Introduccin

A lo largo del que hacer fonoaudiolgico se ha visto la necesidad de

crear una gua de trabajo que oriente las terapias Fonoaudiolgicas. Esto

resulta de gran ayuda a la hora de planificar y atender un paciente, nos

permite actuar en forma ms rpida y ptima, y brinda mayor seguridad en

nuestro desempeo laboral. Con este fin es que se ha realizado esta especie de

resumen de un sin nmero de actividades destinadas a remediar las

inhabilidades psicolingisticas en los nios.

Se escogieron las actividades que estuvieran al alcance del terapeuta

siendo todas posibles de realizar ocupando material existente en el rea de

fonoaudiologa de la Corporacin Municipal de Maip, el cual est debidamente

sealado en el trabajo con el objeto de facilitar la tarea del terapeuta.

Adems las actividades fueron divididas segn grado de dificultad en tres

grupos y fueron clasificadas utilizando una simbologa para facilitar el trabajo

al momento de realizar los planes teraputicos.

A continuacin, se presenta un breve marco terico y la gua de

actividades para trabajar las habilidades psicolingsticas agrupadas de

acuerdo a la funcin psicolingistica.

 Marco Terico

Las funciones Psicolingsticas son las funciones psicolgicas del

individuo que operan en todas las actividades de la comunicacin. Son el pilar

fundamental para el desarrollo del lenguaje y ms que una funcin son

habilidades que en caso de que no estn presentes, hay que desarrollarlas.

Estas funciones operan en le proceso receptivo, lo que significa que actan en

el reconocimiento y la comprensin de lo que se ve o se oye. En el proceso de

organizacin, es decir en las habilidades de relacionar lo que se ha visto y odo.

Tambin, en el proceso de expresin, o sea en el uso de las destrezas

necesarias para expresar ideas verbalmente o por gestos o movimientos.

Existe un test llamado Illinois de habilidades Psicolingsticas (I.T.P.A.)

cuya finalidad es detectar la existencia de algn tipo de dficit en estas

habilidades de los nios. Este test corresponde a la adaptacin de un ITPA

norteamericano a los pases de habla hispana. En l las habilidades

Psicolingsticas se dividen en dos niveles, uno es el nivel de representacin o

semntico y el otro el nivel automtico. Dentro del primero las habilidades que

se encuentran son:

Comprensin Auditiva: se refiere a la aptitud para entender e interpretar

las seales auditivas que representan conceptos u objetos. Esta habilidad

esta muy relacionada con la asociacin auditiva y se influencian mutuamente

ya que, por ejemplo, un aumento en asociacin auditiva estimula mayor

percepcin auditiva y viceversa. Esta habilidad adems, precede a la fluidez

lxica.
 Comprensin Visual: es la aptitud del nio para entender o interpretar lo

que ve, es decir, comprender el significado de smbolos, palabras escritas o

dibujos. Al igual que la comprensin auditiva est relacionada con la

asociacin visual lo que permite un complemento entre las dos funciones.

Asociacin Auditiva: se refiere a la habilidad para relacionar palabras

habladas de una forma significativa.

Asociacin Visual: se refiere a la aptitud de relacionar smbolos visuales de

una forma significativa.

Fluidez Lxica: se refiere a la aptitud de un nio para expresar ideas en

lenguaje hablado.

Expresin motora: se refiere a la aptitud del nio para expresar sus ideas

por medio de gestos significativos.

Tanto la asociacin auditiva como la asociacin visual actan en forma muy

similar, amabas cubren un campo amplio y abarcan razonamiento,

pensamiento crtico y solucin de problemas. Adems, tienen relacin con las

operaciones concretas, la habilidad para percibir y evaluar dos dimensiones,

y para clasificar y evaluar grupos y subgrupos. Finalmente cabe sealar que

se habla de asociacin visual cuando se organizan e integran percepciones y

conceptos para formar nuevas relaciones a nivel del canal visual, y cuando es

a nivel verbal, se llama asociacin auditiva.

En el nivel automtico se encuentran todas las habilidades que implican

una tarea automtica y no simblica:

 Memoria Secuencial Auditiva: se refiere a la habilidad de repetir

correctamente una secuencia de smbolos acabada de or. Para esta funcin

se requiere la memoria auditiva inmediata del sujeto.

Memoria Secuencial Visual: se refiere a la habilidad para recordar y

reproducir una secuencia de estmulos visuales en el mismo orden en que se

vio originalmente. Esta habilidad es de gran importancia en el aprendizaje

de la lectura y de la ortografa.

Integracin Auditiva: se refiere a la aptitud para predecir los futuras

acontecimientos lingsticos a partir de la experiencia previa. Esta habilidad

est relacionada tanto con la comprensin auditiva como con ka expresin

verbal. Por consiguiente, con su uso practico en la comunicacin con otros y

en la adquisicin de destrezas acadmicas.

Integracin Visual: se refiere a la habilidad para organizar e integrar el

campo visual automtico para crear una percepcin visual reconocible.

El I.T.P.A. adems de evaluar las habilidades psicolingsticas antes

mencionadas trae como ayuda una gua para remediarlas cuando stas se

encuentran descendidas. Pues bien, con el fin de obtener una herramienta de

apoyo ms especfica y al alcance del terapeuta, se ha hecho un compendio de

actividades de tratamiento recopiladas de la "Gua para remediar las

inhabilidades del test Illinois", del libro "Como desarrollar las aptitudes

psicolingsticas, ejercicios prcticos" y de la experiencia vivida en la prctica.

Estas actividades han sido clasificadas segn grado de dificultad en tres

grupos: 1 grado, 2 grado y 3 grado, siendo este ltimo el ms complejo. Son

todas actividades posibles de realizar porque se seala claramente el material

a utilizar, el cual se encuentra a disposicin en el rea de fonoaudiologa de la

corporacin municipal. Adems, estas actividades se encuentran clasificadas

con una simbologa que la identifica en el costado izquierdo, de modo que esta

se pueda utilizar al momento de realizar los planes teraputicos de forma de

facilitar dicho trabajo.

La idea principal es que este trabajo sirva de ayuda en la labor del

terapeuta, que sea una herramienta de apoyo para los nios que manifiestan

dificultades en esta rea, para que superen sus debilidades y obtengan

mayores logros alcanzando niveles de lenguaje acorde para sus edades o lo ms

cercano a la normalidad posible.

 Terapias para Remediar las Inhabilidades Psicolingsticas

Nivel Semntico

Comprensin Auditiva: la comprensin auditiva es la aptitud para entender e

interpretar las seales auditivas que representan conceptos u objetos.

1 grado
CA-1 Pedir al nio que siga instrucciones verbales simples. Por ejemplo,

Camina por la sala, Salta en un pie, Pon el libro sobre la silla, etc.

Esta actividad puede realizarse a travs del juego del juego Simn

dice, para hacerlo ms ldico.

CA-2 Identificar sonidos del diario vivir, tale como: sonidos de animales.

Medios de transportes, electrodomsticos, sonidos comunes (timbre,

puerta, gotera, etc.), medio ambiente (ro, fuego, trueno, etc) a travs

de cassette de sonidos. (Ins Bustos).

CA-3 Presentar frases absurdas en que el nio(a) debe destacar el error.

Por ejemplo, El hielo es caliente, Mara es un nio. El gato ladra,

El pez camina, etc.

CA-4 Presentar experiencias motoras simultneamente con los estmulos

auditivos, enfatizando el significado de lo auditivo. De este modo

asociar el estmulo auditivo con lminas, acciones y actividad motora.

2 grado
CA-5 Leer cuentos cortos y que luego el nio(a) responda a las preguntas

que se hacen a cerca de stos. Cuentos breves (primer libro).

CA-6 Resolver adivinanzas: - adivinanzas con apoyo visual de cuadernillo de

I.T.P.A.

- describir objetos que el nio(a) adivine a qu

se refiere, primero en relacin a un campo

semntico y luego en un vocabulario general.

CA-7 Pedir al nio(a) que realice rdenes medianamente complejas. Por

ejemplo, Tcate la cabeza y cierra los ojos, Anda a la pizarra, toma

un lpiz y haz una raya, aplaude, cierra los ojos y tcate la nariz,

etc.
CA-8 Pedir al nio(a) que responda cuando oiga un sonido especfico en

medio de un ruido continuo. De este modo desarrollar la discriminacin

auditiva figura y fondo.

3 grado
CA-9 Leer cuentos en voz alta y que luego al nio(a) responda las preguntas

a cerca de stos, a travs de Cuentos breves (cuarto libro).

CA-10 Reconocer absurdos verbales y de forma. Libro Estimulacin del

lenguaje 4, pg. 37; Estimulacin del lenguaje 5, pg.7.

CA-11 Descubrir el dibujo siguiendo las instrucciones dadas en forma oral.

APDI 1, pg. 34-35; APDI 2, pg. 34-35.

CA-12 Hacer que el nio(a) repita oraciones cortas y freses inmediatamente

despus de que las escuche y que luego haga oraciones similares con la

misma estructura.

Comprensin Visual: sta es la aptitud para entender o interpretar lo que ve,

es decir, comprender el significado de los smbolos, palabras escritas o

dibujos.
1 grado
CV-1 Trabajar percepcin de formas mediante actividades en que le nio(a)

reconozca y diferencie varias formas y objetos simples an cuando

estn en diferentes tamaos y colores oposiciones diferentes.

Cuadernillo de terapias I.T.P.A.

CV-2 Ensear al nio(a) a reconocer y diferenciar la posicin de objetos en

el espacio. Por ejemplo, actividades del cuadernillo de terapias de

I.T.P.A. posicin de letras

CV-3 Unir puntos y nmeros que forman un dibujo simple.
2 grado
CV-4 Realizar juegos en que el nio(a) observe, por ejemplo, un mueble que

contenga varios objetos o un dibujo por una cantidad de tiempo

determinado y luego nombre la mayor cantidad de elementos que

recuerde.
CV-5 Elegir el dibujo ms opuesto de un conjunto de ilustraciones. Por

ejemplo, presentar un dibujo durante unos segundos y luego mostrar

varios (4 o 6) dibujos ms, entre los que se encuentre el opuesto.

Lminas opuestos I
CV-6 Identificar los detalles diferentes entre los dibujos. APDI 1, pg. 28 a

31; APDI 2, pg. 28 a 31; APDI 4 pg. 28 a 31.

CV-7 Ensee al nio a observar ya describir varios atributos de los objetos.

Ejemplo: un libro tiene cubierta blanca (o una cubierta dura), es fino

o grueso, es rojo (o_______), tiene mucha (o pocas) pginas

CV-8 Pedir al nio(a) que clasifique los retratos de acuerdo a cuales

representan una experiencia determinada como una excursin y los

que no la representen.
CV-9 Ensear al nio a expresar ideas que puedan ser expresadas en forma

motora como: - acciones: dormir, correr, manejar un auto, cabalgar,

martillar un clavo, excavar un hoyo.

 - emociones: miedo, alegra, coraje, determinacin, disgusto,

resignacin.

- ocupaciones y personalidades: el maestro, un padre

malhumorado, un conferenciante, un carpintero, un pintor.

- cualidades fsicas: tamao, forma, nmero, peso.

- direcciones:. Derecha, izquierda, arriba, abajo, all, derecho,

atrs.
CV-10 Realizar juegos de detectives, donde el nio(a) tiene un tiempo

determinado para observar las cosas que se encuentran en un

ambiente. Por ejemplo, llevarlo a un saln donde haya tres o cuatro

personas haciendo cosas diferentes y ciertos objetos en los

alrededores, o prepare actividades similares en una casa de muecas.

Despus se lo lleva afuera y se le pide que mencione quienes estaban

ah, qu estaban haciendo, qu haba en la mesa, quin estaba sentado.

3 grado
CV-11 Descubrir el mensaje representado por diferentes figuras donde cada

una de stas equivale a una letra. APDI 1, pg. 25 a 27; APDI 2, pg.

25 a 27.
CV-12 Buscar y colorear con su figura homloga (sombras). APDI 3, pg. 30 a

31; APDI 4, pg. 30 a 31.

CV-13 Completar una secuencia de dibujos e identificar que caractersticas

van cambiando. ADPI 1, pg. 64 a 69; APDI 2, pg. 64 a 69.

CV-14 Asociar lminas con cuento. Puede dibujar cuadros para ilustrar el

cuento, o se pueden usar cuentos con doble significado para que el

nio(a) este obligado a en tender el cuadro para poder entender el

 cuento, o se puede comenzar el cuento y terminarlo con lminas.

Adems se puede pedir al nio que se exprese verbalmente derivando

informacin de los cuadros o se le puede pedir que complete el cuento

escogiendo lminas.
CV-15 Ensee al nio(a) a extraer significado de flechas, semforos, seales

del transito como los pare, cruces de carretera, carreteras con

curvas, cruces de ferrocarril. Estos son smbolos y deben ser

asociados con los conceptos y las descripciones verbales adecuadas.

CV-16 Pedir al nio(a) que escoja entre varios dibujos opcionales el ms

apropiado a los golpes del ritmo que realiza el terapeuta. Por ejemplo:

II II II, I II I o I III

Asociacin Auditiva: la asociacin auditiva se refiere a la habilidad para

relacionar palabras habladas, de una forma significativa.

1 grado
AA-1 Ensear a relacionar conceptos, preguntando a cerca de dos objetos.

Por ejemplo, preguntar en qu se parece una cuchara y un tenedor?,

se debe ayudar a buscar atributos paralelos.

AA-2 Leer grupos de tres palabras y que el nio(a) diga qu es lo que tienen

en comn. Por ejemplo: martillo, serrucho, alicate (todas son

herramientas); vaca, caballo, oveja (son animales), etc.

AA-3 Trabajar causa-efecto a travs de repuestas a preguntas tales como

qu sucede si guardas un helado en un cajn? o qu sucede si est

lloviendo y no usas paraguas para salir?, etc.

AA-4 Pedir al nio(a) que identifique
2 grado
AA-4 Reconocer los aspectos paralelos de dos conceptos que se estn

relacionado. Por ejemplo, una montaa es alta; un valle es

_____________. Primero hacerlo con apoyo visual o gestos y luego

sin apoyos.
AA-5 Pedir que identifique diferencias y similaridades comparando dos

conceptos, preguntando por funcin, estructura o atributos. Por

ejemplo, en qu son diferentes un libro y un diario?, qu se hace con

ellos?, en qu se parecen?, etc.

AA-6 Excluir la palabra intrusa de una serie de palabras. Libro Estimulacin

del lenguaje Pg. 6; Estimulacin del lenguaje 1, pg. 56;

Estimulacin del lenguaje 2, pg. 14.

AA-7 Pedir al nio(a) que encuentre conceptos opuestos en un principio con

caractersticas tangibles comunes: arriba-abajo, caliente-fro,

grande-pequeo. Luego, progresar con caractersticas ms abstractas.

AA-8 Ayudar al nio(a) que identifique que tipo de relacin se le ha dado en

una aseveracin en particular. Ejemplo: Los pjaros vuelan dice cmo

se mueven los pjaros. La yerba es verde dice el color de la yerba.

el papel de lija es spero dice cmo se siente el papel de lija.

3 grado
AA-9 Presentar el nombre de un objeto al nio(a) y que luego, ste lo

describa y finalmente invente una historia breve a partir de ste.

AA-10 Clasificar un mismo objeto en dos categoras diferentes. Por Ejemplo,

la leche se puede clasificar dentro de los alimentos y tambin dentro

de los lquidos; la carne es un alimento y tambin es un slido.

AA-11 Resolver categoras por abstraccin. Libro Estimulacin del lenguaje

2, pg. 41-42-43-46.
AA-12 Ayudar al nio(a) a derivar relaciones tales como entre las partes y el

todo (el nio a la familia, el ojo a la cara, etc.), que comnmente

 ocurren juntas (la noche y las estrellas, el trueno el relmpago, etc.),

cosas que se usan juntas (el sello y la carta la bombilla y el vaso),

instrumentos y los que los usan (el doctor y la medicina, el bombero y

el carro de bombas)
AA-13 Pedir al nio(a) que adivine palabra que esta pensando, donde las

preguntas deben precisar ms y ms las categoras. Por ejemplo, se

piensa en un len, el nio(a) hace las siguientes preguntas: es algo

vivo? es un animal? es un animal americano? tiene piel de pelo

largo?

Asociacin Visual: la asociacin visual es la aptitud para relacionar smbolos

visuales de una forma significativa.

1 grado
AV-1 Pedir al nio(a) que consiga recortes que satisfagan dos atributos. Por

ejemplo, algo suave y cuadrado, grande y redondo, etc.

AV-2 Identificar conceptos opuestos que se presentan en forma visual.

Comenzar con caractersticas concretas: blanco-negro, corto-largo,

arriba-abajo, etc. A travs de lminas opuestos 1.

AV-3 Encontrar la sombra que corresponde a cada figura. Actividades rea

visual del cuadernillo de terapias de I.T.P.A.

AV-4 Pedir al nio que seale o marque las incongruencias de los dibujos que

se le muestran. Por ejemplo, una mano con seis dedos.

AV-5 Parear fonemas o palabras con varios distractores. (cuaderno de

terapias de ITPA).
2 grado
AV-6 Identificar en una serie de dibujos cul es el que no tiene relacin con

el resto. Lminas de categoras con exclusin.

AV-7 Asociar dibujos con su figura homologa. APDI 1, pg. 44-45; APDI 2,
 pg. 44-45.
AV-8 Identificar conceptos opuestos que se presentan en forma visual.

Caractersticas ms abstractas: feliz-infeliz, rpido-lento, amigo-

enemigo, etc. A travs de lminas de opuestos 1.

AV-9 Pedir al nio(a) que identifique en que se parecen dos lminas que se le

presenten. Por ejemplo, un jugador de football pateando la pelota, un

jugador de basketbal encestando la pelota, un jugador bateando una

pelota.
AV-10 Buscar la misma figura abstracta en distintas posiciones. (cuaderno de

terapias de ITPA)
AV-11 Pedir que encuentre la relacin entre dos lminas que se muestren

como son un perro y un hueso, Despus se le puede ayudar a encontrar

que lmina se relaciona con un gato: un ratn o un plato con leche.

AV-12 Presentar una serie de lminas y pedir al nio que seleccione aquellas

que corresponden a los materiales para construirlo. Por ejemplo,

mostrarle dibujos que representen un saco de cemento, martillo,

ladrillos, harina, horno, tijeras e hilo; de las cuales debe sealar cuales

se utilizan para construir un edificio.

3 grado
AV-13 Que el nio(a) ordene una secuencia de lminas en el orden

correspondiente. Nardil causa-efecto II.

AV-14 Asociacin de lminas por analogas a travs de juegos como memorice.

Lminas por analogas.

AV-15 Descubrir el mensaje oculto observando la equivalencia de las letras

con los dibujos. APDI 3, pg. 56 a 59; APDI 4, pg 56 a 59.

AV-16 Seleccionar una imagen que complete una afirmacin. Por ejemplo se le

presentan las siguientes dibujos: moneda, loro, tortuga, bota, clavo y

un alce o antlope; y l debe completar la afirmacin: Juan caminaba

tan lento como una (tortuga).

AV-17 Pedir al nio que complete los dibujos que les falta una parte (Como

Desarrollar las Aptitudes Psicolingsticas, pg 138, figura 4.10)

Fluidez Lxica: se refiere a la aptitud de un nio(a) de expresar ideas en

lenguaje hablado.

1 grado
FL-1 Ensear al nio(a) s imitar sonidos o palabras. Por ejemplo, reproducir

onomatopeyas escuchadas de un cassette.

FL-2 Hacer que el nio(a) nombre todos los objetos que ve en un dibujo. A

modo de estmulo se pueden hacer preguntas tales como qu est

sucediendo en el dibujo?, qu estn haciendo?, etc.

FL-3 Leer o contar cuentos cortos y que a continuacin el nio responda a

preguntas sencillas sobre lo ledo. Cuentos breves (primer libro)

FL-4 Leer o contar cuentos cortos con ilustraciones que el nio(a) observa

de forma simultanea a la lectura, luego se le incita a comentar lo que

sucedi en una o varias imgenes del cuento.

2 grado
FL-5 Descripcin de objetos por: -atributos fsicos

-atributos funcionales

-relacin con otros objetos

FL-6 Realizar cierre auditivo de palabras y oraciones pertenecientes a un

campo semntico determinado.

FL-7 Que el nio(a) invente historias breves a partir de juguetes o dibujos.

El terapeuta debe dar el modelo.

FL-8 Por medio de encabezados como qu es?, cmo es? , a qu se

parece? Inducir a que el nio(a) describa objetos por sus

caractersticas fsicas.
FL-9 Identificar los elementos que se encuentren en un paisaje y comentar
 su relacin espacial. Por ejemplo, qu ves? - veo un rbol - dnde

est el rbol? - est al lado de la casa.

3 grado
FL-10 Leer cuentos que queden inconclusos para que el nio(a) invente un

posible final. Cuentos breves (segundo libro).

FL-11 Tomar turnos para contar las partes de un cuento. Empieza el

terapeuta, luego el nio(a), luego el terapeuta y as sucesivamente.

FL-12 Pedir al nio(a) que de instrucciones de cmo llegar de un lugar a otro,

en forma clara. Por ejemplo, cmo llega de su casa al Policlnico, o de

su casa a la escuela, etc.

FL-13 Identificar los elementos de una escena y reconocer como se

relacionan estos. Por ejemplo: el nio le hace cario al perro

Expresin Motora: la expresin motora se refiere a la aptitud del nio(a) para

expresar sus ideas por medio de gestos significativos.

1 grado
EM-1 Desarrollar una imagen del cuerpo adecuado, manejando la postura,

enseando a identificar las partes del cuerpo y su izquierda y derecha.

EM-2 Desarrollar el control motor grueso, saltando, moviendo extremidades

y cabeza, abrir y cerrar las manos, aplaudir, etc.

EM-3 Desarrollar la coordinacin ojo-mano, a travs de la unin de puntos,

siguiendo lneas entrecortadas y dibujando lneas paralelas.

EM-4 Desarrollar el control ocular, por medio del seguimiento de un objeto

en movimiento, cambiando la fijacin del ojo y manteniendo los ojos

fijos sobre un objeto por un perodo prolongado de tiempo.

2 grado
EM-5 Desarrollar motricidad fina, a travs de pintar, dibujar crculos,

recortar, copiar formas, letras y nmeros simples.

EM-6 Imitar secuencias rtmicas con aplausos que da de modelo el
 terapeuta.
EM-7 Ensear a expresar acciones en forma motora a travs de la imitacin.

Por ejemplo, dormir, pelear, conducir, martillar, corta, etc. Tambin se

puede pedir que imite que est jugando algn deporte como tenis

football o basketball entre otros; que est tocando un instrumento

musical como la flauta, el violn, la guitarra, etc.

EM-8 Leer un cuento y cada vez que escuche una palabra determinada

tendr que realizar algn movimiento. Por ejemplo, contar la historia

de un conejito gracioso, cada vez que escuche la palabra conejito

tendr que aplaudir una vez y cuando escuche la palabra gracioso

tendr que golpear el escritorio con sus dos manos.

3 grado
EM-9 Que el nio(a) realice las rdenes que da el terapeuta. Por ejemplo: las

manos en las caderas, las manos a las rodillas; Ponlas en la espalda,

toca tus hombros, toca la punta de los pies; Toca las orejas, toca la

nariz, levanta las manos; etc. Estas rdenes deben ser dichas

incrementando la velocidad para as aumentar la dificultad. Como el

juego de Simn dice

EM-10 Que el nio(a) relate cuentos breves al mismo tiempo que los va

actuando. El terapeuta debe dar el modelo.

EM-11 Realizar juegos de mmica de acciones, cuentos y pelculas como un

pjaro, un avin, un elefante, etc.

EM-12 Mostar objetos a travs de imgenes, las cuales el nio debe

identificar y realizar los gestos adecuados para expresar como se

 usan. Por ejemplo, una tetera, un lpiz, un martillo y otros.

Nivel Automtico

Memoria Secuencial Auditiva: la memoria secuencial auditiva se refiere a la

habilidad de repetir correctamente una secuencia de smbolos acabados de or.

1 grado
MSA-1 Aprender por orden los das de la semana, los meses del ao, y los

nmeros hasta 100.

MSA-2 Memorizar secuencias alfabticas, numricas y de palabras.

Comenzar con los elementos e ir aumentando.

MSA-3 Repetir rimas de cuatro lneas. Aprender verso por verso hasta

memorizarla completa. Por ejemplo, Tengo que ir

a la ciudad

a la ciudad

con mi cesto.
MSA-4 Ensear la nio a discriminar las pequeas diferencias entre pares de

secuencias de palabras, letras o grabaciones. Ejemplo: Son estos

iguales? 7-9-3, 7-3-9.

2 grado
MSA-5 Seguir secuencias de rdenes, en las que el nio(a) debe repetir la

orden y luego realizarla. Por ejemplo, anda a la pizarra anda a la

pizarra y toma el plumn anda a la pizarra, toma el plumn y

tremelo.
MSA-6 Memorizar nmeros telefnicos.
MSA-7 Memorizar canciones infantiles.
3 grado
MSA-8 Repeticin de frases simples que se van complejisando. Por ejemplo,

el terapeuta dice: yo tengo un lpiz. Nio: yo tengo un lpiz azul

Terapeuta:. yo tengo un lpiz azul con el que escribo Nio: yo

tengo un lpiz azul con el que escribo en el colegio, etc.

MSA-9 Deletrear palabras y hacer que el nio(a) las repita. Por ejemplo, t-e-

r-m--m-e-t-r-o, termmetro.
MSA-10 Repetir y memorizar trabalenguas, Libro Rimas para hablar mejor,

pg. 94 a 97.

Memoria Secuencia Visual: sta se refiere a la habilidad para recordar y

reproducir una secuencia de estmulos visuales.

1 grado
MSV-1 Imitar secuencias de movimientos con las manos. Por ejemplo, el

terapeuta dibuja con la mano dos crculos imaginarios en el aire, los

que el nio(a) deber imitar.

MSV-2 Formar secuencias con 3 o 4 objetos. Se le da un modelo y luego se

mezclan los elementos y el nio(A) debe volver a ordenarlos como

estaban al principio.
MSV-3 Unir puntos que forman una figura simple. Por ejemplo, figuras

geomtricas, una mesa, un libro, etc.

MSV-4 Pedir al nio que siga el laberinto donde debe unir dos dibujos que se

relacionan.
2 grado
MSV-5 Que el nio(a) reproduzca figuras que se le da de modelo a travs de

cubos de colores.
MSV-6 Copiar modelos sencillos con el modelo presente.
MSV-7 Copiar secuencias de letras y nmeros.
MSV-8 Mostar al nio(a) varios objetos o dibujos por un tiempo
 determinado. Luego, quitar uno o dos para que el nio(a) seale cul o

cules son los que faltan. Tambin se puede pedir al nio(a) que

selecciones la pieza que se ha retirado de varias que no estaban

presentes.
MSV-10 Ordenar dibujos que pueden o no tener una asociacin entre ellos.

Por ejemplo, rboles que representan una estacin o animales en

diversas etapas del desarrollo o formar una historia simple . En una

primera instancia se le muestra la serie de dibujos, luego se

revuelven para que el nio los ubique segn el orden original.

MSV-11 Presentar al nio una imagen formada con varias formas geomtricas.

Luego de un tiempo que el nio la ha visto, se le quitan y se le pide

que el haga el diseo mostrado.

3 grado
MSV-12 Aparear con figura homologa. Actividades de cuadernillo de I.T.P.A.

(figuras geomtricas y animales)

MSV-13 Ordenar secuencias de lminas, a travs de Nardil de secuencias

(pan, edad, agua y casa).

MSV-14 Que el nio(a) escriba las 28 letras del alfabeto en el orden

correcto. Luego debe enumerar las letras del 1 al 28 con las que se

escribirn palabras que el nio(a) debe adivinar. Por ejemplo:

24 1 3 1 3 9 17 15 5 21

VACACIONES
MSV-15 Pedir al menor que forme una historia con las imgenes que se le

entregan. Por ejemplo, dar un nio, una bicicleta, una pelota, una casa

y un parque.
MSV-16 Pedir al menor que ordene las lminas de distintos objetos segn el

orden que l lo ocupara. Por ejemplo, presentarle dibujos de una

bolsa, un jugo, un sndwich, un chocolate y un basurero para que las

 ordene de acuerdo al uso que l les dara en un paseo. Lo esperable

sera que las ordenara en le mismo orden en que fueron nombradas

en el ejemplo.

Integracin Auditiva: se refiere a la aptitud para predecir los futuros

acontecimientos lingsticos a partir de la experiencia previa.

1 grado
IA-1 Hacer que le nio(a) repita lo que oye. Por ejemplo, repeticin de

aseveraciones como Mara sale de compras al supermercadom de las

que se pueden plantear preguntas simples como qu haca Mara?

IA-2 Presentar oraciones completas como modelo y luego proveer oraciones

incompletas similares al modelo. Por ejemplo, Este e un libro sera la

oracin modelo. Y las oraciones a completar seran Este es un libro

__________ (lpiz, anillo, etc.)

IA-3 Trabajar cierre auditivo de palabras a travs dela repeticin. Por

ejemplo, el terapeuta dice: yo voy a decir una palabra, cuaderno.

Ahora tu la terminas cuader___.

IA-4 Identificar el sonido inicial de la palabra que subrayada en la oracin.

Por ejemplo, El _ato es amarillo. (p). Tambin se puede realizar con

sonidos finales.
2 grado
IA-5 Resolver adivinanzas con apoyo visual del cuadernillo de terapias de

I.T.P.A.
IA-6 Trabajar cierre auditivo en palabras pertenecientes a un campo

semntico determinado.
IA-7 Decir palabras de un mbito semntico en forma incompleta y pedir

que el nio(a) las complete. Por ejemplo: cocodri____,

 he____cop____ro, etc.
IA-8 Pedir al nio(a9 que mezcle sonidos presentados con un intervalo de

medio segundo. Por ejemplo: cul es esta palabra: m (intervalo de

medio segundo) i?. Si el nio no puede responder mi, pdale que diga

mi. Entonces, Qu es esto? M-m-m-i-i-i con cada sonido prolongado

ero los dos sonidos mezclados. Luego intente otra palabra se dos

sonidos como s (intervalo de medio segundo) u

IA-9 Asociar palabras que se relacionan. Por ejemplo, pan con mantequilla.

Se pueden complementar con apoyo visual.

3 grado
IA-10 Realizar cierre auditivo de oraciones. Primero con apoyo de recortes

y/o dibujos luego sin ningn apoyo visual.

IA-11 Resolver adivinanzas sin apoyo visual del cuadernillo de terapias

I.T.P.A.
IA-12 Formacin automtica de plurales. Leer una primera frase al nio(a) y

dejarle que complete la segunda usando plurales. Por ejemplo, l tiene

un lpiz, l tiene dos _________________; El nio encontr un

perro, _______________ encontraron varios ______________;

etc.
IA-13 Completar prrafos donde no hay partes de palabras.
IA-14 Identificar las palabras que suenan iguales y las que suenan diferentes

como por ejemplo, azul azur.

Integracin Visual: se refiere a la habilidad para organizar e integrar el campo

visual automticamente para crear un apercepcin visual reconocible

1 grado
IV-1 Completar figuras que les falta parte de su todo, las que sern

presentadas en recortes.
IV-2 Identificar dibujos que les falta parte de su todo. APDI 1, pg. 73-

74.
IV-3 Armar rompecabezas de 4 o 5 piezas de: figuras humanas y objetos

conocidos
IV-5 Presentar una parte de una figura con varias opciones para la parte

que falta, de las cuales el nio debe seleccionar la que corresponde.

2 grado
IV-5 Realizar lo que piden las oraciones que estn borrosas. APDI 2, pg. 17

a 20.
IV-6 Armar rompecabezas de: figuras humanas, objetos y paisajes.
IV-7 Extraccin de palabra o figura que est parcialmente incrustada en

otra figura. Actividades rea visual del cuadernillo de terapias de

I.T.P.A.
IV-8 Buscar diferencias en escenas semejantes.
3 grado
IV-9 Realizar lo que piden las oraciones que estn borrosas. APDI 3, pg.

13-14; APDI 4, pg. 13-14.

IV-10 Presentar recortes de objetos o personas que estn arrugados y el

nio(a) deber identificar la imagen. Luego estirar el papel para

confirmar los resultados.

IV-11 Armar rompecabezas de: palabras, oraciones y paisajes.
 Conclusin

Las habilidades Psicolingsticas resultan primordiales para el correcto

desarrollo de lenguaje en los nios, son una especie de pre-requisito. Por esto

es necesario detectar si existe algn tipo de dficit en esta rea, de modo que

posteriormente, se pueda remediar dichas falencias.

En necesario sealar, que por el hecho que son habilidades, hay nios

que no las desarrollan, pero dada la relevancia que tienen para el lenguaje se

hace necesario fomentarlas. Es por este motivo, que es conveniente tener

material que permita una orientacin para remediarlas.

En definitiva, la serie de actividades presentadas en este trabajo tienen

como fin primordial ser un instrumento de ayuda para el fonoaudilogo al

momento de trabajar las habilidades psicolingsticas y facilitar su labor la

momento de realizar los planes teraputicos.

 Bibliografa

Adline Von Isser y Winifred D. Kirk. Test de Illinois de Habilidades

Psicolingsticas. Adaptacin espaola del I.T.P.A. 1983, U.S.A.

Wilma Jo Bus y Marian Taylor Giles. Como desarrollar las aptitudes

psicolingticas. Ejercicios Practicos. 1981, Barcelona.