula saberes
de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida co-
tidiana, as como al plasmarlo en un software desarrollas el atribu-
to 4.5 Maneja las tecnologa de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin y expresar ideas. En algunos momentos
se pide que compare y comparta sus actividades con compaeros
de la UAC y con su asesor para retroalimentarse, aclarar dudas o
reafirmar su aprendizaje fomentando la competencia 8. Participa y
colabora de manera efectiva en equipos diversos.
www.flickr.com

BLOQUE 2 45
Manos a la obra!!!
Observa
Jorge realizar una tarjeta de presentacin,

pero la imagen que va a utilizar es demasia-
do grande y la tiene que ajustar, pero se da
cuenta que al modificar el tamao no siem-
pre queda la imagen parecida a la original.
Figura original
Fotgrafo: Peter Pham
www.flickr.com
Cul de las siguientes imgenes te parece la mejor?
Figura 1 Figura 2 Figura 3
La primera figura es demasiado alargada y la figura 3, es demasiado

ancha, la que se ajusta, es la figura 2, ya que es la nica que mantiene la
forma, solo que ms pequea, a eso se le llama semejanza.
Ya vimos de forma prctica que es la semejanza, ahora es tiempo de

conocer su concepto con base a los tringulos.
Investiga en dos fuentes bibliogrficas y Para tomar en cuenta!

escribe en tu cuaderno que es la semejan-
za de tringulos y como se comprueba, al
terminar muestra tu investigacin al asesor Vamos a utilizar este tipo de simbologa AB , lo cual
para reafirmar tu conocimiento o aclarar es para indicar un segmento de lnea comprendido
tus dudas. entre esos puntos.
AB Se lee segmento AB
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del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
46
Como ya te diste cuenta es ms fcil entender la investigacin si la con-

textualizamos con ejemplos:
Observa
Observa las siguientes figuras: Cmo podremos saber si los siguientes tringulos son semejantes?
C 90
6 8
3 90 4
60 30
A B 60 30
5 A B
10
Lo primero que tenemos que hacer es observar, aunque el tamao es

diferente, debemos contestar lo siguiente; cmo son los ngulos internos?
Sus lados homlogos son proporcionales? Esto lo podemos comprobar AB = BC = AC
A'B' B'C' A'C'
con las siguientes proporciones:
A esto se le conoce como razn de semejanza para representar que es ABC ~ A'B'C'
semejante se utiliza el signo "~"
Ejemplo
Ejemplo: son tringulos semejantes?
A a
30 10
15 5 c
C b 7
B
21
Como vimos anteriormente para determinar si los tringulos son seme- AB = BC = AC

jantes deben de cumplir con lo siguiente: A'B' B'C' A'C'
Lo primero adecuamos la razn de semejanza al ejemplo presentado,

AB = BC = AC
en otras palabras cambiaremos las letras, para evitar equivocarnos. Por lo
ab bc ac
tanto tenemos:

BLOQUE 2 47
Ahora sustituimos los valores de los lados: 15 = 21 = 30

5 7 10
Realizamos las divisiones: 3=3=3
Al observar los resultados nos damos cuenta que las igualdades se man-
tienen 3=3=3 por lo tanto concluimos que los tringulos son semejantes.
ABC ~ abc
No es necesario conocer todos los elementos (ngulos y lados) de los

tringulos, conociendo algunos podremos reconocer si son semejantes o
no, a esto se le conoce como criterios de semejanza.
Investiga y escribe en tu cuaderno cuales son los criterios de semejanza del tringulo y describe
cuales de ellas se utilizaran en las siguientes figuras. Si te es posible comparar tu trabajo con
otro compaero de la UAC para puedas reafirmar tu aprendizaje.
a) b)
3 60
15
6 70 60
12
4 70
10
Actividad 3
Con base a tu investigacin son semejantes los siguientes tringulos? Explica en tu cuaderno en
que se basa tu respuesta.
a) b)
4
45 90
4 4
45
3 4
45
90
45 3
Cmo e pudiste dar cuenta es fcil detectar si son tringulos semejan-

tes, aplicando los criterios de semejanza, pero que sucede cuando la infor-
macin que se nos presenta est incompleta, es aqu donde tendremos
que aplicar los conocimientos adquiridos con anterioridad.
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2010 - 2016
48
Practica
Considerando que los siguientes tringulos son semejantes, encuentra el valor de la incgnita,
aplicando la razn de semejanza.
B
Lo primero que tienes que encontrar cuales
x son los lados homlogos entre los tringulos
8 D
A 52 C En este caso seran AB es homlogo con DE y
6 es homlogo con CD.
E
Por lo tanto establecemos la razn de semejanza: Despejemos
AB = AC x = ( 52 ) 6
DE CD 8
x = ( 6.5 ) 6
Sustitucin
x = 52 x = 39
6 8
Recuerda que los despejes los aprendiste en Matemticas I
Actividad 4
Siguiendo el ejemplo anterior, encuentra el valor desconocido en cada ejercicio, escribe el pro-
cedimiento en tu cuaderno.
B
a) E b)
A
x D
20
4 16
5
B 12 A E
X C 6
D
c) d)
2 x
x 4 18
20
8

BLOQUE 2 49
e) Cunto mide la casa? f) Cul es la altura del rbol?
1.5 2.3 6
A 4 B 36 C
12 72
Actividad 5
Realiza una reflexin que explique situaciones de su diario vivir donde

que puedes aplicar el conocimiento obtenido comparte tu reflexin
con el asesor y compaeros de la UAC.
Analicemos
1. En una fotografa, Mara y Fernando miden 2.5 cm y 2.7 cm, respec-

tivamente; en la realidad, Mara tiene una altura de 167.5 cm. A qu
escala est hecha la foto? Qu altura tiene Fernando en la realidad?
Para saber la escala solo tendremos que encontrar la razn entre la

estatura de la fotografa y la estatura real.
No es ms grande
167.5 cm
= 67 1 cm de fotografa representa 67 cm en la realidad. el que nunca falla,
2.5 cm
si no el que nunca
se da por vencido
Ahora complementamos la razn entre la estatura real de Fernando y
la de la fotografa.
x
Igualamos a la razn anterior.
2.7
167.5 cm = x Realizamos el despeje de la incgnita.

2.5 cm 2.7 cm
( )
167.5 cm (2.7 cm) = x
2.5 cm
Realizamos las operaciones.
180.9 cm = x La estatura real de Fernando es 180.9 cm.
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50
Practica
2. Calcula la altura de una casa sabiendo que en un determinado momento del da pro-
yecta una sombra de 3,5 m y una persona que mide 1,87 m tiene, en ese mismo instante, una
sombra de 85 cm.
Una variante de la semejanza de tringulos es el siguiente Teorema, observa las similitudes y

analzalas.
Teorema de Tales
Si varias rectas paralelas son cortadas por dos rectas en un pla-
A A'
no, los segmentos determinados en una de estas son proporcio- o
nales a los correspondientes de la otra es decir:
B B'
AB = BC = AC
p
A'B' B'C' A'C'
C C'
Como puedes observar la proporcionalidad es la misma que la q
razn de semejanza de tringulos. t1 t1
Practica 10 = 2
10 2 14 x
Ejemplo: Las rectas a, b y c, son paralelas. Halla la
longitud de x 10 x = 2(14)
10 x = 28
x = 28
14 x 10
x = 2.8
Actividad 6
Encuentra el valor de x en los siguientes ejercicios:
a) b)
9 3
x 2
6 4
x 2

BLOQUE 2 51
Como vimos anteriormente es posible encontrar los lados de diferentes

tringulos conociendo un tringulo semejante, ahora nos enfocaremos espec-
ficamente en los tringulos rectngulos y la relacin que existe entre sus lados.
Investiga en dos fuentes bibliogrficas y una electrnica el teorema de Pitgoras y tres ejemplos de
su aplicacin, utiliza un software para entregar tu informacin pide a tu asesor que te retroalimente.
Teorema de Pitgoras
En todo triangulo rectngulo se cumple que el a2 = b2 + c2
cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de
los cuadrados de los catetos. Con esta formula podemos hallar a, b o c, despe-
jandola de la siguiente forma.
a = b2 + c2
2 b = a2 - c2
a
b2
c = a2 - b2
b a
c
Nota: la hipotenusa es el lado opuesto al
ngulo recto, las letras que identifican a los
c2
catetetos y la hipotenusa pueden variar.
Para demostrar que no importan como se identifican los catetos y la hipotenusa realizaremos la
siguiente actividad:
Actividad 8
Con base a las figuras siguientes enuncia en tu cuaderno el teorema de Pitagoras.
a) b) y
p
x
q
z
o
Como ya te diste cuenta el Teorema de Pitagoras siempre se aplicara

de la misma forma EL cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los
cuadrados de sus catetos sin importar como se identifiquen.
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52
Practica
Jorge tiene que reparar una lmpara que se encuentra a una altura de
5 m en un poste. Si la escalera se coloca a 1.5 m de la base del poste,
cunto debe medir la escalera?
Como se puede observar en la figura se for-

ma un tringulo rectngulo, y lo que queremos
conocer es el largo de la escalera que en este x 5m
caso ser la hipotenusa. Por lo tanto aplicamos
el teorema de Pitagoras.
a2 = b2 + c2
Es importante recordar que no importa el or-

den de los catetos.
Realizamos la sustitucion: 1.5 m
a2 = (1.5m)2 + (5m)2 Elevamos al cuadrado tanto de los valores como de las unidades.
a2 =2.25m2 + 25 m2 Sumanos los catetos.
a2 = 27.25 m2 Despejamos a.
a = 27.25 m2 Encontramos la raiz cuadrada de los valores y la unidad.
a = 5.22 m La escalera mide 5.22 m
Ya encontramos el valor de una hipotenusa, ahora aplicaremos el teo-

rema para encontrar un cateto.
Ejemplo: Un nio vuela una cometa, si sabemos que solto 10 m de hilo y
que la cometa se encuentra a 6 m de distancia del nio, calcula la altura
que tiene la cometa.
a2 = b2 + c2 Sustitumos
(10m) = (6m) + c
2 2 2
Resolvemos
100m = 36m + c
2 2 2
Despejamos c
10m 100m - 36m = c
2 2 2
c = 64m2 = 8m
x La altura es 8m
6m

BLOQUE 2 53
Tomando en consideracion los ejemplos anteriores resuelve los siguientes ejercicios.
Actividad 9
Encuentra el valor de la incognita en cada caso, escribe tu procedimiento en tu cuaderno.
10 cm 10 cm x
8 cm
24 cm
x
12 cm
24 cm
Llegamos a la meta.
Para cerrar la sesin organzate con tu asesor para tener una actividad plenaria con tus compa-
eros de la UAC, con la finalidad de retroalimentar su aprendizaje.
Autoevaluacin
Comprueba tu aprendizaje, resuelve los siguientes ejercicios, anota los procedimientos en tu

libreta, al concluir pide a tu asesor que te revise.
1. En un tringulo rectngulo se inscribe un rectngulo cuya base es dos

veces su altura. Los catetos del tringulo miden 6 cm y 8 cm, respecti-
vamente. Calcula las dimensiones del rectngulo.
6 cm
a
2a 8 - 2a
8 cm
2. Entre Sergio, de 152 cm de altura, y un rbol, hay un pequeo charco

en el que se refleja su copa. Calcula la altura de dicho rbol sabiendo
que las distancias que separan a Sergio del lugar de reflejo en el char-
co y del rbol son de 3.2 m y 10.7 m respectivamente.
3. La cara frontal de una tienda de campaa es un tringulo issceles cuya

base mide 1.6 metros y cada uno de los lados iguales mide 170 centme-
tros. Calcula la altura en centmetros de esa tienda de campaa.
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54
4. En la playa, desde el balcn de un castillo, se ve un barco a 85 m

cuando realmente se encuentra a 84 m del castillo. A qu altura se
encuentra ese balcn?
5. En un cuadrado de lado 10 centmetros, se

inscribe otro ms pequeo que apoya sus
vrtices en los puntos medios de los lados 10 cm
del cuadrado mayor. Cul es el rea som-
breada?
6. Halla la medida de la diagonal de la base (x) y la medida de la diagonal

del ortoedro (y).
x 8 cm
y 9 cm
12 cm

Anexos 55
LISTA DE COTEJO 01
Asesor:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinen-
1. Construye e interpreta modelos matemticos median- tes en distintos contextos mediante la utilizacin de
te la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, medios, cdigos y herramientas apropiados.
geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
de situaciones reales, hipotticas y formales. problemas a partir de mtodos establecidos
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando di- 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
ferentes enfoques. inters y relevancia general, considerando otros
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un pro- puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
ceso social o natural para determinar o estimar su compor- 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo
tamiento. de la vida.
EN CUANTO A CONTENIDO:
1 4.5 La investigacin denota el concepto de
7.3 semejanza aplicada a los tringulos.
2 1.1 Describe correctamente los criterios de
5.1 semejanza con base a las figuras dadas.
5.3
3 4.1 Explica con argumentos la semejanza de los
6.4 tringulos dados.
4 5.2 Realiza correctamente el procedimiento para
7.1 encontrar el valor de x en los tringulos.
5 4.1 La reflexin muestra situaciones reales donde
6.3 aplica el aprendizaje.
7.3
8.2
6 5.2 Realiza el procedimiento correctamente para
6.2 encontrar el valor de X
7.2
7 5.6 La investigacin presentada en un software
6.1 denota la comprensin del Teorema de
7.1 Pitgoras y expone tres ejemplos para su
aplicacin.
8 5.1 Resuelve con base en el Teorema de Pitgoras
5.2 los ejercicios dados.
1.1 Desarrolla apropiadamente los pasos para
5.1 encontrar el valor de la incgnita en los
5.2 ejercicios dados.
9 8.1 Es capaz de buscar las vas de comunicacin
8.2 con compaeros de la UAC para trabajar
8.3 algunas actividades y retroalimentar su
aprendizaje.
10 N/A Fue entregado en tiempo y forma.
Evaluador:
56 Fuentes documentales
Bibliogrficas
BORNELL, C., (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico:
Alfa-Omega Grupo Editor.
CONAMAT, (2009). Geometra y trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson
Prentice Hall.
CUELLAR, J., A. (2010). Matemticas II: Geometra y trigonometra (2 ed.).
Mxico: McGraw-Hill.
GUZMN, H., A. (1999). Geometra y trigonometra. (Dcima reimpresin).
Mxico: Publicaciones cultural.
JIMNEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson
Educacin de Mxico.
MARTNEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico:
McGraw-Hill.
PREZ, M., J., (2010) Matemticas 2 para preuniversitarios (1 ed.). Mxico:
Esfinge.
VELASCO, S., G. (2010). Geometra y trigonometra, (1 ed.). Mxico: Trillas
ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y trigonometra, (1 ed.). Mxico: ST
Editorial.
Digitogrficas
http://www.educaplus.org/play-177-Teorema-de-Pit%C3%Algoras.html
http://wwwvitutor.com/geo/eso/ss2.html
http://wwwmatebrunca.com/Contenidos/Matemtica/Geometra/seme-
janza-de-triangulos.pdf
http://www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mpyth.htm
http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometra/teorema-pitagors.
html
http://www.arrakis.es/ ~ mcj/teorema.htm
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matemtica/Geometra/teore-
madepitagoras.pdf

www.flickr.com

BLOQUE 3
Aplica las propiedades de

los polgonos y empleas la
circunferencia.
BLOQUE 3
NOMBRE DEL BLOQUE: Aplica las propiedades de los polgonos y empleas la circunferencia.

Reconoce polgonos por el nmero de sus lados y por su forma.
Aplica los elementos y propiedades de los polgonos en la resolucin de problemas.
Resuelve ejercicios de permetros y rea de polgonos.
Reconoce y distingue los diferentes tipos de rectas; secantes y tangentes y los segmentos asocia-
dos a la circunferencia; dimetro, cuerda y arco.
Resuelve problemas de permetros y reas de la circunferencia a travs de ejemplos de su vida
cotidiana.

otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva,
62 ESQUEMA GENERAL
Nivel taxonmico del bloque: Comprensin Tiempo: 30% 3 Hrs. 70% 8 Hrs.
SESIN NIVEL DESEMPEOS AL COMPETENCIAS GENRICAS Y/O ATRIBUTOS

TAXONMICO1 CONCLUIR
DE LA SESIN EL BLOQUE
1 1. Reconoce 1.1. Enfrentas las dificultades que se le presen-

Utilizacin polgonos por el tan y es consciente de sus valores, fortalezas y
nmero de sus debilidades.
lados y su forma. 2.3. Participa en prcticas relacionadas con el
2. Aplica los arte.
elementos y 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante repre-
propiedades de sentaciones lingsticas, matemticas o grficas
los polgonos en 4.5. Maneja las tecnologas de la informacin
la resolucin de y la comunicacin para obtener informacin y
problemas. expresar ideas.
3. Resuelve ejerci- 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de
cios de permetros manera reflexiva, comprendiendo como cada
y reas de polgo- uno de sus pasos contribuye al alcance de un
nos. objetivo.
4. Reconoce y 6.1. Elige las fuentes de informacin ms rele-
distingue los di- vantes para un propsito especfico y discrimina
ferentes tipos de entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabi-
rectas; secantes, lidad.
tangentes y los 7.1. Define metas y da seguimiento a sus proce-
segmentos asocia- sos de construccin de conocimiento.
dos a la circunfe- 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y consi-
rencia; dimetro, dera los de otras personas de manera reflexiva.
cuerda y arco. 8.3.Asume con actitud constructiva, congruente
5. Resuelve pro- con los conocimientos y habilidades con los que
blemas de per- cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
metros y reas de 11.1. Asume una actitud que favorece a la solu-
la circunferencia cin de problemas ambientales en los mbitos
a travs de ejem- local, nacional e internacional.
plos de la vida
cotidiana.

BLOQUE 3
2 63
COMPETENCIAS OBJETOS DE PROPSITO DE LA

DISCIPLINARES BSICAS APRENDIZAJE SESIN
1. Construye e interpreta modelos matemticos, Polgonos En sta sesin reconoces

mediante la aplicacin de procedimientos aritmti- -Elementos polgonos y sus formas,
cos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la y propiedades sus elementos, propieda-
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipot- Angulo central des, permetros y reas,
ticas y formales. Angulo interior tipos de rectas y en
2. Formula y resuelve problemas matemticos apli- La suma de los actividades de aprendi-
cando diferentes enfoques. ngulos centra- zaje resuelves ejercicios
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental les, interiores aplicados a problemas
o matemticamente las magnitudes del espacio y y exteriores. de la vida diaria.
las propiedades fsicas de los objetos que los ro- Diagonales.
dean. -Permetro y
rea de
polgonos regu-
lares
e irregulares.
-Circunferencia
Rectas
y Segmentos:
ngulos
Permetro
y rea.
sesin1
64
Primera sesin
Propsito de la sesin: En sta sesin reconoces polgonos y
sus formas, sus elementos, propiedades, permetros y reas, tipos
de rectas y en actividades de aprendizaje resuelves ejercicios aplica-
dos a problemas de la vida diaria.
Recuerdas e investigas la clasificacin de polgonos, sus nombres,
sus elementos, a travs de ejercicios encuentras sus permetros y
reas, los ngulos y los tipos de diagonales.

Al finalizar sta sesin habrs desarrollado la competencia del cam-
po disciplinar de Matemticas que dice: 1. Construye e interpreta
modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la com-
prensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas y formales. 2.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o ma-
temticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas
de los objetos que los rodean.
Cuando empiezas a recordar e identificar temas sobre las matemti-
cas propicias el atributo 1.1. Enfrentas las dificultades que se le pre-
sentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.2 Al
momento de investigar la clasificacin de los polgonos e investigar
en qu tipo de construcciones histricas se encuentra estaramos fo-
mentando el atributo 2.3. Participa en prcticas relacionadas con el
arte. Cuando conocemos los elementos de los polgonos aborda-
ramos el atributo 4.1.Expresa ideas y conceptos mediante repre-
sentaciones lingsticas, matemticas o grficas. Para resolver los
ejercicios de suma de ngulos abordaremos el atributo 4.5.Maneja
las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener in-
formacin y expresar ideas y, para resolver ejercicios de diagonales,
abordamos el atributo 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos
de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo, as como el atributo 6.1. Elige
las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito espe-
cfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabili-
dad. Para resolver los problemas relacionados con reas de figuras
geomtricas, utilizamos el atributo 7.1.Define metas y da seguimien-
to a sus procesos de construccin de conocimiento y, para resolver
los problemas de reas, abordaremos el atributo 8.2. Aporta puntos
de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva, as como el atributo 8.3. 2Asume con actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo, y tambin 11.1. Asume una
actitud que favorece a la solucin de problemas ambientales en los
mbitos local, nacional e internacional.

BLOQUE 3 65
Manos a la obra!
CONOCES EL TANGRAM?
E l tangram se refiere a un juego Chino que

consiste en el uso de 7 piezas (figura 1), las
cuales se usan para formar otras figuras
sin que se solapen entre s.
Al observar la figura del tangram Qu figu-

ras geomtricas reconoces?
Como te pudiste dar cuenta el tangram est

formado por diversas figuras geomtricas como
tringulos, rectngulos, cuadrados y paralelo-
gramos.
A estas figuras se les conoce como polgonos.
Construye y aprende Actividad 1
Investiga en dos fuentes bibliogrficas y una electrnica y escribe en tu cuaderno la clasificacin

de los polgonos, dibuja un ejemplo de cada uno de ellos.
Regulares
Segn sus lados
Irregulares
Polgonos
Cncavos
Segn sus ngulos Convexos
Tringulos
Cuadrilteros
Segn la cantidad Pentgonos
de lados Hexgonos
Octgonos
Etc.
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66
nimo tu puedes!
Con base en tu investigacin completa el siguiente cuadro anotando el nombre de los polgonos.
Es regular o Es regular o
Lados Nombre Figura Figura
irregular irregular
3 Tringulo
4 cuadriltero
5
pentgono
6 hexgono
Como te diste cuenta la clasificacin de polgonos con base al nmero

de sus lados no est completa, sabes por qu?
As es, como los nombres dependen del nmero de lados y los lados
pueden ser infinitos, vamos aprender un poco ms.
Investiga los nombres de los polgonos que tienen ms de ocho lados, busca construcciones
como iglesias museos, etc., que en su diseo utilicen polgonos y menciona por lo menos tres
ejemplos descrbelos en tu libreta.

BLOQUE 3 67
Posteriormente completa la siguiente tabla escribiendo sus nombres:
Nmeros de Nmeros de Nmeros de Nmeros de

lados lados lados lados
11 9 13 17
Nombre del polgono
Bien hecho, solicita a tu asesor que verifique tu ejercicio para reforzar tu aprendizaje.
Ya que conocemos los polgonos vamos a ver los elementos que componen cada uno de ellos:
Lados: son la rectas que delimitan un polgono Vrtices: son la intersecciones de dos lados con-
Angulo central: es el ngulo formado por dos secutivos del polgono
radios Diagonales: son aquellas rectas que unen dos
ngulos Internos: estn formados por dos la- vrtices no consecutivos.
dos consecutivos Permetro: es la suma de todos los segmentos
ngulos externos: son los formados por un lado de recta del polgono.
y la prolongacin del lado contiguo o adyacente
Ahora que conoces los conceptos vamos a calcular cada uno de ellos:
Angulo Central
FRMULA EJEMPLO
( central): Es el n-
gulo formado por dos central = 360 central = 360
n n
radios consecutivos
central = 360
Dnde: 6
n es el nmero de
lados central = 60
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68
Angulo interior ( i):

FRMULA EJEMPLO
polgono es igual al
Suma de ngulos interiores i = 180 (n - 2)
producto de dos ngu-
S i = 180 (n - 2) n
los rectos (180) por el
nmero de lados me- i = 180 (8 - 2)
nos dos, entre n (n- 8
mero de lados). i=S i i = 180 (n - 2)
n n i = 180 (6)
8
Dnde: S i = 180 (n - 2) i= 1080
n es el nmero de lados S i = 180 (8 - 2) 8
S i = 180 (6) i = 135
S i = 1080
Practica Ejercicio 1
DATOS: S i = 180 (n - 2) i = 180 (n - 2)
n
Determinar la suma n= 12 S i = 180 (12 - 2)
de los ngulos inte- S i = 180 (10) i = 180 (12 - 2)
riores y el valor del 12
ngulo interior de un S i=? S i = 1800
dodecgono. i = 1800
12
i = 150
Ejercicio 1
DATOS: S i = 180 (n - 2) i= S i
Cul es el n
S i = 2520 2520 = 180 n -360
polgono cuya
suma de los 2520 + 360 = 180n i = 2520
n= ? 16
ngulos interiores
n = 2880
es 2520? i = 157.5
280
n = 16 lados
Siguiendo los
ejemplos anterio-
res resuelve en 1. Determina cul es el polgono regular cuyo ngulo interior es igual a 60
tu cuaderno los 2. Calcula en un pentadecgono regular:
siguientes ejerci- a. La suma de los ngulos interiores
cios: b. El valor de un ngulo interior

BLOQUE 3 69
ngulos exteriores
FRMULA EJEMPLO
( e) : es la suma de
los ngulos exteriores e = 4R i = 360 e = 360
n n n
de todo polgono re-
gular es igual a cuatro
ngulos rectos (360) e = 360
Dnde: 6
n es el nmero de lados
e = 60
DATOS FRMULA SUSTITUCIN

Determina el valor
de un ngulo exte- n = 20 lados e = 360 e = 360
rior de un icosgono. n 20
e=?
e = 18

Cul es el polgono n=? e = 360 45 = 360
regular cuyo ngulo n 20
e = 45
exterior es de 45
45 = 360
45
N = 8 lados
Diagonales: Una diagonal de un polgono es un segmento que une dos vrtices no consecutivos.
Vtice Vtice
consecutivo
Vtice
consecutivo Diagonal Vtice
consecutivo
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Diagonales en un Frmula Ejemplo

vrtice (d): El nme-
ro de diagonales que
d=n-3 d=n-3
pueden trazarse des-
d=6-3
de un vrtice es igual
d=3
al nmero de lados (n)
Dnde:
del polgono menos
n = el nmero de lados
tres.
Total de diagonales Frmula Ejemplo

(D): el nmero total de
diagonales que pue-
den trazarse desde D = n (n - 3) D = n (n - 3)
2 2
todos los vrtices de
un polgono est de- D = 6 (6 - 3)
2
terminado por: Dnde: D = 6 ( 3)
n = el nmero de lados 2
D = 18 = 9
2
Diagonales en un
Calcula el nme-
Datos vertice Total de diagonales
ro de diagonales
que se pueden n = 9 lados d=n-3 D = n (n-3)
d=9-3 2
trazar desde un
d = 6 diagonales D= 9 (9-3)
vrtice de un no-
2
ngono y el total D = 9 (6)
de diagonales. 2
D = 54
2
D = 27 diagonales
Con base en los ejemplos anteriores resuelve los siguientes problemas

si te es posible realiza la actividad con otro compaero de la UAC.
1. Determina el nmero total de diagonales que se pueden trazar en un

polgono de 24 lados.
2. Qu polgono resulta en el que se pueden trazar 14 diagonales en total?
3. Observa las siguientes figuras y contesta lo que se te pide:

BLOQUE 3 71
Ahora ya conoces todos los elementos de un polgono y como calcu-

El xito en la vida
larlos, vamos a aprender qu ms podemos calcular en los polgonos.
no se mide por lo
que logra, sino por
Algo para recordar! los obstaculos que
superas
Permetros y reas de un polgono irregular y regular.
Antes de poder calcular los per- polgono y cada uno de los vrtices
metros y las reas, debemos conocer (es igual al radio de la circunferen-
los elementos necesarios como son: cia circunscrito, es decir, que pasa
Centro: en un punto interior equi- por todos los vrtices del polgono).
distante (a la misma distancia) de Apotema: La apotema de un pol-
los vrtices de un polgono. gono regular es la distancia del cen-
Radio: es un segmento de recta tro al punto medio de un lado.
comprendido entre el centro del
Con base en el texto anterior, escribe una definicin de los siguientes conceptos.
Como ya te diste Forma Elementos Forma Elementos

cuenta que cada pol-
gono tiene su frmula
para calcular su per-
b = base h b = base
metro y rea, as como h
h = altura h = altura
los elementos que
participan en cada
b b
una de ellas, y que es
fundamental conocer
D = Diagonal
para realizar los clcu-
D mayor
los correctos.
a = apotema
d
d = diagonal
menor
Como te diste cuenta en tu Recordemos que la frmula para de-

L2 L3 terminar el rea de un triangulo
investigacin, para el clculo del
rea de un polgono irregular re- h2 A= b x h
quiere de mtodos alternativos h3 2
h1
de clculo de reas. El mtodo L1 En este caso la base es L y la altura h
h4 de cada triangulo. el rea total se de-
ms comn es dividir el polgo-
no en N tringulos (siendo N el h5 terminara sacando el rea de cada
L4 triangulo y sumndolas al final>
nmero de lados del polgono) y L5
calcular el rea como suma de las A = L1 x h1 + L2 x h2 +... + A = Ln x hn
reas de los tringulos. FIGURA 2 2 2 2
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72
Calcula el rea del trapecio ABCD si el radio OA = 4 cm.
Solucin:
Calculamos el rea
del hexgono y la La altura del A0D es la apotema del hexgo-
dividimos entre no. As, la apotema es 3.46 cm.
dos para encontrar
0 el rea del trapecio. DATOS FRMULA SUSTITUCIN
c = 4cm c =a +b
2 2 2
42 = a2 + 22
Primero tenemos 16 = a2 + 4
que calcular la apo- g = 2cm
16 - 4 a2
tema.
a= ? a = 12
a = 3.46
Para calcular a te-
nemos que consi-
0 derar que al unir Para calcular el rea del hexgono debemos
el centro con cada conoce el permetro. En esta figura geomtrica el
4cm 4cm vrtice del hexgo- radio es OA= 4 cm es la misma longitud que un
no se forman trin- lado por lo que:
a gulos equilteros.
Si OA = 4 cm DATOS FRMULA SUSTITUCIN
A 4cm D n=6 P= n*l P = (6) (4cm)
La apotema ser l = 4cm P = 24 cm
la altura de dicho
tringulo.
Calculando la al-
Calcularemos el rea del hexgono:
tura del tringulo
AOD, tenemos:
Solo utilizaremos la
p = 24 cm A=P*a a = (24 cm) (3.4cm)
mitad del tringulo
a =3.46 cm 2 2
AOD para formar A = 41.52 cm2
a un tringulo rec-
4
tngulo.
La base la dividire- Como el rea del trapecio es la mitad del rea del
mos entre dos 2/4 = 2 hexgono dividimos el rea entre dos.
D Utilizaremos el teo-
2
rema de Pitgoras A del trapecio = 20.76 cm2

BLOQUE 3 73
Utiliza el formulario del anexo 1, para realizar los clculos y completar la siguiente tabla.
POLGONOS PERMETRO REA
Tringulo equiltero 15 cm
Triangulo rectngulo de: lado a = 8 cm

lado b=6 cm
Pentgono de apotema igual a 5 cm 25cm2
Hexgono 42 cm
nimo tu puedes!
Ejercicio 1
Calcula el rea de la zona sombreada del siguiente cuadrado, cuyo lado mide 5 cm.
Primero calculamos el rea total:

l = 5 cm A= lxl A = 5 cm x 5 cm
A=? A = 25 cm2
Como puedes observar en la figura, el rea
sombreado equivale a la mitad del rea del cua-
drado por lo tanto dividimos el rea entre dos.
l = 5 cm rea sombreada = 25 cm = 12.5 cm2

2
Como te diste cuenta en el ejercicio anterior no calculamos el rea de la forma en que estamos
acostumbrados, los siguientes ejercicios requieren que los observes y analices para encontrar
lo que se te pide.
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
74
Ejemplo: Calcula el rea sombreada de la si- Solucin:

guiente figura1:
Calculamos el rea del rectngulo:
3cm
A = b * h A = (8cm) (6cm) A = 48cm2

Calculamos el rea del semicrculo:
6cm
A = r A = (3.1416 (3 cm )
2 2
A=14.13 cm2
2
2
Calculamos el rea del cuadrado:
A=l2 A=(3 cm)2 A=9 cm2
8cm
Calculamos el rea total sombreada:
AT = A rectngulo + A semicrculo - A cuadrado - A semicrculo
AT = 48cm2 + 14.13 cm2 - 9 cm2 - 14.13 cm2
AT = 39 cm2
Lo lograste
Muy bien. Tienes dudas? pregunta, renete con algunos de tus compaeros de la UAC, puede
ser de forma virtual y compartan su inquietudes, el asesor tambin puede ayudarlos solictenle
que los retroalimente.
Autoevaluacin
Comprueba tu aprendizaje resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta y presntalo a tu ase-

sor para recibir retroalimentacin.
1. Calcula el rea sombreada de la siguiente fi- 2. Calcula el area de un sector de 280 de un cir-
gura2, considerando que est conformada por culo cuyo radio es de 15 cm, considera la figura3
mitades de crculos: siguiente.
280
7cm 15cm
9cm
1
Olmos, Ral. y col. MATEMATICAS I Y II McGraw-Hill, 2007. Pp. 360, 373 y 374
2
3

Anexos 75
LISTA DE COTEJO 01
Asesor:

1. Construye e interpreta modelos matemticos, median-
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinen-
te la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
tes en distintos contextos mediante la utilizacin de
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis
medios, cdigos y herramientas apropiados.
de situaciones reales, hipotticas y formales.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando di-
problemas a partir de mtodos establecidos
ferentes enfoques.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o mate-
inters y relevancia general, considerando otros
mticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
fsicas de los objetos que los rodean.
Producto a evaluar: Trabajos de la Gua del Bloque III
1 4.1 Escribe correctamente la clasificacin de los

4.5 polgonos a partir de su investigacin.
6.1
2 1.1 Anota correctamente el nombre de los
4.5 polgonos.
3 1.1 Describe en su libreta ejemplos de polgonos
2.3 que identifica en construcciones histricas
4.5 como iglesias, museos, etc.
4 5.1 Denota que sabe el nombre de los polgonos
6.1 con ms de ocho lados.
5 5.1 Resuelve los ejercicios siguiendo los pasos
correctamente.
6 5.1 Sigue el procedimiento correcto para resolver
8.1 los ejercicios.
7 5.1 Presenta su esquema en un software donde

5.6 refleje la forma correcta de obtener el
permetro y el rea de polgonos regulares e
irregulares.
8 4.1 Resuelve correctamente los ejercicios dados.
5.1
5.2
8 5.1 Resuelve con base en el Teorema de Pitgoras

5.2 los ejercicios dados.
Evaluador:
76 Fuentes documentales
Bibliogrficas
BORNELL, C., (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico:
Alfa-Omega Grupo Editor.
CONAMAT, (2009). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson
Prentice Hall.
CUELLAR, J., A. (2010). Matemticas II: Geometra y trigonometra, (2 ed.). M-
xico: McGraw-Hill.
GUZMN, H., A. (1999). Geometra y trigonometra, (dcima reimpresin).
Mxico: Publicaciones cultural.
JIMNEZ, I. (2007). Geometra y trigonometra, (1 ed.). Mxico: Pearson Edu-
cacin de Mxico.
MARTNEZ, A., M. (1997). Geometra y trigonometra, (1 ed.). Mxico:
McGraw-Hill.
PREZ, M., J., (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios, (1 ed.). Mxico:
Esfinge.
VELASCO, S., G. (2010). Geometra y trigonometra, (1 ed.). Mxico: Trillas

Anexos 77
TABLA DE PERMETROS Y REAS.

FIGURA A. PERMETROS Y REAS Anexo 1
REFERENCIAS DE FIGURAS:
FIGURA 1
Cuadro de frmulas de reas y permetros de figuras planas

Nombre Figura Elementos rea Permetro
d A = x2
x = lado
Cuadrado A = d2 P = 4x
x d = diagonal
2
b = base
Rectngulo h A = bh P = 2b+2h
h = altura
b
b = base
Paralelogramo h A = bh P = suma de lados
h = altura
b
h b = base A = bh
Tringulo P = suma de lados
b h = altura 2
Tringulo A = x23
x = lado P = 3x
Equiltero x 4
d = diagonal
D menor A = Dd
Rombo d P = suma de lados
D = diagonal 2
mayor
b B = base mayor
Trapecio h b = base menor ( )
A = B+b h
2
P = suma de lados
B h = altura
a = apotema
Polgono
x = lado A = Pa P=nx
Regular a 2
x n = N de lados
r = radio
r c = longitud de cir-
Crculo A = r 2 c = 2r
cunferencia o peri-
metro.
https://matematicasparaticharito.files.wordpress.com/2015/09/poligonosreg1-5.png
FIGURA 2
http://www.universoformulas.com/matematicas/geometria/area-poligono-irregular/
FIGURA 3
http://image.slidesharecdn.com/cuadrodeformulasdeareaypermetro-150203082823-conversion-gate01/95/cuadro-
de-formulas-de-area-y-permetro-1-638.jpg?cb=1422952139
78

BLOQUE 4
Utiliza las razones y funciones trigono-

mtricas y las leyes de senos y cosenos
www.flickr.com
BLOQUE 4 81
NOMBRE DEL BLOQUE: Utiliza las razones y funciones trigonomtricas y las leyes de senos y
cosenos.

Convierte en diferentes sistemas las medidas de ngulos.
Describe las razones y funciones trigonomtricas de ngulos agudos en tringulos rectngulos.
Utiliza las razones y funciones trigonomtricas en ejercicios tericos y prcticos
Utiliza las leyes de senos y cosenos en ejercicios tericos y prcticos.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utiliza-
cin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
ESQUEMA GENERAL
Nivel taxonmico del bloque: Aplicacin Tiempo: 30% 70%
NIVEL DESEMPEOS COMPETENCIAS GENRICAS Y/O ATRIBUTOS

SESIN
TAXONMICO1 AL CONCLUIR
DE LA SESIN EL BLOQUE
1 Convierte en 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente

Utilizacin del diferentes de sus valores, fortalezas y debilidades.
conocimiento sistemas las 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
medidas de restricciones para el logro de sus metas.
ngulos 4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcan-
ce de un objetivo.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista
al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relacin al ambiente.
2 Utilizacin del Describe las 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lings-
conocimiento razones y fun- ticas, matemticas y grficas.
ciones trigono- 4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere
mtricas de n- conclusiones a partir de ellas.
gulos agudos 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en tringulos para obtener informacin y expresar ideas.
rectngulos. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenmenos.
Utiliza las razo- 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez
nes y funciones 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
trigonomtricas sinttica.
en ejercicios te- 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
ricos y prcticos. personas de manera reflexiva.
3 Utilizacin del Utiliza las leyes 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente
conocimiento de senos y co- de sus valores, fortalezas y debilidades.
senos en ejer- 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lings-
cicios tericos ticas, matemticas y grficas.
y prcticos. 4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
5.3 Identifica los sistemas y o reglas o principios medulares que
subyacen una serie de fenmenos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los cono-
cimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
1
Marzano, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M. T. R., Experts in Assessment Series, Guskey.
Thousand Oaks, CA: Corwin.
BLOQUE 4
COMPETENCIAS OBJETOS DE PROPSITO DE LA SESIN
DISCIPLINARES BSI- APRENDIZAJE
CAS
3. Explica e interpreta Sistema sexagesimal y circular. En la sesin 1, aprenders a

los resultados obteni- transforma medidas de ngulos
dos mediante procedi- del sistema sexagesimal al sistema
mientos matemticos circular.
y los contrasta con
modelos establecidos
o situaciones reales.
2.- Formula y resuelve Razones trigonomtricas directas y En la sesin 2, comprenders lo

problemas matemti- recprocas de ngulos agudos. que son las razones trigonomtri-
cos, aplicando diferen- Resolucin de tringulos rectngulos cas de ngulos agudos y las utiliza-
tes enfoques. Clculo de valores de las funciones ras para resolver problemas en el
trigonomtricas para 30, 45 y 60 contexto escolar y cotidiano.
4.- Argumenta la y sus mltiplos.
solucin obtenida
de un problema, con
mtodos numricos,
grficos, analticos o
variacionales, median-
te el lenguaje verbal,
matemtico y el uso
de las tecnologas de la
informacin y la comu-
nicacin.
6.- Cuantifica, repre- Leyes de senos y cosenos. En esta sesin 3, conocers y utili-
senta y contrasta zaras las leyes de senos y cosenos
experimental o mate- en ejercicios tericos y prcticos.
mticamente las mag-
nitudes del espacio y
las propiedades fsicas
de los objetos que lo
rodean.
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
sesin1
84
Primera sesin
Propsito de la sesin: Aprenders a transforma medidas
de ngulos del sistema sexagesimal al sistema circular.
Diseando un reloj con materiales reciclados comprende-
rs la equivalencia que existe entre grados () y radianes
(rad), ejercitando tu conocimiento realizas conversiones
entre estos.
Al final de sta sesin desarrollars la competencia discipli-
nar, Explica e interpreta los resultados obtenidos median-
te procedimientos matemticos y los contrasta con mode-
los establecidos o situaciones reales.
Durante las tres actividades, debes desarrollar la com-
petencia genrica 1.1 Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debi-
lidades. En la actividad 1 y 2, 5.1 Sigue instrucciones y pro-
cedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objeti-
vo. Tambin 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica
sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
En la seccin Analiza, practicars el atributo 4.3, Identifica
las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclu-
siones a partir de ellas.
Durante la actividad 3 vas a construir un reloj con cartn
reciclado y fomentaras el atributo 1.6 Administra los re-
cursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas y 11.3 Contribuye al alcance
de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
con relacin al ambiente.
www.flickr.com

85
Manos a la obra!
12
11 1
Responde en tu cuaderno. Si construyes un
reloj circular, qu realizaras para colocar 10 2
los 12 nmeros principales en el lugar ade-
cuado para que el reloj sea preciso? 9 3
Actividad 1
84
7 5
Materiales: Una circunferencia de cartn reciclado de 20 cm de di-

6
metro. Un hilo grueso de 15 cm de longitud.
Procedimiento:
1. Dibuja un radio OA de la circunferencia.

2. Corta el hilo con una longitud de exactamente igual al radio de la
circunferencia.
3. Coloca una punta del hilo exactamente a partir del punto A y col- B
calo en la orilla de la circunferencia. r
A

0
4. Marca con un punto B la otra orilla hasta a donde llegue el hilo.
ngulo de 1 radin
Responde
Contesta o complementa los cuestionamientos siguientes.
1. Cuntas veces cabe aproximadamente este hilo en toda la circunferencia?
2. El nmero de veces que cabe el hilo (radio) es: 2 radios veces que cabe el radio
3. Por cursos anteriores sabes que la medida del ngulo interno en una circunferencia es de 360,
por lo tanto. 2 radios .
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
86
ngulo de 1 radin
Analiza
B
Un radin es la medida de un ngulo central que
abarca un arco cuya longitud es igual a la longitud r
del radio de la circunferencia considerada.

A
0
Se puede entonces representar la medida de un n- r
gulo en grados o radianes.
As se tiene la equivalencia. 360=2 radianes
Los radianes se abrevian rad.
Utilizando esta equivalencia, puedes convertir ahora de grado a radianes y viceversa.
Actividad 2
En tu libreta realiza las operaciones para complementar la siguiente tabla de equivalencias.
Convertir Equivalencia Operacin

1 = x rad x = (1)(2 rad) = 0.0175 rad
1=__x_rad
360 2 rad 360
x = 1 rad x= = 57.29 =57 17' 44.8''

360 2 rad
180=__x_rad
x = (360) ( 2 rad)

2 rad
(360) ()
rad=__x__ x
rad 2
(360) ()
=2 = = = 90
2 360 2 rad 2 4 ()
1
rad =90
2
270=__x__rad
rad=______
3

BLOQUE 4 87
Actividad 3
Evidencia 1, de desempeo (Para evaluar con el instrumento 4.1)
a. En asesora trae contigo el material para construir un reloj: una circunferencia de 15 cm de radio de
cartn reciclado, nmeros de un centmetro de altura del 1 al 12, pegamento, transportador. Bsate
en los siguientes cuestionamientos e instrucciones.
1. Cuntas divisiones tienes que hacer en la circunferencia para colocar los nmeros del reloj?
2. Cuntos grados tiene que medir cada divisin? y en radianes?
3. Con ayuda de un transportador y un plumn, mide los ngulos y marca las divisiones en la cir-
cunferencia de cartn.
4. Pega los nmeros en el lugar correcto.
b. Presenta tu trabajo al asesor y el instrumento de evaluacin correspondiente, para que lo retroa-

limente.
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
sesin2
88
Primera sesin
Propsito de la sesin: En esta sesin comprenders lo que son
las razones trigonomtricas de ngulos agudos y las utilizaras
para resolver problemas en el contexto escolar y cotidiano.
Comprenders mediante la inclinacin de rampas para disca-
pacitados la relacin del ngulo de inclinacin, con la razn
entre la altura, longitud de la base y longitud de la rampa que
tienen entre ellas, adems de utilizar stas razones llamadas
trigonomtricas para resolver problemas del contexto.
A lo largo de sta sesin desarrollars las competencias disci-
plinares; Formula y resuelve problemas matemticos, aplican-
do diferentes enfoques yArgumenta la solucin obtenida de un
problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o varia-
cionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Durante la actividad 1, desarrollars la competencia genrica
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin-
gsticas, matemticas y grficas. En la actividad 2, vas a in-
gresar a una pgina de internet y practicaras 4.3 Identifica las
ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas, 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas
y 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva. En la actividad 3 y 4 vas a
utilizar lo realizado en la anterior para determinar razones tri-
gonomtricas y as fomentar 6.4 Estructura ideas y argumen-
tos de manera clara, coherente y sinttica.
Finalmente, en la actividad utilizars todo lo aprendido en la
sesin para resolver problemas y fomentar el usos de 1.1 En-
frenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores fortalezas y debilidades, 4.1 Expresa ideas y con-
ceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas,4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso
oral e infiere conclusiones a partir de ellas,5.3 Identifica los
sistemas y reglas o principios medulares que subyacen una se-
rie de fenmenos, 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica
modelos para probar su validez.

Manos a la obra!
En la siguiente tabla te mostramos las normas para construccin de rampas para discapacitados.
r
altura a salvar sillas de ruedas empujadas por un ayudante
60 cm usuarios independientes
50 Ejemplo:
40 para salvar 30 cm con ayudante
30 30 x 5m 150. Rampa de 150 cm
20
10 para salvar 30 cm sin ayudante
0 30 x 7 = 210. Rampa de 210 cm
25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300
Longitud de la rampa (en cm)
Qu pendiente o grado de inclinacin consideras debe tener una rampa para usuarios independientes?
Actividad 1
Observa, analiza la figura, interpreta, completa las actividades y soluciona los planteamientos.
La diagonal divide en dos al cuadrado, recuerda que la medida angular

de una esquina del cuadrado es de 90. d
a. La medida del ngulo w=______________. 1u 90
w
b. Si solo se toma la mitad del cuadrado se tiene la siguiente figura.
1u
La medida de d=_______ d
1

Las razones trigonomtricas:
1
Seno: sen = sen ____ = cateto opuesto a =
hipotenusa d
Coseno: cos = cos ____ = cateto adyacente a =

hipotenusa d
Tangente: tan = tan ___ = cateto opuesto a =

cateto adyacente a
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
90
Actividad 2
Ingresa a la pgina de internet:

http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_
UPAV/2Trimestre/MAT%202/Unidad2/tema1.pdf , consultada el 25 de mayo de 2016.
En sta, lee, entiende las ideas principales, trigonomtricas. Si es posible al concluir compara
sintetiza y realiza en tu cuaderno de apuntes un con tus compaeros de la UAC Matemticas II el
mapa mental del tema razones trigonomtricas, trabajo para retroalimentar y aclarar tus dudas.
adems de remarcar las frmulas de las razones
Actividad 3
Utilizando la tabla 1 de esta sesin, completa y/o contesta los siguientes ejercicios, incluyendo
el procedimiento.
a. Determina las razones trigonomtricas para el b. Para esta misma rampa, determina el n-
ngulo , que se forma con la rampa de usuarios in- gulo de inclinacin , utilizando alguna de las
dependientes de 275 cm de base y altura 40 cm. funciones trigonomtricas.
sen = = cosec = = = inv sen
cos = = sec = = = inv tan =
tan = = tan = = = inv sen =
El ngulo es el mismo en cada caso?
Por qu?
Actividad 4
Completa la siguiente tabla, para obtener las razones trigonomtricas de los ngulos agudos
indicados en tringulos rectngulos.
Tringulo Funciones
sen = = sen = =
cos = = cos = =
2 tan = = tan = =
1
cosec = = cosec = =

sec = = sec = =
1
tan = = tan = =

BLOQUE 4 91
Tringulo Funciones
sen = =
sen = =
13
12 cos = =
cos = =

tan = =
tan = =
5
cosec = =
cosec = =
sec = =
sec = =
Actividad 5
Evidencia 2 de procedimiento, ser evaluada con el instrumento 4.2

Resuelve los siguientes problemas, realizando los procedimientos en orden, en el espacio asignado.
1. Determina la longitud que debe tener una escalera a una inclinacin de 60 con respecto al piso,
que se va a recargar en una pared de 4 metros de altura.
Datos y bosquejo Expresin matemtica y procedimientos. Resultado
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
92
2. A las 10 de la maana la longitud que proyecta la sombra de Erandy mide 2 metros, con un n-
gulo de elevacin de 40. Determina la altura que ella tiene.
Horizontal
3. Si un barco se encuentra a una distancia ngulo de depresin
del faro como se muestra en la figura. Cul
es el ngulo de elevacin ? n
ci 15 m
va
s er
ob
de
ea
Ln
28 m
Actividad 6
En asesora, una vez evaluada la actividad 5, en forma oral plantea al asesor tus dudas en la solucin
de los problemas y las dificultades a las que te enfrentaste para que l retroalimente la actividad.

sesin3
Segunda sesin
Propsito de la sesin: Conocers y utilizaras las leyes de
senos y cosenos en ejercicios tericos y prcticos.
Competencia de aprendizaje.
Utilizars las Leyes de senos y cosenos, para determinar
medidas de ngulos o lados en tringulos oblicungulos en
situaciones cotidianas que se puedan resolver por median-
te estas leyes.
Qu competencias disciplinares y competencias genricas

voy a desarrollar?
Fomentaras durante toda la sesin la competencia disci-
plinar, Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemticamente las magnitudes del espacio y las propie-
dades fsicas de los objetos que lo rodean.
En el ejemplo propuesto y la actividad 2 debes relacionar
el tema con situaciones reales, por tanto, fomentars las
competencias genricas: 1.1 Enfrenta las dificultades que
se le presentan y en consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades, 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
la utilizacin de representaciones lingsticas matemti-
cas o grficas, 4.3 Identifica las ideas claves en un texto
o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, 5.3
Identifica los sistemas y o reglas o principios medulares
que subyacen una serie de fenmenos, 5.4 Construye hi-
ptesis y disea y aplica modelos para probar su validez,
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, cohe-
rente y sinttica, 7.2 Identifica las actividades que le re-
sultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos,
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva y 8.3 Asume una
actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
Durante la actividad 1, desarrollars 4.1 Expresa ideas y
conceptos mediante la utilizacin de representaciones lin-
gsticas matemticas o grficas, 5.3 Identifica los siste-
mas y o reglas o principios medulares que subyacen una
serie de fenmenos, 5.4 Construye hiptesis y disea y
aplica modelos para probar su validez.
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
94
Manos a la obra!
Una rampa de patinaje tiene las siguientes
caractersticas.
Cul es la medida de los lados inclinados de la

rampa? 30 20
6.72 m
Analiza
Para un tringulo oblicungulo se cumple lo siguiente.
Ley de senos Ley de cosenos
A A a2 = b2 = + c2 - 2bc cos A
a = b = c
b2 = a2 = + c2 - 2ac cos B
sen A sen B sen C
c2 = a2 = + b2 - 2ab cos C
b c b c
B C B C
Lee Analiza
Lee, analiza y reflexiona acerca de este problema y la forma que se plantea la solucin.
Un gaviln observa
dos presas, un pollo
con un ngulo de de-
presin de 35 y una
vbora a un ngulo
de depresin de 20, 35 20
como se muestra en la
figura. Cul le queda
ms cerca y a que dis-
tancia?1
200 m
1
Propuesto por la LMA Erandy Donaj Gonzlez Lpez.

BLOQUE 4 95
c: distancia a la gallina Distancia del gaviln

35 20
b: distancia a la vbo- A a la gallina.
ra. c b c=70.8148 m
A=180- 35- 20=
105 B C Distancia del gaviln
a la vbora.
a = 200 m
Por ser ngulos alter- b=147.6872m
nos internos. Se deben determinar el lado b, c y enseguida
C=20 comparar cual es el ms corto. Comparando las
B=35 Utilizando la ley de senos: distancias, le queda
a = c ms cerca la gallina.
sen A sen C
Sustituyendo valores
200 = c
sen 105 sen C
Despejando el resultado
c= (200) (sen 20)

sen 105
c= 200 (0.3420)
0.9659
c = 70.8148
Utilizando ley de cosenos.
b2 = a2 + c2 -2ac cos B
Sustituyendo valores
b2=(200)2+(70.8148)2-2(200)(70.8148) cos35
-2 (200) (70.8148) cos35
b2=40000+5014.7360-23203.2353
b2=21811.507
b=21811.507
b=147.6872
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
96
Actividad 1
Determina los lados o ngulos que hacen falta en los siguientes tringulos y realiza el procedi-
miento en el espacio indicado.
Tringulo Procedimiento y resultados.
10
140
7 7
35
75 16

BLOQUE 4 97
Actividad 2
Evidencia 3 de procedimiento. Se evaluar con el instrumento 4.3

En pareja, con otro compaero del mismo cuatrimestre de asesoras, resuelvan en su cua-
derno los problemas que se plantean, realizando bosquejos y procedimientos de manera
ordenada, adems de utilizar un lenguaje matemtico formal.
a. Determinacin de la altitud de un avin. Un b. Una nia juega con dos papalotes, el

avin es observado por dos personas que se en- hilo de uno mide 5 m y el otro 7 m, el n-
cuentran a 100 pies de distancia una de la otra. gulo que se forma entre los hilos es de 25,
Cuando el avin pasa por la recta que los une, como se muestra en la figura. Calcula la distancia a
cada observador mide el ngulo de elevacin, la que se encuentran los cometas entre s.
como se indica en la figura. A qu altura se en-
cuentra el avin? (Sullivan, 1997) 25
40 35
A 1000 pies B
c. Propn una situacin de importancia que observes en tu entorno en la

que se pueda hacer uso de las leyes de senos o cosenos para solucionar
un problema, puedes utilizar fotografas para ilustrar la situacin. Realiza el
bosquejo y plantea la solucin
Actividad 3
En asesora en forma oral explica al asesor porque decidiste utilizar las leyes de seno y/o
de coseno en la solucin de los problemas anteriores, y l verificar si tu argumentacin
es correcta y en caso de no serla pdele te explique porque no lo es.
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
98
Realiza la autoevaluacin y presenta los resultados a tu asesor, para recibir retroalimentacin.
AUTOEVALUACIN DEL BLOQUE
Estudiante: Cuatrimestre
Asesor:
Instrucciones: Realiza las siguientes actividades con procedimientos de forma clara y entendi-
ble en hojas de tu cuaderno, utilizando el formato del bloque
a. 3 rad=______
1. Realiza las siguientes equivalencias. 2
b. 170=______ rad
c. 7 rad=______
2
d. 540=______ rad
2. Determina las soluciones para los siguientes tringulos.
Tringulo Funciones
=
sen =
2
1 sen 30= ___ =
= 30 tan 30= ___ =
cosec = ___ =
sen 45= ___ =

1 45
2
2 sec 45= ___ =
45
2
tan 30= ___ =
2
cotan 45= ___ =

BLOQUE 4 99
3. Determina los lados o ngulos que hacen falta en los siguientes tringulos y realiza el pro-
cedimiento en el espacio indicado.
a)
35
124 21
7
b)
7
7
30 10
4. Resuelve los siguientes problemas, realizando los procedimientos en forma ordenada.
a. Un ingeniero cuya estatura es de 1.75 m, observa en un ngulo de 60 lo alto de un edificio; est a

25 metros de la base del edificio. Determina la altura del edificio.
b. Un salvavidas se encuentra sentado a 2.50 m del suelo en su silla, logra observar que una persona
se ahoga a 200 m de donde l se encuentra. Cul era el ngulo de observacin que tena?
c. Vas a cercar un terreno triangular, con alambre de pa. Dos de los lados miden 8 m y 10 m de largo
y el ngulo entre ellos es de 120. Qu cantidad de alambre se ocupar?
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del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
100 Anexos
LISTA DE COTEJO para evaluar la construccin de la evidencia 1.
Estudiante: Asesor:
Institucin: COBAO UAC: Matemticas II
Modalidad: Mixta autoplaneada Cdigo: 4.1 (LC-E1-B4

problemas a partir de mtodos establecidos
Este instrumento es de autoevaluacin, es decir t mismo verificars si cumpliste con los criterios solicitados y colocaras
una X si se cumpliste o no cada criterio en su totalidad, este ser entregado a tu asesor junto con el producto.
Criterio de acreditacin de la evidencia. Traer el material para realizar el reloj, en caso contrario no ser evaluado.
ATRIBUTOS CRITERIOS A EVALUAR. El reloj S NO PUNTOS
5.1 Muestra una circunferencia de 15 cm de dimetro. 1

11.3 Est hecho de cartn reciclado 1
5.1, 1.6 Denota una distribucin de un cm de altura. 1
4.3 Contiene la divisin correcta en grados iguales. 2
5.1, 4.3 Son realizados correctamente los procedimientos para transformar los 3
grados a radianes.
6.3 Es correcta la equivalencia de grados a radianes que realiz. 2
Total 10
Nombre:
Cuatrimestre:
Asesor:

Anexos 101
LISTA DE COTEJO para evaluar el procedimiento de la evidencia 2.
Estudiante: Asesor:
Modalidad: Mixta autoplaneada Cdigo: 4.2(LC-E2-B4)

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando
en distintos contextos mediante la utilizacin de
diferentes enfoques.
medios, cdigos y herramientas apropiados.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con
mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales,
problemas a partir de mtodos establecidos.
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
Este instrumento es de heteroevaluacin, el asesor verificar si cumpliste con los criterios solicitados y colocar una
X, si cumpliste o no con cada criterio en su totalidad
ATRIBUTOS CRITERIOS A EVALUAR. Procedimiento. S NO PUNTOS
4.1 Identifica los datos del problema y realiza un 0.5

bosquejo de este.
5.1 Desarrolla correctamente los procedimientos. 1
4.1 Utiliza expresiones algebraicas de forma correcta. 0.5
6.4 Explica la interpretacin del resultado. 1
6.4 Realiza coherentemente el planteamiento de solucin 1
de cada problema.
5.1 Realiza correctamente el uso de los procedimientos 2
aritmticos y algebraicos para los procedimientos.
1.1 Identifica claramente en el proceso, la construccin 2
de tringulos rectngulos y sus caractersticas.
5.3 Utiliza la razn trigonomtrica adecuada para 2
resolver cada problema.
Total 10
Nombre:
Cuatrimestre:
Asesor:
102
LISTA DE COTEJO para evaluar la evidencia 3.
Estudiante: Asesor:
Modalidad: Mixta autoplaneada Cdigo: 4.3(LC-E3-B4)

6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
matemticamente las magnitudes del espacio y las en distintos contextos mediante la utilizacin de
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. medios, cdigos y herramientas apropiados.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de

8.Participa y colabora de manera efectiva en

equipos diversos.
Este instrumento es de heteroevaluacin, el asesor verificar si cumpliste con los criterios solicitados y colocar una
X, si cumpliste o no con cada criterio en su totalidad.
Criterio de acreditacin: presenta el trabajo en equipo.
ATRIBUTOS CRITERIOS A EVALUAR. Procedimiento S NO PUNTOS

5.3 Identifica correctamente los datos del problema y realiza un bosquejo de 0.5
este.
5.1 Desarrolla correctamente los procedimientos. 1
4.1 Utiliza expresiones algebraicas de forma correcta. 0.5
6.4 Explica la interpretacin del resultado. 0.5
6.4 Realiza coherentemente el planteamiento de solucin de cada problema. 0.5
5.4 Realiza correctamente el uso de los procedimientos aritmticos y 1
algebraicos para los procedimientos.
4.3 Identifica claramente en el proceso la construccin de tringulos 2
rectngulos y sus caractersticas.
5.3 Utiliza la ley de senos o cosenos adecuada para resolver cada problema. 2
5.4 Plantea un problema de su entorno adecuado en el que intervienen leyes 2
de senos o cosenos.
Total 10
Nombre:
Cuatrimestre:
Asesor:

Bibliogrficas
ESCALANTE P., Lorenzo (2010). Matemticas 2. Editorial Book Mart. Mxico DF

GARCA P., Silvia, LPEZ E., Olga L, MUOZ P., Valentina y RODRGUEZ V.,
Jess (2011). Matemticas 2. Segunda edicin, editorial Macmillan profesio-
nal. Mxico DF
SULLIVAN, Michael. (1997) Preclculo. 4 edicin. Pearson Educacin. pp. 490
Mural - Da de los Datos Abiertos
En el Da Internacional de los Datos Abiertos, el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires trajo los datos a la calle para
que conozcas ms sobre tu barrio. Este mural lo realiz la Direccin General de Gobierno Abierto en colaboracin
con Properati y la Direccin General de Estadsticas y Censos.
Artistas: CollageLab, Marina Fages y PastelFD.
Mexico 658, Montserrat, Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
www.flickr.com

BLOQUE 5
Calcula medidas de tendencia

central, utiliza la probabilidad
clsica para eventos
independientes.
BLOQUE 5 107
NOMBRE DEL BLOQUE: Calcula medidas de tendencia central, utiliza la probabilidad clsica
para eventos independientes.

Identifica el significado de poblacin y muestra.
Reconoce las medidas de tendencia central
Aplica las medidas de tendencia central de datos no agrupados
Determina la probabilidad clsica de ocurrencia en un evento aleatorio cotidiano basndo-
se en su espacio muestral.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utiliza-
cin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
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del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
108 Nivel taxonmico del bloque: Aplicacin Tiempo: 30% 70%
NIVEL DESEM-
SESIN
TAXON- PEOS AL COMPETENCIAS GENRICAS Y/O ATRIBUTOS

MICO DE CONCLUIR
LA SESIN EL BLOQUE
1 Identifica 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
Utilizacin el significado fortalezas y debilidades.
del conoci- de poblacin 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
miento y muestra. para el logro de sus metas.
Reconoce 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matem-
las medidas ticas o grficas.
de tendencia 4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
central. partir de ella.
Aplica 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
las medidas informacin y expresar ideas.
de tenden- 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cia central como cada uno de sus pasos contribuye al alcance del objetivo.
de datos no 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
agrupados. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfi-
co y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con
el que cuenta.
7.1Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificul-
tad, reconociendo y contro lando sus reacciones frente a retos y obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
2 Utilizacin Determi- 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y en consciente de sus valores,
del conoci- na la proba- fortalezas y debilidades.
miento bilidad clsica 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas
de ocurrencia o grficas.
de un even- 4.3 Identifica las ideas claves en un texto discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella.
to aleatorio 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener infor-
cotidiano macin y expresar ideas.
basndose 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
en su espacio uno de sus pasos contribuye al alcance del objetivo.
muestral. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenmenos.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nueva s eviden-
cias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de ma-
nera reflexiva.

BLOQUE 5
COMPETENCIAS OBJETOS DE PROPSITO DE LA SESIN
DISCIPLINARES BSICAS APRENDIZAJE
2. Formula y resuelve problemas Poblacin y Muestra En esta sesin comprenders y

matemticos aplicando diferentes Medidas de tendencia cen- diferenciaras entre poblacin y
enfoques. tral para datos no agrupa- muestra, adems de determinar
3. explica e interpreta los resul- dos medidas de tendencia central para
tados obtenidos mediante pro- datos no agrupados de estas.
cedimientos matemticos y los
contrasta con modelos estableci-
dos o situaciones reales.
8. Interpreta tablas, grficas,
mapas, diagramas y textos con
smbolos matemticos y cientfi-
cos.*
5. Analiza las relaciones entre dos Probabilidad clsica En esta sesin distinguir un even-
o ms variables de un proceso Determinar el espacio mues- to determinista de uno aleatorio
social o natural para determinar o tral para eventos aleatorios en ejemplos cotidianos, determi-
estimar su comportamiento. nar el espacio muestral para un
7. Elige un enfoque determinista o aleatorio y calcular la probabili-
un aleatorio para el estudio de un dad clsica de ocurrencia de ste.
proceso o fenmeno y argumenta
su pertinencia.
8. Interpreta tablas, graficas, ma-
pas, diagramas y textos con sm-
bolos matemticos y cientficos.
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
sesin1
110
Primera sesin
Propsito de la sesin: En esta sesin comprenders y diferenciaras entre poblacin y muestra,
adems de determinar medidas de tendencia central para datos no agrupados de estas.
Utiliza las medidas de tendencia central para datos no agrupados en la interpretacin de datos de
una muestra representativa de estudiantes de su centro de educacin abierta.
Qu competencias disciplinares y competencias genricas voy a desarrollar?

En sta sesin desarrollars las competencias disciplinares:
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Durante el desarrollo de la sesin en la actividad 1 debes identificar lo que es una poblacin y una muestra
con la finalidad de expresarlo mediante una clasificacin, as desarrollas los atributos 4.1 Expresa ideas y
conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas y 4.3. Identifica las ideas claves
en un texto discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella
En la actividad 2, debes investigar conceptos y elaborar un esquema, fomentando los atributos 4.1 Expre-
sa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas., 4.3 Identifica las
ideas claves en un texto discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella, 4.5 Maneja las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, 5.2 Ordena informacin de
acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un
propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Enseguida en la 3 realizars ejercicios para obtener medidas de tendencia central, desarrollando 5.1 Sigue
instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contri-
buye al alcance del objetivo y 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
En la actividad 4, analizars el comportamiento del dlar frente al peso fomentando 1.1 Enfrenta las difi-
cultades que se le presentan y en consciente de sus valores, fortalezas y debilidades, 5.1 Sigue instruc-
ciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance del objetivo, 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, 5.4Cons-
truye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez, 6.4 Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica, 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Finalmente en la actividad 5 realizars una encuesta y la estudiars, para enseguida retroalimentar en la 6
lo aprendido, involucrars 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y en consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades, 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas, 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, mate-
mticas o grficas, 5.1Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance del objetivo, 5.2 Ordena informacin de acuerdo a catego-
ras, jerarquas y relaciones, 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos, 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas, 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y
falacias, 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, 7.1Define metas y
da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento y 7.2 Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstculos.
www.flickr.com

BLOQUE 5 111
Manos a la obra!
Observa
Observa detenidamente la siguiente ima-

gen, en la que se muestra el nmero de
veces que han jugado los equipos de los
pases el mundial de futbol y las veces que
han ganado el campeonato. Cul es el pro-
medio de mundiales jugados hasta el mo-
mento? Qu seleccin es la que ms veces
ha ganado el campeonato?.
Tabla 1
http://matepedia-estadistica.blogspot.mx/2014/05/
quien-va-ganar-el-mundial-de-futbol.html,
Actividad 1
De los siguientes ejemplos, clasifica los que sean una poblacin y los que sean una muestra.
( ) El grupo de estudiantes mujeres en el CEA.
( ) El total de animales del mundo. P. Poblacin
( ) Todos los seres humanos del planeta. M. Muestra
( ) Un grupo de 10 edificios en una ciudad.
( ) El conjunto de abejas obreras en un panal.
Investiga en un libro o internet, lee, sintetiza y elabora un esquema organizando la informacin

correspondiente a lo que es una poblacin, una muestra y las medidas de tendencia central para
datos no agrupados. Presntalo al asesor y explcalo de forma oral.
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
112
Actividad 3
Realiza los ejercicios que se te piden, basndote en la informacin correspondiente a la actividad

1 y la tabla 1, tambin apyate de tu investigacin.
a. Determina la media, mediana y moda para los mundiales jugados.
Media= Mediana= Moda=
b. Grafica en el siguiente diagrama los datos, y con una lnea vertical seala el punto en el que se en-
cuentra la media, mediana y moda.
tiu
17
16
15
14
13
12
11
Mundiales jugados
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Posicin
Determina la media, mediana y moda para el nmero de veces que han sido campeones.
Media= Mediana= Moda=
Nota: Para una muestra poblacional de n datos.

La media aritmtica es igual al promedio de los datos, da la tendencia que
tiene los datos.
Ordenando los datos en forma creciente, la mediana es el dato que

divide la muestra en dos partes iguales, deja en la primera parte el 50% de
las observaciones y en la segunda al otro 50%.
Si los datos son impares la mediana es el valor central, si es par la me-
diana es el promedio del valor de los dos datos centrales.
La moda es el valor ms frecuente.

BLOQUE 5 113
Actividad 4
Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas:
a. Este trimestre Adela curs 7 uni-

dades de aprendizaje curricular,
con las calificaciones: 6, 8, 7, 8, 8,
5, 9. Para conservar su beca ne-
cesita obtener un promedio de 8.
Cul es el promedio que obtuvo?
Conservar su beca? Si la medida
fuera la mediana o moda, obten-
dra la beca? Explica tus respuestas,
solicita a tu asesor que te retroali-
mente.
b. De acuerdo a la pgina www.

finanzas.com, durante 10 das, el
precio de cambio del dlar a pe-
sos mexicanos se mantuvo de la
siguiente manera:
Determina:
La media, mediana y moda del tipo de cambio a la apertura.
La media, mediana y moda del tipo de cambio al cierre.
Con respecto al primer da, el promedio de apertura es mayor o menor? Qu da hubo mayor
diferencia con respecto a la media en el cierre?
Actividad 5
Evidencia de desempeo 1. Esta evidencia ser evaluada con la lista de cotejo LC-E1-B5.
Reporte de encuesta que ser entregado al asesor que debe incluir: una
portada con tus datos, grficas de la informacin y las medidas de tenden-
cia central de cada uno de los datos, remarcando ests medidas en cada
una de las grficas, y realizando la interpretacin correspondiente.
Realizars una encuesta a 20 estudiantes de tu CEA, recabando los si-
guientes datos: edad, estatura,horas que duerme al da y cantidad de agua
que bebe al da.
Actividad 6
En sesin presencial, explica el reporte al asesor para que revise y retroalimente el reporte y
aclare tus dudas.
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del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
sesin2
114
Segunda sesin
Propsito de la sesin: En esta sesin distinguirs un evento determinista de uno aleatorio
en ejemplos cotidianos, determinars el espacio muestral para un aleatorio y calculars la proba-
bilidad clsica de ocurrencia de ste.
Determinar la probabilidad de ocurrencia de diversas situaciones cotidianas en la que se pre-
sentan eventos aleatorios.
Qu competencias disciplinares y competencias genricas voy a desarrollar?

Las competencias disciplinares que fomentars en sta sesin son:
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar
o estimar su comportamiento.
7. Elige un enfoque determinista o un aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y ar-
gumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
En la actividad 1 analizars dos conceptos consensndolos con tus compaeros, movilizando las
competencias genricas 4.3 Identifica las ideas claves en un texto discurso oral e infiere conclu-
siones a partir de ella, 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen
a una serie de fenmenos, 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Para la actividad 2 determinars espacios muestrales de distintas situaciones y fomentars, 1.1
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debili-
dades, 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas, 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance del objetivo., 5.2 Ordena informacin de acuerdo
a categoras, jerarquas y relaciones, 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de fenmenos.
En la 3,revisars en internet o en libros la definicin de probabilidad clsica, fomentando, 4.5
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas, 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos, 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad, 6.4 Estructura ideas y argu-
mentos de manera clara, coherente y sinttica, 7.1 Define metas y da seguimiento a sus proce-
sos de construccin de conocimiento.
Finalmente para la actividad 4, resolvers problemas en los que determinars la probabilidad
de ocurrencia de eventos y enseguida una retroalimentacin en la actividad 5, fomentando
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortale-
zas y debilidades, 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas, 4.3 Identifica las ideas claves en un texto discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ella, 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance del objetivo., 5.2 Or-
dena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, 6.2 Evala argumentos
y opiniones e identifica prejuicios y falacias, 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica
sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y pers-
pectivas al acervo con el que cuenta, 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sinttica, 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin
de conocimiento.
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BLOQUE 5 115
Manos a la obra!
Analicemos
De las siguientes situaciones, cules ests seguro que sucedan?
1. Si lanzo una moneda de $10.00, caiga guila. 4. Al extraer una carta de la baraja sea un dos
2. Va a llover maana. de bastos.
3. Una piedra caiga al lanzarla. 5. La cara que caer al lanzar un dado.
Actividad 1
Comenta con un compaero de asesora si es posible conocer exactamente la ocurrencia de los

eventos mencionados anteriormente. De acuerdo a sus conclusiones, complementa el siguiente
enunciado con las palabras: determinista o aleatorio.
1. Las situaciones, eventos o experimentos en los que no se conoce o no se puede tener control
sobre el resultado son llamadas:
2. Las situaciones, evento o experimentos que se pueden predecir o conocer con certeza se llaman:
Ejemplo. Al lanzar Nota

una moneda de
$10.00. El espacio
muestral (EM) de los
Al conjunto de todos
posibles resultados es los resultados posi-
el siguiente, a=guila, bles de una situacin,
s=sol. evento o experimento
MUESTRA aleatorio, se le llama
EM = {a,s} https://www.dreamstime.com/royalty-free-stock-photo- espacio muestral.
ten-mexican-peso-coin-image29107395
Actividad 2
Determina los espacios muestrales de las siguientes situaciones:
a. El espacio muestral de lanzar un dado.

EM = { ,,,,,}
b. El espacio muestral de lanzar una moneda dos veces.
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
116
c. Utilizando diagrama de rbol, el espacio mues-

tral de lanzar una moneda dos veces.
d. Utilizando un diagrama de rbol, el espacio muestral de lanzar un dado dos veces. Si no te alcanza
el espacio realiza la actividad en tu libreta.
Actividad 3
Busca, lee, entiende y escribe en tu cuaderno la definicin de probabilidad y probabilidad clsi-

ca, as como dos ejemplos con su respectivo espacio muestral.
Actividad 4
Evidencia de procedimiento 2. Esta evidencia ser evaluada con la rbrica RU-E2-B5.
Realiza en tu cuaderno los procedimientos de cada actividad y entrga-

los al asesor para su revisin; de ser posible compara con otro compaero
de la UAC tu actividad para mejorar tu aprendizaje. Nota
En cada ejemplo se da un evento favorable A, que es una muestra del

espacio muestral S. Obtn las probabilidades que se indican y represntalas La probabilidad de un
en forma de fraccin, decimal y en porcentaje. evento A cumple que:
La probabilidad no es
a. Determina la probabilidad de que al lanzar una moneda caiga guila. menor que cero, ni
Evento=lanzar una moneda, A=que caiga guila. mayor a 1,( )
La probabilidad de
todo el espacio mues-
P(caida guila) = P(A) = resultados favorables de A = __ tral es 1, ( )
resultados totales La probabilidad de un
espacio sin elemento
b. Determina la probabilidad de que al lanzar un dado, caiga el nmero 3. es 0.
c. Obtn la probabilidad de que al lanzar un dado, caigan nmero impares.
d. Dentro de una bolsa hay 3 canicas verdes, 2 azules y 5 transparentes.

Cul es la probabilidad de que al sacar una canica esta sea transparente?

BLOQUE 5 117
e. En un cargamento de naranjas se toma una muestra de 20, si 3 salen

defectuosas, cul es la probabilidad de que las naranjas estn en buenas
condiciones?
f. En una urna hay 16 esferas, 3 tienen una X dentro. Si al sacar una que
contiene la X, te haces ganador de un viaje a la playa. Cul es la probabili-
dad de que ganes?
Nota: La probabilidad de un evento A cumple que:

La probabilidad no es menor que cero, ni mayor a 1,( 0P(A)1)
La probabilidad de todo el espacio muestral es 1, ( P(EM)=1)
La probabilidad de un espacio sin elemento es 0.
Actividad 5
Retroalimentacin de la actividad 4.
Explica al asesor la interpretacin de cada problema, y l retroalimentar tu trabajo.
AUTOEVALUACIN DEL BLOQUE
Realiza la autoevaluacin y presenta los resultados al asesor para recibir la retroalimentacin.
Estudiante: Cuatrimestre
Asesor:
Instrucciones: En tu libreta realiza las siguientes actividades; desarrolla los procedimientos de

forma clara y entendible utilizando el formato del bloque.
1. Clasifica los siguientes conjuntos en poblacin o muestra.
( ) El conjunto {a, b, c} es parte de {a, b, c, d}

P (Poblacin)
( ) 20 estudiantes de un grupo de 30
M (Muestra)
( ) El total de libros de una biblioteca
( ) El conjunto {aa, ss, as, sa} al lanzar dos veces una moneda
2. Determina los espacios muestrales de: 3. Determina las siguientes probabilidades:

a. Lanzar una moneda tres veces. a. Para el sorteo del servicio militar, bola negra es que no
b. Lanzar una moneda y un dado. asistir al entrenamiento. Si en una urna hay 20 negras
c. Acomodar de 4 formas diferentes 4 li- y 80 blancas, cul es la probabilidad de que el primer
bros de diversos tamaos en un estante. joven saque bola blanca?
b. Cul es la probabilidad de sacar un 3 de espadas en
una baraja espaola?
c. Cul es la probabilidad de que al lanzar 3 dados sal-
gan solo nmeros impares?
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
118 Anexos
Estudiante: Asesor:
Modalidad: Mixta autoplaneada Cdigo: 5.1 (LC-E1-B5)
3.Explica e interpreta los resultados obtenidos me- 5. Desarrolla innovaciones y propone solucio-
diante procedimientos matemticos y los contrasta nes a problemas a partir de mtodos esta-
con modelos establecidos o situaciones reales. blecidos.
Este instrumento es de heteroevaluacin, el asesor marcar una x, si cumpliste o no cada criterio en su

totalidad.
Criterio de acreditacin de la evidencia. Anlisis del reporte elaborado.
Atributos Criterios a evaluar. Reporte de la encuesta S No Puntos
5.1 Incluye portada con todos los datos de identificacin. 1
4.1 Presenta la grfica de cada una de las muestras. 1

5.2
5.1 Evidencia correctamente los procedimientos. 1

5.3
5.1 Determina la media, mediana y moda en cada uno de los 3

5.3 estudios.
4.1 Denota la posicin correcta de la media, mediana y moda en 2

5.3 las grficas.
7.1
4.1 Contiene la interpretacin correcta en sus rubros. 2

6.4
Total 10
Nombre:
Cuatrimestre:
Asesor:

Estudiante: Asesor:
Modalidad: Mixta autoplaneada Cdigo: 5.2 (RU-E2-B5)
5. Analiza relaciones entre dos o ms va- 4. Escucha, interpreta y emite mensajes. pertinentes
riables de un proceso social o natural para en distintos contextos mediante la utilizacin de me-
determinar o estimar su comportamiento. dios, cdigos y herramientas apropiados.
Este instrumento es de heteroevaluacin, el asesor marcar una x, si cumpliste o no cada criterio en su totalidad.
Criterio de acreditacin de la evidencia. Entrega del problemario en la fecha que indique el asesor
Atribu- Excelente Muy Bueno Bueno Regular

tos
5.1 Desarrolla correc- Desarrolla correctamente Desarrolla correctamen- Desarrolla los pro-
tamente todos los ms de la mitad de los te menos de la mitad blemas sin embar-
problemas en su problemas en su cuader- de los problemas en su go los resultados no
cuaderno. (10%) no. (7%) cuaderno. (4%) son correctos (2%)
5.1, Todos los procedi- Realiz ms de la mitad Realiz menos de la Realiz los procedi-
7.1 mientos son realiza- de los procedimientos de mitad de los procedimientos pero ningu-
dos en forma ordena- forma clara y coherente. mientos de forma clara y no de forma clara ni
da y entendible. (10%) (8%) coherente. (4%) coherente. (2%)
4.1, 5.2, Determina correcta- Determina correctamente Determina correctamen- No determina
5.3, mente los espacios los espacios muestrales te los espacios muestra- correctamente los
6.4 muestrales para los 6 para los 4 problemas. les para los 2 problemas. espacios mues-
problemas. (20%) (15%) (10%) trales para los
problemas. (0%)
4.1, Identifica el espacio Identifica el espacio mues- Identifica el espacio No identifica el
5.3 muestral favorable tral favorable en 4 proble- muestral favorable en 2 espacio muestral
en los 6 problemas. mas. (15%) problemas. (10%) favorable en pro-
(20%) blemas. (0%)
5.1, Determina correcta- Determina correctamente Determina correctamen- No determina
6.4 mente las probabili- las probabilidades de ocu- te las probabilidades de correctamente las
dades de ocurrencia rrencia en 4 problemas. ocurrencia en 2 proble- probabilidades
en los 6 problemas. (15%) mas.(10%) de ocurrencia en
(20%) problemas. (0%)
6.4 El total de probabili- Ms de la mitad de las Menos de la mitad de Todas las pro-
dades son menores e probabilidades son positi- las probabilidades son babilidades son
iguales a 1. (20%) vas. (15%) positivas. (10%) negativas. (0%)
Totales 100% 75% 48% 4%
Nombre:
Cuatrimestre:
Asesor:
Competencias Genricas:
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la aprecia-
cin e interpretacin de sus expresiones
en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos me-
diante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone solu-
ciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre te-
mas de inters y relevancia general, consi-
derando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo
largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica
en la vida de su comunidad, regin, Mxi-
co y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creen-
cias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crtica, con acciones res-
ponsables.

Matemáticas II

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c. Rogelio Cadena Espinosa Matemticas iI

Lic. Elizabeth Ramos Aragn 1 Edicin.

Ing. Priscila Lpez Gmez Alejandra Martnez Guzmn

Lic. Erandy Donaj Gonzlez Lpez Diseo y cuidado editorial

Hayde Ballesteros Snchez

Queda prohibida la reproduccin por

Los derechos de autor de todas las mar-

N. de Ed. Las citas que aparecen en la

Impreso y hecho en Oaxaca, Mx.

Gua para el autoaprendizaje Matemticas II

E En el Colegio de Bachilleres trabajamos arduamente para ofrecer

Para la elaboracin de este instrumento hemos tomado en cuenta los

Queremos ayudarte a fortalecer, consolidar y desarrollar tus conoci-

Los componentes de esta gua te permitirn construir tu conocimiento

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Citando a Mahatma Gandhi: Los sueos parecen, al principio, imposi-

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Lo anterior contribuye a que la accin educativa orientada al adulto en

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En el Bloque I el estudiante podr reconocer los grandes momentos de la

En el Bloque II estudiar los modelos atmicos que dieron origen al modelo

En el Bloque III relacionar las propiedades macroscpicas de las sustan-

En el Bloque IV identificar los diferentes compuestos a travs del uso del

En el Bloque V describir los diferentes tipos de reacciones qumicas y se

En el Bloque VI estudiar los factores que intervienen en la velocidad de

BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III

Utilizas ngulos, Resuelves problemas Aplicas las

Sesin 1 Sesin 1 Sesin 1

En sta sesin En sta sesin En sta sesin

Gua para el autoaprendizaje Matemticas II

Utilizas las razones Calcula medidas de

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 1

En sta sesin En sta sesin En esta sesin

Gua para el autoaprendizaje Matemticas II

Utilizas ngulos, relaciones

NOMBRE DEL BLOQUE: UTILIZAS NGULOS, RELACIONES MTRICAS Y CONGRUENCIA EN

Desempeos del bloque:

COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR DURANTE LA UAC:

SESIN NIVEL DESEMPEOS AL COMPETENCIAS GENRICAS Y/O ATRIBUTOS

1 Identifica diferen- 1.1. Enfrenta las dificultades que se le presen-