Intervencin Psicopedaggica en Audicin y Lenguaje 2011/12

Tema 2 .Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje Oral. Prof.: Patricia B. Grande Farias.

TEMA 2.- ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE.

2.1. ETAPAS DE DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGSTICAS

Cuando hablamos de etapas evolutivas para la adquisicin y desarrollo del

lenguaje no estamos indicando un orden a seguir. Las consideramos un punto
de referencia del desarrollo normal. Suponen un tiempo y ritmo de
aprendizaje variable segn los casos pues no todos los nios atraviesan las
mismas etapas ni en el mismo tiempo. Conocer las etapas normales, es decir,
cul es el evolutiva normativa, sirve para conocer en qu momento evolutivo se
encuentra la persona y para poder aproximarnos a la deteccin de alteraciones.
De forma muy global podemos plantear el siguiente esquema de adquisicin y
desarrollo del lenguaje:

De 0-1 ao: Desarrollo Presimblico

- Gritos, sonrisas, balbuceos.
- Importancia del tacto, tono de voz, gestos, juegos,...

De 1-2 aos: Desarrollo Simblico

- Holofrases: frases de una sola palabra.
- Lenguaje Telegrfico: elementos yuxtapuestos en la frase.
- Discrimina sonidos.
- Procesos de imitacin mutua.

De 2-3- aos: Desarrollo Relacional del Lenguaje

- Primeras combinaciones gramaticales con estructura Sujeto + Verbo +
Objeto o complemento.

De 3-6 aos: Organizacin del discurso. I

- Introducen otros modelos verbales.

De 6-7 aos: Enseanza formal.

- Modelos verbales ms amplios (libros, TV, profesores,...).
- Mayor complejidad de frases subordinadas, relativas, voz pasiva, etc.

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I. ETAPA PRELINGSTICA

Se extiende desde las primeras vocalizaciones, repeticiones de slabas,

balbuceos, jerga y primeras palabras que se darn entre los 9 y los 18 meses.
Pero en este tiempo hay que diferenciar tres periodos de adquisicin
importantes:

0 4 meses: Comunicacin no verbal y primeros vnculos afectivos

Al establecer los primeros vnculos afectivos , basados al principio en la

satisfaccin de necesidades primarias, se van estableciendo una serie de
rutinas comunicativas, que irn tomando significado en funcin del contexto y
personas que rodean al nio.

Ello propicia una comunicacin no verbal basada en gestos, articulaciones,

movimientos generalizados, de carcter reflejo y ldico muchos de ellos, con
los que el nio reacciona a ciertos patrones visuales, tactiles o auditivos. El
adulto va interpretando los signos y reacciones del nio/a. (ruidos roncos,
guturales, movimientos,...). El nio, al interiorizar rutinas, podr ir anticipndose
a ellas.
3-6 meses: Dilogo con el entorno prximo

Este dilogo con el entorno prximo se realiza mediante miradas, sonrisas, a

travs de su cuerpo, gritos, gorjeos, etc.
El nio comienza a imitar sonidos y a interesarse por ellos. Moldea sus gritos
dndoles distintos significados, controlando la intensidad, duracin y volumen
de su voz, expresando placer o displacer.
En este periodo abundan en la produccin del nio las consonantes bilabiales y
repite cadenas silbicas en forma de juego.

Entre los 9 y los 12 meses: Preconversacin

Los nios pueden reconocer la prosodia y los fonemas de su lengua, tienen un

desarrollo cognitivo y conceptual, ciertas habilidades perceptivas y de
memoria, comprenden emociones e intenciones del otro, rdenes simples,
frases habituales y las prohibiciones con no y atienden a ello.

Se encuentran motivados para expresar y compartir (toma iniciativas en el

juego).

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Tienen comprensin situacional: comprenden lo que pasa fijndose en

claves del contexto. Por ejemplo, entienden que se van a la calle porque los
que le acompaarn cogen las llaves y los abrigos.

Esto es lo que les permite acceder a los primeros gestos y palabras de

forma intencional.
Interesa resaltar los turnos preconversacionales: el nio vocaliza ms en los
intervalos que deja libre el adulto y se da un intercambio e imitacin mutua muy
estimulante para el nio.
Tambin se da en este periodo una jerga incipiente, como manera peculiar de
hablar sin que signifique claramente algo, el nio acompaa sus acciones de
producciones orales en las que emplea distintos fonemas con reglas arbitrarias
de combinacin.
De los 12 a los 18 meses

Es frecuente observar en estos meses un lenguaje con abundante jerga,

tratando de imitar patrones del lenguaje adultos.
Acompaan su habla con gestos.
Se inicia el lenguaje oral, con la holofrase (frase de una sola palabra que
toma sentido de frase, por ejemplo, aba por dame agua.
Puede decir de 2-10 palabras funcionales con sobreextensin semntica, es
decir, sobregeneralizando un significado a otros objetos de caractersticas o
propiedades similares.
A esta edad, a nivel comprensivo , pueden seguir rdenes sencillas, sealar
objetos e imgenes que se les nombre o partes del cuerpo.
En cuanto a la articulacin, pueden realizar cierto control de movimientos de
lengua y labios, como relamerse y soplar.

II. ETAPA LINGSTICA

Esta etapa va desde la holofrase, de aproximadamente los 14 meses, a la

yuxtaposicin de palabras y habla telegrfica (Sujeto-Verbo-Objeto) y primeras
construcciones de estructura simple a los 26 a 30 meses. A partir de la mitad
del segundo ao introduce varias palabras y su desarrollo sintctico y
semntico despega rpidamente.

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Se inicia cuando el nio comienza a dar significado permanente a

determinados sonidos y a utilizarlos para designar conceptos.

El nio en esta etapa es capaz de sealar partes del cuerpo en un dibujo y de

sealar 5 imgenes. Discrimina sonidos. Hace ecolalias sin valor comunicativo,
nombra dibujos conocidos en un dibujo o libro, etc.

Primero pregunta para aumentar vocabulario; luego asocia dos palabras, utiliza
la negacin, siguindole paulatinamente todo el desarrollo sintctico y
semntico.
Los 2 aos o 2:5 aos se reconoce como el periodo de Habla Telegrfica,
coexistente con las rabietas.
De los 3 a los 5 aos se habla de la expansin gramatical propiamente
dicha; los nios van adquiriendo un notable desarrollo del vocabulario y de
muchas partculas que relacionan y le permiten ir elaborando lgicamente su
discurso. Los tres aos se considera la edad de las preguntas.

2.2. LA ADQUISICIN Y EVOLUTIVA DE LOS DISTINTOS COMPONENTES

DEL LENGUAJE

2.2.1. Desarrollo Fontico-fonolgico

Se inicia con los primeros sonidos y balbuceos, que van tomando sentido y
forma en funcin del feedback auditivo del propio nio y de las propias
interpretaciones y reacciones de los adultos.
Primero aprenden las vocales, empezando por la a combinada con las
primeras consonantes en aparecer que son las bilabiales b, p y m. Su
combinacin, por refuerzo del adulto, da lugar a las primeras palabras pap y
mam. Van combinando slabas cada vez ms complejas, aunque lo ms fcil
al principio es reduplicarlas. Aparecen antes las nasales, bilabiales y velares;
las oclusivas y despus las fricativas. La l y la r son un poco ms tardas.
Cuando el nio no tiene adquiridos algunos fonemas, lo que realiza son
procesos de simplificacin silbica, omitiendo dichos fonemas, aadiendo
fonemas que no estn en la palabra, sustituyendo unos por otros o invirtiendo
slabas por contaminacin. Es el caso de cacheta por chaqueta, pato por
plato o nuna por luna.

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Considerando siempre las diferencias individuales, un ni@ de 4 aos puede

tener adquiridos prcticamente todos los fonemas si bien podra tardar uno o
dos aos ms en producir correctamente todos sin que ello suponga retraso de
su articulacin.
Evolutiva de las Praxias Fonoarticulatorias: La capacidad de poder realizar
ejercicios de movilizacin y coordinacin de los rganos implicados en la
articulacin del lenguaje, que es lo que llamamos praxias fonoarticulatorias,
sigue un orden aproximativo por edades. A modo orientativo hay que conocer
que:
A los 2 aos el nio es capaz de:
- Abrir la boca
- Sacar la lengua
- Soplar
- Realizar la mueca de la risa.
- Tener una correcta deglucin
A los 3-4 Aos el nio puede:
- Apretar o arrugar y relajar labios.
- Abocinarlos.
- Poner la posicin del beso.
- Imitar los esquemas voclicos a, o, u de
forma aislada.
- Sonreir con labios juntos y separados.
- Llevar la lengua hacia arriba y hacia las
comisuras
- Hinchar las mejillas
- Ensear los dientes
No es, posiblemente, hasta los 4-5 aos, el momento en el que el nio est
preparado para realizar ejercicios del tipo:
- Esquemas voclicos secuenciados de todas las
vocales.
- Vibrar los labios
- Morderse labio superior e inferior.
- Poner la lengua sobre los dientes
- Mmica del llanto.

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Los ltimos ejercicios de praxias fonoarticulatorias, aproximadamente hacia los

5-6 aos, preparan al nio para ser capaz de:
- Sujetar una moneda o botn o similar con los
labios
- Llevar los labios hacia cada una de las
comisuras.
- Mayor riqueza de expresiones faciales (sorpresa,
guiar un ojo, suspirar,...)
- Vibrar la lengua
Esta evolutiva de praxias interesa conocerla sobre todo cuando hay
alteraciones que impiden que se lleve a cabo en las edades sealadas, pues
nos indican una graduacin de menor dificultad a mayor dificultad para poder
plantearlas, en funcin de cada caso.
Lo que interesa respecto a las praxias fonoarticulatorias no es solamente ser
capaces de realizarlas sino tambin que haya una buena movilidad del velo
del paladar que permita emitir fonemas orales y nasales diferencialmente, as
como que la persona sea capaz de independizar los movimientos de los
distintos rganos fonoarticulatorios y que dichos movimientos sean giles y
coordinados. Todo ello repercutir en una mejor articulacin del habla.

2.2.2. Desarrollo Semntico

Algunos autores lo sitan en los primeros sonidos referenciales que emite el

nio, mientras que otros cuentan este desarrollo semntico desde las
holofrases o frases de una sola palabra.
Cada vocablo se aprende ligado al objeto, si bien hay significados que se
forman o adquieren teniendo en cuenta la relacin entre ste y otros vocablos.
Se puede aplicar un significado muy restringido o bien una sobreextensin
semntica en la que asigna el mismo nombre a todo lo que considera similar
en cuanto a la funcin o la forma.
Tambin se suelan inventar vocablos con significado slo personal
(neologismos).
El nio percibe la globalidad, y aprende conceptos bsicos por oposiciones y
vivencindolos.

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Al principio las palabras tienen un significado muy concreto unido al contexto

en el que se utilizan. Luego viene la categorizacin semntica. En su
generalizacin son muy importantes los juegos, las rutinas, las experiencias.
El desarrollo semntico se mide por el nmero de vocablos que se emplean en
distintos momentos evolutivos o edades.
En la parte de comprensin semntica hay que saber cundo el nio
comprende y responde adecuada y progresivamente a su nombre y a preguntas
del tipo s/no.
Las preguntas de doble opcin dan pistas sobre la respuesta y elicita stas en el
nio.
Comprender un absurdo es parte del razonamiento lgico bsico de conceptos.
Las preguntas abiertas (Qu has hecho el fin de semana?) son ms
complejas y posteriores a las preguntas con los pronombres qu y dnde
(Qu es esto? Dnde est pap?).
Al final de la etapa infantil, el nio debe comprender la deixis de los
pronombres y un relato.

2.2.3. Desarrollo Sintctico

Slobin (1971) considera este desarrollo desde los 18 meses, momento en que
pueden expresar ya dos palabras, estructuradas en torno a la palabra principal
de mayor carga semntica y a introducir el no al principio o final de la frase o
en posicin intermedia.

Luego el ni@ va realizando construcciones jerrquicas, regularizando los

verbos y adaptndose poco a poco a las estructuras oracionales del lenguaje
adulto, incorporando pronombres, preposiciones, adverbios, coordinadas, etc.
En el manual de Logopedia que tienes en la bibliografa del programa, de Pea
Casanova, puedes consultar un cuadro bastante completo respecto a la
evolutiva de la sintaxis.

2.2.4. Desarrollo Pragmtico

Las primeras funciones comunicativas que aparecen son las que reportan un
refuerzo inmediato, de peticin o rechazo, apelativa (dar nombre) e
instrumental.

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Realmente es la pragmtica la que hace emerger el desarrollo de los otros

componentes del lenguaje, dotndolo de la intencionalidad y carga afectiva
necesarias.
La comunicacin lingstica tiene que partir de una motivacin e intencionalidad
comunicativa y las adquisiciones lingsticas han de poderse adaptar a una
comunicacin interpersonal con distintos interlocutores y en diferentes
contextos comunicativos. De ah la importancia de la interaccin y de los
contextos de aprendizaje.
A travs del componente pragmtico se expresan, paulatinamente, emociones
diferenciadas, no slo a travs del lenguaje oral sino tambin de la expresin
corporal.

2.3. APRENDIZAJES MADURATIVOS BSICOS Y REQUISITOS DEL

LENGUAJE ORAL.

El lenguaje oral requiere de unos previos que facilitan y que condicionan su

desarrollo y que hay que considerar, sobre todo, en nios que presentan algn
retraso o alteracin.

1. Intencionalidad Comunicativa: Se deriva de las primeras formas de

comunicacin con carga afectiva explicadas; podemos observar si tiene o no
contacto ocular, si responde a su nombre, si participa en interacciones y juegos
no verbales que implican reciprocidad, cmo es su sonrisa, etc.

2. Juego Simblico: Ya hemos dicho que el juego es el primer nivel de

simbolizacin del lenguaje y su importancia queda demostrada por numerosos
estudios. Tenemos que estar atento a las primeras manipulaciones de objetos,
cmo el nio se relaciona con el objeto y con las personas, si realiza un uso
funcional, imitativo o representativo del objeto, si realiza composiciones con
modelo presente o ausente, qu carga afectiva expresa, qu proyecta, etc.

3. Imitacin: podemos atender, en primer lugar, a la imitacin de

movimientos gruesos corporales, gestos y expresiones faciales. Imitacin de
onomatopeyas, sonidos y palabras, imitacin de praxias fonoarticulatorias. La
imitacin permite todo ello como medio de acceder al lenguaje.

4. Atencin: nos referimos a la capacidad de centrar la atencin en

estmulos significativos, haya o no solapamiento de estmulos, si adems es

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capaz de estar sentado en actividades de mesa y si es capaz de terminar

tareas ms o menos cortas.

5. Escucha, percepcin y discriminacin auditiva: Permiten a la

persona diferenciar los distintos sonidos y fonemas de la lengua. los primeros
estados nos llevan a la simple atencin a estmulos sonoros y a la localizacin
de la fuente del sonido. Ms tarde podemos ir evaluando su capacidad de
discriminacin del ruido/silencio, de los distintos parmetros del sonido, de
fonemas y de pares de palabras.

6. Memoria Visual y Auditiva: en funcin de la edad y nivel

estableceremos tems que nos permitan complementar cualitativamente los
resultados de otras pruebas de evaluacin y nos aproximen a conocer si la
persona que tenemos delante puede tener una memoria de modelos grficos,
de trazos, de imgenes, recordar dnde estaban las figuras, sus detalles, sus
semejanzas y diferencias, etc. O a nivel auditivo, si es capaz de retener
secuencias de sonidos , slabas, palabras u oraciones. Ambos son aspectos
concomitantes y facilitadores del desarrollo del lenguaje.

7. Funciones Prelingsticas: Son las siguientes: Respiracin y soplo,

masticacin, deglucin y succin. En estas funciones se estn trabajando y
preparando los rganos y msculos fonoarticulatorios implicados en la
articulacin del lenguaje. Es importante por tanto, la capacidad pulmonar razn
por la cual se trabaja el soplo para potenciarla-, el tipo y modo de respiracin,
atender si hay malos hbitos de deglucin o de succin que puedan interferir
en el desarrollo del lenguaje oral, etc.

GLOSARIO

BALBUCEO: Juego vocal del nio pequeo en el que produce sonidos y

ruidos acompaados de meloda, pero sin mensaje o significado.

COMPRENSIN SITUACIONAL: Comprensin de significados basada en

claves del contexto y en la interpretacin de las condiciones ambientales
que se dan.

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DEIXIS: Elementos lingsticos que refieren a una persona, lugar o tiempo

que es referente de la comunicacin y que, generalmente, se expresa con
pronombres como ste, sa, l, all, etc.

PROCESOS DE SIMPLIFICACIN SILBICA: Son procesos que afectan a

la estructura silbica de la palabra, la cual se simplifica a travs de
omisiones o adiciones de slabas o de fonemas, de mettesis o inversiones,
etc.

SOBREGENERALIZACIN SEMNTICA: asigna el mismo nombre a todo

lo que considera similar en cuanto a la funcin o la forma

BIBLIOGRAFA

Acosta Rodrguez, V.M. y Moreno Santana, A.M. (2001) Dificultades del

lenguaje en ambientes educativos. Del retraso al trastorno especfico del
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Rondal, J.A. (1980) Lenguaje y Educacin. Barcelona: Ed. Mdica y Tcnica

Seron Muoz, J.M. y Aguilar Villagran, M. (1992) Psicopedagoga de la

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