UNIVERSIDAD

PABLO GUARDADO
CHAVEZ
REGISTRO ANTE DIRECCION GENERAL DE PROFESIONES
EXPEDIENTE 07-00096, CLAVE 070112 MEXICO D.F.

PROYECTO DE INVESTIGACIN

LENGUAJE
PRESENTA
HCTOR LPEZ RUIZ
DAYANNA ITZEL OCAA DE CUESTA

ESTUDIANTES DEL SEXTO SEMESTRE

DE LA LICENCIATURA DE ENFERMERA

TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS, OCTUBRE 2017

Contenido
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 4
OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 6
DESARROLLO ....................................................................................................................................... 7
LENGUAJE........................................................................................................................................ 8
Origen del Lenguaje ...................................................................................................................... 13
Evolucin del Lenguaje .................................................................................................................. 14
Ejemplos de Lenguajes .................................................................................................................. 15
Lenguaje y comunicacin .............................................................................................................. 15
LA VISIN ...................................................................................................................................... 20
EL SISTEMA AUDITIVO Y SU INFLUENCIA EN LA ADQUISICIN DEL HABLA ............................... 23
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 40
INTRODUCCIN

Hombre y lenguaje, imposible hablar de uno, sin la presencia del otro. Es el lenguaje
la ms grande creacin concebida por el hombre en todos los tiempos, pues a travs
de l ha logrado capturar el pensamiento, la accin y sentimiento de seres de
distintas pocas. El hombre es el nico de los seres vivientes que tiene la suficiente
capacidad para representar simblicamente la realidad. Esta afirmacin ser el
punto de partida de mi reflexin sobre el papel que juega el lenguaje en la
conformacin del ser humano.

El lenguaje es el medio por el cual nos expresamos, es la comunicacin que consiste

en emitir e interpretar seales. Las seales forman parte de un cdigo o sistema y
esto nos permite entenderlas: Las seales de los sordomudos son un cdigo:
(lenguaje mmico), las seales en calles y carreteras son un cdigo: (lenguaje grfico),
el alfabeto es un cdigo: (lenguaje oral o escrito).

Hoy podemos viajar a travs de los tiempos: Desvestir al pasado, descubrir el

presente e inventar el futuro, el uso del lenguaje nos per mite eso y ms.

La lingstica es la ciencia que estudia todos los aspectos de las lenguas, tales como
su origen, evolucin, caractersticas, utilizacin y relacin.

El lenguaje es universal ya que permite una gran diversidad de formas o maneras de

expresin que conllevan al establecimiento de la comunicacin. La estructura del
lenguaje en su calidad de modo de comunicacin est relacionada con otros
elementos de particular relevancia.

La lingstica estudia el lenguaje en sus dos ramas principales: el habla y la escritura;

no obstante, el lenguaje oral y el escrito son tan slo uno de los mltiples lenguajes
que el hombre utiliza para comunicarse.

La expresin verbal es una forma directa de hacer llegar un mensaje, de hacerse

comprender, motivar, etc., a pesar de que el sujeto no est fsicamente frente a su
interlocutor. El empleo de la voz como medio de comunicacin produce importantes
efectos, pues las vibraciones de la voz son capaces de conmover y de emocionar a
toda una audiencia.
La palabra escrita, por su parte, es otro medio de comunicacin valioso, cuyo
propsito fundamental es dejar huella y registro de mensajes que pueden referirse
a un pasado remoto o cercano, a sucesos de actualidad, e inclusive a especular sobre
el futuro. Obviamente este medio implica mayores exigencias en trminos de
redaccin y estilo que las de expresin oral, puesto que la escritura permiten afinar
el mensaje y en consecuencia incrementa las posibilidades de estructurar un
contenido, evitando confusiones respecto al significado.

Por lo anterior, el lenguaje es el vehculo de comunicacin ms eficiente, en

cualquiera de sus formas y maneras de expresin; de ah que el lenguaje y la
comunicacin vayan de la mano.
OBJETIVOS

o Accin y efecto de comunicar o comunicarse.

o Trato, correspondencia entre dos o ms personas.
o Transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor.
o Aplicar los conocimientos sobre la lengua para comprender y expresarse de
forma oral y escrita adecuadamente.
o Usar la lengua para relacionarse, cooperar, expresarse con respeto, descubrir
el propio sentimiento e ideas y controlar la propia conducta.
o Usar los medios de comunicacin y las TIC para obtener, interpretar y valorar
informaciones.
DESARROLLO

El lenguaje al ser algo ntimamente ligado al ser humano y estar inmerso en varios
aspectos de nuestra vida diaria, ha sido estudiado desde diferentes perspectivas de
pensamiento. Algunas ciencias, particularmente las humanas han prestado atencin
especial al lenguaje hablado. Sin embargo, son innumerables los anlisis realizados
hasta el presente sobre el lenguaje escrito y sus caractersticas.
La idea de que el lenguaje ha transformado la conciencia humana porque permite el
desarrollo de nuevas formas de pensamiento y la adquisicin de conocimientos, nos
lleva a buscar una explicacin terica sobre las relaciones existentes entre el
pensamiento, lenguaje y su posible relacin en la determinacin de las acciones de
un receptor.
En el escrito que se presenta a continuacin se pretende hacer un anlisis terico
crtico sobre algunos elementos que componen el lenguaje y su potencial injerencia
en los procesos de comunicacin social. Aspecto que debe ser atendido por los
expertos del campo de la comunicacin por las implicaciones que puede generar
durante el desarrollo y envo de mensajes dirigidos a la poblacin.
LENGUAJE
Son varias las definiciones que existen desde tiempos remotos para describir el
trmino lenguaje.
Definiciones que proyectan las visiones y creencias individuales de sus proponentes.
Debemos inferir que las interpretaciones que se hacen del trmino lenguaje estn
atadas en su mayora a los intereses particulares de cada proponente de la
definicin.
Watson (1924) define el lenguaje como un hbito manipulatorio. Considero que esta
definicin carece de sentido prctico, ya que ms all de manipular el lenguaje
brinda la oportunidad al emisor o receptor de otorgar los significados de un texto de
acuerdo a sus propias experiencias y caractersticas lingsticas. Este aspecto deja a
un lado el elemento manipulador otorgado por Watson.

Chomsky (1957) expone que el lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones,

cada una de ellas de longitud finita y construida a partir de un conjunto finito de
elementos. Esta definicin enfatiza las caractersticas estructurales del lenguaje sin
adentrase en sus funciones y la capacidad de generar accin que tiene para un
emisor y el receptor. Dicho aspecto es medular dentro de los estudios relacionados
al lenguaje.

Luria (1977) expone que lenguaje es un sistema de cdigos con la ayuda de los cuales
se designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones
entre los mismos. Esta definicin la considero interesante dado a la importancia que
le presta a los cdigos para la delineacin de objetos, ya sean concretos o abstractos,
los cuales en gran medida nos ayudan a visualizar el mundo que nos rodea
considerando nuestros preceptos socioculturales.

Bronckart (1977) define el lenguaje como la instancia o facultad que se invoca para
explicar que todos los hombres hablan entre s. La definicin de Bronckart la
considero un poco tmida y profunda, ya que deja a un lado la posible injerencia que
tiene la cultura en un acto comunicativo entre un receptor y el emisor.
Pavio y Begg (1981) indican que el lenguaje es un sistema de comunicacin biolgico
especializado en la transmisin de informacin significativa e intraindividualmente,
a travs de signos lingsticos. La definicin de estos autores entrelaza de forma
soslayada diversas disciplinas de pensamiento para describir los procesos de
transmisin de informacin lo cual la hace multidisciplinaria.

Segn Sapir citado por Hernando (1995) el lenguaje es un mtodo exclusivamente

humano, y no instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un
sistema de smbolos producidos de manera deliberada. De esta definicin, se
desprende que el lenguaje, como medio de comunicacin humana, frente a los
medios de comunicacin animal (o de cualquier otro tipo), rene estas propiedades:
ser un fenmeno exclusivamente humano
servirse de la voz como vehculo de transmisin
no ser instintivo
utilizar un sistema de signos y
estar articulado a partir de determinadas unidades mnimas.

Debemos destacar el elemento sistema de smbolos citado por Hernando, el cual es

atendido en los anlisis de la lingstica textual, cuyo objeto de estudio no
necesariamente es la palabra o la oracin aisladas, sino el texto, considerado la
unidad bsica de manifestacin del lenguaje, dado a que los seres humanos se
comunican en muchas ocasiones por medio de pasajes y dado a que existen
fenmenos lingsticos que slo pueden ser explicados como propios de un texto.

Calabro, Taylor y Kapadia (1996) exponen que dependiendo de cun complejo o

sencillo est estructurado el lenguaje tanto verbal como escrito, puede variar
significativamente el nivel de pensamiento y entendimiento en el individuo. Esta
definicin resalta la importancia que tiene para los estudiosos de la comunicacin la
estructura del lenguaje debido a su posible influencia en la comprensin de la
informacin por parte de un receptor. Aspecto que puede ser determinante en
esfuerzos masivos de comunicacin pblica.
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (2001) define el lenguaje
como estilo y modo de hablar y escribir de cada persona en particular. La Real
Academia presenta una definicin simple tomando en consideracin la
comunicacin verbal y escrita sin adentrarse en las particularidades lingsticas que
puedan estar inmersas en las personas sean emisores o receptores. Como se puede
observar existe una gran cantidad de definiciones otorgadas al trmino lenguaje.
Cada una de ellas con sus propias particularidades.
No obstante, pese a su disparidad, estas definiciones del lenguaje permiten entrever
ciertas regularidades. Una de ellas quizs la ms importante es que, de un modo u
otro, todas las definiciones recogen o dan cuenta de alguno de los siguientes hechos:

El lenguaje puede interpretarse como un sistema compuesto por unidades

(signos lingsticos);
La adquisicin y uso de un lenguaje por parte de los organismos posibilita en
estas formas peculiares y especficas de relacin y de accin sobre el medio
social;
El lenguaje da lugar a formas concretas de conducta, lo que permite su
interpretacin o tipo de comportamiento.

Desde la perspectiva de la comunicacin social la diversidad de signos lingsticos

inmersos en una poblacin puede ser una amenaza al pretender comunicar un
mensaje que requiera acciones en el receptor. El desconocimiento de las
caractersticas lingsticas que distinguen la poblacin a la cual se pretende dirigir un
mensaje, puede tener influencia en el proceso de comunicacin por la ausencia de
empata lingstica inmersa en la estructura del lenguaje utilizado.

Teora sociocultural del lenguaje de Vygotsky La Teora del lenguaje de Vygotsky:

Propone que desde el punto de vista de la comunicacin el significado de cada
palabra es una generalizacin o un concepto. Si las generalizaciones y conceptos son
innegablemente actos del pensamiento podemos considerar el significado como un
fenmeno inherente al pensamiento.
Sin embargo, el nexo entre palabra (o significado) y pensamiento no es constante.
(Vygotsky, 1987; 1977). Segn Vygotsky (1987) esto se debe a que en la evolucin
histrica del lenguaje los significados de las palabras sufren un proceso de
trasformacin. Debido a este proceso el significado de las palabras vara. Una
variacin en la estructura interna del significado de la palabra equivale a un cambio
en la relacin entre pensamiento y palabra (Sigun, 1987).
Los planteamientos de Vygotsky presentan una transformacin histrica del
lenguaje y a la variacin continua que se da en el significado de las palabras. La idea
fundamental es que la relacin entre palabra y pensamiento no es un hecho, sino un
proceso. Un continuo ir y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al
pensamiento.

En este proceso de ir y venir la palabra sufre cambios que pueden ser considerados
como desarrollo en sentido funcional. Vygotsky (1987) propone que el lenguaje que
acompaa la accin cumple distintas funciones. A veces un mero acompaamiento
sonoro que subraya y refuerza los puntos culminantes de la actividad. Para Vygotsky
las palabras tienen un papel destacado tanto en el desarrollo del pensamiento como
en el desarrollo histrico de la conciencia en su totalidad.

Vygotsky citado por Santiuste (1990) considera la socializacin como la estructura

fundamental de la formacin lingstica. Vygotsky (1987) seala en su teora que las
palabras dan forma a ese sistema de signos que llamamos lenguaje, el cual lejos de
ser esttico y universal, es dinmico, cambiante y flexible. En el lenguaje se permite
la codificacin y decodificacin de significados. Adems, puede considerarse como
una herramienta de reconstruccin del pensamiento.
Precisamente uno de los planteamientos centrales de la obra de este terico fue
presentar la funcin mediadora del lenguaje como signo en la conducta humana
(Sigun, 1987). Los postulados de Vygotsky son interesantes por la importancia que
le brinda a las estructuras mentales como parte de la adjudicacin de significados a
las palabras. El trabajo de Vygotsky recibi mucha influencia de los postulados de
Ivn Pavlov sobre el lenguaje como segundo sistema de seales (Ramrez, 1987).
Pavlov haba sealado que el lenguaje juega un papel importante como mecanismo
de abstraccin y generalizacin de seales provenientes del medio externo. Desde
esta perspectiva el lenguaje aporta al ser humano una forma peculiar de aprender
(Ramrez, 1987).
Ms all de las ideas del aprendizaje asociativo de la Gestalt y de la linealidad
mecnica del estmulo-respuesta de los conductistas pavlovianos, Vygotsky lleva su
pensamiento hacia una visin constructivista del conocimiento, en la que se advierte
una relacin dialctica no una mera relacin causal entre el entorno histrico y
cultural y el individuo. Una relacin dialctica y, por consiguiente, dinmica, que
acompaa al ser soc ial durante su existencia, perodo en el que se depuran los
procesos cognitivos. Hay, pues, un espacio para el protagonismo o la autonoma
negociadora del individuo con su entorno, para laconstruccin de su propio
conocimiento, de su propia cosmovisin.

Pudiramos decir que es la formacin social de la mente, la cual estar enmarcada

por las experiencias adquiridas desde la niez. En esta fase, el individuo desarrolla
aquellos mecanismos mentales que le permiten entender y relacionarse con el
ambiente social y cultural segn los postulados de Vygotsky.
Para que la interaccin (ambiente-individuo) se produzca es necesario un proceso
de mediacin a travs de instrumentos de comunicacin como la lengua, los
smbolos y otras extensiones comunicativas o instrumentos conectivos de una
sociedad dada con el individuo que accede a ella.

Vygotsky habla de los instrumentos de mediacin el conjunto de las

manifestaciones culturales como herramientas psicolgicas, armadas mediante los
signos que la hacen comprensible y asequible. Rol del significado en la estructura del
lenguaje Tratar de entender el origen y el desarrollo del estudio del significado de
las palabras y de las oraciones como expresiones del lenguaje natural es sin lugar a
dudas una tarea ardua.
Sin embargo, es meritorio reflexionar sobre las implicaciones que tiene el significado
de las palabras en la reconstruccin del pensamiento y en la predisposicin de
conductas de un receptor. De acuerdo con Berlo (2000) el lenguaje incluye un
sinnmero de smbolos significantes, pero tambin algo ms.
El lenguaje es un sistema que implica tanto los elementos como las estructuras.
Como en todo sistema, podemos definir las unidades elementales y estructurales a
distintos niveles, segn el propsito. A todo nivel, empero, el lenguaje comprende
un conjunto de smbolos (vocabulario) y los mtodos significativos para combinar
esas unidades (sintaxis).
Una gramtica es la descripcin de las caractersticas de la estructura del lenguaje.
RAZN Y PALABRA Primera Revista Electrnica en Amrica Latina Especializada en
Comunicacin

Origen del Lenguaje

Existen diferentes lenguajes, y no estn atados a los lmites del estado nacional (en
muchos pases se hablan varias lenguas segn la regin), y otras son habladas segn
los lazos comunales, es decir se mantienen gracias a la tradicin de pertenencia en
una determinada comunidad. Comnmente se dice que el origen del lenguaje es
uno en particular, la necesidad de los hombres de establecer relaciones entre ellos
con el fin de supervivencia de la especie humana. En cambio las teoras actuales
sobre el lenguaje entienden que el lenguaje es parte que integra la constitucin
cerebral del ser humano, por lo cual puede encontrar diversas formar de
manifestarse, de all derivaran los distintos lenguajes, y la educacin realizara
nicamente la funcin de desarrollar en los individuos este impulso biolgico que se
encuentra latente.
 (El Lenguaje en la comunicacin.)

Evolucin del Lenguaje

El lenguaje es una facultad muy compleja del ser humano, que por un lado es estable
y por el otro mantiene cierta maleabilidad, es decir que cambia y se adapta segn la
poca, el contexto, los acontecimientos. De este modo el lenguaje tiene la capacidad
de incorporar expresiones nuevas, modismos y neologismos. Se encuentra en
constante evolucin, pero siempre el lenguaje est impregnado por las distintas
corrientes de expresin que caracterizan a la poca.

El idioma espaol ha evolucionado a travs de la historia, no es el mismo el que se

utilizaba durante la poca prerromana que el que se utiliz luego en la etapa de El
espaol medio (espaol urico o conocido como espaol de los siglos de oro), la
variante de espaol usada entre finales del siglo XV y XVII.

Por otro lado existen elementos centrales que no varan, no todo es maleable y
transitorio en el lenguaje, si se diera de este modo el entendimiento y la
comunicacin serian difcil de realizarse. Todo sistema de signos lingsticos deben
remitir a un sistema de cdigos estables, que garanticen que las personas, ms all
de las particularidades del caso, puedan comprender el mensaje.
Ejemplos de Lenguajes
Existe un gran nmero de aplicaciones del trmino, algunos son:

1. Lenguaje informtico, es el conjunto de signos informticos que son

interpretados por las unidades computarizadas.
2. Lenguaje musical, es el conjunto de signos que son interpretados y
entendidos por personas dedicadas a la expresin artstica musical.
Fundamentalmente son expresados de forma escrita en las partituras.
3. Lenguaje de seas, es un conjunto de gestos corporales que representan
distintos signos. Este sirve para lograr la comunicacin principalmente
con personas que tienen reducida su capacidad auditiva.

Lenguaje y comunicacin

La comunicacin humana es un fenmeno intrnsecamente social. Desde las

primeras comunidades humanas (la horda, el clan, la tribu) el hombre ha tenido
necesidad de comunicarse para interactuar en su grupo social y as resolver los retos
que desde siempre la sobrevivencia le ha planteado.

El ser humano es gregario por naturaleza, es decir, se une a otros seres semejantes
a l y convive con ellos participando en la evolucin y desarrollo de su grupo. De esta
convivencia se desprende la necesidad de comunicacin, la cual, en un principio, era
rudimentaria, con base en gestos y gritos indiscriminados, es decir no seleccionados;
despus, al evolucionar el hombre y ser capaz de aprender de sus aciertos y errores,
se lleg a una forma de comunicacin nicamente humana: El lenguaje.

La primera actitud del hombre ante el lenguaje fue la confianza: El signo y el objeto
representado eran lo mismo, cita Octavio Paz, y comparto su afirmacin, pues
histricamente, el hombre fue capaz de hablar cuando, a partir del momento
iluminado en que discrimin los sonidos, los aplic, primero, a determinados objetos
que formaban parte de su entorno y, posteriormente, a ideas cada vez ms
subjetivas y abstractas que emanaban de sentimientos y vivencias que formaban el
bagaje de experiencias de que era objeto y sujeto. Esto ocurri dentro del contexto
social en el que interactuaba, ya que como ente social no puede vivir aislado.
Paz escribi que Al cabo de los siglos los hombres advirtieron que entre las cosas y
sus nombres se abra un abismo. El argumento que encuentro es que se descubre
una de las caractersticas inherentes del lenguaje: su arbitrariedad.

El lenguaje es arbitrario porque los creadores de una lengua usaron su arbitrio, no la

relacin lgica para nombrar a un objeto de acuerdo al gusto o a la circunstancia, lo
cual es arbitrario, aunque se debe comprender que era imposible que los hablantes
primitivos pudieran sentarse a discutir cmo nombrar los objetos, pues carecan de
los elementos bsicos de la lengua articulada, es decir, las palabras.

Es claro entender que las expresiones iniciales y primitivas no las conocemos en la

actualidad, pues una lengua es algo vivo, como la comunidad que la utiliza, y vara
desarrollando diferentes cambios a travs del tiempo y del espacio.

Con la confeccin de los ms sencillos instrumentos de trabajo surgi la necesidad

de comunicarse con los dems hombres en el proceso de la actividad laboral y de
empleo de los instrumentos; as naci el lenguaje articulado.

Puedo afirmar que la creacin del lenguaje oral antecedi con mucho al lenguaje
escrito y que ambos surgieron tanto del desarrollo del pensamiento humano y sus
diferentes estadios evolutivos, as como de la conciencia paulatina desarrollada en
el hombre de cubrir sus necesidades de cualquier tipo, incluidas desde luego las de
comunicacin.

Con el lenguaje escrito, el hombre dej la prehistoria y entr al periodo denominado

historia. Desde el momento en que deja piedras labradas, rollos, documentos que
relaten sucesos vividos por l y su grupo, se convierte en un sujeto de la historia.

La lengua escrita est supeditada a la oral, aunque cada una de ellas cubre diferentes
objetivos, pues la lengua hablada es por excelencia el mejor instrumento creado por
el hombre para realizar su comunicacin y la escrita es la forma mediante la cual el
hombre conserva su pensamiento por medio de las letras o grafas, a travs del
tiempo y del espacio, lo cual nos lleva a considerar un rasgo fundamental de la
palabra hablada, ser momentnea.
Estamos hechos de palabras

El hombre es un ser de palabras, Paz nos descubre al hombre como un hacedor de

palabras, a partir de la realidad que vive, sin embargo, es tan subjetiva esa realidad
de un ser a otro, que se atreve a asegurar que las palabras nacen y mueren, como
los hombres.

Las palabras son los elementos del lenguaje que nos sirven para expresarnos, y
debemos tener especial cuidado en elegirlas, ya que de esto depende, la eficiencia
de nuestra comunicacin.

Durante muchsimo tiempo, al hombre le bast, para sus necesidades comunicativas,

el lenguaje oral; sin embargo, al continuar la evolucin humana y al complicarse el
pensamiento humano, se necesit otra forma de expresin que fijara las ideas, y
consignara actividades de su vida prctica y econmica. Se llev a cabo un largo y
paulatino proceso de desarrollo de la lengua escrita.

La lengua escrita surgi mucho tiempo despus que la oral, cuando el pensamiento
del hombre ya haba evolucionado enormemente, y sus necesidades de
intercomunicacin se fueron complicando tambin cada vez ms, sobre todo en las
actividades econmicas.

Aun cuando la lengua escrita tiene como principal ventaja preservar el pensamiento,
es indiscutible que al morir un hombre, mueren con l sus palabras.

En el mismo caso de Octavio Paz, gran ensayista mexicano, se cumple esta

afirmacin, pues tras su muerte recibimos como legado sus escritos, sin embargo, el
valor que retoman stos ante nuestros ojos es distinto al que tenan mientras vivi
Paz, pues sabemos que estas obras literarias podrn ser sujetas de los ms
completos y eficientes anlisis, pero no tendrn oportunidad de defenderse de
crticas o enorgullecerse por las alabanzas. Al morir Octavio Paz, mueren con l sus
nuevas palabras.
Cuatro siglos antes ocurri lo mismo con las palabras de Sor Juana Ins de la Cruz,
hoy sus poemas forman parte de infinidad de bibliotecas que Emerson define como
Gabinetes mgicos en los que hay muchos espritus hechizados, que despiertan
cuando los llamamos; mientras no abrimos un libro, ese libro literalmente,
geomtricamente, es un volumen, una cosa entre las cosas. Cuando lo abrimos,
cuando el libro da con su lector, ocurre un hecho esttico.

Significa, pues que aun cuando la palabra escrita ha logrado traspasar la barrera del
tiempo, sin un lector vido slo es un objeto ms, como los muchos que rodean la
realidad del hombre actual.

Esta reflexin nos lleva a la idea de que Si la literatura es expresin, la literatura

est hecha de palabras y el lenguaje es un fenmeno esttico, y aqu nuevamente
cuestionara la objetividad de cada escritor u orador al hablarnos de su realidad, pues
es innegable que al comunicarnos procuramos la belleza de nuestro mensaje,
dndole ms importancia a sta, que al contenido.

Borges, en su libro Obras Completas III nos presenta el anlisis de dos textos: Un
famoso soneto de Quevedo, escrito a la memoria de Don Pedro Tllez Girn, duque
de Osuna, y otro de Enrique Banchs en apariencia, dedicado al espejo. En ambos
anlisis pone de manifiesto como estos dos poetas disfrazan y disimulan una
realidad, en el afn de crear un mensaje bello a la vista y al odo.

En ambos casos no existe la mala intencin de alterar la realidad de los casos que
exponen por un obscuro inters, sino el de crear un poema bello en su estructura.

Es apasionante observar como los lingistas, junto con los psiclogos, los socilogos
y los especialistas en etnografa, han ido interesndose en las dos ltimas dcadas
por el hablar, por el uso del lenguaje humano en situaciones sociales determinadas.

El anlisis del lenguaje en funcin de las relaciones interpersonales exige distinguir

con infinito cuidado las distintas situaciones en las que se producen los enunciados,
los propsitos del hablante y la relacin con los distintos hbitos culturales.
Toda palabra implica dos: El que habla y el que oye Bajo este contexto, es mi
intencin dejar claro que para que exista la comunicacin, que el lenguaje est en
una prctica real, debe configurarse el binomio emisor-receptor. La eficiencia de un
mensaje ser medido en tanto se logre la comprensin en nuestro receptor sobre el
mensaje que dimos a conocer.

En el momento en que somos partcipes en un proceso de comunicacin, y asumimos

el papel de emisores, debemos pensar en quin ser nuestro emisor, y a partir de l,
estructurar el contenido de nuestro mensaje. Es as que se logra la eficiencia y
pertinencia del lenguaje.

Y esta afirmacin tambin se aplica en la comunicacin escrita. El hombre pone en

marcha el lenguaje, funge como su creador, y por lo tanto, es responsable directo
de sus implicaciones en el receptor.

Es importante poner de relieve que el hombre es el nico de los seres vivientes sobre
la Tierra que tiene la suficiente capacidad para representar simblicamente la
realidad.
LA VISIN
Desde el nacimiento, el primer da de vida de un beb, sus ojos ya cumplen una
funcin esencial para todo su desarrollo fsico, mental y emocional, porque le ayudan
a absorber informacin (poco a poco al principio y mucho ms a medida que va
pasando el tiempo) sobre el mundo que lo rodea. En esos momentos el beb es una
'esponja'.

Cundo empieza a ser as

Mientras que el odo y su cualidad, la audicin, es un sentido totalmente maduro al
final del primer mes del nacimiento, el sentido de la vista se desarrolla poco a poco
durante los 6 a 8 meses siguientes. A partir de ese momento, el beb ve el mundo
casi tan bien como un adulto, antes puede haber ciertas deficiencias.
Aunque al nacer los ojos del recin nacido tienen capacidad fsica para ver sin
problemas, su cerebro todava no est preparado para procesar toda esa
informacin, por eso lo ve todo borroso, es decir, el ojo y las vas que conducen las
'imgenes' funcionan, pero a la CPU le falta informacin. Con el desarrollo del
cerebro su capacidad de ver va mejorando, lo que le supone una gran ayuda para
comprender y adaptarse al entorno. Al nacer, su visin alcanza slo hasta el rostro
de su madre o de quien lo coge en brazos o se acerca a l, pero la claridad de su
visin y el alcance van aumentando progresivamente mes a mes.

Cmo se desarrolla
Al principio, el beb no es capaz de enfocar la mirada ms all de 20 a 38 cm
aproximadamente, lo suficiente para distinguir la cara de la persona que lo tiene en
brazos. Ms all puede detectar luz, formas y movimiento, pero de momento todo
lo percibe borroso. Como es lgico a esa edad, ver tu cara le parece lo ms fascinante
del mundo, a parte de los elementos que presenten patrones con mucho contraste,
como un tablero de ajedrez, o colores muy vivos.

Primer mes
Al momento de nacer, el cerebro del beb no sabr cmo utilizar sus dos ojos al
unsono, por eso puede que se le vayan de un lado para otro o que se le crucen. En
este mes o el siguiente aprender a enfocar consistentemente ambos ojos y a seguir
con ellos los objetos que se mueven. Si le pasas un sonajero o una muequito ante
la cara, lo normal es que le cambie la expresin porque estar intentando explorar
esta nueva habilidad que ha descubierto. Tambin puede que le guste jugar al 'ojo-
con-ojo' contigo: con los rostros muy cerca uno del otro, mueve tu cabeza
lentamente de lado a otro mientras mantienes tus ojos fijos en los suyos.
Segundo mes
El beb puede discernir colores desde el momento en que nace, pero suele tener
dificultad para distinguir tonos parecidos como el rojo y el naranja. sa es una de las
razones por las que preferir patrones en blanco y negro o con grandes contrastes.

Durante los siguientes meses su cerebro aprender a distinguir los colores y,

probablemente, comenzar a mostrar preferencia por colores primarios y brillantes
y por diseos ms detallados y complejos. Para ayudarlo en este proceso puedes
mostrarle dibujos, fotos libros y juguetes. Durante los dos meses siguientes tambin
ir perfeccionando su habilidad para seguir con la mirada los objetos que se mueven.

Cuarto mes
Ahora tu beb comienza a desarrollar la percepcin en profundidad. Hasta ahora le
costaba localizar la posicin, tamao y forma de un objeto, llevar el mensaje del
cerebro hasta su manita, extenderla y agarrarlo. A los 4 meses tiene ya el desarrollo
motor para realizar esa tarea y los circuitos de su cerebro tienen suficiente madurez
para coordinar todos los movimientos necesarios y hacerlo con xito. Le puedes
ayudar a practicar acercndole juguetes fciles de agarrar, como sonajeros. Es en
esta poca cuando el beb nos tira del pelo, nos quita las gafas, etc. pues son las
cosas que tiene ms a mano, mejor ve y mejor puede coger.

Quinto mes
Tu beb es cada vez ms hbil para fijarse en objetos muy pequeos y para seguir
con los ojos las cosas que se mueven. Quizs sea capaz hasta de reconocer algo que
slo ha visto parcialmente. Esto demuestra que sabe que las cosas existen aunque
en ese momento no las vea; por eso le gusta tanto jugar al no est-s que est
mientras te tapas y destapas la cara con las manos. Probablemente es capaz de
distinguir entre colores brillantes similares y pronto comenzar a captar las
diferencias ms sutiles en los colores pastel.

Octavo mes
La vista del beb tiene ahora tanta claridad y profundidad de percepcin como la de
un adulto. Aunque su atencin est ms concentrada en objetos prximos, su visin
es suficientemente slida para reconocer a personas y objetos al otro lado de la
habitacin. Sus ojos tienen ya casi el color definitivo aunque puede haber algn
cambio posterior.
Qu debes hacer?
Asegrate de que el pediatra le revise los ojos siempre que lo lleves a sus visitas
regulares. El pediatra comprobar la estructura y alineacin de los ojos y su habilidad
para moverlos correctamente. Buscar tambin seales de afecciones congnitas u
otros problemas. No olvides comunicarle si hay antecedentes familiares de
problemas serios de la vista, especialmente si son problemas surgidos en la niez.

Si te es posible, mejor que desde el primer momento le revise anualmente un

oftalmlogo.

Cuando el nio tenga 3 o 4 aos, el especialista podr examinarle la visin por medio
de unas tablas con dibujos o letras. Si detecta algn problema es importante
diagnosticarlo y tratarlo pronto porque algunos son difciles o imposibles de corregir
posteriormente.

Aproximadamente al mes de edad, casi todo lo que pasa ante su cara le fascinar.
Las tiendas estn llenas de juguetes para el desarrollo infantil, pero se puede hacer
lo mismo con juguetes ms sencillos y objetos de la casa. Mover un sonajero o un
cucharn de plstico brillante de lado a lado delante de l. Luego puedes moverlo
arriba y abajo. Vers cmo le llama la atencin, aunque la mayora de los bebs no
son capaces de seguir un movimiento vertical completamente hasta que tienen 3
4 meses. Toma nota tambin de otras cosas visualmente interesantes para l.
A medida que crece, procura estimular el inters que le producen los colores
primarios y los colores pastel. Entre las cosas que ms les llaman la atencin son los
mviles de colores primarios (pero hay que colgarlos fuera de su alcance), los posters
con muchos colores (coloca uno cerca de la mesa donde le cambias los paales) y
libros de cartn de colores vivos.
EL SISTEMA AUDITIVO Y SU INFLUENCIA EN LA ADQUISICIN DEL HABLA

El habla, como fenmeno acstico, se relaciona y coordina estrechamente con el

sistema auditivo, que est especialmente equipado para recibir el cdigo que
produce la voz humana, por cuanto el habla es una secuencia de sonidos complejos
que varan de continuo en intensidad y frecuencia.

El odo humano es un diminuto e ingenioso aparato preparado para recepcionar

ondas sonoras y transformarlas en un cdigo neural, cuya interpretacin se realiza a
nivel del cerebro. Para este fin el odo acta como amplificador, filtro, atenuador y
medidor de frecuencias, al mismo tiempo que funciona como un sistema de
comunicacin de varios canales.

Dentro de los confines de aproximadamente 16 cm3, nuestros odos utilizan

principios acsticos, mecnicos, electrnicos y de matemtica elevada para llevar a
cabo lo que hacen. Veamos una de las tantas cosas que pueden hacer los odos,
siempre y cuando el aparato auditivo no presente alguna lesin:

* Los odos captan desde el ms leve susurro hasta el atronador estruendo de un

avin de reaccin; es decir, una sonoridad diez billones de veces mayor. En trminos
tcnicos, esto es un campo auditivo de unos 130 decibeles (dB).

* Los odos tienen una enorme capacidad selectiva. En un medio de una multiplicidad
de seales acsticas podemos escuchar la voz de una sola persona, o detectar en
una orquesta de cien msicos si un instrumento ha emitido una nota equivocada.

* Los odos son capaces de captar y localizar la posicin de la fuente de un sonido

con una exactitud aproximada de un grado. Lo hacen percibiendo las minsculas
diferencias que hay en el tiempo de llegada del sonido a cada uno de los odos y en
la intensidad con que llega a ellos. La diferencia de tiempo puede ser de tan slo diez
millonsimas de segundo, pero los odos pueden detectar y trasmitir ese mensaje al
cerebro
* En un adulto, los odos tienen la capacidad de reconocer y distinguir unos 400 000
sonidos diferentes, los cuales estn ligados al habla, a la msica y a los sonidos que
producen el hombre y la naturaleza. Los mecanismos del odo analizan
automticamente las ondas sonoras y las compara con las que estn acumuladas en
la memoria. As es como se puede saber si cierta nota musical procede de un violn
o de una flauta, o quin es la persona que est hablando por telfono.

COMO ES EL SISTEMA AUDITIVO?

El sistema auditivo humano es bilateral. Ambos odos estn ubicados en los huesos
temporales, que son de fuerte contextura y estn localizados en la base del crneo.
Los mensajes acsticos llegan hasta nuestros odos, y estos funcionan de manera
coordinada con los movimientos de la cabeza.

Este aparato auditivo se compone de tres partes: odo externo, odo medio y odo
interno.

EL ODO EXTERNO

El odo externo sirve de vehculo para el pasaje de las ondas sonoras del aire y
canaliza hacia el interior del odo. Est formado por una parte claramente visible,
denominada el pabelln de la oreja y un canal o conducto auditivo externo que
termina en el tmpano. Este ltimo vibra y transmite las vibraciones al odo medio.

El pabelln de la oreja tiene las propiedades de un megfono. Su forma abocinada y

sinuosa le permite captar y enfocar las vi

braciones sonoras agudas y localizar la fuente de los sonidos. El canal auditivo

externo es un tubo de unos 2,5 cm. de largo, con un volumen de 6 cm3 de aire. El
tmpano est colocado, respecto al canal auditivo externo, como el parche respecto
al cuerpo del tambor, con la diferencia que las vibraciones del aire llegan al tmpano
desde fuera y desde dentro del tambor, siendo la membrana timpnica el lmite
entre el odo externo y el medio.
EL ODO MEDIO

El odo medio tiene la funcin de transformar la vibracin acstica de la onda sonora

en vibracin mecnica y transmitirla al odo interno.

En el odo medio se encuentran tres huesecillos: el martillo, el yunque y el estribo,

los que forman una cadena cuyos eslabones se articulan y se mueven al unsono con
los movimientos del tmpano. Cabe sealar, tambin, que esta cmara del odo
medio tiene un pasaje de aire hacia la boca, al que se llama trompa de Eustaquio, el
cual permite igualar la presin de aire con el odo externo.

Los tres huesecillos indicados obran a manera de palanca. El tmpano pone en

movimiento al martillo y ste da movimiento al yunque, que a su vez lo transmite al
estribo. La platina del estribo es la tapa de la ventana oval. El vaivn de la platina
provoca un movimiento de pistn que perturba el fluido que contiene el odo
interno: la endolinfa. En este punto se produce la transformacin de las vibraciones
de un medio slido (huesecillos) en vibraciones en un medio lquido (fluido del
conducto coclear).

Los huesecillos cumplen tambin una funcin protectora. Cuando los sonidos son
muy intensos el eje de movimiento del estribo se desplaza en forma tal que el pistn
rota sobre su eje sin empujar la platina. Este cambio de eje de rotacin se logra por
la accin de dos pequeos msculos: el tensor timpnico y el estapedio.

EL ODO INTERNO

En el odo interno se encuentra la cclea, en forma de caracol, enroscada dos vuelas

y media, la que est dividida, por dentro y a lo largo, en tres compartimientos: el
canal vestibular, el canal coclear y el canal timpnico. La lnea divisoria entre el canal
coclear y el canal vestibular la establece una lmina delgada y flexible
denominada membrana de Reissner. La membrana basilar, por su parte, separa el
canal coclear del canal timpnico. El canal coclear est lleno de un lquido llamado
endolinfa, el cual no se comunica con los otros canales terminando en una bolsa
cerrada en el extremo de la cclea. El canal vestibular y el canal timpnico estn
repletos de perilinfa y ambos se comunican mediante una pequea abertura
denominada helicotrema.
Las vibraciones areas (sonido) son trasmitidas desde el tmpano al estribo a travs
de los otros huesecillos. La placa inferior del estribo vibra hacia dentro y hacia fuera
de la ventana oval. Los cambios de presin en la perilinfa del canal vestibular tienen
lugar a causa de dichas vibraciones, los que son tambin trasmitidos a la endolinfa
del conducto coclear a travs de la flexible membrana de Reissner. Los cambios de
presin en el conducto coclear afectan al canal timpnico a travs de la membrana
basilar, en la que se encuentra el rgano de Corti.

RGANO DE CORTI. Se denomin as en honor a Alfonso Corti, quien en 1851

descubri que ste era el verdadero centro de la audicin. Este rgano es una
estructura receptora adosada a la membrana basilar, situada en el canal coclear.
Transduce vibraciones de la membrana basilar en impulsos nerviosos cuando las
clulas ciliadas se doblan por los movimientos de dicha membrana. El rgano de
Corti se extiende a lo largo de la membrana basilar, desde su base hasta su vrtice,
en el cual las clulas ciliadas se encuentran dispuestas en hileras, siendo stas las
que transducen y comunican la informacin sonora al cerebro.

Las clulas ciliadas como receptoras sensoriales del rgano de Corti, estn inervadas
por terminales de clulas nerviosas del nervio auditivo (VIII par craneal), a travs de
las que se canaliza la informacin al cerebro. Dicho nervio comprende una porcin
vestibular y otra coclear. Esta ltima es la que conduce la informacin proveniente
de las clulas ciliadas, arribando al rea auditiva que ocupa la porcin lateral convexa
de la regin temporal del cerebro, donde se selecciona, analiza y descifra lo que
omos, tal como se observa en la grfica siguiente.

CMO INFORMA EL RGANO DE CORTI EL MENSAJE ACSTICO AL CEREBRO?

Por mucho tiempo fue un misterio la forma como el rgano de Corti realiza esta
complicada informacin al cerebro. Los especialistas saban que el cerebro no
responda a vibraciones mecnicas, sino slo a cambios electroqumicos. El rgano
de Corti deba convertir, de alguna manera, el movimiento ondulatorio de la
membrana basilar en impulso elctrico correspondiente y luego enviarlos al cerebro.

Esta transformacin de energa mecnica en elctrica tiene dimensiones

moleculares, siendo este cambio un proceso inherente a la transduccin de la
energa acstica en cdigo neural.
Georg Von Bksy (1960), de origen hngaro, despus de 25 aos dedicados a
descifrar el misterio de este minsculo rgano, descubri que las ondas de presin
hidrulica que viajan a lo largo de los conductos del caracol, llegan a un punto
mximo a lo largo del camino y presionan la membrana basilar. Las ondas generadas
por los sonidos de alta frecuencia presionan la membrana cerca de la base del
caracol, mientras que las ondas generadas por sonidos de baja frecuencia la
presionan cerca del vrtice. Por consiguiente, Bksy lleg a la conclusin de que el
sonido de una frecuencia especfica produce ondas que arquean la membrana basilar
por un punto particular y hace que las clulas ciliadas de ese punto reaccionen y
enven seales al cerebro. La ubicacin de las clulas ciliadas correspondera a la
frecuencia, y la cantidad activada de tales clulas, a la intensidad.

Esta explicacin es correcta en el caso de los tonos simples. Sin embargo, los sonidos
que se producen en la naturaleza raras veces son sencillos. El canto de una rana toro
suena bastante diferente del toque de un tambor, aunque es posible que los dos
sonidos tengan la misma frecuencia. Esto se debe a que cada sonido est compuesto
de un tono fundamental y muchos armnicos. La cantidad de armnicos y la fuerza
relativa de stos da a cada sonido su timbre distintivo o de carcter, de forma tal que
reconocemos los sonidos que omos.

La membrana basilar es capaz de responder simul- tneamente a todos los

armnicos de un sonido y detectar cuntos y qu armnicos estn presentes,
identificando as el sonido. Los matemticos llaman a este proceso el "anlisis de
Fourier", denominado as en honor al matemtico francs del siglo XIX Jean-Baptista-
Joseph Fourier, sealando que el odo ha utilizado desde siempre esta tcnica
matemtica avanzada para analizar los sonidos que oye y comunicar la informacin
al cerebro.

Pese a esto, an actualmente no se conoce bien qu tipo de seales enva al cerebro

el odo interno. Los estudios revelan que las seales enviadas por todas las clulas
ciliadas son aproximadamente iguales en duracin y fuerza. As, se piensa que el
mensaje que llega al cerebro est compuesto de seales previamente codificadas.
Para apreciar la importancia de esto, recordemos el juego infantil en el que una fila
de nios se van trasmitiendo una historia de uno a otro. Muchas veces lo que el
ltimo nio oye no se parece en nada a lo que dijo el primero. No obstante, si en
lugar de una historia complicada, lo que se trasmite es un cdigo como por ejemplo
un nmero, es probable que no se distorsione. Y eso es al parecer lo que hace el odo
interno.

Actualmente hay una tecnologa avanzada de sistemas de comunicacin,

denominada "modulacin por impulsos codificados" que funcionan segn este
principio. En lugar de enviar detalles de un acontecimiento se enva un cdigo que
lo representa. As, para enviar a la tierra las fotografas de Marte, se emplearon
cdigos binarios, convirtiendo estos cdigos en sonidos para grabarlos y
reproducirlos despus. Este sistema es lo que, se supone, ha utilizado siempre el
odo, cuyos mecanismos an no son conocidos con precisin actualmente.

DESARROLLO DEL ODO

Puede que nuestros odos no sean los ms agudos o sensibles, pero son ideales para
satisfacer una de nuestras mayores necesidades: la de comunicarnos. Los odos
estn diseados para responder especialmente bien a las caractersticas de los
sonidos del habla humana. Los bebs necesitan or el sonido de la voz de su madre
para desarrollarse bien, y a medida que crecen necesitan or los sonidos de otros
seres humanos para desarrollar su facultad del habla. As pues, la audicin adecuada
es muy importante para tal adquisicin, por lo que sin la evolucin normal del odo
no es posible un desarrollo normal del habla.

Por cierto, todos los padres saben aproximadamente cundo su nio ha de aprender
a sentarse y a caminar, y vigilan con atencin el desarrollo de estas funciones; en
cambio, la mayora de ellos carece de informacin sobre la evolucin del odo.

Por tal razn se esboza, de una manera panormica, la evolucin del odo, con el
propsito de brindar la informacin pertinente, as como las desviaciones que en
este proceso pueden darse y ser indicadores de alarma para que los padres acudan
al especialista y ayuden a realizar un diagnstico precoz sobre la naturaleza del
defecto auditivo de su nio, previniendo sus consecuencias perniciosas,
especialmente en la adquisicin y desarrollo del habla, tal como se observa en
personas afectadas en su capacidad de percepcin auditiva.
DESARROLLO CRONOLGICO DEL ODO

Formacin del rgano del odo

A los 3 meses despus de iniciado el embarazo.

Odo pre-natal

A los 5 meses es posible detectar la existencia de respuestas auditivas en el

feto producidas por estmulos sonoros como un portazo. Estas respuestas se
aprecian tanto en los movimientos del feto como en la aceleracin del ritmo
cardaco.

Fase del nacimiento

En el primer mes se observa en el infante reacciones de miedo a los ruidos

altos. Aparece la atencin a los estmulos acsticos.
2do. mes: vuelve la cabeza hacia la fuente del sonido.
3er. mes: movimientos de cabeza y de los ojos hacia el sonido. Se calma y
tranquiliza ante la palabra y la msica.
4to. mes: reconoce la voz de sus padres, especialmente de la madre.
4to. al 6to. mes: se perfecciona el movimiento orientado hacia la fuente del
sonido.
7mo. al 8vo. mes: imitacin de sonidos (golpes de puerta, ruidos de juguetes
y otros).
9no. mes: el nio atiende a las palabras conocidas.
6to. al 9no. mes: entiende palabras y balbucea.
11ro. al 12do. mes: acata prohibiciones sencillas. Toca timbre por imitacin.
12do. al 15to. mes: acata rdenes sencillas, imita sonidos, repite slabas
balbuceando.

De esta manera se desarrolla el odo del nio, cuyo estado e integridad va a influir
decisivamente en la adquisicin del habla.
CMO OBSERVAR Y DESCUBRIR UN DEFECTO EN EL DESARROLLO DEL ODO DEL
INFANTE?

No es difcil descubrir un defecto en la facultad auditiva del beb. Esto requiere slo
observacin cuidadosa. Para eso es recomendable asegurarse ante todo de que la
habitacin est realmente en silencio. Adems, cuando se provoquen los ruidos
conviene que el nio no les vea, ni siquiera vuestra sombra, de lo contrario se volver
hacia ustedes y no hacia la fuente del ruido.

Con estos preparativos previos, se pasa a provocar ruidos desde diferentes

direcciones, comprobando lo siguiente:

* Le causan sobresalto los ruidos repentinos y fuertes?

* Reacciona ante sonidos distantes y dbiles?

Si es as, ... MAGNIFICO!

* Vuelve el beb su cabeza y reacciona a una voz cerca de su cunita antes de ver a
alguien?

Si es as, esto tambin es una indicacin excelente la buena recepcin auditiva

del beb.

Para estas estimulaciones conviene elegir un momento en que el nio no est

jugando con demasiado entusiasmo; si no, existe el riesgo de que los ruidos
provocados no tengan la suficiente fuerza para provocar la reaccin deseada en el
nio.

Si el infante oye y reacciona bien a las estimulaciones sonoras de su medio ambiente,

entonces esto significa que puede aprender a hablar bien siguiendo el modelo
expresivo del adulto (sus padres). Dicha adquisicin, a su vez, favorecer su
desarrollo mental y el proceso de socializacin y su integracin al medio.
DEFECTOS DE LA AUDICIN Y SU INFLUENCIA EN LA ADQUISICIN DEL HABLA

Ahora que tenemos una informacin aproximada sobre el sistema auditivo y su

evolucin, cabe preguntarnos, cmo afecta una audicin defectuosa en el proceso
de adquisicin del habla en el nio? Aunque no se recomienda llevar una lista para
verificar cundo su nio o nia debera hacer esto o lo otro, s es importante vigilar
en forma cuidadosa sus reacciones. Tristemente, lo que muchas veces llega a ser un
impedimento grave del habla empieza como un problema auditivo. Un ligero defecto
del odo puede ser peligroso para el infante, ya que el beb aprende sonidos y luego
los repite de la manera como l los oye. Por eso, si los padres pasan por alto un
problema auditivo, esto probablemente resultar en una dificultad o defecto del
habla, cuyas consecuencias, a su vez, afectarn el desarrollo y ajuste de la
personalidad del nio.

Existe por ejemplo la enfermedad denominada otitis, que es una inflamacin que
suele atacar la mucosa del odo medio, la cual, aun cuando es posible que slo
disminuya ligeramente la capacidad de or, ejercer una influencia negativa en la
calidad del habla del nio. De all que se recomienda tener mucho cuidado con este
tipo de afecciones, ya que segn algunos especialistas como Marion Down (1976),
una prdida auditiva de 15 decibeles en un nio es suficiente para producirle
problemas del lenguaje. Sin embargo, las opiniones difieren en cuanto al punto
exacto en que esta disminucin auditiva causa dificultades o impedimentos en el
habla. Pero lo cierto es que un nio que padece de esta enfermedad en particular,
oye claramente las vocales pero no puede producir ciertas consonantes como la /p/,
/t/, /s/, /ch/.

Se sabe tambin que los defectos del habla varan considerablemente de acuerdo al
grado y edad en que se produce la prdida auditiva. Los nios con defectos
congnitos graves de audicin comienzan casi siempre a hablar ms tarde de lo
normal y continan demostrando esta demora en el desarrollo de sus facultades
verbales. Adems, el lenguaje oral que ellos manifiestan se caracteriza por una
distorsin en la articulacin, por un ritmo aberrante y por una inadecuacin voclica
general.
Por otro lado, si se adquiere esta disminucin (por ejemplo a causa de la otitis), tras
el inicio normal del habla, es probable que se presenten defectos verbales dentro
del cuadro general de la expresin del lenguaje. Al respecto, Davis y Silverman
(1960) sostenan, que si el odo no puede actuar como un monitor cuando hablamos,
se produce una lenta degeneracin del habla. La agudeza y la precisin de la
entonacin se diluyen. La meloda del habla se hace montona y pierde la vitalidad.
El timbre de la voz se convierte en rgido y, finalmente, se produce una disminucin
del control de la intensidad sonora.

Si esto ocurre por la deficiencia y prdida de la audicin, es importante que los

padres pongan mucha atencin y cuidado en las reacciones de su nio frente a los
estmulos acsticos. Obviamente si el infante reacciona positivamente a dichos
estmulos es que posee una audicin normal y, como tal, aprender a hablar bien;
pero, si no fuera as, es necesario acudir a un especialista para un examen y
diagnstico de la dificultad o descarte de la misma.

Pues bien, un odo intacto es una condicin importante para aprender a hablar. Por
eso toda perturbacin de ste repercute en la evolucin del lenguaje. Una capacidad
auditiva ligeramente disminuida produce un ligero retraso en el desarrollo del habla
y una leve dislalia. Una perturbacin intensa del odo impide la evolucin del habla
y el nio, cuando no es sometido a tratamiento, se queda mudo.

Sin embargo, cabe sealar que el hecho de que un nio reaccione al ruido y a
determinados sonidos no constituye una prueba de capacidad auditiva normal. Los
sonidos fonticos tienen slo un margen de frecuencia determinado. Para captar con
precisin el lenguaje es necesario que se mantenga este margen de frecuencia y sin
limitacin alguna (ver grfica de Audicin de los sonidos y sus lmites).

Por tanto, una disminucin relativa sin importancia de la agudeza auditiva en la

primera infancia puede conducir a la incapacidad para distinguir los sonidos
fonticos y, en consecuencia, a un subdesarrollo de la capacidad del habla, con una
pronunciacin defectuosa u "oscura".
EXAMEN Y DIAGNSTICO DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA

Ante la menor duda respecto a la capacidad auditiva del nio, es conveniente que
los padres acudan al especialista para un reconocimiento inmediato y, de esa forma,
arribar al diagnstico sobre la naturaleza y grado de dificultad auditiva que tiene.

Actualmente los especialistas cuentan con muchos mtodos tales, como la

audiometra, la timpanometra, la audiometra por respuestas elctricas (potenciales
evocados) y otros ms tecnificados (computarizados), con los que es posible medir
la capacidad auditiva, incluso desde el momento que el nio nace, previniento as las
consecuencias del dficit auditivo y, por consiguiente, evitando sus efectos negativos
en la adquisicin del habla.

LA AUDICIN DE LOS SONIDOS Y SUS LIMITES

Extrada de Launay y Borel-Maisonny (1975)

- Abcisa: Frecuencia de sonidos en kiloherz (1 khz = 1000 ciclos/segundos) -

Ordenada: Intensidad en decibeles (dB)

Este diagnstico precoz depende en gran medida de los padres, ya que si ellos
acuden al especialista a la menor sospecha de que el nio no oye bien, es posible
prevenir y evitar consecuencias funestas.

Pero, cabra preguntarse por qu es importante el diagnstico precoz de la

audicin? Es realmente muy importante, ya que ante todo, la sordera no es un hecho
inmutable; pues, muchas de ellas pueden eliminarse mediante intervenciones
quirrgicas, incluso cuando se trata de una lesin del nervio auditivo o de algn
componente del odo interno, siempre que el diagnstico sea precoz.

Actualmente, con el adelanto de la tecnologa se intenta acoplar audfonos ya a

partir de los dieciocho meses de edad del nio, con lo cual se aprovecha
considerablemente la audicin restante. De este odo disponen la mayora de los
llamados sordos.
Las estadsticas nos informan que slo de un 5 a un 10 por ciento de ellos son
realmente sordos y una gran mayora tiene la audicin disminuida, por lo que les
conviene utilizar audfonos. Pero, desde luego, no basta el mero acoplamiento de un
audfono para activar el resto del odo; sino que, adems, requiere de una educacin
sistemtica y de la fonacin adecuada de parte de los padres. Esta es una razn ms
que sustenta en favor del diagnstico precoz. De all que, cuanto ms temprano se
inicie el tratamiento y la educacin del nio en el hogar, bajo la direccin de un
especialista, mucho mayores sern las posibilidades de recuperacin.

TIPOS DE TRASTORNOS AUDITIVOS

Los trastornos auditivos se clasifican por lo general segn la estructura donde se dan
los cambios patolgicos. De acuerdo a esto tenemos los siguientes:

1. Sordera de conduccin:

Se refiere a la disminucin o prdida de la audicin debido a la incapacidad de excitar

mecnicamente la cclea. Esto puede deberse a una causa tan simple como la
obstruccin por un tapn de cera, o debido a condiciones ms complejas que afectan
al movimiento de los huesos del odo medio.

De manera similar, las infecciones del odo medio, tales como la otitis, pueden
alterar la transmisin de la energa mecnica. El odo medio est conectado con el
tracto respiratorio superior, a travs de la trompa de Eustaquio, y las infecciones de
la garganta suelen, en algunas condiciones, tener acceso al odo medio. Este
problema se produce especialmente en nios pequeos, dado que el conducto que
conecta el odo medio con la faringe es corto en las primeras etapas de la vida.

La prdida de sensibilidad debido a la sordera de conduccin es general, aunque

existe cierta tendencia a una mayor afeccin de la frecuencia ms alta.

2. Sordera neurosensorial:

Es aquella producida por la destruccin de los mecanismos cocleares, especialmente

de las clulas ciliadas. Este tipo de sordera es el que afecta al mayor nmero de
personas con dficit auditivo, en el que la causa del deterioro coclear puede deberse
a la exposicin de sustancias txicas, disfunciones metablicas, traumas, sonidos
fuertes e, incluso, a trastornos hereditarios.
Por ejemplo, hay algunos antibiticos que tienen propiedades ototxicas, como
estreptomicina, kanamicina y la gentamicina, que al ser ingeridas frecuentemente,
suelen producir severas lesiones cocleares y/o vestibulares, con la consiguiente
prdida parcial o total de la audicin.

Tambin suelen producirse lesiones por la exposicin a sonidos repentinamente

intensos o debido a sonidos crnicos de alto nivel, afectando principalmente a las
clulas ciliadas, de las que las externas son las ms susceptibles al trauma auditivo
que las internas. Cuando esta exposicin es persistente puede llegar a provocar en
algunos individuos la destruccin del Organo de Corti y de las fibras nerviosas que la
inervan.

GRFICA DE LA CCLEA CON FIBRAS DESTRUIDAS

Estas lesiones suelen producirse por traumas acsticos intensos, resultantes de la

exposicin a sonidos superiores a 120 decibeles (dB), tales como los que provienen
del ruido de motores de aviones, por el ruido de msica moderna (chicha, rock, pop)
y otros.

Los recientes estudios sugieren que los sonidos intensos unidos al uso de algunos
frmacos sin receta mdica pueden tener profundos efectos sobre el odo. Este es el
caso de la aspirina, usada generalmente por personas que sufren de artritis, quienes
toman cotidianamente grandes dosis para aliviar el dolor y la inflamacin de las
articulaciones. En estas personas la prdida auditiva es impresionante, reduciendo
ms de 40 dB para los tonos altos, la que va unida de una sensacin de ruido y
campanilleo en los odos (denominado tinitus).

Similarmente, los estudios de Mcfadden y Plattsmier (1983) han mostrado que la

prdida auditiva temporal producida por exposicin a sonidos intensos se ve
magnificada cuando el sujeto toma dosis relativamente pequeas de aspirina para
el resfriado, gripe o dolores de cabeza, lo que altera el umbral auditivo,
observndose grados distintos de lesin coclear o del nervio auditivo.
3. Sordera central:

En este caso la alteracin est relacionada con lesiones en las vas o centros
auditivos, incluyendo zonas del tronco enceflico, el tlamo o la corteza.
Segn Bauer y Rubens (1985), la prdida auditiva producida por lesiones o
alteraciones cerebrales no suele ser una mera prdida de sensibilidad. Una de las
consecuencia de la lesin cerebral es la sordera verbal, trastorno en que la persona
muestra un habla normal y una adecuada audicin de sonidos simples pero no puede
reconocer palabras habladas. Otro ejemplo de sordera central es el sndrome de la
"sordera cortical", en el que los pacientes tienen dificultades para reconocer
estmulos auditivos verbales y no verbales. Este raro sndrome se origina por la
destruccin bilateral de los inputs a la corteza auditiva. Esta sordera cortical suele
ser transitoria, lo que posiblemente refleja la diversidad de vas auditivas centrales
(o la existencia de procesamiento paralelo en el sistema auditivo).

GRADOS DE DIFICULTAD AUDITIVA

Los especialistas suelen clasificar estas deficiencias en las siguientes categoras:

Audicin normal o sensiblemente normal. Las personas con este nivel de

audicin tienen un umbral o lmite inferior auditivo de 20 decibeles (dB). El
nio en este caso no tiene dificultades en la percepcin tonal, pero puede
tener cierta imprecisin articulatoria.
Deficiencia auditiva ligera. El umbral auditivo se ubica entre los 20 y 40
decibeles. Aqu los fonemas de las palabras no son todos igualmente
percibidos por el nio. La voz dbil o lejana no es adecuadamente oda y,
como tal, el nio es consi- derado como poco atento, haciendo que los otros
le repitan lo que dicen. Los nios con este nivel de audicin pueden tener
ciertas dificultades para la adquisicin del lenguaje verbal.
Deficiencias auditivas medias. El umbral auditivo se encuentra entre los 40 y
70 decibeles. El nio requiere una voz de cierta intensidad para que perciba
adecuadamente la palabra. En este nivel el retardo del lenguaje es frecuente,
as como las alteraciones articulatorias.
Deficiencias auditivas severas. El umbral est entre los 70 y 90 decibeles. El
nio percibe nicamente la voz fuerte. Si el medio familiar le presta atencin
y ayuda puede desarrollar cierto lenguaje, si no le dan esta atencin el nio
llega a la edad de 4 5 aos sin saber hablar, siendo ya difcil recuperar y
compensar.
 Deficiencias auditivas profundas. El umbral es superior a 90 decibeles. Los
nios con este grado de audicin; son mudos sin la reeducacin apropiada no
perciben ms que los ruidos fuertes (gritos, ruidos de motores, explosiones,
etc.).
Las cofosis totales. Son excepcionales. Aqu el nio no escucha nada
(tapados).

Estos grados de deficiencia auditiva, se determinan mediante exmenes

especializados de tipo audiomtrico. Lafon (1975) considera que los exmenes au-
diolgicos deben ser bien hechos, con el propsito de es- tablecer el grado y la
naturaleza del defecto y, consiguien- temente, buscar el mtodo ms adecuado para
la rehabilita- cin y compensacin auditiva. Entre los diversos mtodos de examen
se destacan la Electroencefalografa a travs de potenciales evocados y la
Electrococleografa (ECOG), que es la ms precisa para el diagnstico de la sordera.

Cabe sealar, adems, que con el adelanto de la tecnologa computarizada,

actualmente dichos instrumentos de medicin se van sofisticando, haciendo ms
rpido y preciso el examen audiolgico. Esto permite detectar y determinar
precozmente el grado y la naturaleza de la deficiencia auditiva del nio desde el
momento que nace, incluso antes del nacimiento, tal como ltimamente se vienen
realizando, constituyendo la tecnologa un medio eficaz y cada vez ms exacto para
tales exmenes.

Cabe sealar tambin, que en estos ltimos aos se ha venido observando los
esfuerzos de los especialistas por restaurar la audicin de personas con sordera
profunda, estimulando directamente el nervio auditivo con corriente
elctrica (Loeb, 1985; Schindler, 1986). Esto ha dado lugar a la creacin de un
dispositivo electrnico para ayudar a escuchar en ciertos casos de sordera de tipo
neurosensorial. La tcnica consiste en insertar un pequeo grupo de electrodos a
travs de la cclea hasta las terminaciones del nervio auditivo. Este procedimiento
se va perfeccionando, lo que sin duda facilitar la audicin de las personas sordas,
permitiendo la percepcin del habla y la comunicacin.
CMO ESTIMULAR Y EDUCAR EL ODO?

Suponiendo que el nio tenga una audicin normalmente evolucionada, es

conveniente que la ejercite y eduque en forma adecuada, por cuanto que el lenguaje
se adquiere a travs del odo y que, cuanto ms precisa sea la recepcin tanto ms
exacta ser la reproduccin.

Pues bien, como todos nuestros sentidos, el odo tambin se educa. En la actualidad,
nuestro medio es de tal condicin que estamos insensibilizados frente a las
impresiones del odo. Estamos casi siempre rodeados de mltiples ruidos,
especialmente de motores, y en todas las ocasiones posibles nos aturdimos con
msica y mantenemos un fondo sonoro permanente, con lo cual poco a poco nos
olvidamos de or con precisin.

Si alguna vez nos encontramos en un lugar alejado del ruido de una urbe como Lima,
por ejemplo en un bosque, el silencio nos resultar inquietante y slo
progresivamente nos daremos cuenta de que no estamos en silencio. Poco a poco
iremos adaptndonos y distinguiendo el trinar de los pjaros, el ruido de las hojas y
ramas de los rboles sacudidos por el aire, el auto lejano, sonidos todos ms suaves
que normalmente ya no percibimos.

As pues, si ejercitamos el odo del nio conseguiremos que l perciba con ms

precisin el lenguaje de las personas que le rodean y, tambin, a reproduzca lo ms
exactamente posible. Adems, con esto lograremos que reaccione con rapidez a los
sonidos y llamadas suaves, y que ellos mismos no hablen alto si no es necesario.

Hay nios que tienen frecuente ronquera desde pequeos debido a que hablan
gritando. A stos no se les puede ayudar con simples medicamentos, pues requieren
una educacin para hablar bajo, y para ello no sirven de nada exhortaciones verbales
como: "No grites as", sino que los nios han de sentir placer en no gritar.
Pero, cabe preguntarnos cmo debemos educar el odo del nio? Bueno, hay
diversas maneras de estimular y educar el odo. Tal educacin no implica sin
embargo, guardar ni hacer guardar silencio; pues se puede ejercitar el odo del nio
haciendo ruidos y hablndole en voz alta, media y baja, estimulndolo a reaccionar
ante tales emisiones. Pero tambin se pueden usar objetos que produzcan distintos
sonidos, tales como los juguetes: sonajeros, campanillas, etc., rodeando con ellos la
cuna del beb, quien a medida que crece quiere juguetes que hacen ruido,
comenzando a explorar el sonido de distintos objetos que estn a su alcance.

Es bueno que los padres accedan a esos deseos, dejando que el nio capte su
entorno por medio del ruido. La prueba de la importancia de esta experiencia la
tenemos en la evolucin de los nios de orfelinatos y casa cunas, que carecen de esa
posibilidad.

Los juegos para aprender a escuchar son elementos importantes para educar el odo.
Tambin la celebracin de cumpleaos y otras fiestas infantiles brindan una
excelente ocasin para ello. Pero cabe destacar que los "juegos para or" deben
realizarse de una manera natural e interesante, lo que deben estar orientados a:

Identificar los ruidos:

- Qu suena as?

- Dnde se golpea?

- Qu cae al suelo?, etc.

Distinguir el sonido agudo del grave

Distinguir ruidos
Escuchar sonidos fonticos.

Es bueno, adems, emplear libros para activar el habla y ampliar el caudal lexical del
nio, favoreciendo tambin la formacin y desarrollo del pensamiento.
BIBLIOGRAFIA

Jorge Luis Borges, OBRAS COMPLETAS III, Editorial Emece.

Octavio Paz, EL ARCO Y LA LIRA, Editorial Fondo de Cultura

Econmica.

Emmanuel Lvinas, FUERA DEL SUJETO, Editorial Caparrs.

Roland Barthes, EL GRADO CERO DE LA ESCRITURA, Editorial siglo

XXI, 13. Edicin.

Belichn, M., Rivire, A.y Igoa, J. (1996) Psicologa del lenguaje.

Investigacin y teora. Madrid: Editorial Trota.

Chomsky, N. (1957) Syntactic structures. La haya: Mounton.

(Trad. Cast. Estructuras sintcticas. Mxico: Siglo XXI, 1974).