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UNIVERSIDAD DE SANTANDER
SAHAGN - CRDOBA
2017
PROFESOR(A) CONSULTOR:
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
SAHAGN - CRDOBA
2017
Con la evolucin que han tenido las TIC durante los ltimos aos, estas posibilitan llevar la
educacin a todos los rincones del pas y permitir que los nios, jvenes y personas adultas usen
estos medios como mecanismos de aprendizaje, ya no es necesario asistir a un saln o aula de
clase, sino que desde el lugar donde nos encontremos podemos acceder a estudios de formacin
acadmica por medio de la educacin virtual o e-learning.
Es indudable que las TIC juagan un papel esencial en la educacin virtual, siendo importante
aceptar los retos y oportunidades que representan y enfocar su uso en su propia dinmica.
Adems es necesario darse a la tarea de redisear programas y didcticas especficas para
emplearlas integralmente. Sin duda alguna, la educacin virtual y las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin van de la mano.
El papel del tutor es esencial para el xito de los entornos de aprendizaje virtuales. En este
sentido, Paulsen (1992) afirma que el rol del formador se centra fundamentalmente en la
dinamizacin del grupo y en asumir funciones de organizacin de las actividades, de motivacin
y creacin de un clima agradable de aprendizaje y facilitador educativo, proporcionando
experiencias para el auto-aprendizaje y la construccin del conocimiento.
El profesor virtual debe tener unas caractersticas esenciales con un perfil humano y tico,
adems con exigencias en pedagoga y tecnologa de especial disposicin. Debe ser un
facilitador, que gue y oriente a sus alumnos en la construccin del conocimiento, motivando en
todo momento el aprendizaje y brindando acceso a los contenidos. Como sealan Harasim et al.
(2000), el aprendizaje en grupo en red est centrado en el alumno y requiere un papel diferente
del profesor, ms cercano al ayudante que al encargado de impartir lecciones el nfasis tiene que
estar en el propio proceso intelectual del alumno y en el aprendizaje en colaboracin.
Sin embargo, en todo este camino de la virtualidad, han surgido algunas dificultades que a
pesar de ser solucionadas no dejan de entorpecer el proceso de aprendizaje, una de estas
dificultades es la de no contar con un docente de manera presencial para resolver dudas e
inquietudes cuando se presentan, aunque los tutores virtuales estn prestos y atentos a stas, la
demora de la respuestas en ocasiones no permite avanzar al ritmo que uno desea.
Otro problema que he tenido durante este proceso, son las videoconferencias, aunque
esenciales para el proceso de aprendizaje y necesarias ya que son espacios de interaccin docente
alumno donde se resuelven dudas, inquietudes y se hacen recomendaciones, no llenan las
expectativas deseadas, ya sea por problemas tcnicos, de conexin y horarios.
Harasim, L., S. Hiltz, M. Turoff, y L. Teles, Redes de aprendizaje: gua para la enseanza y el
aprendizaje en red, Barcelona, 2000, Gedisa/EDIUOC.
Mendoza, M & Riveros, V. (2005). Bases tericas para el uso de las TIC en Educacin. Revista
Encuentro Educacional. 12 (3), 315 336. Recuperado de http://tic-
apure2008.webcindario.com/TIC_VE3.pdf.
Paulsen, M.F. (1992). The hexagon of cooperative freedom: a distance education theory attuned
to computer conferencing, Paulsen, M.F. (Ed.) From bulletin boards to electronic universities:
distance education, computer-mediated communication, and online education. University Park,
PA: The American Center for the Study of Distance Education.