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La evaluacin diagnstica inicial del presente ao escolar en los diferentes niveles educativos,
se realizar con el fin de determinar el avance de los y las estudiantes en el desarrollo de sus
capacidades o competencias para integrarse al grupo o grado de estudio que le corresponde.
Los resultados de este diagnstico permitirn al personal docente tomar decisiones
relacionadas con la planeacin de la enseanza y la promocin y evaluacin de los
aprendizajes que garanticen la efectividad del aprendizaje de cada estudiante para seguir
avanzando en su rendimiento acadmico.
Lenguaje y comunicacin
Al inicio de la lectura, solicitar a los estudiantes leer el ttulo y a partir de este realizar
anticipaciones sobre lo que trata el texto, precisar lo que sabe y lo que quiere saber de
la lectura.
Durante la lectura se evala la relacin que hacen los jvenes del contenido del texto
y de lo que ellos saben. Para que el joven determine lo que pretende el autor
expresar con la lectura, el docente debe promover el dilogo de los jvenes con el
texto formulando preguntas como las siguientes: Qu pensaban mientras leas el
texto? Qu imgenes se presentaban en tu mente mientras lea? evoc algunos
recuerdos mientras leas? hay alguna diferencia entre lo que imaginaste antes de leer
el texto y lo que conoces ahora despus de leer el texto?.
Otro proceso a evaluar durante la lectura es la formulacin y contrastacin de
inferencia por parte del estudiante que consiste en deducir informacin nueva a partir
de datos explcitos en el texto, imgenes, palabras o de lo que se conoce.
Despus de la lectura, evaluar la elaboracin de recuentos y se realiza mediante la
formulacin de interrogantes segn el tipo de texto (narrativo, descriptivo,
argumentativo y explicativo). Tambin se evala la elaboracin de conclusiones
considerando las ideas principales y la relacin que existe entre ellas, empleando
estrategias de supresin, seleccin, ampliacin y generalizacin de la informacin que
nos da el texto.
El desarrollo del pensamiento desde el modelo Escuela Necesaria de Calidad implica poner el
nfasis en los tres tipos del pensamiento crtico, cientfico y lgico, los cuales se desarrollan de
manera transversal y simultnea, y para ello se requiere la aplicacin de conocimientos
esenciales de diferentes reas como matemtica, ciencias sociales, ciencias naturales, entre
otras.
El pensamiento crtico es un proceso mental disciplinado que hace uso de estrategias y formas
de razonamiento que usa la persona para evaluar argumentos o proposiciones, tomar
decisiones para resolver problemas y aprender nuevos conceptos.
Para evaluar esta competencia, se deben considerar los indicadores y aplicar tcnicas como:
observacin, entrevistas y anlisis de producciones escritas (resolucin de problemas,
elaboracin de grficos, cuadros, entre otros), en relacin a los instrumentos pueden utilizar el
portafolio, listas de cotejos, registros descriptivos, entre otros.
Competencia N 2: Utiliza conocimientos cientficos, como teoras, modelos y otros mtodos,
durante la experimentacin y la investigacin aplicndolos en otros ambientes socio-naturales.
Tecnologa:
Aplica normas de seguridad que se deben tener en cuenta para el uso de algunos
artefactos, productos y sistemas tecnolgicos
Determina el impacto del uso de artefactos, procesos y sistemas tecnolgicos en la
solucin de problemas y satisfaccin de necesidades.
Representa estructuras con criterios funcionales de diversos tipos de sistemas
utilizando herramientas manuales de forma segura.
Analiza en forma crtica las modificaciones que pueden introducirse en procesos y
productos determinando sus implicaciones en la optimizacin de recursos y en la
calidad obtenida.
Para evaluar esta competencia se hace nfasis en los procesos tecnolgicos como el conjunto
de acciones organizadas, en funcin de las transformaciones necesarias para lograr una
finalidad, en relacin al diseo y produccin de objetos tecnolgicos, vinculados a las
propiedades de los materiales, la energa y la informacin. La estrategia didctica se basa en la
resolucin de situaciones problemticas prcticas de diseo y construccin de herramientas,
productos o partes de ellos, identificando las secuencias sucesivas de operaciones,
organizacin de tareas, y distribucin en el espacio a travs del dialogo de saberes con sus
pares. Tambin se profundizan los medios tcnicos, como aquellos procedimientos necesarios
para producir las transformaciones buscadas, en donde intervienen las personas (ideas,
actividades), los instrumentos, las herramientas y las mquinas, integrados en las acciones
tcnicas como un sistema.
En este componente se profundiza el anlisis de objetos, como una herramienta que le
permitir observar y analizar en los objetos, cmo funcionan, para qu sirven, para qu otra
cosa podran servir, qu materiales lo conforman, qu forma tienen, por qu tienen esa forma,
cunto cuenta, cmo se usan, para qu o para quines fueron hechos, cmo lo podran hacer
mejor, adems de estudios de casos simulados entre otros.
Dimensin vocacional:
Realizar una evaluacin diagnostica inicial que permita determinar qu factores impulsan a los
estudiantes en una direccin para su formacin tcnica.
Conocimiento de s mismo: personalidad, intereses, aptitudes, anlisis y reflexin de
s mismo y de su experiencia educativa, su proyecto de vida.
Conocimiento sobre la educacin tcnica: que es la educacin tcnicas, ventajas o
desventajas egresar de una escuela tcnica, diferencia y similitudes con media general.
Conocimiento de las diferentes especialidades (su institucin): especialidades que
ofrece la institucin, conocimiento del perfil de egreso y oportunidades de insercin
socio productiva.
Para la evaluacin diagnostica inicial de esta aspectos se puede partir de actividades como,
aplicacin de encuestas, cuestionarios, test vocacional, elaboracin de proyecto de vida,
simulaciones, juego de roles o de negocio, estudios de casos, Visitas guiadas a los talleres del
rea tcnicas, entre otros.