IUFM de lacadmie de Rouen DP3

Dominique Jouet

Fiche ressource : Comment construire des situations-problmes ?

PHILIPPE MEIRIEU rsume ainsi le mcanisme de la situation-problme : Il est propos aux sujets
daccomplir une tche. [] cette tche ne peut tre mene bien que si lon surmonte un obstacle [] qui
constitue le vritable objectif dacquisition du formateur. Grce lexistence dun systme de contraintes []
le sujet ne peut mener bien le projet sans affronter lobstacle. Grce un systme de ressources, [] le
sujet peut surmonter lobstacle. 1

Nous pouvons galement avec Michel FABRE, aborder la logique du problme dans la situation-problme
selon ses fonctions, et selon sa forme :
 Ses fonctions : le problme dans la situation-problme vise motiver llve dans lapprentissage, pour lui
faire apprendre des connaissances opratoires, et socialement reconnues.
 Sa forme :
- ce sont des tches dune relative complexit,
- mettant en jeux plusieurs comptences,
- pour lesquels la solution nest pas immdiatement disponible,
- qui demandent llve initiative et mobilisation,
- enfin qui doivent tre saillants, c'est--dire conus pour faire acqurir un savoir particulier
construire.

Il convient aussi pour assurer la complexit ncessaire toute situation-problme, de prsenter le travail
raliser par les lves, non pas en termes de tches dtailles accomplir, mais plutt de rsultat
obtenir, ou sous forme de questions, dont la rponse ncessite certains passages quimpliquent les
apprentissages viss.

Les situations problme peuvent se construire et tre utilises selon les principes suivants :
1) Enoncer aux lves les mots qui dsignent les notions ou concepts que nous allons travailler, car un
mot pour dsigner un concept est ncessaire la conceptualisation.
2) Faire expliciter par les lves ce quils savent dj sur les notions ou concept construire, ou sur les
apprentissages technologiques
3) Demander alors (obstacle notionnel et cur de la situation-problme) de rpondre une question ou
de raliser quelque chose qui ncessite lapprentissage vis, et dexprimenter le concept ou la notion
que nous souhaitons quils apprennent.
4) Demander encore aux lves dexpliquer ce quils ont compris du concept quils viennent de travailler.
5) Enfin, lors dune mise en commun (au vidoprojecteur par exemple), complter ou corriger les
comprhensions qui ont t labores par les lves sur les notions ou concepts quils apprennent, et
sur les apprentissages technologiques.

1
MEIRIEU Philippe. Apprendre oui, mais comment. Paris ESF diteur, 17me dition, 1999, p 171.