ESPACIO CURRICULAR PROYECTOS Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Fundamentacin
La inclusin de los contenidos disciplinares comprendidos en el rea de las Ciencias
Sociales en el diseo curricular del Nivel Polimodal puede fundamentarse desde diferentes
perspectivas. Los conocimientos cientficos construidos desde estas disciplinas, y sus
interrelaciones, forman parte del bagaje cultural bsico para la comprensin de los
problemas sociales. Por otro lado, la inclusin de estos contenidos, permite una continuidad
con el nivel educativo previo. En la Educacin General Bsica los contenidos de Ciencias
Sociales son abordados de manera areal. La separacin disciplinar en Espacios Curriculares
del Nivel Polimodal se hace necesaria para la profundizacin y tratamiento de los contenidos
desde un punto de vista ms explicativo y comprensivo.

Los contenidos que se proponen en los Espacios Curriculares que integran el rea de las
Ciencias Sociales y Proyectos y Metodologa de la Investigacin pretenden favorecer el
logro de una competencia cientfica bsica que articule conceptos, metodologa de trabajo y
actitudes relacionadas con la produccin de conocimientos en el campo de las Ciencias
Sociales. El desarrollo de estos saberes propicia la capacidad de los seres humanos para
entender la sociedad en la que estn insertos en tanto que sta es analizable y susceptible
de ser interpretada, para desde all poder ser transformada. En tal sentido, esta rea del
conocimiento contribuye a la finalidad ltima del Polimodal como es la formacin integral de
los/as jvenes y adolescentes protagonistas de su propio proyecto de vida y de pas.

El papel formativo de las Ciencias Sociales se vincula con el desarrollo de capacidades de

los/as estudiantes para abordar el conocimiento de la realidad en su complejidad, superando
preconceptos, favoreciendo la apropiacin de conocimientos socialmente significativos,
desde una actitud cientfica en todos los aspectos de la vida. Estas capacidades incluyen la
comprensin de conocimientos cientficos fundamentales que permitan: plantear problemas
sociales con un vocabulario preciso; formular hiptesis, seleccionar metodologa para aplicar
estrategias personales en la resolucin de problemas; discriminar entre informacin
cientfica y de divulgacin, mediante la elaboracin de criterios razonados sobre cuestiones
cientficas y tecnolgicas bsicas; promover el pensamiento reflexivo crtico y creador; y
afianzar un sistema de valores que permita a las alumnas y alumnos desempearse como
ciudadanos/as eficaces, a partir del reconocimiento de sus potencialidades. Estos aspectos,
considerados formativos, tienen tambin un papel propedutico en cuanto a la orientacin y
preparacin para niveles educativos superiores. Adems los procedimientos y habilidades
puestos en juego en los procesos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales,
favorecen la adquisicin de destrezas cognitivas apropiadas para el desempeo en el
mundo del trabajo. En particular, la apropiacin de capacidades analticas y de resolucin de
problemas como el aprendizaje del trabajo en equipos se constituyen en herramientas
adecuadas para la participacin crtica y activa en mbitos que presentan una permanente
transformacin.

En este marco, los supuestos a considerar para la enseanza de este Espacio Curricular
incluyen las siguientes cuestiones:

1. - Se aprende a investigar investigando. En este sentido, este curso, indispensable para

iniciarse en la lgica de la investigacin, debe nutrirse de la experiencia y de la prctica de
la investigacin.
2. Su presencia en el Currculum garantiza el estmulo a la formacin de una actitud
investigativa que contribuya a la resolucin de las diversas problemticas contemporneas
posibilitando la realizacin de proyectos de vida individuales y sociales.
3. - No se puede ensear a investigar separadamente de la teora. Por tanto se promover
el anlisis y la reflexin de los supuestos que guan la accin de nuestros/as alumnos/as

Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal 9

durante la experiencia de la investigacin as como el de las reglas y procedimientos a
utilizar.
4. - La investigacin es una forma de vida. Se propende a que los/as alumnos/as aprendan
actitudes crticas y de investigacin que puedan trasladar a otros contextos a lo largo de sus
vidas.
5. - La investigacin tiene que servir para cultivar la tolerancia a la incertidumbre y a la
frustracin, propiciar la honestidad y un proceso metdico en la construccin e interpretacin
del dato , la capacidad de integrar equipos de trabajo, la humildad y saber que sern
examinados permanentemente.
6. - La investigacin implica entrenamiento en la redaccin de informes y en los aspectos
formales de la labor de un investigador como son: construir un currculum, solicitar carta de
recomendacin, conocer los roles de ponente, moderador, comentarista y relator en las
reuniones, conocer las diferencias entre un informe, ponencia y artculo y aquellas normas
ticas del mundo acadmico.

Objetivos

El propsito central de este Espacio Curricular es contribuir al desarrollo de la capacidad de

investigar de los alumnos, favoreciendo la adecuada eleccin y delimitacin del objeto de
investigacin y la seleccin ms eficiente de metodologas a implementar.
El proceso de construccin e implementacin del proyecto de investigacin deber lograr
dos productos significativos: el trabajo en equipo y un informe escrito que sistematice el
proceso y los resultados obtenidos.
En este sentido, el espacio curricular posee una fuerte conexin con el fin primordial de esta
instancia educativa de los jvenes ya que se propone:
Favorecer la capacidad problematizadora de los alumnos;
Estimular el pensamiento complejo y la bsqueda de fundamentacin de las
opiniones propias y ajenas.
Permitir conocer la realidad social en su complejidad des-naturalizando lo
preestablecido, rompiendo con preconceptos y prejuicios, favoreciendo la
construccin de un conocimiento vlido y legitimado socialmente.
Desarrollar la observacin de la realidad social recortando los aspectos relevantes a
ser investigados.
Permitir la apropiacin de conceptos al experimentar el proceso de investigacin con
sus elementos facilitadores y obstaculizadores;
Promover la construccin de un eje transversal integrando contenidos del rea de las
Ciencias Sociales y de la Comunicacin y la Literatura.
Propiciar la articulacin vertical con un conjunto de saberes de orientacin filosfica
que se constituyen en la base terica para el diseo y la elaboracin de un proyecto
de investigacin adecuado a las exigencias del pensamiento cientfico y a
metodologas de investigacin.
Contribuir a la toma de conciencia de la relevancia tica y social de toda tarea de
investigacin ya que resulta una instancia preparatoria para el ejercicio de
compromisos de corresponsabilidad tica, colaborando en la construccin de un
horizonte temporal ms esperanzador.
Ofrecer mltiples actividades que ponen en juego capacidades y competencias
vinculadas al mbito social y cientfico-tecnolgico y por tanto proporcionar
estrategias eficaces para atender a las demandas que requieren estar preparados
para la resolucin de problemas complejos.

Contenidos de Enseanza
Los contenidos de la enseanza de este Espacio Curricular se han organizado en dos
bloques: Los presupuestos de una investigacin y el proceso de la investigacin. Al interior
de cada uno de ellos se proponen unidades temticas que se corresponden con los
objetivos y finalidades de los mismos.

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Los presupuestos de una investigacin

Los contenidos de enseanza comprendidos en este bloque se orientan hacia la familiarizacin

de los/as estudiantes con elementos propios de la investigacin cientfica; entre ellos
conceptos y procedimientos tales como: hiptesis y su elaboracin, modelos, sistemas en
estudio, determinacin de las fronteras de los sistemas, observacin, experimentacin, el
observador, ideas previas, teoras, lenguaje y comunicacin, los problemas, etc. Los mismos
sern utilizados durante todo el desarrollo del Espacio Curricular para el abordaje y la
resolucin de situaciones problemticas que se trabajen. En oposicin a la visin tradicional
que considera la existencia de un mtodo, como receta de pasos a seguir, se propone el
concepto de metodologa cientfica, entendida como proceso no lineal, abierto, a determinar
en funcin de las problemticas a investigar y los objetivos del estudio.
Se propone el trabajo sobre situaciones problemticas abiertas, en lo posible, elegidas por
los/las estudiantes. Un aspecto relevante en esta etapa lo constituye la delimitacin del
objeto o sistema/s de estudio y la explicitacin de las ideas previas/personales respecto a
las problemticas a tratar.
Unidades temticas a considerar dentro de este bloque:
Unidad 1: Presupuestos epistemolgicos y metodolgicos de la investigacin.
Conocimiento, ciencia, epistemologa. Problemticas especficas de las Ciencias Sociales.
Ruptura con el positivismo. Propuestas alternativas: Mtodo hipottico deductivo y
constructivista. Realizacin de actividades a partir de cada propuesta metodolgica.

Unidad 2: Delimitacin de un problema de conocimiento y el paso de los conceptos a

los indicadores. Apertura de perspectivas de anlisis sobre un mismo problema,
operacionalizacin de hiptesis y conceptos.

El proceso de la investigacin

Este bloque est vinculado al qu, al cmo, al por qu y al para qu de la investigacin

ocupndose tambin de los procesos de divulgacin de las mismas. Algunos de los
aspectos a tener en cuenta son: el tratamiento de la metodologa a utilizar en cada caso; la
elaboracin y explicitacin de las estrategias a desarrollar; la identificacin de fuentes de
consulta; el planteo del anlisis de los resultados que se obtengan (su interpretacin,
fiabilidad, posibles aplicaciones, repercusiones positivas o negativas, etc.); la reflexin sobre
los posibles conflictos entre los resultados y las concepciones iniciales; el tratamiento acerca
de la "autorregulacin" del trabajo por parte de los alumnos y alumnas; el planteo de la
consideracin de diversas perspectivas y la posibilidad del reformulacin de los estudios con
diferentes niveles de complejidad e identificacin de problemas derivados.
El proceso de comunicacin y difusin del trabajo realizado contempla, entre otras, la
elaboracin de informes, fichas, memorias, etc., la discusin entre pares y con docentes y/o
investigadores cientficos de los trabajos realizados; la presentacin de los trabajos a
integrantes de las instituciones y/o pblico en general.
Unidades temticas a considerar dentro de este bloque:

Unidad 3: La construccin del objeto y el diseo de una estrategia metodolgica.

Pasaje del tema al problema. Elaboracin de distintos problemas en torno a un mismo tema.
Diseo de los objetivos y su fundamentacin.

Unidad 4: Tcnicas Cualitativas de Investigacin Social. La entrevista en profundidad.

Confeccin de gua de pautas, seleccin de entrevistados y realizacin de entrevista.
Anlisis de los datos.

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 Unidad 5: Tcnicas Cuantitativas de Investigacin Social. La encuesta social. Diseo
de la encuesta, seleccin del rea y realizacin de la entrevista. Anlisis de los datos.

Unidad 6: Diseo de un proyecto de investigacin. Elaboracin de un acotado

proyecto de investigacin: problemas, hiptesis, anlisis y procesamiento de la informacin,
tipos de variables, conclusiones. Presentacin segn el receptor: informes, memorias y
otros.

Consideraciones Didcticas
Concretaremos una serie de pautas u orientaciones bsicas en las que podra plasmarse un
modelo de metodologa basado en la investigacin de problemticas sociales.

Partir de problemas y trabajar con ellos:

El paso clave de esta metodologa y su rasgo ms caracterstico es tomar como punto de
partida cuestiones o problemas que puedan ser asumidos como tales por los alumnos, es
decir, que puedan ser objeto de estudio que les interesen, estimulen su curiosidad, activen
su motivacin y desencadenen un proceso que desemboque en la construccin de nuevos
conocimientos.

Cuando nos referimos a plantear problemas queremos decir que lo que se desea es generar
una situacin novedosa, incluso que contraste con lo que el alumno le resulta familiar, que
pueda estimular su curiosidad cientfica y desencadenar los procesos de reconstruccin
cognitiva. Dicha situacin podr o no traducirse en algn tipo de interrogante.

Para que los problemas planteados puedan ser asumidos como tales deben necesariamente
tener conexin con los intereses de los alumnos. Dicho supuesto requiere seleccionar
adecuadamente las propuestas de aprendizaje y tambin generar situaciones en el aula que
permitan que la problemtica objeto de estudio sea, efectivamente asumida por los alumnos
como tales, que puedan ser expresadas en trminos de problemas de conocimiento,
habitualmente en forma de preguntas como las siguientes; qu ocurri?, cmo ocurri?,
por qu ocurri? y qu efectos produjo?.

El hecho que los alumnos elijan una cuestin social como objeto de estudio no implica
forzosamente que l mismo la plantee y llegue a formularla: la tcnica de formular
cuestiones las debe ensear el profesor. Progresivamente, los alumnos plantearn
interrogantes y cuestiones entre las que se realizar una seleccin en el contexto de debate
y negociacin que debe generarse en el aula.

Por otra parte, las cuestiones o problemas que se planteen habrn de mantenerse como
tales a lo largo del proceso de trabajo, debiendo constituir una motivacin sostenida para el
alumno. Los problemas suelen sufrir cambios y reformulaciones en el proceso que pueden
facilitar su clarificacin y centrar la bsqueda de soluciones.

Tener en cuenta las concepciones de los alumnos y ponerlas en juego a lo largo del proceso
Hoy parece fuera de duda que nuestros alumnos tienen sus propias "ideas" no slo sobre
asuntos muy diversos relacionados con su vida cotidiana, sino tambin sobre las temticas
contempladas en los distintos espacios curriculares. Por ello, conviene que el profesor sea
consciente de la existencia de estas concepciones y, en la medida de sus posibilidades,
haga que el alumno las vaya explicitando y poniendo, poco a poco, en cuestin, en orden
para ir construyendo, de forma progresiva, conocimientos ms complejos, ms prximos a
los que la ciencia ha ido elaborando, manteniendo la perspectiva de que los posibles
"errores" del alumno, ms que algo punible, han de ser punto de partida para la
construccin, lenta casi siempre, de esos conocimientos ms complejos.

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En las Ciencias Sociales, las concepciones de los alumnos estn especialmente enraizadas
y muestran una especial resistencia al cambio.

Trabajar con nuevas informaciones que propicien la construccin de nuevos aprendizajes.

Trabajar con nuevas informaciones implica la realizacin de actividades diversas que, an
manteniendo cierto sentido de s mismas, se orienten hacia la indagacin en relacin con las
cuestiones sobre las que se investiga, de manera que al final de cada actividad se puedan
"inventariar" y sistematizar las informaciones recogidas. El trabajo individual y en pequeos
grupos, as como la puesta en comn van, a lo largo del proceso, combinndose de acuerdo
a las caractersticas de los grupos.

Establecer conclusiones y conectar con nuevos planteamientos de trabajo.

Planteamos aqu la necesidad de planificar "los momentos" para recapitular, reflexionar y
establecer los nuevos conocimientos a lo largo del proceso. Es el momento bsico de la
sistematizacin, es decir, el momento donde se incorporan la mayor parte de lo aprendido a
los esquemas en que el alumno va engarzando sus nuevos conocimientos.

Presentar los resultados, comunicar lo aprendido y abrir nuevas expectativas de

conocimiento.
Es el momento de la elaboracin del informe que refleja el planteamiento, el desarrollo y las
conclusiones de la investigacin.
Finalmente se recomienda promover la investigacin de problemticas sociales locales con
la finalidad de estimular la insercin de la escuela y los alumnos en su contexto socio-
cultural.

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