Valoracin de las tcnicas psicomtricas y proyectivas, realizada por alumnos de Psicologa

Valoracin de las tcnicas psicomtricas y proyectivas,

realizada por alumnos de Psicologa. Algunas reflexiones
Carmen Maganto Mateo y M Soledad Cruz Sez *

Resumen
El presente trabajo muestra la valoracin que los estudiantes de Psicologa de la
Universidad del Pas Vasco tiene sobre las tcnicas de evaluacin. Los objetivos son
conocer el inters por las mismas, su utilidad en la prctica profesional, la adecuacin
de la formacin recibida, la dificultad de su aprendizaje. Participaron en el estudio
alumnos de quinto ao de la carrera con similar curriculum acadmico, y tras haber
realizado su formacin prctica en centros clnicos y educativos. Los resultados indican
que los estudiantes se muestran muy interesados por las tcnicas de evaluacin,
consideran que tanto las tcnicas psicomtricas como las proyectivas son muy tiles
en el trabajo profesional y solicitan mayor nivel de formacin durante la carrera en
tcnicas e instrumentos de evaluacin, especialmente en tcnicas proyectivas por la
mayor dificultad de aprendizaje que a su juicio conllevan.

Abstract

Psychology students evaluation of projective and psychometric

techniques. Some comments

The purpose of this study is to know Psychology students of the Basque Country
evaluation of assessment instruments regarding these criteria: learning difficulties, utility
for their professional practice. A sudents sample attending the fifth course, with similar
acedemic curriculum was studied. Results show that students are interested in
psychometric as well as in projective techniques; they consider that both techniques
will be highly useful in their professional practice. They are also awared thay they need
to adquire a deeper knowledge on them. In order to achieve that aim, they requiere more
class hours devoted to the study of both types of techniques, specially the projective
ones due to the high difficulty they involve.

* Facultad de Psicologa. Universidad del Pas Vasco. Avenida de Tolosa 70. 20018 San Sebastin.
Espaa. E-mail: ptpmamac@ss.ehu.es
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Psicodebate. Psicologa, Cultura y Sociedad

En las universidades espaolas, en la dcada de los 90, hemos asistido a un cambio

progresivo de los planes de estudio en la mayora de las universidades. Las Facultades
de Psicologa han implementado el nuevo plan docente que ha pretendido dar respuesta
a las necesidades y demandas de la sociedad actual. Como consecuencia de estos
cambios, los programas acadmicos han sufrido variaciones en funcin de los crditos
acadmicos conferidos a las materias, y en funcin de la cuatrimestralidad con la que se
rige todo el plan docente actual. En concreto, en la Facultad de Psicologa de la
Universidad del Pas Vasco, la asignatura de Evaluacin Psicolgica es troncal y tiene
8 crditos, y la asignatura de Psicodiagnstico de la Infancia y de la Adolescencia es
optativa y tiene 9 crditos.
Desde una perspectiva acadmico-docente, se plantea la necesidad de reflexionar
sobre las tcnicas de evaluacin que deben formar parte del currculum acadmico del
alumno. Como docentes universitarias de evaluacin psicolgica infantil, hemos
trabajado en sistematizar, de forma temtica y desde una perspectiva evolutiva, las
tcnicas de evaluacin en la infancia (Maganto, 1995a, 1995b, 1998 y Maganto y vila
Espada, 1999; Maganto y Cruz, 1997). Para ello, se han revisado fuentes bibliogrficas
a partir del ao 1990, a fin de conocer los principales problemas por los que se evala a
la infancia, y especialmente las tcnicas de evaluacin ms utilizadas en la prctica
profesional y en la investigacin.
Se han revisado los artculos que en la dcada de los 90 haban planteado previsiones
sobre el futuro del psicodiagnstico, observndose que especialmente el tema de las
tcnica proyectivas ha sido objeto de disensiones y divisiones ms o menos agudas en
el mbito universitario, no as en el mbito clnico profesional. Para algunos acadmicos
el uso de las tcnicas proyectivas, vinculadas obviamente a la teora psicoanaltica, ir
perdiendo uso, porque paradigmas conductuales, ms cientficos, ocupan y ocuparn
en el futuro el escenario acadmico y profesional (Buela-Casal y colbs, 1993; Buela-
Casal, 1993; Sierra y colbs, 1994). Esto ya haba sido preconizado por otros acadmicos
confirmndose posteriormente una tendencia diferente (Hertz, 1986, cf. Fernndez-
Ballesteros, 1987; vila-Espada y colbs., 1994; Peate y Gonzlez, 1995 y vila y
Maganto, 1999).
Ms all del mbito acadmico, se ha recabado as mismo informacin de los
profesionales de campo, y se ha mantenido contactos con servicios de salud, educativos
y sociales, a travs de los convenios firmados con diversos centros con motivo del
prcticum de clnica infantil. La mayora de los profesionales que trabajan con nios lo
hacen en mbitos muy diversificados, tal como recogen Olabarra y Escudero (1993), y
utilizan con una alta frecuencia tanto tcnicas psicomtricas como proyectivas. stos
solicitaban que los profesionales salieran de la facultad con una ms slida formacin
en las mismas, especialmente en las tcnicas proyectivas, ya que el aprendizaje de las
tcnicas psicomtricas consideraban que poda realizarse de forma autodidacta.
Por otra parte, los licenciados recin salidos de la facultad, que han tenido acceso a
un trabajo en el mbito clnico, (ya fuera remunerado o bien en calidad de voluntariado),
as como los profesionales que solicitaban supervisin de casos clnicos o cursos de

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 Valoracin de las tcnicas psicomtricas y proyectivas, realizada por alumnos de Psicologa

formacin de terapeutas, insistan en la necesidad de conocer alguna tcnica proyectiva

con ms rigor y profundidad, a fin de ampliar su formacin en el diagnstico de
personalidad, especialmente en nios pequeos.
Llegado a este punto, y con la informacin precedente, pensamos que sera de
inters recabar informacin de los alumnos, que son en definitiva los profesionales a
los que intentamos formar. Ellos podan dar su opinin valorando algunos puntos
acerca del objetivo central de nuestro trabajo, el contenido curricular de las materias de
Evaluacin Psicolgica y Psicodiagnstico de la Infancia y de la Adolescencia.
Con este objetivo decidimos, desde una visin retrospectiva, plantear a los alumnos
de 5 una reflexin sobre su diseo curricular en cuanto a las tcnicas de evaluacin que
haban estudiado durante su carrera, polarizando stas en dos grandes bloques,
psicomtricas y proyectivas. Lo hicimos as para facilitar la comprensin del alumno,
que tiende a concebir, simplificando, las tcnicas de evaluacin entre las que tienen una
base psicomtrica y, en sus palabras, se corrigen con plantillas y las consideraban
objetivas, y las que se corrigen segn el modelo terico del examinador, su formacin y
experiencia clnica y las consideran subjetivas.
En sntesis, con este trabajo se intenta conocer la valoracin que tienen los
alumnos de las tcnicas de evaluacin que han aprendido durante su carrera
universitaria, as como la utilidad de las mismas y el deseo de formarse y profundizar
en ellas.

Mtodo:

Participantes:
Se aplic el cuestionario diseado para la investigacin a todos los alumnos de 5,
pero se seleccion a los alumnos que haban cursado las asignaturas optativas de
Evaluacin de la Infancia y de la Adolescencia, Terapia de conducta y Psicoterapia, a
fin de que tuvieran similar currculum acadmico entre ellos.
La muestra est compuesta por 80 sujetos de ambos sexos de la Facultad de Psicologa
de la Universidad del Pas Vasco, 22 hombres y 58 mujeres.

Objetivos:
Conocer la valoracin global que tienen los alumnos de las tcnicas psicomtricas
y proyectivas al finalizar la carrera, en cuanto a: inters por estudiar y seguir
profundizando en las mismas, facilidad o dificultad de aprendizaje, formacin terica
que requieren, mbitos y edades de aplicacin.
Comprobar si existe relacin de covariacin entre los objetivos especficos
previamente enunciados y el gnero.
Verificar si el marco terico desde el que se sita el alumno variabiliza la valoracin
de unas tcnicas sobre otras.

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Psicodebate. Psicologa, Cultura y Sociedad

Hiptesis:
1. Se espera que las tcnicas psicomtricas hayan despertado ms inters, deseo
de profundizar, se consideren ms tiles profesionalmente y tengan una valoracin ms
alta que las tcnicas proyectivas.
2. Se espera que los sujetos consideren que las tcnicas proyectivas requieren una
mayor formacin terica previa para su correcta aplicacin e interpretacin, faciliten
ms la relacin con el paciente y sean especialmente tiles para nios.
3. Es esperable que a las mujeres les hayan interesado ms que a los hombres las
tcnicas proyectivas y las consideren ms fciles de corregir e interpretar y, por tanto,
no prescindiran de ellas en su trabajo clnico.
4. Se espera que los alumnos que siguen el modelo conductual se interesen, valoren,
deseen profundizar ms y consideren que son ms tiles las tcnicas psicomtricas que
las proyectivas, y a la inversa ocurra en los alumnos que siguen el modelo psicoanaltico.

Instrumentos:
Se elabor un Cuestionario de opinin ad hoc que denominamos Cuestionario
de valoracin de las tcnicas psicomtricas y proyectivas, con respuestas tipo Likert.
El contenido del Cuestionario contempla cada una de las variables objeto de estudio. A
fin de controlar la influencia de la variable examinador, los cuestionarios no fueron
aplicados por las profesoras de evaluacin, sino por un profesor que imparta la materia
de Psicologa de la Personalidad. (Ver cuestionario en el apndice).

Resultados:
Los resultados expuestos en la tabla 1 indican que existen diferencias significativas
en la valoracin que los estudiantes hacen entre tcnicas psicomtricas y proyectivas.

Tabla 1. Tcnicas psicomtricas y proyectivas: inters hacia las mismas

y aspectos relacionados con el aprendizaje. Frecuencias,
porcentajes y significatividad de la relacin

Inters y aprendizaje Tcnicas Tcnicas Significatividad

psicomtricas proyectivas

N = 80 F % F
Inters que Poco 24 30,0 10 125
les han despertado Bastante 38 47,5 45 563 .00189
en la carrera Mucho 18 22.5 25 312
Dedicarles Algo ms 23 30,2 7 9,2
ms tiempo para Bastante ms 34 44,7 31 40,8 .00019
profundizar Mucho ms 19 25,1 38 50,0

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 Valoracin de las tcnicas psicomtricas y proyectivas, realizada por alumnos de Psicologa

Inters y aprendizaje Tcnicas Tcnicas Significatividad

psicomtricas proyectivas

N = 80 F % F
Elegiras S 57 75,0 68 89,4 .07428
un seminario: No 19 25,0 8 10,6
Dificultad de Difcil 7 8,9 60 75,9
aprendizaje Fcil 47 59,5 14 17,7 .00093
Muy fcil 25 31,6 5 6,4
Formacin terica Poca 53 66,2 3 3,8 .05890
previa Mucha 27 33,8 77 93,2
Facilitadoras Poco 55 68,7 28 35,0
de relacin Bastante 24 30,0 43 53,7 .06240
Mucho 1 1,3 9 11,3

Es evidente que a los alumnos de psicologa les ha interesado el aprendizaje de

las tcnicas diagnsticas. Sumando las categoras de bastante y mucho,
comprobamos que ms del 70% as lo afirman. Sin embargo, les interesan en mayor
medida las tcnicas proyectivas que las psicomtricas, aunque tambin reconocen
que la dificultad de aprendizaje de las primeras es superior. Slo a un 8,9% de
alumnos les parece difcil aprender las tcnicas psicomtricas, mientras que un
75,9% opina que son difciles de aprender las tcnicas proyectivas. Por ello, ante la
pregunta de si hubieran necesitado ms tiempo para profundizar en cualquiera de
ellas, contestan, lgicamente, que s, pero que mucho ms tiempo para las tcnicas
proyectivas que psicomtricas, 50% y 25% respectivamente. El 93,2% de sujetos
reconocen que es preciso una amplia formacin terica previa para saber utilizar
(corregir e interpretar) correctamente las tcnicas proyectivas, mientras que slo
33, 8% de los mismos sujetos piensan que se necesita dicha base terica para
utilizar correctamente las tcnicas psicomtricas. Quiz por ello, como se constata
en la tabla 2, aunque apenas ningn alumno prescindira de las tcnicas
psicomtricas y proyectivas, en menor medida prescindiras de las primeras, aunque
las diferencias en este aspecto no son significativas. En cualquier caso, les gustara
seguir estudindolas y recibir un seminario de formacin tanto de tcnicas
psicomtricas como de proyectivas (75% y 89, 4% respectivamente), lo que confirma
de nuevo el inters por el aprendizaje de los instrumentos de evaluacin.
Diferencias tendencialmente significativas se encuentran en la valoracin sobre
en qu medida consideran que en el proceso de evaluacin unas y otras tcnicas
favorecen la relacin con el paciente. Los resultados indican que, a su juicio, son
ms facilitadoras de dicha relacin las tcnicas proyectivas que las psicomtricas,
66% y 31,3%.

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Psicodebate. Psicologa, Cultura y Sociedad

Tabla 2. Tcnicas psicomtricas y proyectivas. mbitos de aplicacin,

utilidad clnica y valoracin global. Frecuencias, porcentajes
y significatividad de la relacin

mbitos, utilidad y Tcnicas Tcnicas Significatividad

valoracin global psicomtricas proyectivas

N = 80 F % F

mbitos de aplicacin Educativo 30 41,6 5 6,9

Clnico 34 47,2 63 87,5 .02152
Otros 8 11,2 4 5,6
Utilidad clnica para Poco tiles 17 21,7 29 37,0
adultos Bastante tiles 49 62,8 37 47,6 .00001
Muy tiles 12 15,5 12 15,4
Utilidad clnica para Poco tiles 42 538 9 115
nios Bastante tiles 30 385 40 513 .03170
Muy tiles 6 77 29 372
Prescindiras de tcnicas S 7 87 15 18,7 .23207
No 73 913 65 81,3
Valoracin global Baja 12 15,4 15 19,2
Media 21 27,0 23 29,5 .47290
Alta 45 57,6 40 51,3

Las variables recogidas en la tabla 2 completan la informacin anterior. Las

diferencias significativas encontradas en relacin al mbito ms idneo para aplicar
dichas tcnicas permite concluir que los alumnos consideran que las tcnicas
psicomtricas tienen una aplicabilidad mayor en diferentes mbitos, como son el
educativo y clnico, 41,6% y 47,2%, pero igualmente las consideraban tiles para el
mbito social y jurdico, categorizado como otros, 11,2%, mientras que las
tcnicas proyectivas las restringen preferentemente al mbito clnico, 87,5. Sumando
las categoras de bastante tiles y muy tiles observamos que, a su juicio, las
tcnicas psicomtricas son ms tiles para adultos que las proyectivas, 78,3% y
63,0% respectivamente. Sin embargo, en el mbito infantil, la valoracin se invierte.
Las tcnicas proyectivas son, desde su punto de vista, de mayor utilidad que las
psicomtricas, 88,5% y 46,2% respectivamente.
No existen, sin embargo, diferencias en la valoracin global de los instrumentos
de evaluacin. Slo entre un 15% y 19% de los alumnos, al terminar su carrera,
otorgan una baja valoracin a las tcnicas de evaluacin, independientemente del
tipo de tcnicas que sean, lo que refrenda las respuestas sobre el inters que los
instrumentos de evaluacin les han despertado.

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 Valoracin de las tcnicas psicomtricas y proyectivas, realizada por alumnos de Psicologa

Al analizar las correlaciones con la variable gnero, vemos que los niveles de
significatividad se restringen a algunas de las variables estudiadas, tal como observamos
en las tablas 3 y 4.

Variables estudiadas y gnero

Tabla 3. Tcnicas psicomtricas y proyectivas: inters hacia las mismas

y aspectos relacionados con el aprendizaje en relacin al
gnero. Frecuencias, porcentajes y significatividad de la relacin

Variables estudiadas y sexo Psicomtricas Proyectivas

Hombre Mujer Significati- Hombre Mujer Significati-
N = 22 N = 58 vidad N = 22 N = 58 vidad
N = 80 % % % %
Inters que les Poco 47'6 21'0 42'9 19'8
han despertado Bastante 52'4 47'4 .00512 57'1 57'0 .01792
Mucho 31'6 23'2
Desearas Algo 47'4 23'2 25'0 3'5
dedicarles ms Bastante 26'3 51'8 .08797 25'0 45'6 .01064
tiempo Mucho 26'3 25'0 50'0 50'9
Eligiras un S 70'0 76'8 84'2 91'2
seminario No 30'0 23'2 .54745 15'8 8'8 .38803
Dificultad de Difcil 28'6 1'8 81'0 73'7
aprendizaje Fcil 57'1 61'4 .00059 4'7 22'8 .05867
Muy fcil 14'3 36'8 14'3 3'5
Formacin Poca 65'0 43'9 5'3
terica previa Mucha 35'0 56'1 .08628 100 94'7 .56583
Facilitadoras Poco 70'0 70'2 52'6 35'1
de relacin Bastante 30'0 28'1 .83100 42'1 50'9 .32267
Mucho 1'7 5'3 14'0

A las mujeres les interesan significativamente ms los instrumentos de evaluacin,

tanto si son tcnicas psicomtricas como proyectivas, pero curiosamente, a ningn
alumno le interesan mucho ni las tcnicas psicomtricas ni las proyectivas, 0% y 0%
respectivamente. Consecuentemente, tambin hay un porcentaje mayor de alumnas que de
alumnos que deseara dedicar bastante ms tiempo para conocerlas en profundidad y con
mayor rigor, 51, 8% de mujeres y 26,3% de hombres respecto a las tcnicas psicomtricas, y 45,6%
de mujeres y 25,0% hombres con relacin a las proyectivas. No obstante, todos los estudiante
encuestados recibiran con satisfaccin seminarios de ambos tipos de tcnicas, lo que confirma,
nuevamente, el inters por el aprendizaje de los instrumentos de evaluacin.
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Psicodebate. Psicologa, Cultura y Sociedad

Respecto a la dificultad de aprendizaje, formacin terica previa que requieren y

capacidad de facilitar la relacin con el pacientes, comprobamos que a los hombres les
parecen ms difciles de aprender que a las mujeres, tanto los instrumentos psicomtricos,
28,6% y 1,8% respectivamente, como los proyectivos, 81,0% y 73,7%. Estos datos
concuerdan con la valoracin que hacen de la formacin terica previa que requieren
ambos tipos de instrumentos. Para los instrumentos proyectivos, casi el 100% de los
alumnos, independientemente del gnero, considera que es necesaria una formacin
terica previa, mientras que un 35,0% de hombres y un 56,1% de mujeres valora as las
tcnicas psicomtricas.

Tabla 4. Tcnicas psicomtricas y proyectivas: ambitos de aplicacin,

utilidad clnica, y valoracin global en relacin al gnero.
Frecuencias, porcentajes y significatividad de la relacin

Variables estudiadas y sexo Psicomtricas Proyectivas

Hombre Mujer Significati- Hombre Mujer Significati-
N = 22 N = 58 vidad N = 22 N = 58 vidad
% % % %
mbitos de Educacin 40'0 42'3 5'0 7'2
aplicacin Clnica 45'0 50'0 .64206 95'0 85'5 .42315
Otros 15'0 7'7 7'3
Utilidad para Poco 45'0 21'1 45'0 35'1
adultos Bastante 45'0 61'4 .11355 50'0 45'6 .30281
Mucho 10'0 17'5 5'0 19'3
Utilidad para Poco 75'0 47'3 20'0 8'8
nios Bastante 20'0 43'9 .10124 40'0 54'4 .32611
Mucho 5'0 8'8 40'0 36'8
Prescindiras S 15'0 7'0 25'0 24'6
de tcnicas No 85'0 93'0 .28534 75'0 75'4 .96878
Valoracin Baja 15'0 15'8 30'0 15'8
Global Media 40'0 21'1 .23604 35'0 28'1 .21447
Alta 45'0 63'1 35'0 56'1

La aplicabilidad a los distintos mbitos de trabajo profesional y la utilidad en la

clnica infantil y/o de adultos, como se recoge en la tabla 4, se mantiene con los mismos
valores que la muestra general, sin que la variable sexo modifique los resultados
significativamente. Consideran de casi exclusiva utilidad clnica las tcnicas proyectivas,
95,0% de hombres y 85,5% mujeres, y de mayor variedad de mbitos de aplicacin a las
tcnicas psicomtricas, tanto hombres como mujeres. Las alumnas frente a los alumnos
estiman que los instrumentos de evaluacin tiene gran utilidad en el trabajo profesional
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 Valoracin de las tcnicas psicomtricas y proyectivas, realizada por alumnos de Psicologa

con adultos, pero consideran que las tcnicas psicomtricas son poco tiles para nios,
70% de sujetos independientemente del sexo.
La valoracin global no aporta diferencias en cuanto al gnero, ya que solo un 15%
les asigna la categora de baja valoracin y apenas nadie prescindira en su trabajo
profesional de dicho instrumentos.
En el cuestionario se solicita a los alumnos que, tras cursar su carrera, sealen el
modelo terico con el que ms sintonizan o se indentifican. Las tablas 5 y 6 muestran las
relaciones de covariacin entre los modelos tericos que ms alumnos han aglutinado,
conductual y psicoanaltico, y las variables estudiadas.

Variables y Modelos Tericos

Tabla 5. Tcnicas psicomtricas y proyectivas: inters hacia las mismas

y aspectos relacionados con el aprendizaje en relacin a los
modelos tericos. Frecuencias, porcentajes y significatividad de
la relacin

Variables estudiadas Conductual Psicoanaltico

y modelos tericos N = 34 N = 31
Psicom- Proyec- Significa- Psicom- Proyec- Significa-
tricas tivas tividad tricas tivas tividad
N = 65 % % % %
Inters que les Poco 28,7 16'7 37'5 31'3
han despertado Bastante 45'8 66'6 .08790 50'0 56'3 .12976
Mucho 25'5 16'7 12'5 12'4
Desearas Algo 20'8 12'5 46'7 6'7
dedicarles ms Bastante 58'4 45'8 .06085 33'3 40'0 .07598
tiempo Mucho 20'8 4'7 20'0 53'3
Eligiras un S 83'3 83'3 68'8 87'5
seminario No 16'7 16'7 .32719 31'2 12'5 .30806
Dificultad de Difcil 4,2 83,3 68,6
aprendizaje Fcil 54,1 17,7 .00008 56,2 31,4 .05033
Muy fcil 41,7 43,8
Formacin Poca 41'7 4'2 56'3
terica previa Bastante 37'5 16'6 .15775 37'4 18'8 .08253
Mucha 20'8 79'2 6'3 81'2
Facilitadoras Poco 66,7 54,1 66,7 26,7
de relacin Bastante 33,3 41,7 .08028 26,6 46,6 .07089
Mucho 4,2 6,7 26,7

63
Psicodebate. Psicologa, Cultura y Sociedad

Sorprendentemente, los alumnos que se identifican con el modelo conductual,

llammosles conductistas, muestran menos inters por las tcnicas psicomtricas
que por las proyectivas, 28,7% y 16,7%, aunque los resultados slo sean
tendencialmente significativos. Sin embargo, los alumnos que se adscriben al
modelo psicoanaltico muestran un inters similar por unas y otras tcnicas. Ambos
grupos, conductistas y psicoanalistas, desearan dedicarles ms tiempo a su
aprendizaje, pero los resultados tendenciales muestran que, los que optan por el
conductismo, preferiran que ese tiempo fuera dedicado al aprendizaje de las tcnicas
psicomtricas ms que a las proyectivas, 20,8% y 4,7% respectivamente, mientras
que las preferencias de los psicoanalistas son justamente a la inversa, dedicaran
ms tiempo al aprendizaje de las tcnicas proyectivas que a las psicomtricas,
53,3% y 20%. Como era esperable, los conductistas consideran que las tcnicas
proyectivas conllevan mayor dificultad de aprendizaje que las psicomtricas, 83,3%
y 4,2%, mientras que para los psicoanalistas, aunque las diferencias significativas
van en el mismo sentido que para sus compaeros conductistas, el grado de
dificultad no tiene una valoracin tan extrema, ya que slo a un 68,8% les parecen
difciles las tcnicas proyectivas, y ninguno de ellos considera difciles las tcnicas
psicomtricas. No es posible concluir solamente con estos resultados si, porque
les parecen ms fciles, sintonizan con este modelo, o porque sintonizan con este
modelo, les parecen ms fciles. En cualquier caso, ambas variables aparecen
asociadas significativamente. En consonancia con estos datos, conductistas y
psicoanalistas estiman que es poca la formacin terica previa que requieren las
tcnicas psicomtricas, 41,7% y 56,3% respectivamente, mientras que casi el 100%
de los sujetos, en ambos modelos tericos, consideran que es necesaria bastante
o mucha formacin previa para corregir e interpretar correctamente las tcnicas
proyectivas. Finalmente, ambos grupos consideran que promueven ms la relacin
interpersonal las tcnicas proyectivas que las psicomtricas. Sumando las
categoras de bastante y mucho, comprobamos que un 33,3% de conductistas
atribuyen esta cualidad a las tcnicas psicomtricas y un 45,9 % creen que esta
relacin la facilitan las tcnicas proyectivas. Sus compaeros psicoanalistas
coinciden en otorgar esta cualidad a las tcnicas psicomtricas, 33,3% de sujetos,
pero un 73,3% de ellos atribuye esta cualidad a las tcnicas proyectivas.

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 Valoracin de las tcnicas psicomtricas y proyectivas, realizada por alumnos de Psicologa

Tabla 6. Tcnicas psicomtricas y proyectivas. ambitos de aplicacin,

utilidad clnica y valoracin global en relacin a los modelos
tericos. Frecuencias, porcentajes y significatividad de la relacin

Variables estudiadas Conductual Psicoanaltico

y modelos tericos N = 34 N = 31
Psicom- Proyec- Significa- Psicom- Proyec- Significa-
tricas tivas tividad tricas tivas tividad
N = 65 % % % %
mbitos de Educacin 34'8 8'7 22'0
aplicacin Clnica 56'5 82'6 .44454 40'5 96'3 .05242
Otros 8'7 8'7 37'5 3'7
Utilidad para Poco 8'3 58'3 37'4 18'7
adultos Bastante 66'7 29'2 .01511 43'8 50'0 .05984
Mucho 25'0 12'5 18'8 31'3
Utilidad para Poco 37'5 8'3 68'8 21'3
nios Bastante 41'7 62'5 .06016 31'2 41'2 .05372
Mucho 20'8 29'2 37'5
Prescindiras S 4'2 4'2 6,2 12,5
de tcnicas No 95'8 95'8 .18725 93'8 87'5 .69627
Valoracin Baja 8'3 29'2 25'0 12'5
Global Media 4'2 33'3 .12449 43'8 25'0 .24099
Alta 87'5 37'5 31'2 62'5

Los mbitos de aplicacin y la utilidad de las tcnicas para el trabajo con la infancia
o con la edad adulta va en la direccin de los resultados generales de la muestra, pero
polarizndose ms en funcin del modelo terico, tal como indica la tabla 6. Los
conductistas asignan a las tcnicas de evaluacin psicomtrica la siguiente distribucin:
34,8% piensa que el mbito preferente es el educativo, el 56,5% considera que es el
clnico y un 8,7% estima que son preferentemente tiles en otros mbitos. Los psicoanalistas
difieren de sus compaeros en esta ltima opcin, otros mbitos, ya que un 37,5% las
consideran tiles en mbitos diferentes al clnico y educativo, mientras que estiman que el
mbito de las tcnicas proyectivas es casi exclusivamente clnico, 96,3%.
Slo a un 8,3% de conductistas les parecen poco tiles las tcnicas psicomtricas en
el trabajo profesional con adultos, es decir, un 91,7% consideran que las tcnicas
psicomtricas son de ms utilidad en el trabajo profesional con adultos. El mismo porcentaje
de conductistas considera que las tcnica proyectivas son especialmente tiles en el
trabajo profesional con nios, 91,7%, ya que slo a un 8,3% les parecen poco tiles para la

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Psicodebate. Psicologa, Cultura y Sociedad

infancia. Por ello, en una trabajo de evaluacin diagnstica, casi el 100% de stos utilizara
ambos tipos de tcnicas. La valoracin de los psicoanalistas no va en la misma direccin.
stos sostienen que las tcnicas proyectivas son ms tiles que las psicomtricas tanto
para el trabajo con adultos como para el trabajo con nios, y un alto porcentaje, 68,8%,
consideran que las tcnicas psicomtricas son de poca utilidad para evaluar a la infancia.
Finalmente, la valoracin global se decanta por el tipo de tcnicas en funcin del
modelo terico: los conductistas valoran ms las tcnicas psicomtricas y los
psicoanalistas las proyectivas, pero las diferencias no son significativas, lo que parece
confirmar que: a) los alumnos tiene una visin definida en cuanto a modelos tericos en
el momento de terminar su carrera; b) los modelos tericos variabilizan parcialmente la
valoracin sobre los instrumentos de evaluacin, estando menos polarizados los
psicoanalistas que los conductistas en la aceptacin y valoracin de otros tipo de
tcnicas; y c) las preferencias sobre instrumentos son claras en funcin del modelo
terico, pero sin una actitud excluyente de unas tcnicas con relacin a otras, sino
integrando en su valoracin a ambos tipos de tcnicas.

Conclusiones y Discusin
En relacin a las hiptesis planteadas, los resultados precedentes nos llevan a
concluir que no se confirma la primera hiptesis ya que son las tcnicas proyectivas, no
las psicomtricas, las que ms inters y deseo de profundiar les han despertado a los
alumnos durante su carrera universitaria. Es difcil con los datos de esta investigacin
conocer por qu esto es as, pero puede inferirse dos razones: a) el escaso tiempo que
se les dedica hace que en ocasiones el inters por las mismas sea mayor, especialmente
en los sujetos que se identifican con el modelo psicoanaltico; y b) comprobar en una
realidad profesional de aprendizaje, como es el prcticum que hacen al final de la carrera,
que las asignaturas que se imparten desde el punto de vista psicoanaltico as como las
tcnicas proyectivas que se ensean, son vlidas y tiles en el trabajo clnico con
pacientes, les lleva a considerar que necesitan profundizar ms en ellas, y esto acta de
reforzador se su propio inters.
Sin embargo, s se confirma la hiptesis 2, es decir, las tcnicas proyectivas requieren
mayor formacin terica previa para su correcta aplicacin e interpretacin, propiacian
ms la relacin con el paciente y son especialmente tiles para nios. No hay duda de
que a mayor especificacin y estructuracin en la correccin mayor facilidad de uso de
los instrumentos de evaluacin. Lgicamente, el uso de plantillas para la correccin
de las tcnicas facilita la objetividad, ya que apenas el examinador interviene tomando
decisiones sobre las respuestas de un sujeto. Otro tipo de criterios ms descriptivos,
cualitativos o cuantitativos obliga a tomar decisiones al evaluador y requieren experiencia
clnica tanto con pacientes como con el instrumento de evaluacin, no limitndose su
actuacin a utilizar las plantillas diseadas en la prueba de modo correcto.
Las preguntas que obviamente surgen es si estas tcnicas estn actualizadas, qu
ocurre con las propiedades psicomtricas de las mismas y si en el momento actual se

66
 Valoracin de las tcnicas psicomtricas y proyectivas, realizada por alumnos de Psicologa

avalan con investigaciones contrastadas. Aunque no era ste el inters focal de esta
investigacin diramos que, si bien es verdad que tras el auge de los aos 40 y 60
disminuy el uso de las mismas en los aos 60 y 80 (Camarero y Ferrezuelo, 1988), de
nuevo se ha producido un incremento en la utilizaacin de las mismas partir de los 80. La
valoracin, modo de interpretacin, y las propiedades psicomtricas de las mismas, han
sido objeto de excelentes revisiones que pueden encontrarse en los trabajos de
Fernndez-Ballesteros (1987); vila-Espada y colbs. (1994, 1997) vila-Espada y
Rodrguez (1992) vila-Espada y Poch (1994). Pero las crticas a la inconsistencia
psicomtrica de las mismas y la no-cientificidad no han logrado que sean desestimadas
del mbito clnico e investigador, observndose que se mantiene el incremento de
estudios cientficos contrastados a partir de las mismas en la dcada de los 90 (Maganto
y vila Espada, 1999).
Las conclusiones en relacin al gnero no avalan la hiptesis 3. sta se confirma
slo parcialmente, es decir, a las mujeres les interesan ms que a los hombres las tcnicas
proyectivas y las consideran ms fciles de corregir e interpretar, pero no se confirma la
segunda parte de la hiptesis, ya que ni hombres ni mujeres prescindiran en su trabajo
profesional de ningn tipo de tcnicas.
Tambin la hiptesis 4 se ha confirmado slo parcialmente, en el sentido de que los
conductistas desean dedicar ms tiempor al aprendizaje de las tcnicas psicomtricas, les
parecen ms tiles para adultos y prefieren el uso de stas que de las proyectivas en su
trabajo profesional. Estos resultados avalan las conclusiones obtenidas en sus estudios
por autores, entre otros, como Buela- Casal (1993), Buela-Casal y colbs (1993), Sierra y
colbs, (1994) y Camarero y Ferrezuelo (1988). Los conductistas, coherentes con su modelo,
prefieren tcnicas con propiedades psicomtricas experimentadas y contrastadas. A los
psicoanalistas les ocurre lo mismo en relacin a las tcnicas proyectivas, pero aceptan
y valoran en mayor medida las tcnicas psicomtricas en su trabajo profesional.
Nos parece de inters sealar que un alto porcentaje de alumnos al salir de la
Facultad est ya preferentemente decantado por un modelo terico, y esta variable, por
encima de las otras, es la que ha sido determinante para establecer diferencias entre los
subgrupos de la muestra a la hora de valorar las tcnicas psicomtricas versus proyectivas.
Sin embargo, y quiz sean las conclusiones que ms aportan en la direccin del
objetivo central de este trabajo, no hay diferencias en la valoracin global que unos y
otros hacen de ambos grupos de tcnicas de evaluacin y ninguno de ellos, ni
psicoanalistas ni conductistas, prescindira en su trabajo profesional de ningn tipo de
tcnicas. Si esto es as, os alumnos al salir de la Facultad estaran dispuestos a trabajar
desde una perspecrtiva integradora. Aunque parezca sorprendente, la colaboracin de
paradigmas diferentes en la utilizacin de metodologa diagnstica es un hecho ya
constatado (Maganto y vila Espada, 2000). As mimo, la instrumentacin tradicional,
psicomtrica y proyectiva, y las tcnicas procedentes del campo comportamental
conviven en la actualidad sin demasiados roces. Es ms, se considera por parte de
algunos clnicos que existe una complementariedad que enriquece la evaluacin (vila-
Espada, 1994). Los psiclogos infantiles al seleccionar las tcnicas a utilizar en su

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Psicodebate. Psicologa, Cultura y Sociedad

ejercicio profesional, optan por lo que consideran ms til al caso concreto con el que
trabajan, y esto supone una posicin ms eclctica.
Consideramos de inters dejar constancia explcita de investigaciones recientes en
este aspecto, ya que parece evidente que en el futuro se ampliar este colaboracin.
Trabajos clnicos incorporando escalas de evaluacin psicomtricas y proyectivas vienen
incrementndose progresivamente, como muestra Geller (1994) en un trabajo con dos
jvenes adolescentes. Estudios de validacin sobre la convergencia en los resultados
conceptuales, comparando tcnicas proyectivas y no proyectivas ha sido puesta de
manifiesto por Hibbard y colbs. (1995). El estudio de Brogen y Brogen (1999) en relacin
al procesamiento de informacin visual y los mecanismos de defensa en la esquizofrenia,
es otro ejemplo importante. De-Golia (1995) presenta un modelo de evaluacin-
intervencin con un nio con problemas de conducta, en el que integra modelos
conceptuales diversos en su trabajo clnico, aportando un enriquecimiento y mejora de
los resultados. Considera, por ejemplo, necesario antes de iniciar un tratamiento, realizar
una evaluacin psicodinmica juntamente con evaluacin familiar, educacional y
conductual a travs de escalas estructuradas a padres y profesores, u otras. El trastorno
de personalidad mltiple estudiado por Armstrong (1994) demuestra las histricas
divergencias entre el psicoanlisis y el modelo conductual cognitivo. Sin embargo la
evolucin seguida en estos aos ha llevado a una reconciliacin entre ambos modelos.
Las implicaciones de estos trabajos, tanto para la teora como para la clnica, se podrn
evaluar en el trmino de los prximos aos.
Estos resultados nos obligan a una reflexin, en orden a no excluir del programa
acadmico ningn tipo de tcnicas. Pero nos lleva a considerar, al incluir las tcnicas
proyectivas, no slo la eleccin selectiva de las mismas, sino el tiempo empleado en la
docencia y la fundamentacin terica que precisan. Slo con ciertas garantas docentes
mejorar el aprendizaje y la calidad de los profesionales que formamos.
Esto nos lleva a una ltima reflexin. En el nuevo milenio es posible que seamos
capaces de ensear a los alumnos a trabajar (pensar) en la lnea de los esfuerzos actuales
de integracin y convergencia que los profesionales de la psicologa de distintos pases
estn haciendo. El trabajo con multitcnicas y multimtodos supone la aceptacin de
variables de modelos tericos diferentes.

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 Valoracin de las tcnicas psicomtricas y proyectivas, realizada por alumnos de Psicologa

Cuestionario sobre Tcnicas de Evaluacin

Este cuestionario plantea algunas cuestiones sobre las tcnicas de evaluacin. A lo
largo de los cursos precedentes, y en el curso actual, has tenido ocasin de conocer
diversas tcnicas o instrumentos de evaluacin.
Interesa saber tu opinin sobre las tcnicas de evaluacin diagnstica, agrupadas
en dos grandes bloques: tcnicas psicomtricas y tcnicas proyectivas. Cuando
hablamos de tcnicas psicomtricas nos referimos a cuestionarios tipo 16 PF, MMPI,
CDS, etc. Cuando hablamos de tcnicas proyectivas nos referimos a los test de dibujo,
con la Figura Humana, o los de lminas, tipo TAT, CAT, etc.

Preguntas:
1. Curso en el que ests matriculado:
1: 4
2: 5

2. Edad:
1: 21 - 25
2: 26 - 30
3: Ms de 30
3. Sexo
1: Hombre
2. Mujer

4. Lugar de residencia:
1: Bilbao
2: San Sebastin
3: Vitoria
4: Otros (especificar)

5. Optativas que has elegido durante la carrera:

1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
4. ________________________________________________________
5. ________________________________________________________
6. Modelos de evaluacin estudiados. con cul de ellos sintonizas o te identificas ms?
(Elige slo uno)
a) Conductual
b) Psicoanaltico
c) Cognitivo
d) Sistmico
71
Psicodebate. Psicologa, Cultura y Sociedad

Haz una cruz en el recuadro que mejor se ajuste a tu opinin

7. Qu inters han despertado en ti las tcnicas:
Psicomtricas Muy poco o poco: 1 Bastante: 2 Mucho: 3
Proyectivas Muy poco o poco: 1 Bastante: 2 Mucho: 3

8. Te gustara que se hubiera dedicado ms tiempo durante la carrera a profundizar

en las tcnicas:
Psicomtricas Muy poco o poco: 1 Bastante: 2 Mucho: 3
Proyectivas Muy poco o poco: 1 Bastante: 2 Mucho: 3

9. Si te ofrecieran un seminario sobre tcnicas de evaluacin, elegiras

Psicomtricas S: 1 NO: 2
Proyectivas S: 1 NO: 2

10. Qu facilidad de aprendizaje, es decir, de correccin e interpretacin para un correcto

uso, tienen las tcnicas:
Psicomtricas Muy poca o poca: 1 Bastante: 2 Mucha: 3
Proyectivas Muy poca o poca: 1 Bastante: 2 Mucha: 3

11. Qu nivel de formacin terica consideras que se necesita previamente para

corregir e interpretar correctamente las tcnicas:
Psicomtricas Muy poco o poco: 1 Bastante: 2 Mucho: 3
Proyectivas Muy poco o poco: 1 Bastante: 2 Mucho: 3

12.En qu medida, en el trabajo profesional con un sujeto, cada una de estas tcnicas
facilitan o promueven la relacin:
Psicomtricas Muy poco o poco: 1 Bastante: 2 Mucho: 3
Proyectivas Muy poco o poco: 1 Bastante: 2 Mucho: 3

13. En qu marco terico preferiras trabajar, en primer lugar y segundo lugar

1er. Lugar Conductual Dinmico Cognitivo Sistmico
2 Lugar Conductual Dinmico Cognitivo Sistmico

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 Valoracin de las tcnicas psicomtricas y proyectivas, realizada por alumnos de Psicologa

14. En qu mbito, preferentemente, se emplean las tcnicas

Psicomtricas Educativo: 1 Clnico: 2 Otros (jurdico, social) 3
Proyectivas Educativo: 1 Clnico: 2 Otros: (jurdico, social) 3

15. Qu utilidad clnica consideras que tienen, para el trabajo profesional con adultos,
las tcnicas:
Psicomtricas Muy poca o poca: 1 Bastante: 2 Mucha: 3
Proyectivas Muy poca o poca: 1 Bastante: 2 Mucha: 3

17. Qu utilidad clnica consideras que tienen, para el trabajo profesional con nios,
las tcnicas:
Psicomtricas Muy poca o poca: 1 Bastante: 2 Mucha: 3
Proyectivas Muy poca o poca: 1 Bastante: 2 Mucha: 3

18. En un trabajo profesional de evaluacin diagnstica, prescindiras de las tcnicas

Psicomtricas S: 1 NO: 2
Proyectivas S: 1 NO: 2

19. Si pudieras elegir un mbito de trabajo profesional, elegiras

Educativo: 1 Clnico: 2 Otros: 3

20. Teniendo en cuenta todos los aspectos que se han visto anteriormente, da una
puntuacin, segn tu valoracin, a las tcnicas
Psicomtricas 1 2 3 4 5
Proyectivas 1 2 3 4 5

Gracias por tu colaboracin

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Psicodebate. Psicologa, Cultura y Sociedad

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