LA APRECIACIN DEL ARTE EN LA ESCUELA

Elizabeth Ivaldi
La apreciacin es el eje que se relaciona con el desarrollo de una mirada y una
escucha curiosa y atenta, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la
sensibilidad y la emotividad.
El avance de los medios tecnolgicos, la proliferacin de pantallas, generan una
peligrosa sobreexposicin a las imgenes, contaminacin visual, sensaciones de
saturacin en una generacin que algunos denominan de homo videns. Esta
realidad exige que la educacin asuma el desarrollo de las capacidades especficas
para que los seres humanos puedan disfrutar de los entornos visuales que
conforman su hbitat.
Es necesario que las instituciones educativas y sus programas de formacin
incluyan los elementos y valores propios de las artes visuales, apuntando a la
formacin integral de las personas.
Estas afirmaciones que para muchos docentes no son nuevas, se explicitan con
facilidad en forma terica, pero an subsisten las dificultades para su concrecin
prctica.
La experiencia esttica nos permite acceder a zonas a las que las otras experiencias
escolares no pueden acceder. La apreciacin de obras de arte influye positivamente
en el desarrollo emocional, cognitivo, personal y social de los nios y las nias.
Favorece las capacidades de expresin creativa y el desarrollo del gusto esttico.
La apreciacin de obras de arte es fundamental para la formacin artstica de los
alumnos. Mediante la comprensin de los cdigos visibles se llegan a comprender
los cdigos invisibles, lo que potencia las capacidades para apreciar obras de arte
durante toda la vida. De lo que se trata es de promover experiencias en las que sea
necesario ver, leer, pero tambin sentir una obra de arte. La apreciacin es un
proceso en el que intervienen muchos factores, de orden psicolgico, social,
personal y colectivo. Intervienen las capacidades perceptivas ms simples como,
por ejemplo, la percepcin del color, la forma, la relacin fi gura-fondo, pero tambin
intervienen otras capacidades ms complejas tales como la memoria visual, las
emociones y los recuerdos que en ella habitan.
Arte: degustacin para los sentidos
Aunque en el arte existan elementos que son explicables, es un error pensar que
esa informacin, dirigida a los aspectos racionales que se disparan al apreciar una
obra de arte, constituye la esencia de la pintura. El conocimiento de aspectos
inherentes al alfabeto visual nos provee de mayores elementos para el anlisis, la
comparacin y la reflexin, pero la apreciacin de una obra de arte es un acto de
comunicacin esttica nico entre la obra y cada uno de sus espectadores. Llega a
cada ser humano desde el lenguaje directo de su creador. Por eso es esencial
promover experiencias directas, vivencias que se disparan solamente al entrar en
contacto con las obras de arte. El gusto esttico se educa por medio del ejercicio de
la facultad de ver, es por ello que hay que practicar el arte de ver, hay que mirar y
volver a mirar
Realizadas estas salvedades, acercamos algunas precisiones de trminos que
pueden resultar de utilidad para comprender algunos aspectos referidos a las
actividades relacionadas con la cultura visual.
Percepcin sensorial: organizacin cognoscitiva de las sensaciones
corporales producidas por la toma de conciencia de la presencia de un objeto
exterior que desencadena una respuesta del organismo.
Lenguaje visual: lenguaje no verbal en el que los signos de la naturaleza
sonora, propios del lenguaje natural y articulado, se sustituyen por gestos o
imgenes.
Comunicacin visual: transmisin de significados por medio de mensajes
visuales.
Alfabetizacin visual: ensear a percibir, leer, desentraando el mensaje
visual a partir de los signos y su disposicin en la imagen. Es una accin
intencionada que proporciona elementos para el anlisis iconogrfico.
 Alfabeto plstico: conjunto de elementos (punto, lnea, superficie, volumen,
color, textura, etc.) que permiten configurar formas y fi guras en el lenguaje
plstico.
Sintaxis plstica: conjunto de elementos que se utilizan para organizar
espacialmente las formas o fi guras en una obra plstica, como la proporcin,
el contraste, la simetra, la perspectiva. Otros de los elementos a tener en
cuenta son: la composicin, que es la colocacin o distribucin de los
elementos en la superficie del soporte; las tcnicas, que son los materiales
utilizados para realizar el cuadro (leo, acuarela, tmpera, ceras, etc.); el
estilo, que es la forma o manera en que se suelta la pintura u otros elementos
en el soporte; el ritmo, que es la forma en la cual se unen y se relacionan
lneas, masas y tonos, llevando la mirada del espectador por el camino que
el autor desea.
Planificando la intervencin docente
Llamamos Pedagoga de la mirada al desarrollo del pensamiento visual a travs
de la toma de conciencia de nuestras propias capacidades de observacin,
percepcin, apreciacin, interpretacin y disfrute de las imgenes.
Las imgenes internas que nos llevan a crear algo surgen de nuestras
percepciones. Podemos, entonces, hablar de creaciones propias, cruzadas
naturalmente con las producciones contempladas.
Asumamos, entonces, que la adquisicin de competencias propias del lenguaje
visual es una tarea imperiosa de la escuela.
Ampliar las referencias visuales de nuestros alumnos, elaborando y aplicando
criterios para la seleccin de imgenes.
Concebir a la escuela como un espacio para que los nios descubran imgenes
diferentes, diversas, que les comuniquen aspectos de la cultura local, regional,
universal, clsica, contempornea.
Educar visualmente desde la complejidad, en contraposicin a la monotona, la
simplicidad, la masificacin de las imgenes.
Incorporar la esttica en las actitudes cotidianas tanto en la observacin y en el
cuidado de uno mismo como del entorno inmediato y del ambiente escolar.
Acordar, impulsar, cuidar una esttica propia de la escuela y del aula. Vivir en
dilogo con la naturaleza que nos rodea cotidianamente, mientras nosotros la
dejamos de mirar y de apreciar.
Tener en cuenta las caractersticas de los destinatarios de nuestras propuestas,
realizando diagnsticos certeros, investigando sus conocimientos y sus ideas
previas.
 Acudir, en primer lugar, a los recursos que nos proporciona el entorno artstico,
artesanal, cultural de la comunidad en la que est inserta la escuela.
Las propuestas de enseanza se deben estructurar en base a la creacin de
situaciones didcticas mediatizadas por el docente. Es el docente quien debe
promover la mayor cantidad de experiencias senso-perceptivas, tanto dentro como
fuera del aula. Para obtener mejores resultados es necesario ser selectivos en la
eleccin de la propuesta, preparar la visita, conocer las colecciones que
encontraremos, interactuar con los encargados de los Departamentos Educativos.
r. Es importante que las instituciones educativas establezcan vnculos con los
centros culturales de su entorno inmediato y promuevan el acercamiento
responsable a las producciones artsticas de todos los integrantes de la comunidad
educativa. El docente debe planificar su intervencin en esta rea del conocimiento
en funcin de la oferta artstica que encuentra en el entorno.
Tambin resulta posible incentivar la apreciacin esttica al presentar libros con
ilustraciones, al observar las producciones propias y las de los compaeros,
ejercitando la empata y la tolerancia.
Respecto al abordaje disciplinar o multidisciplinar de la Educacin Artstica desde la
planificacin docente, considero que es posible trabajar desde ambas
concepciones. La Educacin Artstica es un rea de conocimiento ideal para trabajar
con contenidos globalizadores y por metodologa de proyectos. Brinda posibilidades
para situar esa obra con respecto a otras: las que se le parecen, las que difieren,
las otras obras del mismo autor, las de la misma poca.
Se requiere un cambio de actitud
La importancia de la Educacin Artstica en la educacin y en las escuelas es hoy
reivindicada por artistas plsticos, escritores, msicos, docentes, psiclogos.
Revalorizar la Educacin Artstica, otorgndole el lugar que le corresponde en las
escuelas, requiere de docentes que en todos los niveles, grados y jerarquas sean
capaces de asumir un cambio de actitud:
Modificando y/o fortaleciendo sus prcticas para propiciar que los alumnos y
alumnas utilicen los lenguajes artsticos como forma de comunicar y
comprender ideas y sentimientos, propios y de otras personas
Poniendo en juego su propia sensibilidad, su iniciativa, su curiosidad y su
imaginacin para promover la apreciacin y la creacin artstica entre sus
alumnos y alumnas, aprovechando las oportunidades que les brinda el
entorno.
Tomando conciencia de las posibilidades que ellos mismos tienen como
personas y como docentes para acercarse al arte y disfrutarlo.
 LAS ARTES Y SU ENSEANZA EN LA EDUCACIN BSICA
El propsito de este libro es contribuir a la enseanza de las artes en la educacin bsica. Se sabe
que la Reforma Integral de la Educacin Bsica presenta retos a los estudiantes y a los docentes,
ya que todo cambio implica nuevas propuestas para el aprendizaje y la enseanza. Este texto se
sustenta en la conviccin de la pertinencia de mostrar un balance reciente de los contenidos, las
prcticas y los procesos que se han producido en los organismos internacionales, los centros de
investigacin y los proyectos educativos en la ltima dcada en torno a las artes y su enseanza en
la educacin bsica. Hoy, en la tarea de promover el reconocimieno del papel que la enseanza de
las artes pue- 15 de cumplir a favor de la formacin de ciudadanos pensantes y participativos, con
habilidades y conocimientos para expresarse mediante el arte, adems de apreciarlo y
contextualizarlo, es fundamental tomar en cuenta desde la revolucin cognoscitiva hasta la visin
del arte como sistema simblico. Con este trabajo se muestra la clara intencin del campo de las
artes para constituirse como uno de los ejes de la formacin de valores, la formacin personal y el
desarrollo de la sensibilidad.

1. Perspectivas en la enseanza de las artes en la educacin bsica

Conceptos y nociones relativos al arte

El arte en la Antigedad y la Edad Media inclua las bellas artes y los oficios manuales (producto de
la ejecucin de una destreza); en realidad se consideraba la destreza de la produccin en s; es
decir, el producto de un experto: En consecuencia, no slo poda considerarse arte la pintura o la
sastrera, sino tambin la gramtica y la lgica en tanto [...] su conjunto de reglas, tipos y
habilidades. De este modo, el arte tuvo en un tiempo un campo mucho ms amplio: era ms
amplio porque inclua no slo los oficios manuales, sino tambin parte de las ciencias
(Tatarkiewicz, 2007:40). Las artes se dividan en vulgares y liberales, pero no estaban separadas; la
clasificacin responda ms a su carcter: las comunes o vulgares estaban en el rango de lo
mecnico y se aprendan en las escuelas de destrezas prcticas o bellas artes, en tanto que las
liberales (gramtica, retrica, lgica, aritmtica, geometra, astronoma y msica) eran ms
exactas y se enseaban en las universidades.

El debate acerca del concepto de arte no concluy con la teora de las bellas artes, por el
contrario, reclam la definicin de caractersticas distintivas, que las hacen diferentes de otras
actividades humanas. Se retom el recorrido histrico-filosfico que hace Molinera (s/f:5) acerca
de cmo se ha definido al arte en distintas pocas:

El rasgo distintivo del arte es que produce belleza (Platn y L. B. Alberti). Esta definicin es
apropiada para referirse al arte clsico, pero no al gtico o barroco, o al siglo XX. Por tanto se
considera demasiado amplia o restringida.

El rasgo distintivo del arte es que representa o reproduce a la realidad (Scrates y Leonardo). El
resultado de esta definicin, en un tiempo tan popular, no es ms que una reliquia de la historia.
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El rasgo distintivo del arte es la creacin de formas (Aristteles, Bell, Fry y Witkiewicz). Esta
definicin es la ms moderna. La forma de las obras de arte no tiene que ser pura forma: puede
ser funcional o figurativa.
 El rasgo distintivo del arte es la expresin (intencin del artista) (Benedetto Croce y Kandinsky).
El rasgo distintivo del arte es que produce la experiencia esttica (efecto del receptor). El trmino
experiencia esttica es ambiguo.

El rasgo distintivo del arte es que produce un choque (Henri Bergson). No se aplica al arte
clsico.

Hoy, el arte se entiende como un sistema cultural que implica smbolos, hechos e instituciones
especficas. El arte no es slo tcnica, es historia, es lenguaje de una poca y cultura; el arte no es
patrimonio de un solo hombre, es patrimonio de la humanidad.

La enseanza de las artes en la educacin bsica

En el llamado tercer mundo, la introduccin de las artes en la educacin bsica fue posible cuando
quedaron destruidas las formas colonialistas con la modernizacin: La enseanza del arte y de la
educacin fsica tard ms tiempo en penetrar en los sistemas educativos no occidentales; hasta la
vinculacin ideolgica entre estas asignaturas y la civilizacin de la sociedad se convirti en un
componente de la ideologa nacional que empez a darse por sentado bien avanzado el siglo XX. A
mediados del siglo XX se produjeron dos revoluciones sociales clave para producir estos cambios.
Primero, el colonialismo y el racismo occidentales se vieron atacados como teoras del progreso y
fueron derrotados. Segundo, se organiz un nuevo orden internacional alrededor de los Estados-
nacin y surgi el nacionalismo (Kamens y Cha, 1999:66).

La inclusin de las artes en tiempos y espacios curriculares responde al desarrollo econmico, las
caractersticas de la regin y la integracin poltica internacional: Cuanto ms participan los pases
en el orden internacional, tanta mayor atencin prestan a la enseanza del arte y de la educacin
fsica en los currculos nacionales. Desde nuestro punto de vista, tal participacin aumenta la
exposicin a las teoras de la modernizacin. Las concepciones sobre la recreacin y la esttica
conforman una nueva orientacin; a esta propuesta se le llama educacin a travs del arte y su
objetivo no es la educacin artstica como tal; es decir, no pretende la creacin de artistas en las
diferentes disciplinas, ms bien plantea la formulacin de una teora que incluya todos los modos
de expresin literaria, potica y musical en los estudiantes. Las nuevas tendencias artsticas
retoman el impacto de los avances tecnolgicos. El arte no renuncia al llamado de las sociedades
de informacin, donde se coloca a la delantera el avance de las nuevas tecnologas; las
comunicaciones recobran el impacto de los avances audiovisuales de todas las culturas; ejemplo
de ello son los materiales multimedia, sistema que impacta en gran magnitud a la sociedad por la
cantidad de imgenes que se producen y consumen.

Tendencias de la enseanza de las artes en la educacin bsica

La enseanza de las artes intenta dar respuesta a los cambios de un mundo vertiginoso. Esos
cambios exigen a la escuela, en lo general, una transformacin ideolgica y, en lo particular, el
desarrollo de competencias para la vida. La enseanza de las artes es parte de este proceso.
Schiller sostuvo que el gusto puede favorecer la moralidad del comportamiento, aunque nunca
podr originar un producto moral a travs de su influencia. De igual forma, Shaftesbury (citado en
Arnau, 1994:132) afirma que lo que el hombre ve es lo que llega a ser. Es Herbert Read (1991),
quien acua la nominacin educacin por el arte, que en sentido estricto hace referencia a la
educacin que pretende acercar a los individuos al lenguaje de la disciplinas artsticas.