Proyecto Disgrafía 2

UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA
FACULTAD DE PSICOLOGA
DISGRAFA
PROYECTO DE INVESTIGACIN
DOCENTE
Flor de Mara Snchez Orellana
CURSO
Problemas de Aprendizaje
ALUMNOS
Aguilar Mego, Joyce
lvarez Ramos de Rosas, Natalia Silvana
Calle Crdova, Jos Luis
Lugo Caballero, Ayda
Mendoza Prez, Fiorella Liliana
Monserrate Magallanes, Daniel
ii
iii
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios, por ser el conductor de nuestro da a da y por interpelar en nuestras
vidas, camino a nuestro objetivo profesional.
A nuestros docentes, por su experiencia profesional, qu tanto sirve en el campo de la
Psicologa. Por inculcarnos el valor y la importancia que debemos manejar a nuestra
carrera.
iv
DEDICATORIA
Decidamos este trabajo a nuestros padres, por el ser el motor diario en nuestra vida
universitaria. Por sus consejos y su dedica labor de acompaarnos en cada paso que
damos.
v
INDICE
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. iii
DEDICATORIA ....................................................................................................................... iv
INDICE ..................................................................................................................................... v
RESUMEN............................................................................................................................ viii
ABSTRACT .......................................................................................................................... viii
INTRODUCCIN .................................................................................................................. ix
1. CAPITULO 1 ....................................................................................................................... 1
1.1. ANTECEDENTES .................................................................................................... 1
1.1.1. Antecedentes nacionales ..................................................................................... 1
1.1.2. Antecedentes internacionales ............................................................................ 3
2. CAPITULO II ....................................................................................................................... 6
2.1. BASES TERICAS EXPLICATIVAS ...................................................................... 6
2.1.1. La escritura ........................................................................................................ 6
2.1.2. Modelos tericos de la escritura ......................................................................... 6
2.1.2.1. Modelo de escritura de Flower y Hayes .......................................................... 6
2.2.2. Etapas de la escritura ...................................................................................................... 8
2.2.3. Procesos motores de la escritura .......................................................................... 9
2.2.3.1. Motricidad grfica y su evolucin .................................................................. 10
3. CAPITULO III .................................................................................................................. 12

vi
3.1. Disgrafa ............................................................................................................................ 12
3.1.1. Definiciones ................................................................................................................ 12
3.2. Etiologa. Enfoques , tipos y factores ..................................................................... 13
3.2.1. Enfoques ..................................................................................................................... 14
3.2.1.1. Enfoque Afasiolgico .................................................................................... 14
3.2.1.1.1. Disgrafa como consecuencia de una afasia sensorial (Temporal) ............... 14
3.2.1.1.2. Disgrafa como consecuencia de una afasia motora eferente ....................... 16
3.2.1.1.3. Disgrafa como consecuencias de una afasia motora aferente ....................... 16
3.2.1.2. Enfoque funcional......................................................................................... 17
3.2.2. TIPOS................................................................................................................ 18
3.2.2.1. Disgrafa lxica.............................................................................................. 18
3.2.2.1.1. Caractersticas ............................................................................................... 19
3.2.2.2. Disgrafa motriz o caligrfica ....................................................................... 20
3.2.2.2.1. Caractersticas ............................................................................................... 20
3.2.3. FACTORES ....................................................................................................... 23
3.2.3.1. Factores Madurativos.................................................................................... 23
3.2.3.1.1. Trastorno de lateralizacin ............................................................................ 23
3.2.3.1.2. Trastornos de la psicomotricidad .................................................................. 23
3.2.3.1.3. Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices ..... 24
3.2.3.2. Factores emocionales. ................................................................................... 24
3.2.3.3. Factores de tipo pedaggico ........................................................................ 24

vii
4. Sintomatologa ................................................................................................................... 24
4.1. Sintomatologa de base neurolgica ............................................................................... 24
5. Diagnstico ......................................................................................................................... 34
5.1. Diagnostico General ......................................................................................................... 34
5.1.1. TALE. Test de Anlisis de Lectura y Escritura ..................................................... 34
5.1.2. EMLE (Escala De Magallanes Para La Lectura Y Escritura) .............................. 35
5.1.3. Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva de Condemarn y Chadwick ............ 35
6. TRATAMIENTO .............................................................................................................. 37
CONCLUSIONES.................................................................................................................. 42
REFERENCIAS BIBILIOGRFICAS ............................................................................... 43

viii
RESUMEN
El presente trabajo investigativo, tiene como objetivo dar a conocer una de las
dificultades de aprendizaje con ms recurrencia en los centros educativos de nuestro pas.
Nos referimos a la Disgrafa. Aquel trastorno, que presentan nios y nias y qu es
considerado una dificultad en el mbito educativo.
En este apartado, se encontrar una mirada hacia las distintas investigaciones que se han
realizado con el tiempo en base a las dificultades de aprendizaje, dirigiendo sus enfoques a
la disgrafa, tanto internacionales como nacionales.
Adems, de la importancia que tiene un rpido diagnstico, y lo fructfero que resulta el
tratamiento que se aborda a ese tipo de casos.
Palabras clave: Dificultades de aprendizaje, Disgrafa.
ABSTRACT
The objective of this research is to present one of the most recurrent learning difficulties in
schools in our country. We refer to the dysgraphia. That disorder, which presents children
and what is considered a difficulty in the educational field.
In this section, you will find a look at the various researches that have been carried out over
time on the basis of learning difficulties, directing their approaches to dysgraphics, both
international and national.
In addition, the importance of a rapid diagnosis, and the fruitful result of the treatment that is
addressed to such cases.
Key Words: Learning difficulties, dysgraphia.

ix
INTRODUCCIN
Uno de los puntos ms referenciales que se rescata dentro de este trabajo de investigacin, es
el hecho de entender la importancia que tiene una escritura adecuada dentro del mbito
educativo. Este adecuado manejo, permite como individuo , poder manifestar de
manera espontnea y libre, nuestras percepciones, maneras de ver y pensar las cosas en
este mundo que nos rodea y del cual somos parte.
Actualmente, los centros educativos nacionales y particulares, a nivel nacional, son testigos y
presencian los problemas de aprendizaje que tienen sus alumnos. Uno de los tantos que en
esta investigacin se enfatiza ms, es la disgrafa, aquella dificultad que persigue a los
escolares en sus actividades acadmicas.
La presente, torna su investigacin en captulos. El primer da una mirada hacia las
investigaciones realizadas fuera de nuestro pas, de carcter cuantitativo y cualitativo, as
como tambin aqu en el Per, realizado por profesionales, que hacen un manejo adecuado
de sus muestras a las cuales han aplicado cuestionarios y pruebas psicomtricas con la
finalidad de poder temer un diagnstico y un tratamiento ptimo para dicho problema.
Un segundo captulo presenta las bases tericas explicativas de la escritura y sus modelos
respectivos del tema propuesto. Adems, un tercero capitulo, expone por distintos autores
el enfoque afasiolgico y referencial, as como tambin las definiciones, caractersticas y
tipos de la disgrafa Finalmente una mirada hacia el diagnstico, constando pruebas
estandarizadas a la realidad de la poblacin nacional y posterior a ello los pasos hacia un
tratamiento adecuado con la finalidad de darle soluci

1
1. CAPITULO 1
1.1.ANTECEDENTES
1.1.1. Antecedentes nacionales
Un primer trabajo corresponde a Chura (2017), el cual titula a su investigacin como,
Nivel de Disgrafa de nios del Cuarto Grado de la Institucin Educativa Primaria N
70010 Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno, durante el tercer trimestre del ao 2015.
Tuvo como objetivo general identificar el nivel de disgrafa y de manera especfica
identificar el nivel de disgrafa lxica y motriz. Cabe mencionar que la identificacin de
este problema es de gran importancia ya que sera una posible causante del bajo nivel de
logro de aprendizaje, donde la calidad de la escritura es afectada ocasionando la
ilegibilidad del mismo. La metodologa de estudio empleada en la investigacin es de tipo
y diseo descriptivo simple o de diagnstico de una sola variable. Para la obtencin de
resultados, utilizaron como tcnica la observacin, donde se aplic el instrumento del Sub-
test de TALE. Finalmente se concluy qu la disgrafa presente en los nios del cuarto
grado de las secciones B y E de la IEP N 70010 es leve, donde existe problemas lxicos
referente a omisin, sustitucin, invencin de palabras, postura del cuerpo y el desarrollo
de la motricidad fina.
Los autores Caycho y Ventura-Len (2017), realizaron un artculo de investigacin,
titulada Tareas de escritura y memoria auditiva inmediata en escolares Peruanos. En el
cual, el objetivo del estudio fue determinar la relacin entre un conjunto de tareas de
escritura y la memoria auditiva inmediata, as como establecer diferencias en funcin al
sexo y el grado de estudios. Para ello, la poblacin fueron 203 escolares de quinto y sexto
grado de educacin de primaria de Lima. Para la recoleccin de datos, utilizaron el Test de
Memoria Auditiva Inmediata y la Batera de Evaluacin de los Procesos de Escritura
(PROESC). Los resultados que obtuvieron demuestran que si bien existen diferencias del
2
desempeo de la escritura y la memoria auditiva en funcin del sexo y el grado de
estudios, estas no tienen una importancia prctica. Por otro lado, se evidencia una
correlacin moderada, directa y significativa entre la memoria auditiva inmediata y las
tareas de escritura en forma general y una baja correlacin entre sus dimensiones.
Por otro lado, Flores-Castro y Velarde (2014), realizaron una investigacin, titulado
Estudio comparativo del desarrollo de la escritura cursiva en nios y nias del 1er, 2do y
3er grado de primaria de un colegio estatal y uno privado del distrito de Surco. Tuvo
como objetivo identificar las diferencias en funcin al gnero, grado y tipo de gestin de la
institucin educativa que presentan los nios y nias del desarrollo de la escritura cursiva.
Para ello, utilizaron un tipo investigacin no experimental, descriptivo-transversal sobre
una poblacin total de 350 sujetos. Para la obtencin de los datos, utilizaron la Prueba
exploratoria de escritura cursiva (P.E.E.C.) de Condemarn y Chadwick, el cul fue
estandarizado. Los resultados arrojados qu no existen diferencias significativas en el
desarrollo de la escritura cursiva entre los nios y nias del 1er al 3er grado de un colegio
estatal y uno privado en los subtest de velocidad normal y velocidad rpida de ejecucin
de la copia; sin embargo, en el un test de calidad de la copia si se observ una diferencia
significativa de desempeo a favor del colegio privado.
Obregn (2008), el cual realiz una investigacin llamada, La relacin de la disgrafa
y el dficit de atencin en alumnas del tercer grado de educacin primaria del distrito de
Bella Vista Callao. El estudio fue de tipo descriptivo con una muestra de 40 alumnas, en
donde se lleg a la conclusin que existe una alta correlacin entre el dficit de atencin y
disgrafa en alumnas del tercer grado; el estudio arroj que el 87.5% de letras mal
diferenciadas por formas imperfectas e inclusin de rasgos caractersticos del script,
obtenindose una media de 21, ubicndose este puntaje en el percentil 4 indicando el alto
nivel de disgrafa existente.

3
Robles (2008), realiz una investigacin, La coordinacin y motricidad asociada a la
madurez mental en nios de 4 a 8 aos. Utiliz un estudio descriptivo Correlacional. Los
resultados expuestos, concluyeron que existe una relacin estadsticamente significativa de la
motricidad y la coordinacin con la madurez mental, especficamente en memoria, relaciones
espaciales, razonamiento lgico y los conceptos verbales.
1.1.2. Antecedentes internacionales
Un primer trabajo de la Universidad Oberta de Catalunya, corresponde a Amaya y
Moreno (2017) con su investigacin titulada, Incidencia de la disgrafa en 1 y 2 de
educacin primaria. El objetivo principal de la investigacin es averiguar la incidencia
que la disgrafa tiene en el primer y segundo curso de este nivel educativo para as poder
detectar o intervenir en las necesidades que los alumnos puedan presentar siendo stas
puntuales por un problema del aprendizaje o permanentes debido a otros trastornos
asociados. Se realiz sobre una muestra de 37 alumnos de los cursos iniciales de
Educacin Primaria, en concreto, en los cursos de primero y segundo. De estos alumnos,
el 59,45% est escolarizado en primero y el 40,55% est escolarizado en segundo. El
45,95% son nios y el 54,05% son nias. Se utiliz la Prueba Exploratoria de Escritura
Cursiva (P. E. E. C) de Mabel Condemarn y Mariana Chadwick y para las pruebas no
estandarizadas seleccionamos el dictado y la escritura espontnea. Los resultados
obtenidos son adecuados en cuanto a inteligibilidad de la escritura.
Los autores Guamn y Lucas (2016-2017), realizaron una investigacin titulada El
proceso de escritura y su influencia en la disgrafa de las estudiantes de quinto grado de
educacin general bsica de la unidad educativa Santa Mariana de Jess, durante el
perodo lectivo 2016-2017. Se consider como muestra a 22 estudiantes y a 4 docentes.
Para el estudio del proyecto, fue necesario aplicar encuestas para determinar la frecuencia
y el empleo de estrategias de aprendizaje en la escritura dentro del aula de clases, tomando

4
en cuenta la motivacin en el refuerzo de la expresin escrita de las estudiantes para de
esta manera intervenir oportunamente. Se aplic pruebas informales a las estudiantes de
quinto A que posibilitaron el conocimiento de una disgrafa. Los resultados estadsticos
fueron analizados minuciosamente y se comprob, que ciertas estudiantes presentan
indicadores, como ilegibilidad de la caligrafa, omisin y sustitucin de ciertas slabas y un
manejo inapropiado en el uso de los renglones, las cuales pueden ser por diversas causas.
Egido (2014), por la Universidad de Valladolid - Espaa, fue titulado como, Las
dificultades de la lecto-escritura: dislexia y disgrafa. Pautas de intervencin y estudio de
un caso en educacin primaria. Tuvo como objetivo de estudio conocer dos dificultades
de lectoescritura y disear una propuesta de intervencin educativa La presente realiz un
diseo de tipo cualitativo y centr su estudio nio de 9 aos escolarizado en 4 de
Educacin Primaria en el colegio Calasancio, centro privado concertado de la localidad de
Almazn (Soria). Utilizaron un psicopedagogo el cual aplic escalas, test y pruebas
estandarizadas de las siguientes reas: funcionamiento cognitivo (WISC-R),
psicomotricidad (Piaget Head), funcionamiento psicolingstico (TVIP) y lenguaje
(PROLEC y TALE), as como tambin actividades cualitativas. Todo ello para Las
dificultades de la lectoescritura: dislexia y disgrafa 46 contrastar los dficits detectados
por el docente en el aula. Este proceso se llev a cabo durante varios das, con el fin de no
alterar su ritmo normal en clase y tampoco sobrecargarlo. escalas, test y pruebas
estandarizadas de las siguientes reas: funcionamiento cognitivo (WISC-R),
psicomotricidad (Piaget Head), funcionamiento psicolingstico (TVIP) y lenguaje
(PROLEC y TALE), as como tambin actividades cualitativas. Finalmente determin que
presentaba una dislexia visual. Sin embargo, si es capaz de leer pseudopalabras debido a
que lleva a cabo una conversin fonema-grafema correctamente.

5
Rosas (2012) con su investigacin titulada Incidencia de la dominancia lateral en la
disgrafa motriz de los nios/as de tercer ao de EGB de la escuela Manuel de Jess
Calle de la ciudad de quito. Ao 2011 2012 y propuesta de un gua metodolgica para
intervenir en la disgrafa motriz. Los resultados manifiestan que los nios en su mayora
no tienen definida su dominancia lateral. En la escritura se observa una predominancia de
ciertas caractersticas del grafismo que dan como resultado una Disgrafa motriz de los
nios/as. Se concluye la investigacin con la elaboracin una propuesta que consiste en
una Gua para desarrollar la dominancia lateral y para prevenir la Disgrafa motriz en los
estudiantes de cinco a diez aos.
Fernndez y Orta (2011) realiz un artculo, llamado Dificultades de lectura y
escritura: percepcin del profesorado ante el alumnado con antecedentes de
prematuridad. La presente tuvo como objetivo general conocer la percepcin del
profesorado de Educacin Primaria, con experiencia en alumnos con antecedentes de
prematuridad, en relacin a las dificultades de aprendizaje relacionadas con la lecto-
escritura (dislexia, disgrafa y disortografa), as como la elaboracin de un plan de
intervencin y reeducacin como instrumento de mejora del aprendizaje lecto-escritor. La
poblacin fueron 46 profesores con experiencia en este tipo de alumnado y 19 informantes
claves (psiclogos, pedagogos y profesores universitarios), en centros pblicos o privados
de las 188 escuelas de la Regin del Algarve-Distrito de Faro (Portugal). Los resultados
indican, entre otros, que se pueden asociar bajos pesos al nacer y edades gestacionales
menores, al fracaso escolar y atrasos escolares. As mismo, de forma general, se ha
verificado que los nios/as con antecedentes de prematuridad (Edad Gestacional 37
semanas y bajo peso al nacer), presentarn dificultades de aprendizaje en varias reas de
evaluacin de la lectura. El trabajo concluye con la propuesta de un nuevo plan de

6
intervencin y reeducacin como instrumento de mejora del aprendizaje de la lectura y
escritura.
2. CAPITULO II
2.1.BASES TERICAS EXPLICATIVAS
2.1.1. La escritura
La escritura es la representacin grfica del lenguaje que utiliza signos
convencionales, sistemticos e identificables. Consiste en una representacin visual y
permanente del lenguaje que le otorga un carcter transmisible, conservable y vehicular.
La escritura que es grafismo y lenguaje, est ntimamente ligada a la evolucin de las
posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento lingstico, que
le da un sentido (Condemarn y Chadwick, 1986, p.3).
Para otros investigadores como Black 1982 (citado por Cuetos 2006. p.20) sostiene
que: la tarea de escribir es similar a la de solucionar problemas ya que el escritor tiene
que clarificar el asunto de cmo comunicar determinado mensaje o cmo evocar cierto
estado en la mente del lector. A esto Flower y Hayes se le denominan misin escritora y
Cuetos planificacin del mensaje.
2.1.2. Modelos tericos de la escritura
2.1.2.1. Modelo de escritura de Flower y Hayes
Bajo un modelo cognitivo Flower y Hayes (citado por Bruning,Scharaw, Norby y
Ronning, 2004,p.342,343.) representa el proceso de escribir, como una actividad de
solucin de problemas, con tres componentes principales: el entorno de la tarea, la
memoria a largo plazo y la memoria de trabajo. El entorno de la tarea, define el problema
del escritor, porque ste tiene que enfrentarse a la misin de escritura asignada y
seleccionar los recursos externos en los que se puede apoyar, teniendo en cuenta el
7
contenido y el destinario del escrito. La memoria a largo plazo constituye para el autor el
componente esencial que afecta a los procesos de escritura dado que el escritor acudir a
ella para obtener informacin sobre el tema, el procedimiento, el 7 destinatario y la
estructura del texto. En la memoria de trabajo se combinan los componentes y es aqu
donde se da la planificacin, transformacin y revisin del texto, es decir el escritor define
los objetivos, se traza metas, desarrolla ideas y las transforma en texto escrito para
posteriormente darle la respectiva revisin.
2.1.2.2. Modelo evolutivo de Frith
En cuanto al desarrollo de la escritura de palabras, el modo evolutivo de Uta Frith (1985)
establece tres fases:
a) Fase logogrfica. Durante esta etapa se desarrolla la conciencia metalingstica,
inicindose la capacidad para reflexionar sobre los aspectos formales del lenguaje,
tomando los nios conciencia de algunas de las convenciones del lenguaje escrito (Defior,
1991). Los nios reconocen y escriben unas pocas palabras de modo global, que es lo que
ocurre cuando aprenden a escribir su nombre o el de algunas personas u objetos de su
entorno cotidiano.
b) Fase alfabtica. A lo largo de esta fase, los nios aprenden a asociar los fonemas con
sus grafemas y a aplicar las reglas de correspondencia fonema grafema de manera
sistemtica. Cometen muchos errores de sustitucin de un grafema por otro y en menor
cuanta, los de omisin, adicin o inversin del orden
c) Fase ortogrfica. En esta fase los nios escriben muchas palabras sin necesidad de
aplicar las reglas porque ya se han ido formando y almacenando sus patrones ortogrficos.
Esto permite escribir correctamente las palabras de ortografa irregular, las poligrficas y
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los alfonos. Por otro lado, la aplicacin de las reglas de correspondencia fonema-grafema
se ha consolidado y automatizado.
2.2.2. Etapas de la escritura
De los diferentes tipos de clasificaciones de las etapas de la escritura que nos podemos
encontrar, la propuesta presentada por Ajuriaguerra y colaboradores (1984), Dichos
autores proponen tres etapas en las que la escritura va evolucionando y perfeccionndose
segn un determinado ideal caligrfico, que pretende acercarse a la ejecucin perfecta
mediante la correspondiente ejercitacin , las tres grandes etapas son definidas en relacin
a ese ideal caligrfico en funcin de que el nio o nia se encuentre por debajo , lo alcance
o lo haya superado. Estas etapas son:
1 .Etapa precaligrfica. Esta etapa se define por la incapacidad de superar las exigencias
de las normas caligrficas. El trazado de las letras supone un esfuerzo notable por parte del
nio cuya falta de dominio se debe a una falta de madurez psico-motriz .Esta etapa
comprende desde los tres a los cinco aos de edad , y sus caractersticas ms importantes
son las siguientes :
trazos rectos, arqueados, temblorosos y frecuentemente retocados
curvas abolladas, angulosas, mal cerradas o demasiado cerradas
control deficiente en la inclinacin y dimensiones de las letras
las uniones entre las letras son complicadas y torpes, teniendo a montarse unas sobres
otras
los mrgenes son desordenados, ausentes o irregulares y mal conformados
2. Etapa caligrfica. En esta etapa el nio es capaz de dominar los aspectos formales de
lo escrito: la forma de coger el lpiz o cualquier otro instrumento de escritura utilizado, la
inclinacin del papel. Existe un mayor control del acto motor, lo que le permite realizar
con correccin las uniones y la realizacin de los trazos verticales con la dimensin
9
adecuada .Se puede decir que durante la etapa caligrfica se produce un dominio grfico,
alcanzando la escritura un nivel de madurez y equilibrio .Es entre los 5 a aos cuando se
desarrolla este dominio y sus caractersticas ms importantes son:
Escritura regular
reajuste de proporciones
predominio de las lneas rectas sin inclinacin
conservacin de los mrgenes
3. Etapa post caligrfica. En esta etapa se produce una trasformacin de la escritura
debido principalmente a la necesidad de traducir un pensamiento que se hace ms rpido y
que se apoya en un mayor dominio de la lengua .las exigencias de la enseanza secundaria
y superior unido a otros factores de tipo personal hacen que en esta etapa domine la
velocidad y precisin producindose la personalizacin de la escritura la evolucin de la
motricidad grafica se manifiesta:
en el enderezamiento progresivo de la cabeza y el tronco , permitiendo la disminucin
del apoyo distal y su liberacin del movimiento .la mano se estabiliza y adopta una posicin
fija colocndose cada vez por debajo de la lnea y en la prolongacin de antebrazo
se asiste a una progresiva economa de movimientos: los movimientos prximos se
acentan, mientras que los distales se estructuran y automatizan ganando en rapidez y
disminuyendo las manifestaciones de fatiga.
2.2.3. Procesos motores de la escritura
Aprender a escribir no significa ser capaz de escribir nicamente palabras sino que la
verdadera meta de la escritura es la capacidad de comunicarse generando un mensaje
escrito. En la escritura manual, los procesos motores implican que los patrones motores de
las letras y de sus algrafos estn almacenados en la memoria a largo plazo, en el almacn
de patrones motores grficos. Estos patrones indican la forma, direccin, secuenciacin y

10
tamao de los rasgos de las letras. Adems es necesaria la coordinacin grafomotora fina
para dirigir el trazo, aspecto al que los nios y los profesores dedican una gran atencin y
esfuerzo y que, salvo dificultades motoras graves, todos los nios llegan a dominar.
2.2.3.1.Motricidad grfica y su evolucin
Para ser un escritor competente, es necesario automatizar los mecanismos del proceso
escritor, el cual toma tiempo. Basndonos en el estudio realizado por Ajuriaguerra (1973)
el cual es descrito en su libro La escritura del nio mencionamos los siguientes aspectos
importantes en la evolucin del grafismo.
1. Postura - posiciones segmentarias
La postura ideal en el momento de la escritura es sentada, con los pies apoyados en el
suelo, el cuerpo debe estar recto con ligera inclinacin hacia delante, el cuerpo no debe
tocar el borde de la mesa, los codos a una distancia de dos palmos del cuerpo para la cada
cmoda de los hombros. La inclinacin de 10 grados del papel hacia la izquierda permite
la rotacin del antebrazo alrededor del codo y favorecen el trazo correcto.
2. Movimientos
La disociacin de hombro, codo, mueca y dedos, as como la coordinacin conjunta de
todos conduce al trazo; este movimiento complejo tiene dos componentes: la funcin de
inscripcin y la funcin de progresin. Los movimientos inscriptores realizan el trazo de
los olgrafos y los de progresin dan el desplazamiento del til escritor a lo largo de la
lnea del papel interviniendo en el movimiento el brazo, antebrazo y mano.
3. La tonicidad
Es el estado de tensin en el que se encuentran los msculos que intervienen al
momento de realizar el movimiento; los msculos deben encontrarse relajados al momento

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de realizar el movimiento del trazo de la escritura. Evitar las crispaciones de los dedos y
de la mano.
Estrategias para desarrollar la motricidad de la escritura
El desarrollo de la motricidad es un proceso evolutivo, ligado al desarrollo neuronal del
nio; mostrando etapas definidas desde el garabato hasta la escritura formal. Las funciones
psicomotrices que intervienen en el proceso de adquisicin de la escritura son graduales
iniciando con:
La coordinacin dinmica global, que es el desarrollo de la conciencia global
del cuerpo, en ella estn las actividades de gatear, caminar, correr, saltar, rodar y
arrastrarse.
El equilibrio esttico, dinmico y la relajacin, por medio de los cuales el nio
disminuye la tensin muscular y con ejercicios de contraccin y distensin el nio
toma conciencia de su estado tnico.
La disociacin de movimientos, son ejercicios que contribuyen al uso de partes
del cuerpo, y a su conservacin como un todo.
El esquema corporal, que brinda al nio la toma de conciencia del eje corporal,
reconoce y proyecta el lado izquierdo y derecho, adquiere la nocin de simetra.
Estructuracin espacial, ejercicios que permiten al nio ubicarse en el espacio
general y propio. La motricidad fina, tareas por la cuales el nio desarrolla la
precisin, coordinacin, rapidez, y control de los gestos finos.
La estructura temporal, son tareas destinadas al desarrollo de la estimacin del
tiempo de cada movimiento, la secuencia y orden de los mismos.
Tcnicas pictogrficas cuyo objetivo es desarrollar el gusto por la actividad
grfica, favorecer la buena postura, fluidez y distensin del movimiento. Entre estas
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tcnicas podemos mencionar la pintura y el dibujo libre, arabescos, rellenos de
superficies.
3. CAPITULO III
3.1. Disgrafa
3.1.1. Definiciones
Para entender el trmino Disgrafa, Portellano, J. (1995) refiere que es un trastorno de la
escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional. Se presenta en nios
con normal capacidad intelectual, con adecuada estimulacin ambiental sin trastornos
neurolgico, sensorial, motrices o afectivos intensos. Adems, puntualiza que la disgrafa
surge en nios con un coeficiente intelectual normal, su presencia ocurre por el mal
funcionamiento de las habilidades cognitivas necesarias para la escritura, las mismas que
generan perturbaciones a nivel motor fino, dificultndose la ejecucin de movimientos
grficos definidos y por consiguiente la escritura se torna ininteligible.
Segn Alcntara (2011), se trata de una de las dificultades especficas relacionadas con la
escritura. Es un retraso en el desarrollo y aprendizaje de la escritura, concretamente en la
recuperacin de la forma de las letras y las palabras. Esta dificultad se manifiesta, sobre todo,
en la escritura libre, el dictado y la copia.
Como menciona Ajuria Guerra (en Arandia, 2012, p.228), afirma: Ser disgrfico todo
nio cuya escritura sea defectuosa, si no tiene ningn dficit neurolgico o intelectual que lo
justifique. Este trastorno empieza a manifestarse despus de iniciarse el periodo de
aprendizaje. Por ello, esta dificultad se hace evidente en aquellos alumnos que hayan
superado los siete aos de edad. De hecho, si el diagnstico se realiza antes de dicha edad, no
ser adecuado. (Castuera, 2010)
Puesto que este problema puede ser reconocido desde los primeros aos de escolarizacin,
un correcto tratamiento del mismo facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje de los

13
alumnos con dicha dificultad. Llegados a este punto, no podemos confundir la disgrafa con
el trastorno de la expresin escrita, ya que la primera hace referencia nicamente a la
deficiencia en la escritura, mientras que la segunda va acompaada de constantes errores
ortogrficos. (Ramrez, 2011, 46).
En el artculo de Bautista Salido (2010, p.4) afirm que se caracteriza por la incapacidad
para reproducir total o parcialmente los trazos grficos sin que existan dficits intelectuales,
neurolgicos, sensoriales o afectivos graves en sujetos con una estimulacin psicopedaggica
adecuada.
Los estudios realizados por Thorne (2004) establecen que la alteracin en cualquiera de
los cinco componentes de la escritura manual sean las destrezas viso-perceptivas definidas
como la capacidad o habilidad para interpretar con precisin o dar sentido a lo que se ve, la
codificacin ortogrfica; que es la habilidad para representar una palabra escrita en la
memoria y acceder, en esa representacin, a la palabra completa, a las slabas y a las letras
que la componen, la planificacin y ejecucin motriz; reconocida como la habilidad para
programar y realizar acciones motrices o conductas; el feedback cenestsico, denominada as
la aferencia de impulsos nerviosos de las partes del cuerpo (sobre su localizacin o
movimiento) al cerebro, que permiten ajustar los patrones de movimiento y la coordinacin
visomotriz: definida como la capacidad de conectar la accin motriz con la entrada visual,
pueden ocasionar una disgrafa.
El DSM IV (2011) define la disgrafa como un trastorno de la expresin escrita. Su
diagnstico se realiza cuando la competencia de escritura est por debajo de lo esperado para
su edad cronolgica, el cociente intelectual y la escolaridad, a partir del segundo grado de
primaria. La definicin incluye la dimensin simblica de la escritura junto con las
dimensiones motriz y grfica.
3.2. Etiologa. Enfoques , tipos y factores

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3.2.1. Enfoques
El enfoque Afasiolgico descrito por Luria (1974), Tsvtkova (1977), Benton (1971),
Barrraquer (1974), y en un segundo enfoque, denominado funcional, estudiado por Auzias
(1977,1978) y Ajuriaguerra y cols. (1984)
3.2.1.1. Enfoque Afasiolgico
Sabemos que la escritura surge y se desarrolla desde su inicio como actividad
consciente y circunstanciada por la estructura de determinado tipo de operaciones en las
que el proceso figurativo de la palabra viene a disociarse en una serie de tareas
operaciones independientes: Percepcin y desglose de determinados sonidos verbales,
activacin de las letras correspondientes, trazados de los grafemas, etc.
Todo ese proceso que define el acto escritor, se configura gracias al trabajo
mancomunado de unas determinadas secciones corticales asegurando cada una de ellas el
funcionamiento normal no solo su propia parte del proceso sino, en su conjunto, el logro
del acto integral y complejo de la escritura.
Teniendo en cuenta su complicada estructura y su extensa localizacin en la corteza
cerebral, pueden aparecer alteraciones graves o leves en dicho proceso al quedar afectada
cualquier rea del crtex cerebral correspondiente a la zona articulatoria o a la zona visual
(Tsvtkova, 1977). En el caso de lesiones de una u otra regin daada del hemisferio
izquierdo. Dichas lesiones producen determinados tipos de disgrafa cuya causa se debe a
determinados cuadros afsicos. Siguiendo los trabajos de Luria (1974) y Tsvetkova (1977)
y centrndonos solo en el anlisis de errores cometidos en el trazado, describiremos
aquellos cuadros afsicos causantes de trastornos en los patrones motrices.
3.2.1.1.1. Disgrafa como consecuencia de una afasia sensorial (Temporal)

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La afectacin de la tercera circunvolucin postero superior del hemisferio izquierdo
conlleva al trastorno de la gnosis acstica y por consiguiente alteraciones del proceso
snico-discriminativo. Esto que es un tpico de la afasia sensorial, se refleja tambin en el
establo de la estructura cuyo proceso normal necesita el anlisis previo de la estructura
snica, la diferenciacin ntida de los sonidos que la componen y la secuencia ordenada de
los mismos.
El lenguaje presenta una articulacin fluida, aunque con abundantes parafasias, y un
trastorno grave de la comprensin. Las parafasias pueden ser de tipo fontico o semntico
y se altera la utilizacin de los elementos gramaticales (disintaxis, paragramatismo). La
lectura y la escritura estn afectadas de forma similar. El trastorno de la comprensin tiene
su origen en la cada de la discriminacin fonmica y en la prdida de la capacidad para
comprender los elementos sintcticos y semnticos. Cuando la produccin de parafasias es
muy importante, el lenguaje se convierte en ininteligible y recibe el nombre de jerga o
lenguaje jergafsico. La produccin lingstica es fluida y abundante, con una prosodia y
entonacin aparentemente correctas, aunque el lenguaje carece de significado por la
invasin masiva de parafasias fonmicas. Suele acompaarse de logorrea y sugiere un
fenmeno de desinhibicin que podra relacionarse con la falta de feedback auditivo de la
produccin fonolgica y lxica. Es caracterstico que todo ello se acompae de
anosognosia (falta de conciencia del dficit).
Cuando la jergafasia es de predominio semntico, el lenguaje es tambin muy poco
inteligible por las sustituciones constantes de unas palabras por otras (parafasias verbales)
y la presencia de fenmenos disintcticos, aunque, como en el caso de la jerga fonmica,
la prosodia y la entonacin estn preservadas. La anosognosia y la tendencia a la logorrea
completan un cuadro clnico que debe diferenciarse del lenguaje incoherente de la
demencia, si bien el inicio agudo despus de una lesin cerebral en el caso de la afasia por
16
lesin focal, en contra de un comienzo insidioso en ausencia de datos neurorradiolgicos
de lesin en el caso de un trastorno degenerativo, son elementos de la historia clnica
suficientemente definitorios. Correlacin anatomotopogrfica La lesin caracterstica de la
afasia de Wernicke radica en el tercio posterior de la primera y segunda circunvolucin
temporal del hemisferio izquierdo. El girus de Heschl y la circunvolucin supramarginal
son regiones que tambin pueden afectarse.
3.2.1.1.2. Disgrafa como consecuencia de una afasia motora eferente
Para escribir correctamente una palabra, adems de precisar y desglosar sus
caractersticas snicas, es necesario diferenciar los sonidos por sus fundamentos
cinestsicos, funcin que queda alterada ante cualquier tipo de afectacin de las reas
inferiores de la regin retrocentral del hemisferio izquierdo.
En un discurso que hay largos intervalos seal violaciones bruto de la escritura: el
paciente tolera una gran cantidad de errores, salta o se cambia algunas slabas y letras.
Lectura obstaculiza de manera significativa, como el nombre de artculos para la
demostracin.
Sin embargo, el paciente puede ser corregido, si oye un primer indicador literal o
profesional. Anlisis de expresin reportado( oral y escrito) del paciente se mantiene.
3.2.1.1.3. Disgrafa como consecuencias de una afasia motora aferente
Si la afectacin se sita en las reas anteriores de la zona articulatoria incluyendo la
regin premotora cortical del hemisferio izquierdo la escritura queda alterada como habito
automatizado. En resumen, podemos decir que de los diferentes tipos de disgrafa
asociadas a cuadros afsicos constituyen en si un tipo de pertubaciones en la escritura en
un nivel sensomotor (disgrafa sensorial, motora eferente, motora aferente).

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3.2.1.2.Enfoque funcional
Se considera la escritura como una actividad perceptiva motriz compleja que por un lado
requiere tener en cuenta la adecuada integracin del conjunto de factores que definen la
madurez neuropsicolgica (dependiente del sistema nervioso) y por otro el conocimiento
de las caractersticas del grafismo en las etapas de consolidacin de la escritura.
Desde este enfoque, el estudio de las causas de la disgrafa puede resultar complejo ya
que son variados los factores ue peuden incidir en el acto de escribir. Pese a la variedad
etiolgica, las causas que mas habitualmente suelen presentarse son las de motriz y
desarrollo madurativo (lateralizacin, eficiencia psicomotora, esquema corporal, funciones
perceptivomotrices).
Ajuriaguerra y Cols (1984), analizando los distintos aspectos neuropsicologicos,
centrados en los campos siguientes: desarrollo de la actividad motriz, predominio lateral,
organizacin espacial, nivel de ortografa, y estudio de las dificultades de adaptacin
afectiva, diferencian claramente cinco grupos de disgrafa en funcin del anlisis de las
anomalas que se producen a la hora de escribir, que son agrupados en dos grupos de
categoras disgrficas: unas agrupadas en cinco sndromes diferenciados de tipo general
(rgidos, flojos, impulsivos, torpes y lentos) y otra agrupacin con sindromes de etiologa
especifica: zurdos y esbozo de calambre.
a. Sndromes diferenciados
Los problemas ene le desarrollo de la actividad motriz centrados en la tonicidad,
impulsividad y falta de control dan lugar a la aparicin de cinco tipos de disgrafa
diferentes denominados: Rgidos, astnicos, impulsivos, torpes y lentos.
b. Sndromes de etiologa especifica

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A. Disgrafa por causa de esbozo de calambre
Cuando el retraso del desarrollo motor se acompaan problemas en el plano
neurolgico con una clara paratona con bloqueo generalizado o localizado en la prueba de
balanceo.
B. Disgrafa por causa de la eleccin de mano para escribir
Cuando los errores disgraficos son debidos a problemas producidos por la deficiente
lateralizacin o uso de la mano izquierda para escribir.
3.2.2. TIPOS
Portellano (1985), presenta una clasificacin de la disgrafa coincidiendo
con los mismos criterios de Fernndez y Coste (mencionado en Rosas, 2012,
p.49), que vienen a ser la disgrafa lxica y la disgrafa motriz o caligrfica.
3.2.2.1.Disgrafa lxica
Disgrafa como proyeccin de la dislexia en la escritura, en la que se da
un fenmeno similar a la dislexia y se observa mala percepcin de las
formas, de su colocacin dentro de las palabras, etc. (Rivas y Fernndez,
2004, p.64). Segn Cuetos (citado en Artuso y Guzmn, 2000), el principal
trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel del lxico. Por una
parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de
palabras estereotipadas y poco precisas para expresarse. Por otra parte,
existir dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografa de la
palabra. La Disgrafa Lxica rene todo el conjunto de rasgos que afectan
directamente a la formacin de las palabras, se caracterizan porque afecta a
la ortografa de la persona, su escritura es caracterizada por el elevado

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nmero de errores ortogrficos como separaciones, omisiones o
sustituciones indebidas en las palabras.
3.2.2.1.1. Caractersticas
A) Sustituciones: Escribe una letra, una slaba o una palabra diferente a la que
corresponde. Puede tener similitud grfica o fontica.
B) Omisin de letras, slabas o palabras: Generalmente las omisiones de letras
son ms frecuentes al final de slabas (por ejemplo, fata, en lugar de
falta) y de palabra (omisin de s en los plurales) y aparecen con ms
asiduidad que las omisiones de slabas y ms an que las omisiones de
palabras.
C) Inversin o trasposicin en el orden de las letras o slabas: Se escriben
todas las letras incluidas en una silaba pero en orden opuesto al correcto.
D) Invencin de palabras: Se aade letras innecesarias en determinadas
palabras a la copia correcta de lo dictado. Repite las mismas silabas o
letras al escribir.
E) Unin incorrecta palabras: Este rasgo es de los ms difciles de corregir,
pues resulta complicado explicar de forma inteligible que hay secuencias
que, en unas ocasiones, funcionan como palabras sueltas y, en otras, como
parte integrante de otra palabra. Separacin incorrecta de slabas o
palabras: Al igual que la anterior caracterstica, este rasgo resulta
complicado explicar. Se comete este error cuando una palabra se escribe
como que si fueran dos o tres.
F) Trastorno de la presin de la escritura: Se suelen producir como
consecuencia de una tensin excesiva en la sujecin del til de escritura.
La tensin puede originarse en el hombro, debido a una postura

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inadecuada y bajar por el brazo hasta la mano que escribe. Tambin la
presin insuficiente por falta de fuerza en las manos, puede motivar que el
lpiz o bolgrafo se mueva dando lugar a una escritura floja e insegura.
3.2.2.2.Disgrafa motriz o caligrfica
Rosas (2012) , quien manifiesta: La disgrafa motriz, debida a
incoordinaciones o alteraciones psicomotrices, las cuales se plasman en
aspectos primordiales para la escritura, como movimientos grficos
disociados, tonicidad alterada, signos grficos indiferenciados, manejo
incorrecto del lpiz, etc (p.63). En as que el nio disgrfico es aquel que
presenta dificultad al momento de escribir y su caligrafa se caracteriza por
ser defectuosa y poco legible con letras deformadas; requiere de una
orientacin que le permita ir venciendo dicha dificultad que le impidan una
escritura adecuada. Se manifiesta en lentitud, manejo incorrecto del lpiz y
postura inadecuada al momento de escribir.
3.2.2.2.1. Caractersticas
De acuerdo a Berruezo (2004, p.46) y Rosas (2012, p.49), la
Disgrafa Motriz se manifiesta a travs de varias caractersticas del
grafismo que mencionamos a continuacin:
A) Trastorno en el tamao de las letras: A medida que transcurre la edad
se observa una progresiva reduccin del tamao de las letras. Los dos primeros
aos la mayora de nios(as) utilizan letras que oscilan entre 3,5 mm. La
dimensin aceptable es de 2,5mm a 3.5mm para edades a partir de 8 aos. Si el
tamao pasa de 3.5mm estaramos hablando de una macrografa y si baja del
trmino medio diramos que se trata de una micrografa.

21
Rivas y Fernndez (2004) sobre este tema escribieron: Los errores en la
proporcionalidad de las letras se deben, en muchas ocasiones a una mala
combinacin de movimientos brazo-mano-dedo. Los movimientos solo del
brazo y la sujecin alta del lpiz dan lugar a letras grandes. Por el contrario
la sujecin baja del lpiz generan letras pequeas.
B) Trastorno de la forma de las letras: En especial, cuando la distorsin de
los trazos da como resultado una grafa ilegible. Huyendo de gustos personales,
la consideraremos adecuada cuando no existan confusiones entre las grafas de
diferentes letras.
C) Deficiente espaciamiento entre las letras: Se manifiesta en el deficiente
espaciamiento entre letras, palabras o slabas que dificultan la inteligibilidad
del escrito. La valoracin de los espacios entre letras, palabras se realizar
teniendo en cuenta el ancho ms frecuente de las vocales.
D) Interlineacin: Manifestada por los espacios interlineales de los
reglones, mismas que deben guardan equidistancias. Esto se realiza en papel no
pautado. Se considera:
Excesivo: La distancia entre la zona media de la lnea superior y la zona
superior es mayor que el doble de la altura de la zona media. Insuficiente:
Las letras altas no tocan la zona media de la lnea superior. Irregular: En
ocasiones excesivo y en ocasiones insuficiente.
E) Inclinacin defectuosa de rengln: Tanto en sentido ascendente como
descendente o con alternancia de ambas formas. Esta caracterstica depende
mucho de la posicin del papel respecto al escribiente. Normalmente lo
adecuado suele ser un ngulo de 45 respecto a la mesa, de forma que el
brazo de la mano que escribe quede en paralelo con el folio.

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F) Trastorno de la fluidez del ritmo escritor. Escritura muy regular, pero lenta
o rpida. Es lenta cuando se afana por la precisin y el control de la
motricidad ocasionando la omisin de letras, slabas o palabras. Cuando el
nio mantienen una escritura rpida suele realizar trazos ilegibles, letras
confusas o presin dbil en las manos.
G) Trastorno de la presin de la escritura: Se suelen producir como
consecuencia de una tensin excesiva en la sujecin del til de escritura. La
tensin puede originarse en el hombro, debido a una postura inadecuada y
bajar por el brazo hasta la mano que escribe. Tambin la presin
insuficiente por falta de fuerza en las manos, puede motivar que el lpiz o
bolgrafo se mueva dando lugar a una escritura floja e insegura.
H) Alteraciones tnico posturales: Que motivan muchos de los otros
aspectos arriba mencionados.
-Posicin del codo y brazo: Para un apoyo adecuado del brazo con el que un
nio escribe, el codo debe permanecer siempre apoyado encima de la mesa.
Respecto a la hoja, el apoyo del codo implicar que el brazo y el borde
derecho de la hoja se solapen, de forma que permita realizar un arco. -
Posicin de la mueca: La mueca permanecer apoyada sobre la mesa
nicamente con la parte derecha de abajo de la palma de la mano. De esta
forma permite realizar un arco como el de la imagen. Posicin de la mano
de apoyo: La hoja permanecer sujeta mediante la mano izquierda,
preferentemente sobre la esquina izquierda de la parte de arriba.
-Posicin de los dedos en el lpiz: El lpiz se apoyar sobre el dedo corazn y
se sujetar entre el ndice y el pulgar. Resultar inadecuada siempre que se
observe una excesiva crispacin de los dedos sobre el lpiz. -Distancia

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visual al texto: Esta distancia viene marcada por la posicin de la espalda,
la cual debe estar erguida y en contacto con el respaldo de la silla.
3.2.3. FACTORES
Los factores identificados como causantes de la disgrafa segn Cuetos (2006)
se clasifican en tres grupos:
3.2.3.1.Factores Madurativos
Producidos por un dficit psicolgico; se presentan como trastornos de
lateralizacin: ambidextrismo, letra contrariada lateralidad cruzada.
Trastornos de la psicomotricidad, trastornos del esquema corporal,
trastorno de las funciones perceptivo-motrices.
3.2.3.1.1. Trastorno de lateralizacin: Dentro de este trastorno est el
ambidextrismo que es conocido como causa comn de dficit
escritor, ya que en este caso el sujeto no presenta un adecuado
establecimiento de la lateralidad manual. Entre los indicadores se
observa que la escritura tiende a ser lenta, con regresiones e
inversiones de giros y slabas y con torpeza en el control de la
escritura.
3.2.3.1.2. Trastornos de la psicomotricidad: Se refiere que cuando la base
tnico motor del individuo se encuentra alterada por diversas
causas funcionales que provocan cambios en la escritura. Se
diferencian dos grupos principales: El torpe motor: Su motricidad
es dbil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y
coordinacin. Los Hiperactivos: Presentan dificultad para mantener
la horizontalidad de las lneas con dimensiones irregulares.

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3.2.3.1.3. Trastornos del esquema corporal y de las funciones
perceptivomotrices: Muchos sujetos presentan un dficit de
integracin viso-perceptiva con confusin de figura-fondo, rotacin
de figuras, etc.; otros manifiestan un dficit de estructuracin
espacio-temporal que afecta a la escritura como desorganizacin en
la direccionalidad, posiciones errneas en torno a la lnea base y
alteracin de grafemas de simetra similar. Adems, existe la
presencia de trastornos del esquema corporal que modifican la
escritura convirtindola en lenta y trabajosa, se presenta con
alteracin de la postura corporal y problemas en el control del lpiz
durante el proceso de la escritura.
3.2.3.2.Factores emocionales.
La escritura inestable, chapucera, con falta de proporcin adecuada,
con deficiente especiacin e inclinacin es caracterstica de ciertos nios
con conflictos emocionales.
3.2.3.3.Factores de tipo pedaggico
Sistema de movimientos y posturas grficas que impiden al nio
adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y
preparacin.
4. Sintomatologa
4.1. Sintomatologa de base neurolgica
Tipos de trastornos disgrficos desde el enfoque afasiolgico (Tseves Kobe 1977).
Como ya sabemos, la escritura es una modalidad compleja del lenguaje que tiene tipos de
25
modalidades: dictado, copia y composicin. Las dos primeras tienen un fuerte componente
sensomotor mientras que la tercera incorporan o se acoplan los cdigos semnticos,
sintcticos y gramaticales del lenguaje. Teniendo en cuenta la complicada estructura del
proceso escritor y su localizacin en la corteza cerebral parece lgico que toda disfuncin
en cualquier rea de la zona sensitiva o motoras de la corteza produzcan alteraciones en el
flujo de aire escritura.
Se conoces varias formas de alteraciones de la escritura segn el rea cortical
daada del hemisferio izquierdo y que han sido estudiadas por Tsvtkova (1997) o
Goodglas y kaplan (1996). A continuacin expongo las principales alteraciones de la
escritura cuya etiologa se debe a un cuadro afsico.
Disgrafia sensorial (como consecuencia de una afasia sensorial)
Todo tipo de alteracin en el proceso snico discriminativo de las palabras
produce un tipo de afasia denominada sensorial. El trastorno de la gnosis acstica es obvio
que se refleje en los estados de la escritura cuyo flujo normal exige el anlisis previo de la
estructura snica de las palabras, la diferenciacin ntida de los sonidos que la componen y
la subsistencia ordenada de los mismos. Si se pierde esta capacidad de diferenciacin, los
intentos de escribir la palabra escuchada acaban siendo una unin incoherente de letras.
La disgrafia sensorial o temporal se producir como consecuencia de los fallos en la
percepcin de la estructura snica de los vocablos.
Disgrafia motora eferente
Para la realizacin correcta de la escritura es necesario diferenciar los sonidos por sus
caractersticas cinestsicas (esquemas articulatorios internos). Si se alteran los

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mecanismos articulatorios del discurso a la hora de escribir una determinada palabra, no se
es capaz de escribirla correctamente por tener alteradas las cinestesias discursivas. Unos
sonidos vienen a ser sustituidos por otros de similar articulacin producindose errores de
confusin o trasposicin de grafemas.
La escritura sigue el patrn del habla (Goodglas y Kaplan, 1996).
Disgrafia motora aferente
La escritura que aparece en el sndrome de la afasia motora aferente, tiene como
base la disociacin del esquema dinmico de las palabras vinculada a las alteraciones de
los mecanismos de inhibicin. En este caso el proceso de escribir letras sueltas no implica
dificultad alguna, apareciendo las dificultades la hora de escribir slabas o vocablos.
Sintomatologa desde el enfoque funcional
Tipos de trastornos disgraficos como consecuencia de disfunciones neuropsicolgicas
perifricas.
Como ya se ha visto comentado, determinadas dificultades de tipo neuropsicolgico
impiden que el nio o la nia escriban de forma satisfactoria. Ajuriaguerra y cols, (1984),
en su estudio experimental de las dificultades en la escritura del nio o de la nia,
describen en la evolucin de la motricidad grfica los componentes que intervienen en
dicho movimiento y cul es el papel de los factores de tipo perceptivo-motor en el
desarrollo de dicha prctica.
En dicho estudio se considera al desarrollo motor, el predominio lateral y la
organizacin espacial como factores de tipo neuropsicolgico (juntamente con otros que
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entran dentro del plano descriptivo), determinantes de disgrafia agrupadas en cinco tipo
diferentes.
Rasgos diferenciados
Grupo 1 (rigifdos), cuya problemtica se centra en el nivel psicomotor: tono muscular
y coordinacin dinmica general, y en el plano perceptivo: la percepcin visomotriz,
siendo sus rasgos caractersticos los siguientes:
1. Crispacin general del conjunto.
2. Estrechez de la zona media, ms alta que ancha.
3. Estrechez de los bucles exteriores, ms largos que anchos.
4. Trazado anguloso: la base de las palabras est en ngulo. Las formas de unin
estn en ngulos agudos.
5. Arcadas de m y n ngulos agudos.
6. Lneas apretadas.
7. Palabras apretadas.
8. Escritura claramente inclinada a la derecha.
9. Numerosos choques
10. Letras retocadas.
11. Trazo ancho, de oscura coloracin.
12. Relativa regularidad de direccin.
Grupo II: Falla en el aspecto psicomotor la coordinacin dinmica general (tono
relajado). Sus rasgos caractersticos son los siguientes:
1. Crispacin general del conjunto.
2. Estrechez de la zona media, ms alta que ancha.

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3. Estrechez de los bucles exteriores, ms largos que anchos.
4. Trazado anguloso: la base de las palabras est en ngulo. Las formas de unin
estn en ngulos agudos.
5. Arcadas de m y n ngulos agudos.
6. Lneas apretadas.
7. Palabras apretadas.
8. Escritura claramente inclinada a la derecha.
9. Numerosos choques
10. Letras retocadas.
11. Trazo ancho, de oscura coloracin.
12. Relativa regularidad de direccin.
Grupo III (impulsivos): problemtica centrada en el desarrollo psicomotor en los
aspectos de motricidad esttica, coordinacin dinmica manual y presin, y en el
desarrollo perceptivo fallos en la coordinacin vismotriz Consta de 11 tems.
1. Impresin general de precipitacin
2. Movimiento de tendencia dinmica
3. Numerosas sacudidas.
4. Lneas fluctuantes.
5. Mala Organizacin de la pgina.
6. Finales de las palabras, barras de t, acentos lanzados y prolongados.
7. Coexistencia de uniones personales entre las letras (uniones muy infantiles).
8. Coexistencia de curvas y de ngulos agudos (debidos a las sacudidas o a
bruscas angulaciones espordicas).
9. Coexistencia de relajacin y de tensin: imprecisin y chapucera, sacudidas y
retoques.
29
10. Numerosos retoques.
11. Considerable irregularidad de dimensiones.
Grupo IV (torpes): en este grupo se encuentra la peor calidad motriz. En el aspecto
perceptivo les falla la coordinacin visomotora y el reconocimiento de posiciones y
relaciones espaciales, de dimorfismo.
1. Impresin general de torpeza , de dimorfismo
2. Escritura espaciada.
3. Trazo de mala calidad.
4. Mrgenes, espacios entre lneas y palabras reducidos, claramente insuficientes.
5. Escritura hinchada y atrofiada a la vez.
6. Uniones muy infantiles
7. Gran irregularidad de dimensiones.
8. Palabras que bailan sobre la lnea
9. Espacios blancos esparcidos de modo irregular.
10. Puntuacin EM (ejecucin motriz) elevada.
11. Letra desproporcionada.
Grupo V (lentos y exactos): su problemtica se centra en los aspectos visomotores y
en la coordinacin dinmica manual. Est constituido por 10 tems.
1. Bsqueda de organizacin de la pagina
2. Buen mantenimiento de la lnea, recta y regular.
3. Espacios blancos relativamente homogneos entre las lneas y las palabras.
4. Ausencia de movimiento.
5. Escritura recta.
6. Escritura curvada, en detrimento de los bastones verticales y firmes.

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7. Letras exactas y claras.
8. M y n en arcadas regulares.
9. Relativa regularidad en la direccin.
10. Relativa regularidad en la dimensin.
Estos tipos de disgrafas se caracterizan por ciertas peculiaridades
neuropsicolgica. En el primer y tercer grupo, el desarrollo visomotor es el que se presenta
ms deficitario, la coordinacin y rapidez motoras en el tercer tipo y una gran lentitud y
precisin caracteriza al quinto.
Portellano (1989), cuando explica la etiologa de las disgrafias uno de los apartados
lo centra en los factores de tipo neuropsicolgico considerando que son cuatro los que
pueden provocar disgrafias: las dificultades de lateralizacin, los trastornos de la eficiencia
psicomotora, los trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y
finalmente los trastornos de expresin grfica del lenguaje.
Santibaez y sierra (1989) en su estudio sobre la escritura de los nios y nias del
1er ciclo de Educacin primaria consideran que los trastornos en el desarrollo psicomotor
y perceptivo condicional la calidad de la letra.
Linares (1993) considera que al existir una correlacin significativa entre los
trastornos grficos y los motrices, el examen psicomotor ser determinante de las causas
de trastorno en la grafa.
Toda esta revisin literaria pone de manifiesto que dficits de tipo neuropsicolgico,
como los trastornos en la lateralizacin: lateralidad no definida o una zurdera contrariada,
trastornos en el desarrollo psicomotor o trastornos en el esquema corporal y en las
funciones perceptivo motrices, pueden ser determinantes de trastornos en la escritura.
Rasgos especficos
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A. DIFICULTADES GRAFOMOTRICES EN LOS ZURDOS
Los estudios realizados sobre el desarrollo grafomotor de los zurdos revelan el
tipo de dificultades de tipo general que padecen y sus repercusiones en la escritura.
Auzias (1997) y Ajuriaguerra (1984), confrman que los nios y nias zurdas
obtienen en lneas generales resultados inferiores a los diestros en el plano de la
motricidad manual y en la orientacin y estructuracin espacial sin contar problemas
de tipo social que generan perturbaciones de tipo efectivo-emocional.
En el plano de la escritura y dadas las condiciones difciles en las que se les
presenta el movimiento grfico, el uso de la mano izquierda les lleva a situaciones
problemticas al tener que escribir siguiendo la progresin de la escritura cursiva, de
izquierda a derecha en el plano horizontal. Espontneamente la mano izquierda tiene
tendencia a dibujar un trazo horizontal de derecha a izquierda.
Cuando el zurdo aprende la escritura de izquierda a derecha el primer problema
que se le presenta es de la progresin que siempre le ser ms dicifil que al diestro por
cuanto que la rotacin del antebrazo es torno al codo no se base de la misma manera
en uno que en otro caso. Mientras que nada detiene el movimiento de espacio del
brazo en el diestro, progresin del brazo en el zurdo hace que tropiece rpidamente
con el cuerpo.
Estas dificultades provocan en el zurdo una serie de conductas compensadoras
que no siempre estn adaptadas a las circunstancias ya que puede elegir entre:
- Crispar el hombre izquierdo acercano su brazo.
- Inclinarse a la derecha para arrastrar su brazo y progresar sin
demasiada crispacin.
- Permanecer recto, sin crispacin, producindose entonces un barrio de
lnea con su mano.

32
La valoracin que haremos de esta problemtica particular se centrara en
aquellas variables de tiipo general ya analizadas, acompaadas del estudio
posicional (cuerpo, mano) definitorio de la progresin en la escritura. Dicho
anlisis fundamentar el proceso reductivo que deber organizarse desde un punto
de vista general (como todos los nios independientemente de la mano con la que
escriben) y de manera especial trabajar los problemas especficos de la zurdera:
colocacin de la mano sobre el papel, disposicin del papel, anlisis de la
progresin de la escritura en los movimientos y estilos libre y cursivos y en las
formas de la escritura (inclinacin y tipo) e instrumentos.
B. DIFICULTADES EN LA ESCRITURA EN NIOS Y NILAS CON ESBOZO
DE CALAMBRE
El inicio de calambre es un trastorno que puede ser el resultado de dificultades
variadas que pueden presentarse de manera conjunta. Segn los casos, se pueden encontrar
junto a trastornos propios de la escritura, perturbaciones del fondo tnico (paratona), una
torpeza considerable especialmente en los movimientos obsesivas e hiperemotividad.
En la clasificacin que hace Ajuriaguerra y cols (1984) de tipos de disgrafias, a
los nios y nias que presentan esbozo de calambre los considera en el grupo 6 con
caractersticas neurolgicas y psicolgicas diferenciales. En el plano neurolgico observo
una clara paratonia con bloqueo generalizado o localizado en la prueba de balanceo y
sincinesias muy considerables. En el plano psicolgico presentan un claro retraso en el
desarrollo motor.
B.1. Caractersticas comunes del esbozo de calambre
Los signos comunes al esbozo de calambre son los tres siguientes:

33
a. Crispacin intensa a la vez del hombro, antebrazo y dedos (la crispacin de la
muleca no es regla aunque sea frecuente) o variaciones tnicas importantes.
b. Fenmenos dolorosos permanentes durante la actividad grfica, o que
aparezcan con la consigna de velocidad.
c. Paradas forzosas de la actividad grfica, tanto en la realizacin de
determinadas pruebas/test como en el desarrollo de actividades de clase. Es un signo
claro cuando el nio o nia en estas paradas se frota o sacude de su mano para
desentumecerla.
Otros signos que acompaan al esbozo de calambre pueden ser: la lentitud en la
escritura, gran dificultad para conseguir en el dictado, descoordinacin de los
movimientos (sacudidas, bloqueos ocasionales), sincinesias, sudor en la palma de las
manos, inestabilidad de posicin o del modo de coger los instrumentos y disgusto por las
tareas grficas.
B.2 Tipos de esbozo de calambre
Si adems de estos tres signos se analizan la coordinacin de movimientos y la
velocidad, se describen las siguientes formas de esbozo de calambre:
Forma A: caracterizada por presentar adems de los tres signos
anteriormente enumerados, un movimiento relativamente regular pero lento, con
un desplazamiento trabajoso; no hay trastorno en la cintica del movimiento salvo
la dificultad provocada por la crispacin.

34
Forma B: caracterizada por la irregularidad del movimiento causado
por pequeas sacudidas, frenado brusco que provoca atrofias de la escritura (m
trazada con un trazo sacudido) o un frenado episdico de la progresin sobre todo
al final de la lnea. La precisin de la escritura se sacrifica por conseguir
velocidad. El estilo es nervioso, impaciente, acompaado de un sentimiento de
irritacin, exteriorizado con una firma calificada como rabiosa.
Forma C: los sujetos que la padecen son permanentemente hipertnicos
y discinticos. Las conmociones del hombro son regulares y claras, los
movimientos de los dedos estn muy disminuidos o mal coordinados y siempre
torpes. Las articulaciones estn crispadas y la mueca rgida.
5. Diagnstico
5.1. Diagnostico General
Se debe empezar a analizar posibles causas excluyentes e indicadores de posibles
dficits o de disfunciones neurolgicas, como si mismo al anlisis de la escritura.
5.1.1. TALE. Test de Anlisis de Lectura y Escritura
Trata de analizar la lectura establecida. Est destinado a alumnos de los cuatro
primeros cursos de Primaria (de 6 a 10 aos). Se construy para investigar con rapidez y
detalle el nivel general y las caractersticas esenciales del aprendizaje de la lectura y
escritura.
Es definido como una prueba destinada a determinar los niveles generales y las
caractersticas especficas de la lectura y escritura de cualquier nio en un momento dado
del proceso de adquisicin de tales conductas.

35
5.1.2. EMLE (Escala De Magallanes Para La Lectura Y Escritura)
Es un instrumento de alta fiabilidad y validez para identificar especficamente el
nivel de adquisicin de las habilidades necesarias para una Lectura y Escritura eficaces.
Son destinatarios de este material todos los alumnos-as de Educacin Primaria y
Secundaria.
Permite:
i. Identificar el nivel de adquisicin de las habilidades de conversin grafema-fonema.
ii. Determinar la calidad lectora en voz alta, valorando la fluidez y la entonacin.
iii. Identificar los tipos de error cometidos tanto en lectura como en escritura.
iv. Identificar alumnos-as con dficits en habilidades de comprensin lectora.
v. Valorar las habilidades caligrficas de los alumnos-as.
Exceptuando la prueba de Comprensin Lectora, la valoracin de los resultados se
realiza de manera cualitativa, permitiendo identificar claramente a los sujetos con retrasos
o avances en el dominio de la Lectura y la Escritura, y facilitando enormemente el diseo
de planes y programas de intervencin educativa para prevenir y corregir errores o retrasos
en el aprendizaje.
5.1.3. Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva de Condemarn y Chadwick
Proporciona una estimacin del nivel de desarrollo de las destrezas bsicas de la
escritura manuscrita; permite detectar deficiencias que presentan los alumnos en el ritmo
con el que escriben, en la forma de ejecucin de las letras, el ligado entre ellas y la
regularidad de la escritura.
Investigaciones ms recientes, indican cmo realizar un diagnstico ms acertado,
prctico y dinmico. Para realizarlo, hay que tener en cuenta una serie de aspectos:
36
- Ausencia de dao sensorial grave.
- Adecuada estimulacin cultural y pedaggica.
- Ausencia de trastornos neurolgicos graves.
- Calidad del trazo: muy fuerte o muy dbil.
- Letras desorganizadas.
- Ilegibilidad.
Por lo tanto, debemos observar al individuo para verificar que presenta varias de las
siguientes irregularidades:
- Agarre inadecuado del lpiz.
- Demasiada o poca presin al escribir.
- Letras muy pequeas y temblorosas.
- Letras incompletas.
- Letras invertidas.
Fernndez (2009), infiere que es necesario enfocar nuestra atencin y evaluar las
siguientes reas:
Capacidades psicomotoras generales:
Lateralidad: la evaluacin de la dominancia lateral es clave.
Esquema corporal: evaluacin del grado con que el nio es capaz de interiorizar la
imagen corporal.
Coordinacin visomotora.
Organizacin espacio-temporal: determinar el conocimiento de las nociones
espaciales bsicas.
37
Coordinacin funcional de la mano:
Control segmentario: independencia brazo-hombro, mueca-mano.
Coordinacin dinmica de las manos: observar la fluidez de los movimientos de
manos y dedos.
Hbitos Neuromotrices:
Aspectos motrices generales: evaluacin del equilibrio esttico y dinmico del cuerpo,
como el adecuado control de movimientos.
La postura grfica: evaluar la postura del nio observando la actitud de la cabeza,
posicin del codo y el antebrazo.
6. TRATAMIENTO
Dentro del tratamiento se tiene importancia a los aspectos neurolgicos en la
rehabilitacin de los trastornos de la escritura, pocas veces desde la prctica escolar, se
han seguido planteamientos metodolgicos de este tipo. Para tener una correcta grafa se
necesita desarrollar componentes cognitivos y motrices, a parte de la tan necesaria
relajacin global y segmentaria, controlador del propio movimiento. Sin embargo, la
escuela, ante problemas con casos disgrficos, rara vez plantea modelos de intervencin en
los que se trabajen el conjunto de factores implicado en el fracaso grfico, siendo el nico
objetivo a conseguir una aparente normalizacin del proceso de adquisicin de la de
destreza grfica eliminando las incorrecciones graficas mediante la rutinaria repeticin de
actividades sin respetar las diferencias individuales ni los ritmos propios de aprendizaje
aplicando criterios rgidos o inflexibles que rara vez consiguen cumplir con el objetivo
previsto.
38
El tratamiento de la disgrafa tiene como propsito mejorar reas de:
Coordinacin global y manual adems de tener en cuenta la adquisicin del
esquema corporal.
Rehabilitar la percepcin y atencin grfica.
Estimular la coordinacin visomotriz.
Mejorar el proceso culo motor; educar y corregir la ejecucin de los
movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilnea, ondulada) as como
tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc.,
Correccin de la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la
posicin del papel.
Para ello es primordial enfocar nuestro inters en la ejercitacin de las siguientes reas:
A) Psicomotricidad global: En esta rea implica ensear al nio las posiciones
adecuadas como:
Sentarse bien, apoyar la espalda en el respaldo de la silla.
No acercar mucho la cabeza a la hoja.
Acercar la silla a la mesa.
No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn
torcidos.
No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, sino esta baila
y el nio no controla la escritura.
Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que
escribe y los dedos se fatigan.
Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3
cm de la hoja.
39
Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el
papel hacia la izquierda y viceversa.
B) Percepcin: Involucran las dificultades perceptivas referentes a las reas
espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, las cuales provocan muchos
errores de escritura que se presentan como fluidez, inclinacin, orientacin. Se
deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin, figurafondo, reproduccin
de modelos visuales.
C) Grafomotricidad: La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y
corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los
ejercicios consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras (rectilneos,
ondulados), as: como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez,
etc.
Los ejercicios pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos curvilneos de
tipo circular, completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados.
D) Grafoescritura: La reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada una de las
gestalten que intervienen en la escritura, comprende las letras del alfabeto. La
ejercitacin consiste en la caligrafa.
E) Perfeccionamiento escrito: Consiste en mejorar la fluidez escrita, y corregir los
errores. Las actividades que se pueden realizar son:
Unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar
con cuadrculas luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor.
Se debe disponer de 10 minutos para la relajacin.

40
Relajacin: Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero
se hace despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los
ojos cerrados.
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice.
Primero despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los
ojos cerrados.
Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contar hasta diez
y luego abrirlos.
Por otro lado, Garca, J., Madrazo, M., & Vials F (2002), indica que una de las causas
de la disgrafa es un fallo en la ruta lxica o visual. Por ello, proponen establecer una
opcin de intervencin, que consiste en proporcionar reglas ortogrficas al sujeto lo que
facilitar la escritura de muchas palabras arbitrarias.
Para el fortalecimiento y la reinstauracin de la ruta lxica puede ayudar la realizacin
de tareas en las que se proporcionen pistas al sujeto sobre la correcta ortografa de las
palabras.
Por ejemplo, actividades en las que se aprovechan los rasgos visuales de los dibujos
que el sujeto debe escribir (ejemplo: la bota tiene la forma de letra b) de esta manera, el
sujeto aprenda su correcta ortografa. Incluso, se puede pedir al alumno que busque pistas
visuales que le ayuden a recordar la grafa.
Otra tarea es la copia retardada de palabras de ortografa arbitraria. Es decir, se ensea
la palabra al sujeto y, tras retirarla de su vista, se le pide que la escriba. De esta manera, se
fortalecer la ruta visual.
Tambin el aprendizaje multisensorial trae muy buenos resultados en el tratamiento de
las dificultades de la escritura. En primer lugar, se aconseja ofrecer al nio una enseanza
41
individualizada. Un buen mecanismo para que aprenda las letras es que lo haga de forma
sensorial, es decir, con el tacto, dibujndoselas en el brazo y trabajar con arena o
plastilina, es decir, con elementos que l pueda palpar para que, de esta manera, vaya
interiorizando la forma de las grafas. Una de las recomendaciones que establece es que el
nio tiene que aprender jugando, sin presiones, dndole el tiempo que necesite y creando
un ambiente tranquilo y tener la sensacin de xito, por lo que la intervencin debe
comenzar con tareas muy sencillas.

42
CONCLUSIONES
43
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UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA

Agradecemos a Dios, por ser el conductor de nuestro da a da y por interpelar en nuestras

vidas, camino a nuestro objetivo profesional.

A nuestros docentes, por su experiencia profesional, qu tanto sirve en el campo de la

Psicologa. Por inculcarnos el valor y la importancia que debemos manejar a nuestra

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. iii

ABSTRACT .......................................................................................................................... viii

1.1. ANTECEDENTES .................................................................................................... 1

1.1.1. Antecedentes nacionales ..................................................................................... 1

1.1.2. Antecedentes internacionales ............................................................................ 3

2.1. BASES TERICAS EXPLICATIVAS ...................................................................... 6

2.1.1. La escritura ........................................................................................................ 6

2.1.2. Modelos tericos de la escritura ......................................................................... 6

2.1.2.1. Modelo de escritura de Flower y Hayes .......................................................... 6

2.2.2. Etapas de la escritura ...................................................................................................... 8

2.2.3. Procesos motores de la escritura .......................................................................... 9

2.2.3.1. Motricidad grfica y su evolucin .................................................................. 10

3. CAPITULO III .................................................................................................................. 12

3.1. Disgrafa ............................................................................................................................ 12

3.1.1. Definiciones ................................................................................................................ 12

3.2. Etiologa. Enfoques , tipos y factores ..................................................................... 13

3.2.1. Enfoques ..................................................................................................................... 14

3.2.1.1. Enfoque Afasiolgico .................................................................................... 14

3.2.1.1.1. Disgrafa como consecuencia de una afasia sensorial (Temporal) ............... 14

3.2.1.1.2. Disgrafa como consecuencia de una afasia motora eferente ....................... 16

3.2.1.1.3. Disgrafa como consecuencias de una afasia motora aferente ....................... 16

3.2.1.2. Enfoque funcional......................................................................................... 17

3.2.2.1. Disgrafa lxica.............................................................................................. 18

3.2.2.1.1. Caractersticas ............................................................................................... 19

3.2.2.2. Disgrafa motriz o caligrfica ....................................................................... 20

3.2.2.2.1. Caractersticas ............................................................................................... 20

3.2.3. FACTORES ....................................................................................................... 23

3.2.3.1. Factores Madurativos.................................................................................... 23

3.2.3.1.1. Trastorno de lateralizacin ............................................................................ 23

3.2.3.1.2. Trastornos de la psicomotricidad .................................................................. 23

3.2.3.1.3. Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices ..... 24

3.2.3.2. Factores emocionales. ................................................................................... 24

3.2.3.3. Factores de tipo pedaggico ........................................................................ 24

4.1. Sintomatologa de base neurolgica ............................................................................... 24

5.1. Diagnostico General ......................................................................................................... 34

5.1.1. TALE. Test de Anlisis de Lectura y Escritura ..................................................... 34

5.1.2. EMLE (Escala De Magallanes Para La Lectura Y Escritura) .............................. 35

5.1.3. Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva de Condemarn y Chadwick ............ 35

REFERENCIAS BIBILIOGRFICAS ............................................................................... 43

dificultades de aprendizaje con ms recurrencia en los centros educativos de nuestro pas.

Nos referimos a la Disgrafa. Aquel trastorno, que presentan nios y nias y qu es

considerado una dificultad en el mbito educativo.

la disgrafa, tanto internacionales como nacionales.

Adems, de la importancia que tiene un rpido diagnstico, y lo fructfero que resulta el

tratamiento que se aborda a ese tipo de casos.

Palabras clave: Dificultades de aprendizaje, Disgrafa.

and what is considered a difficulty in the educational field.

international and national.

addressed to such cases.

Key Words: Learning difficulties, dysgraphia.

educativo. Este adecuado manejo, permite como individuo , poder manifestar de

este mundo que nos rodea y del cual somos parte.

escolares en sus actividades acadmicas.

La presente, torna su investigacin en captulos. El primer da una mirada hacia las

investigaciones realizadas fuera de nuestro pas, de carcter cuantitativo y cualitativo, as

finalidad de poder temer un diagnstico y un tratamiento ptimo para dicho problema.

el enfoque afasiolgico y referencial, as como tambin las definiciones, caractersticas y