1

LAS TECNICAS COLABORATIVAS, UNOS EJEMPLOS

La tcnica de Jig Saw (Rompecabezas)

Una manera de fomentar la interdependencia positiva entre los alumnos, es darles

informacin de un tema determinado distribuido en distintas partes, como si fueran
piezas de un rompecabezas. Con este mtodo, cada alumno del equipo obtiene
una parte de informacin necesaria para realizar la tarea. Los miembros del
equipo son responsables de conocer a fondo la informacin que les corresponde,
transmitirla y ensearla a los dems as como aprender la informacin compartida.

Esta tcnica se puede emplear para iniciar el desarrollo de una temtica. Tiene la
ventaja de que sirve para revisar gran cantidad de informacin o, en su caso, para
analizar detalladamente un tema determinado en poco tiempo. Consiste en
distribuir, en una primera fase, diferentes partes de un artculo seccionado
previamente a los integrantes del equipo (la informacin debe repartirse en su
totalidad a todo el equipo en partes ms o menos iguales). Cada integrante del
equipo deber analizar la informacin recibida y hacerse experto en ella (los
alumnos pueden realizar un resumen, cuadro conceptual, mapa mental, etc., para
apoyarse). En una segunda fase, cada integrante del equipo compartir con el
resto de sus compaeros del equipo la parte de la informacin revisada y se
asegurar de que la comprendan adecuadamente. De esta manera se puede
analizar la totalidad de la informacin en un corto tiempo.
Existen variantes en la tcnica:

a) Jig Saw por equipo. En esta variante, se distribuye la totalidad de la

informacin, previamente seccionada por equipo, es decir, cada equipo
analizar una parte de la informacin en una primera fase.

En la segunda fase, se enumera a los integrantes de cada equipo de forma

en que se reagrupen en nuevos equipos para compartir la informacin. De
esta manera se consigue que interacten con los otros equipos fomentando
la interdependencia positiva.

En esta variante, se puede repartir la misma informacin a todos los

equipos. Tiene la ventaja de que se puede analizar la misma informacin
desde diferentes puntos de vista para despus complementarla.

b) Jig Saw individual y por equipo. Es una variante en la que se combinan

las anteriores. Tiene la ventaja que se puede analizar una gran cantidad de
informacin. La totalidad de la informacin se puede seccionar segn la
cantidad de equipos, y a su vez, cada seccin se reparte entre los
integrantes de cada equipo.

En la primera fase los alumnos revisarn la informacin que le toc a cada

uno.
 2

En la segunda fase compartirn con los dems integrantes de equipo su

propia informacin para conjuntarla.

En la tercera fase se enumera a los alumnos para formar nuevos equipos

para compartir la informacin de la fase anterior.

Durante el desarrollo de cada fase, los alumnos pueden elaborar cualquier

tipo de apunte para apoyarse, para que al final de la tcnica tengan la
informacin completa.

Esta tcnica se puede emplear tambin como cierre de una unidad temtica o
como repaso; en este caso, se distribuye la informacin revisada durante la unidad
terminada antes de un examen o evaluacin.

El mtodo de Equipos-Juegos-Torneos

DeVries y Edwards (1974) crearon un procedimiento interequipos llamado

Equipos-Juegos-Torneos para comparar el nivel de rendimiento de los equipos de
aprendizaje cooperativo. El docente que aplique este procedimiento, debe formar
equipos heterogneos en cuanto al nivel de rendimiento de sus miembros, e
indicar a los alumnos que su meta es asegurarse que todos los miembros del
equipo aprendan el material asignado. As, los miembros del equipo estudiarn
juntos el material en cuestin.

Una vez que se ha estudiado el material, comienza el torneo. El docente utilizar

un juego de preguntas (cada una de ellas escrita en una ficha), una hoja de
respuestas y una serie de reglas de procedimiento. Cada alumno integrar un tro
junto con dos miembros de otro equipo de aprendizaje que tengan nivel similar de
rendimiento segn sus antecedentes. Se entregar a cada tro un juego de fichas
con preguntas sobre el material aprendido en los equipos cooperativos. Los
alumnos se turnarn para tomar una ficha del juego y responder la pregunta. Si la
respuesta es correcta, el alumno conservar la ficha; si es incorrecta, la regresar
y la pondr en el ltimo lugar del conjunto de fichas. Las reglas establecen que los
alumnos pueden refutar la respuesta de otro si creen que es incorrecta. Si el que
la refuta est en lo cierto, se queda con la ficha. El miembro del tro que obtenga
ms fichas gana el juego y recibe seis puntos; el que queda en segundo recibe
cuatro, y el tercero dos puntos. Los puntos obtenidos por cada integrante del tro
se suman a los de los otros miembros de su equipo de base de aprendizaje
cooperativo. El equipo que tenga ms puntos es el ganador.

Es importante que el docente prepare con sumo cuidado los materiales didcticos
a fin de evitar conflictos o conductas problemticas como las siguientes:

Falta de participacin de un miembro del equipo. Para asegurarse de que todos

los alumnos participen, puede aplicarse el procedimiento de rompecabezas al
 3

distribuir la informacin o los materiales. Si se le entrega a cada miembro del

equipo un lpiz de distinto color, se podr saber cules integrantes del equipo
estn participando en una tarea escrita.

Actitud dominante de un miembro del equipo. Para evitar que un alumno domine la
actividad del equipo, el docente puede delimitar ms estrictamente la participacin
de cada uno de ellos por la va de repartir la informacin y los materiales de
acuerdo con el mtodo del rompecabezas.

Excesiva distancia entre los miembros del equipo que les impide trabajar juntos. Si
se entrega un solo juego de materiales didcticos a todo el equipo, los miembros
sentirn la necesidad de sentarse cerca unos de otros.

A continuacin se muestran con detalle las reglas del juego para la tcnica de
Equipos-Juegos-Torneos:

A.- Para comenzar el juego, el docente debe mezclar las fichas y colocar la pila de
stas boca bajo sobre la mesa. Los turnos para jugar siguen el sentido de las
manecillas del reloj.

B.- Para jugar, cada alumno toma la primera ficha del juego, lee la pregunta en
voz alta y la contesta de una de las siguientes maneras:

Dice que no sabe la respuesta y pregunta si otro jugador quiere responderla. Si

nadie quiere contestarla, la ficha se coloca en el ltimo lugar de la pila. Si algn
jugador la responde, sigue el procedimiento descrito a continuacin:
-Responde la pregunta y consulta si alguien quiere refutar su respuesta. El jugador
que est inmediatamente a su derecha tiene la primera oportunidad de refutarla. Si
no lo hace, el que est a la derecha de ste puede refutar la respuesta.
a.- Si no hay ninguna refutacin, otro jugador debe verificar la respuesta.
-Si la respuesta es correcta, el jugador conserva la ficha.
-Si la respuesta es incorrecta, el jugador debe colocar la ficha debajo de
la pila.

b.- Si hay una refutacin y el que la plantea decide no contestar, se verifica

la respuesta. Si la respuesta original es errnea, el jugador debe colocar
la ficha debajo de la pila.
 4

c.- Si hay una refutacin y el que la plantea da una respuesta, esta se

verifica.
-Si el que refuta acierta, se queda con la ficha.
-Si el que refuta no acierta y la respuesta original es correcta, el que la
refut debe colocar una de las fichas que ya gan (si es que la tiene)
debajo de la pila.
-Si ambas respuestas son errneas, la ficha se coloca debajo de la pila.
d.- El juego concluye cuando ya no quedan ms fichas en la pila. El
jugador que tiene ms fichas es el ganador.

Tcnica de exposiciones simultneas.

Esta tcnica puede ser de utilidad para iniciar (como apertura) o finalizar (como
cierre) una unidad temtica, por que permite revisar una gran cantidad de
informacin en un corto tiempo. La primera fase consiste en fragmentar y distribuir
la informacin que se necesita revisar en diferentes equipos (el nmero de
secciones de informacin y equipos debe coincidir), cada equipo revisar una
parte de la informacin y se prepararn para exponerla. Cada integrante del
equipo deber realizar un cartel (se recomienda que sea del tamao de una
cartulina o un pliego de papel manila) donde representar lo ms relevante de la
informacin para su exposicin. Es importante que se les recuerde a los alumnos
que el cartel a realizar no debe contener solo texto, se sugiere que realicen un
cartel tipo publicitario.
 5

Una vez realizado el cartel procede la segunda fase en la cual debern ahora
fraccionarse (como se hace en el rompecabezas) los integrantes de cada equipo
para formar nuevos equipos de manera que en los nuevos equipos haya un
integrante de cada uno de los equipos anteriores. Por ejemplo, si en los cinco
equipos anteriores haba cuatro integrantes, se formaran cuatro nuevos equipos
con cinco integrantes cada uno. A continuacin deber establecerse la disposicin
en el aula para asegurarse de una exposicin exitosa, la siguiente figura muestra
un ejemplo. Pizarrn

Sentido de las exposiciones

Equipo
1

Prof.
Equipo Equipo
Ventanas Muro
3 2

Equipo
4
Muro

El profesor puede colocarse al centro de los equipos para monitorear la actividad.

Una vez dispuesta el aula se puede proceder a realizar la actividad.

A continuacin se muestran las posibles variantes de las exposiciones:

a) Una fase. Los integrantes del equipo uno original (a los que se les
distribuyo el primer tema) se paran frente a el mini-auditorio de su nuevo
equipo (el que result del rompecabezas en la segunda fase) y les expone
su tema con apoyo del cartel realizado. Una vez terminada la exposicin (el
docente determinar el tiempo de exposicin en funcin de la amplitud de
los temas que se revisaron) los integrantes del segundo tema se levanta
para exponer su tema y los integrantes del primer equipo se sientan en el
lugar que se desocup. Los integrantes del segundo tema realizan
entonces su exposicin frente al mismo auditorio. Terminada la segunda
exposicin se procede con las que falta de la misma forma hasta terminar
los temas de todos los equipos.
b) Dos fases. Cuando se desea una revisin ms exhaustiva de los temas se
pueden realizar exposiciones en dos fases. Consiste en que una vez
terminada la primera exposicin, los integrantes del primer equipo en lugar
de sentarse caminarn en el sentido de las manecillas del reloj (ver figura
anterior) a la siguiente mesa y repetirn su exposicin ahora ante el mini-
 6

auditorio del equipo siguiente al que estn colocados. Una vez terminada la
exposicin se procede como en la exposicin de una fase, se levantan los
integrantes del segundo tema para exponer y en el espacio que dejaron se
sientan los integrantes del primer tema (no importa que no sea su mesa
original).
c) Multifases. Esta versin consiste en repetir las exposiciones en cada uno
de los equipos, en el ejemplo utilizado seran cuatro exposiciones (una
frente a cada uno de los equipos formados en la segunda fase). Una vez
terminadas las exposiciones se procede como en los casos anteriores, los
integrantes del tema dos se levanta para su exposicin y los integrantes del
tema uno se sientan en el lugar que qued libre. Esta variante permite que
se revise de manera ms exhaustiva del tema, adems que les permite a
los alumnos relajarse durante las exposiciones, de manera que las ltimas
exposiciones las realizan de manera ms eficiente y ayuda a que los
alumnos le pierdan en miedo a exponer frente a sus compaeros.
d) Multifases con informacin fraccionada. Esta versin consiste en que los
equipos originales fracciones su informacin en partes, de manera que a
cada integrante le toque una pequea parte del tema. La exposicin deben
ser multifases para que al terminar las exposiciones se complete de revisar
todo el tema. Esta versin permite revisar materiales ms extensos, pero
solo se recomienda como apertura o cierre donde no se necesite ver los
temas con gran profundidad.
e) Asistidas. En este caso los alumnos realizarn un cartel pequeo (por
ejemplo de media o un cuarto de cartulina) y la exposicin se realiza hacia
adentro de los equipos. Esta versin es til cuando no se dispone de tiempo
ya que los equipos no deben pegar y despegar carteles en cada exposicin,
adems el cartel a realizar es ms pequeo. La actividad puede realizarse
en cualquiera de las versiones anteriores: una fase, dos fases o multifases.
f) De equipo vacio. En esta versin como en el anterior se realizan carteles
pequeos pero no es necesario disponer el aula ya que en este caso el
equipo expositor solo deber dejar su equipo y distribuirse en los dems
equipos para exponer (dejando su mesa vaca). Cuando la exposicin
termina el equipo que expuso regresa a su mesa y le toca el turno al equipo
del siguiente tema dejar su mesa y distribuirse en los dems equipos para
exponer, as sucesivamente hasta que terminan de exponer todos los
equipos.

El profesor en estas actividades debe monitorear guiar el trabajo de los alumnos

de manera que no estorbe el desarrollo fluido de la actividad y deber tratar de
intervenir lo menos posible durante las exposiciones. En caso de ser necesario
aclarar puntos de la temtica revisada se recomienda las retome en un cierre de la
actividad.

Se recomienda realizar una evaluacin de las actividades realizadas tanto los

aspectos cognitivos (se conocen ya bastantes instrumentos para esto) como
habilidades, actitudes y valores para los cuales se sugiere el uso de rbricas, ya
 7

existen algunas desarrolladas pero el profesor siempre debe de tratar de

desarrollar sus propios instrumentos de evaluacin.

Las tcnicas de exposiciones simultneas mostradas son propuestas verstiles y

variadas de exposiciones que favorecen el trabajo colaborativo, sin embargo, el
lmite es la imaginacin del profesor quien puede inventar sus propias variantes.

Tcnica Slavin-Construccin Progresiva

La tcnica de Slavin junto con construccin progresiva se utiliza dentro de la

metodologa del aprendizaje colaborativo como una herramienta til y muy
utilizada por los profesores que manejan esta metodologa. Esta tcnica es una
transformacin de la clase tradicional a colaborativa, y que resulta ser del
agradado de los profesores porque no se desligan completamente de su prctica
docente tradicional.

La tcnica de Slavin consta de una exposicin breve y muy organizada de un tema

que contemple los aprendizajes que desea lograr el profesor en un tiempo de no
ms de 20 minutos, utilizando el pizarrn, presentaciones en pp, acetatos u otro.
Los alumnos deben organizarse de tal forma que queden frente a frente con el
profesor, cmodos y sin estorbar la visin al lugar de la exposicin; sin escribir
nota alguna y poder preguntar durante la exposicin.

Al trmino de la exposicin por parte del profesor, en la primera fase los alumnos
individualmente debern reconstruir el tema en forma escrita con aquello que
recuerden en un lapso de tiempo especificado, al finalizar la actividad se deber
sellar sta.

En la segunda fase, se forman pares de alumnos para compartir informacin y

lograr construir el tema de manera ms completa. Se recomienda utilizar una
pluma de diferente color para que el profesor pueda apreciar la nueva informacin
en cada libreta, o trazar una lnea horizontalmente al finalizar la fase.

A criterio del profesor, pueden planearse la tercera o cuarta fase con 3, 4 o 5

alumnos, que le permite construir el tema completamente.

La tcnica de Construccin progresiva se refiere a la construccin del tema por el

alumno primero en forma individual y luego a travs del intercambio de
informacin con otro estudiante, luego a 3 por ltimo a un equipo de 4 o 5
integrantes.

La tcnica de Slavin-Construccin progresiva inversa es anloga a la anterior, slo

que se inicia con equipos de 4 o 5 alumnos en la primera fase, y se termina en la
ltima fase en forma individual.
 8

Para cada una de las fases se debe considerar la tarea acadmica, el producto, el
tiempo y los roles.

Actividades de tipo colaborativo

A continuacin se muestran algunas sugerencias de actividades de tipo
colaborativo que no son consideradas como tcnicas, y que en un momento dado
podran apoyan al profesor con nuevas ideas.

Para llevar a cabo una tarea, los alumnos generalmente deben tomar notas
precisas y detalladas, resumir peridicamente lo que estn aprendiendo en la
clase, leer el material asignado y escribir resmenes. Con el fin de que realicen
todas estas actividades en forma cooperativa, el docente puede emplear la tcnica
del rompecabezas as como tambin algunos de las siguientes actividades:

.- Tomar notas en pares.

.- Hacer resmenes junto con el compaero.
.- Leer y explicar en pares
.- Redactar y corregir en pares
.- Ejercitar y repasar la leccin en pares
.- Resolver problemas matemticos en pares
.- Debates escolares.

Tomar notas en pares

Los apuntes que toman los alumnos durante una clase son muy importantes. Sin
embargo, muchos alumnos sacan apuntes incompletos porque tienen dificultades
para retener los datos y para procesar la informacin. Para los estudiantes, es
conveniente aprender a tomar apuntes y repasarlos de un modo provechoso. El
docente puede ayudarlos a lograrlo haciendo que tomen notas en pares.
Aproximadamente cada 10 minutos, durante una clase, el docente debe detenerse
para que los pares de alumnos comparen las notas que han tomado. Les indicar
a los miembros de cada par que deben tomar algo de las notas de su compaero
para mejorar las propias. La tarea consiste en aumentar la cantidad y calidad de
los apuntes tomados durante una clase. El objetivo cooperativo es que ambos
alumnos, produzcan un cuerpo completo de notas precisas que les permitir
aprender y repasar el material tratado en clase.
 9

Hacer resmenes y contestar preguntas junto con su compaero

Una prctica comn en la mayora de las aulas, es conducir una discusin en la

que participa toda la clase. Muchas veces, durante este tipo de discusiones, el
docente le pide a un alumno que responda una pregunta o haga un resumen de la
clase. El estudiante que responde tiene la oportunidad de aclarar y ampliar sus
conocimientos, a travs de su participacin activa en el proceso de aprendizaje,
pero el resto de la clase permanece pasivo. Para que todos los alumnos aprendan
activamente, el docente debe indicarles que todos contesten preguntas sobre la
leccin al mismo tiempo, empleando los procedimientos de formular, comentar,
escuchar y responder por escrito.

En este procedimiento, los alumnos dan respuesta a una pregunta que les exige
resumir lo que se ha tratado en la clase. Despus cada alumno se vuelve hacia un
compaero que est cerca de l para intercambiar respuestas y razonamientos.
Cada uno escucha atentamente la explicacin del otro y luego el par elabora una
nueva respuesta, superior a las formuladas individualmente por ellos mismos, a
travs de los procesos de asociar, desarrollar y sintetizar las ideas de cada uno.
La tarea de los estudiantes es explicar sus respuestas y razonamientos a un
compaero, y ejercitar la habilidad de explicar. La meta cooperativa es elaborar
una respuesta conjunta que ambos miembros aprueben y puedan explicar. El
papel del docente es supervisar a los pares y ayudar a los alumnos a seguir el
procedimiento. Para verificar la responsabilidad individual, el docente puede
pedirles a varios alumnos elegidos al azar, que expliquen la respuesta conjunta
que elaboraron con sus compaeros.

Leer y explicar en pares

Por lo general, resulta ms eficaz hacer que los alumnos lean el material asignado
en pares cooperativos, que en forma individual; esto es conveniente sobre todo
cuando no hay materiales suficientes para cada alumno. El criterio empleado para
evaluar la tarea es, que ambos miembros deben ser capaces de explicar
correctamente el significado del material en cuestin. La tarea de los pares es
aclarar el significado de cada prrafo y de la totalidad del material asignado. La
meta cooperativa es que ambos miembros concuerden acerca del significado de
cada prrafo, formulen un resumen conjunto y sean capaces de explicar su
respuesta. El procedimiento es el siguiente:

1. El docente forma pares compuestos de un alumno que lee bien y otro que tiene
dificultades con la lectura, y les indica qu pginas o prrafos deben leer.

2. Los alumnos leen todos los subttulos del texto para tener una idea general de
ste.

3. Los alumnos leen en silencio el primer prrafo y se turnan para desempearse

como encargado de resumir o bien como supervisor de dicha sntesis. Cambian de
 10

rol despus de cada prrafo. El encargado de resumir es el que hace una sntesis
con sus propias palabras del contenido del prrafo. El supervisor es el que
escucha atentamente, corrige cualquier error, repara cualquier omisin y explica
cmo se relaciona el material con algo que ambos ya saben.

4. Los alumnos pasan luego al siguiente prrafo y repiten el procedimiento.

Continan hacindolo hasta terminar de leer el material asignado. En ese
momento, llegan a un acuerdo acerca del significado global del texto.

Durante la clase, el docente supervisar sistemticamente a cada par y ayudar a

los alumnos a seguir el procedimiento. Para verificar la responsabilidad individual,
les pedir a algunos alumnos elegidos al azar, que resuman lo que han ledo hasta
ese momento. Hay que recordar a los alumnos que los miembros de cada equipo
deben cooperar unos con otros. Cuando sea necesario, cotejarn sus
procedimientos, respuestas y estrategias con otro equipo, o si terminan antes,
compararn y comentarn sus respuestas con las de otro par. Esta misma tcnica
se puede usar para que escriban ensayos o informes de laboratorio y aun, para
resolver problemas de fsica, qumica y matemticas con las adaptaciones que los
docentes juzguen convenientes.

La prctica de resolver problemas matemticos en equipo, les permite a los

alumnos ejercitar las habilidades necesarias para resolver problemas en la
vida real. La mayor parte de las actividades dirigidas a resolver problemas
matemticos, se realizan en equipos cuyos integrantes interactan para
aclarar y definir un problema (identificar los conocido y lo desconocido),
para describir e ilustrar el problema (hacer ecuaciones matemticas y dibujar
diagramas y grficos), para analizar y proponer mtodos de resolucin de
problemas, para hacer operaciones y para verificar la lgica aplicada y los
clculos. El empleo de procedimientos similares en los equipos de
aprendizaje cooperativo, promueve la resolucin productiva de problemas,
pues les permite a los alumnos poner a prueba sus ideas, as como obtener
y brindar retroalimentacin.

Un aspecto muy importante es que, cuando los equipos terminen su tarea y que
hayan salido bien o mal, debe pedrseles que analicen la eficacia con que
trabajaron juntos, enumerando las acciones concretas que los condujeron al
resultado obtenido, y que planifiquen sus conductas futuras para mejorar el
proceso de resolver problemas. En este momento, se agradecern unos a otros
por la ayuda prestada y festejarn su buen rendimiento o en su defecto, retirarse
con la intencin de mejorar en tareas futuras y con pleno conocimiento de su
responsabilidad.
 11

Debates escolares

El conflicto o debate intelectual, es uno de los instrumentos de enseanza ms

poderosos e importantes. Los debates escolares son una forma avanzada de
aprendizaje cooperativo. La frmula bsica para organizar un debate escolar es la
siguiente:

1. Elegir un tema cuyo contenido puedan manejar los alumnos y sobre el cual
puedan elaborarse al menos dos posiciones fundadas; pro y contra.

2. Preparar los materiales didcticos de modo que los miembros del equipo sepan
qu posicin les ha sido asignada y dnde pueden encontrar informacin para
fundamentarla.

3. Formar equipos de cuatro miembros y dividirlos en dos pares, uno a favor y otro
en contra. Hay que poner de relieve el objetivo cooperativo de llegar a un
consenso final sobre el tema, y redactar un informe de equipo sobre el que todos
los miembros sern evaluados.

4. Asignar a cada par la tarea cooperativa de aprender su posicin, as como los

argumentos e informacin que la fundamenten.

5. Hacer que cada par presente su posicin al otro. El equipo discutir el tema,
evaluando crticamente la posicin opuesta y sus fundamentos, y cotejando los
puntos fuertes y dbiles de ambas posiciones.

6. Indicar a los pares que inviertan sus respectivas posiciones, y que hagan una
exposicin franca y convincente de la posicin opuesta.

7. Por ltimo, hacer que los miembros del equipo depongan su posicin, lleguen a
un consenso y redacten un informe del equipo que incluya su posicin conjunta y
sus fundamentos.

Para verificar la responsabilidad individual de los alumnos, el docente puede poner

una prueba escrita sobre el contenido de ambas posiciones, y otorgar puntos extra
a los equipos en los que todos los miembros superen el criterio preestablecido.

Investigacin en equipo

Cuando se aplica el mtodo de la investigacin en equipo, los alumnos forman

equipos cooperativas sobre la base de su inters comn en un tema determinado.
Todos los miembros del equipo ayudan a planear cmo investigar el tema y se
dividen el trabajo. Cada miembro realiza individualmente la parte que le toca de la
investigacin, y luego el equipo la resume y la compendia para presentarla a toda
la clase.
 12

Una variante de esta forma de trabajo es la llamada Coop-Coop, que consiste en

organizar a los alumnos en equipos de aprendizaje cooperativo heterogneos, y
asignarles a cada equipo una parte del total de un tema. Dentro de cada equipo se
asigna as mismo un subtema a cada miembro de ste. Los alumnos realizan una
investigacin individual de los subtemas y presentan sus conclusiones al interior
del equipo. Posteriormente cada equipo integra los subtemas de sus miembros
para hacer una presentacin global del tema frente al equipo. Finalmente cada
equipo presenta su parte del tema a toda la clase y queda as expuesto el total de
ste. Una actividad adjunta podra ser, que cada alumno presente un resumen
general del total del tema comparado con su compaero prximo, y presentar un
examen oral por pares para evaluar la actividad de aprendizaje.
 13

BIBLIOGRAFA

Gmez, P. J., y Jimnez, M. N. (2008). Compiladores e Instructores, Manual del 6

Diplomado en Estrategias de Aprendizaje Colaborativo. Centro Nacional de
Educacin Qumica. UNAM. Mxico.

Johnson, D. W., Johnson, R. T. y Holubec, E. J. (2004). El Aprendizaje

Cooperativo en el Aula. Ed. Paidos Educador.