El conocimiento general como obstculo para el conocimiento cientfico.

La terminologa que actualmente utilizan los docentes para explicar los diferentes
fenmenos naturales a sus estudiantes no va ms all de la generalidad y prescinden de la
especificidad de las diferentes teoras que a lo largo del tiempo se han desarrollado, todo
esto lleva a los alumnos a una concepcin tal vez errnea o equivoca de dichos fenmenos
que luego cuando llegue a practica experimental van a tener un tanto de dificultad para
asimilar la teora y relacionarla con la prctica.
Ahora bien, si llegsemos a una institucin educativa y le preguntramos a los estudiantes
de que estn entre los grados cuarto y sptimo sobre la clula y sus diferentes organelas tal
vez tendramos respuesta de que la clula es la unidad bsica funcional de todo ser vivo y
que sus organelas son ncleo, ribosomas, mitocondrias, aparato de Golgi, que mediante
una membrana se recubre y se asla.
Hablando en trminos generales no est mal, pero es bien sabido que ese es el lenguaje
cotidiano, entonces como es que se est enseando ciencias cuando seguimos usando la
generalidad y el lenguaje cotidiano en ese proceso de enseanza de las ciencias?
En cuanto a las organelas no se estn enseando adecuadamente sus funciones, tambin
llegndose a una generalidad por suponer que pues los alumnos todava no tienen la
capacidad de entender los dichos procesos vitales que estos elementos hacen en la clula.
Sabemos tambin que una clula no se encuentra aislada de su medio circundante y que su
membrana es permeable, que hay un flujo de materia a travs de esta para la supervivencia
de ella misma.
En este orden de ideas es mejor y ms adecuado incluir a los estudiantes en un lenguaje de
cientficos para desarrollando este potencial de manera progresiva en los estudiantes para
evitar ambigedades y errores en los conocimientos de los fenmenos.
E l perfil que debe poseer el docente para el siglo XXI debe tener la competencia de poder
hacer comprensible a sus alumnos los procesos biolgicos a nivel celular que dan cuenta de
la dinmica de los organismos y contextualizar los contenidos dndoles sentido a las
actividades de los estudiantes.
En este sentido se puede decir que la enseanza de las ciencias en general debe tener dar un
vuelco, que facilite el entusiasmo del aprendizaje de esta, para que el alumnado no pierda el
inters cuando vea que su terminologa no concuerda con la terminologa cientfica que
describe los fenmenos naturales.