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Coordinacin General Seguimiento Acadmico

Jorge S. Gutirrez Vzquez Mara Susana E. Len Gonzlez y


Mara Eugenia Chvez Guzmn Zahira Zulema Gonzlez Meja

Coordinacin del PNEIAA Seguimiento Operativo


y responsable de Diseo Acadmico Julio Csar Quintero Hernndez y
Jos Luis Hernndez Gutirrez Carlos Alejandro Esquivel Cano

Contenidos por disciplina artstica Diseo


Teatro: Carlos Alejandro Esquivel Cano
Brisa Rossell Vzquez y
Adriana Rovira Vzquez Agradecimientos:
Maricela Jacobo Heredia
Danza: Margarita Villagmez Badillo
Bernarda Ada Martnez Mendoza, Azucena Balczar Herrera
Bertha Gabriela Medina Rangel, Martn Cruz Gatica
Roco Flores Rodriguz y Elizabeth Bravo
Alejandra Ferreiro Prez Guillermo Contreras Arias Instituto Nacional de Bellas Artes
Alejandrina Vzquez Ramrez Reforma y Campo Marte s/n
Artes Plsticas y Visuales: Abigail Garca Garca Col. Chapultepec Polanco
Josefina Vargas Castro Alberto Silahua Morales Del. Miguel Hidalgo
Camila Morales Rosas Alejandro Silva Crdenas 11560 Mxico, D.F.
Gua Programtica
Maira Isela Ramrez Reynoso
Msica: Claudia Veites Arvalo Primera Edicin 2014
Silvia Domnguez Fernndez
Yleana Bautista de la Torre (Piano).
Claudia Moreno Uriza
Patricia Corts Camacho
ISBN en trmite 3er y 4to Semestre
Elwira Krengiel Nowak (Violn). Ana Ma. Ayala Snchez
Amelia Sierra Snchez (Canto) Miriam Magali Mucio Manjarrez
Ernesto Garca de Len Griego (Guitarra). Rossana Ponzanelli Velzquez Todos los derechos reservados. Queda prohibida la
Jos Antonio Fuentes Quiroz (Percusiones). Mara Eva Martnez Trejo reproduccin parcial o total de esta obra por
Alberto Daz Araujo, cualquier medio o procedimiento, comprendidos
Interdisciplina: CarolinaHernndez Jimnez la reprografa y el tratamiento informtico, la
Jos Luis Hernndez Gutirrez Araceli Luisa Gonzlez Tenorio, fotocopia o la grabacin sin la previa autorizacin
Gabriela Dozal Alvarado por escrito del Instituto Nacional de Bellas Artes.
Apoyo Pedaggico Alejandra Azucena Snchez Velzquez
Mara Adriana Martnez Flores Andrs Salinas HECHO EN MXICO
Mara Susana E. Len Gonzlez Alejandro Camacho. DR Instituto Nacional de Bellas Artes
Zahira Zulema Gonzlez Meja Subdireccin General de Educacin
e Investigacin Artsticas.
ndice

Presentacin 13

Rutas de Trayectoria 19
Orientaciones Metodolgicas 27

TERCER SEMESTRE

Teoria Musical I

Datos generales 39
I. Presentacin de la Asignatura 41
II. Competencias disciplinarias que enmarcan a la asignatura 42
III. Mapa de Saberes 43
IV. Cuadros de Referencia para la planeacin de la asignatura 45
rbol de competencias 55
Ejercicios tipo de la asignatura 56
V. Criterios, instrumentos y requisitos de evaluacin 61
VI. Recursos y materiales de apoyo para la asignatura 62
VII. Fuentes de Informacin 64
Para el docente 64
Cultura Musical I Ensamble Instrumental I

Datos generales 67 Datos generales 125


I. Presentacin de la Asignatura 69 I. Presentacin de la Asignatura 127
II. Competencias disciplinarias que enmarcan a la asignatura 70 II. Competencias disciplinarias que enmarcan a la asignatura 128
III. Mapa de Saberes 71 III. Mapa de Saberes 129
IV. Cuadros de Referencia para la planeacin de la asignatura 73 IV. Cuadros de Referencia para la planeacin de la asignatura 131
rbol de competencias 83 rbol de competencias 144
Ejercicios tipo de la asignatura 84 Ejercicios tipo de la asignatura 146
V. Criterios, instrumentos y requisitos de evaluacin 89 V. Criterios, instrumentos y requisitos de evaluacin 152
VI. Recursos y materiales de apoyo para la asignatura 90 VI. Recursos y materiales de apoyo para la asignatura 153
VII. Fuentes de Informacin 92 VII. Fuentes de Informacin 155
Para el docente 92 Para el docente 155

Ensamble Coral I CUARTO SEMESTRE

Datos generales 95 Teoria Musical II


I. Presentacin de la Asignatura 97
II. Competencias disciplinarias que enmarcan a la asignatura 99 Datos generales 159
III. Mapa de Saberes 100 I. Presentacin de la Asignatura 161
IV. Cuadros de Referencia para la planeacin de la asignatura 101 II. Competencias disciplinarias que enmarcan a la asignatura 162
rbol de competencias 113 III. Mapa de Saberes 163
Ejercicios tipo de la asignatura 114 IV. Cuadros de Referencia para la planeacin de la asignatura 165
V. Criterios, instrumentos y requisitos de evaluacin 118 rbol de competencias 176
VI. Recursos y materiales de apoyo para la asignatura 119 Ejercicios tipo de la asignatura 178
VII. Fuentes de Informacin 121 V. Criterios, instrumentos y requisitos de evaluacin 183
Para el docente 121 VI. Recursos y materiales de apoyo para la asignatura 184
VII. Fuentes de Informacin 186
Para el docente 186
Cultura Musical II Ensamble Instrumental II

Datos generales 159 Datos generales 245


I. Presentacin de la Asignatura 161 I. Presentacin de la Asignatura 247
II. Competencias disciplinarias que enmarcan a la asignatura 162 II. Competencias disciplinarias que enmarcan a la asignatura 248
III. Mapa de Saberes 163 III. Mapa de Saberes 249
IV. Cuadros de Referencia para la planeacin de la asignatura 165 IV. Cuadros de Referencia para la planeacin de la asignatura 251
rbol de competencias 176 rbol de competencias 266
Ejercicios tipo de la asignatura 178 Ejercicios tipo de la asignatura 268
V. Criterios, instrumentos y requisitos de evaluacin 183 V. Criterios, instrumentos y requisitos de evaluacin 274
VI. Recursos y materiales de apoyo para la asignatura 184 VI. Recursos y materiales de apoyo para la asignatura 275
VII. Fuentes de Informacin 186 VII. Fuentes de Informacin 277
Para el docente 186 Para el docente 277

Ensamble Coral II

Datos generales 189


I. Presentacin de la Asignatura 191
II. Competencias disciplinarias que enmarcan a la asignatura 192
III. Mapa de Saberes 193
IV. Cuadros de Referencia para la planeacin de la asignatura 195
rbol de competencias 205
Ejercicios tipo de la asignatura 206
V. Criterios, instrumentos y requisitos de evaluacin 210
VI. Recursos y materiales de apoyo para la asignatura 211
VII. Fuentes de Informacin
Para el docente
213
213
11
PRESENTACIN

T
Estimado(a) profesor(a)

e damos la ms cordial bienvenida al Programa Nacional de Escuelas de


Iniciacin Artstica Asociadas, como profesor de msica. Estamos seguros,
que la labor que desempees dejar huella en el proceso formativo de tus
alumnos.
La finalidad primordial de la presente Gua Programtica, es apoyarte en
tu compleja labor como facilitador del proceso de aprendizaje de tus alum-
nos, as como de generador de experiencias significativas que los estimulen
a descubrir en el lenguaje musical, la posibilidad de expresar sus inquietudes,
sus deseos y sus muy particulares maneras de percibir el mundo. Asimis-
mo, esta Gua pretende invitarte a que siempre mantengas presente que
ms que preparar artistas, nuestra intencin, es la de contribuir a formar
seres sensibles e imaginativos, que signifiquen y re signifiquen su realidad,
que cuenten con puntos de vista personales con respecto a su entorno, que
aprecien la diversidad que caracteriza el mundo y que tengan la capacidad de
construir vnculos de solidaridad con los otros.
Este material de apoyo tiene la intencin de sugerir y recomendar alter-
nativas para implementar estrategias de enseanza que fomenten procesos
de aprendizaje en lo individual y grupal sin limitar tu labor docente, por lo que
aqu encontrars pautas muy precisas para enfocar tus esfuerzos, siempre

12 con la posibilidad de adecuarlas a tu realidad, a las caractersticas de tus


alumnos y del contexto en el que trabajes.
13
Guas Programticas 3er y 4to Semestre Msica Presentacin

Deseamos que esta Gua Programtica enriquezca tu ciacin Artstica Asociadas y las competencias discipli- su secuencia e interrelaciones. Le denominamos mapa, problemticas acadmicas y de su entorno. Este apar-
labor contribuyendo al desarrollo integral de tus alum- narias de esta disciplina. pues te guiar de manera permanente en la ruta de for- tado te permitir disear las actividades concretas de
nos, promoviendo sus habilidades, actitudes y valores, macin que realices con tus alumnos, por lo que podrs aprendizaje en el aula. Es importante que siempre ten-
lo que les permitir descubrir el goce por la musica, sus Datos Generales (portadilla) consultarlo tantas veces como lo requieras. gas presente que estas actividades deben lograr tanto el
posibilidades creativas, de expresin y de comunicacin, Se refieren a la informacin especfica que identifica cu- saber de los alumnos, como el saber hacer, el saber ser
convirtindose en seres reflexivos y creativos a la vez rricular y escolarmente a la asignatura: nombre, semes- Cuadros de referencia para la planeacin y saber convivir.
que se fomenten los valores culturales nacionales, regio- tre, clave, total de horas, etapa, disciplina artstica, espe- de la asignatura
nales, universales e indaguen, aprecien el lenguaje musi- cialidad y lnea curricular. Los cuales contienen los siguientes elementos: Evidencias de aprendizaje
cal, y experimenten con tcnicas y materiales propios de En este rubro se puntualizan los resultados y/o produc-
esta disciplina. Presentacin de la asignatura Unidades de competencia tos ms relevantes que debe lograr el alumno durante su
Como se describi anteriormente esta Gua ha sido En este apartado se describen el enfoque, los conceptos Derivadas de las competencias disciplinarias, las unida- proceso formativo; las evidencias demuestran el desem-
elaborada con la intencin de brindarte orientaciones bsicos y los alcances que se proponen para la asignatu- des de competencia describen el desempeo concreto peo concreto que debi alcanzar, es decir, las compe-
conceptuales, metodolgicas y estratgicas que apoyen ra, as como las orientaciones y recomendaciones gene- de un alumno ante una actividad o problema a resolver, tencias que se hayan adquirido de manera integral.
tu labor docente. Si bien los elementos que la integran rales para el docente que la impartir. En los casos que encaminado al logro de una o varias competencias.
estn vinculados entre s, su lectura no es necesariamen- lo requieren se incluyen orientaciones adicionales para el rboles de competencias
te lineal, sino que puedes realizarla conforme al proceso manejo de la gua Indicador de desempeo Constituyen un importante apoyo que te permite vi-
de formacin que tus alumnos requieran, por lo que es- En este rubro se sealan los descriptores que dan pauta sualizar la relacin y los vnculos que existen entre las
peramos sea un material de apoyo permanente que te Competencias disciplinarias que enmarcan al docente para que identifique de manera precisa los lo- competencias disciplinarias, las unidades de competen-
acompae y facilite tu trabajo cotidiano. a la asignatura gros a obtener en el alumno como resultado del proceso cia, los indicadores de desempeo y las evidencias de
Los apartados que conforman esta Gua Programti- De todas las competencias establecidas para el rea de aprendizaje. aprendizaje. Este elemento te facilitar la comprensin
ca son los siguientes: artstica, en este apartado se indican las que estn re- del proceso de construccin de aprendizajes que se es-
lacionadas con los saberes y los logros que se esperan Estrategias Metodolgicas pera lograr en los alumnos
Trayectorias formativas alcanzar en la asignatura. Estas estrategias se derivan de la unidad de competen-
En este apartado encontrars una representacin sin- cia, de los indicadores de desempeo y de los temas/ Ejercicios tipo de la asignatura
ttica y visual de la relacin y articulacin que existe Mapa de saberes saberes, con el fin de proponerte procedimientos para Son una serie de secuencias didcticas cuya finalidad es

14 entre las competencias generales de iniciacin artstica


propuestas por el Programa Nacional de Escuelas de Ini-
En estos mapas se muestra de manera grfica y global
los temas o saberes que abarca la asignatura as como
que el alumno adquiera y emplee las competencias que
le permitan aprender significativamente para solucionar
brindarte ideas de lo que puedes hacer en el aula sobre
tpicos especficos de la gua. No son una receta ni mu-
15
Guas Programticas 3er y 4to Semestre Msica Presentacin

cho menos obligatorios, por el contrario, debes adecuar- para tener el derecho de ser evaluado (asistencia, pun- En esta Gua encontrars insumos para que constru-
los o reelaborarlos de acuerdo con las caractersticas de tualidad, participacin en clase, entrega de trabajos etc.) yas con ellos estrategias de enseanza que respondan
tu grupo y sobre todo, tu propia experiencia. a las particularidades de cada grupo con el que traba-
Cada ejercicio tipo contiene la unidad de competencia Recursos y materiales de apoyo jes, no es una gua en la que te damos recetas para un
e indicador del que se parte, los saberes que considera, para la asignatura avance uniforme y lineal. Es como un rompecabezas que
la secuencia de actividades que se sugiere (inicio, desa- En este apartado se proponen algunos de los requeri- podrs ir armando para lograr los fines generales de la
rrollo y cierre), las recomendaciones didcticas a tener mientos e insumos materiales y didcticos que son nece- asignatura, por lo que es importante realices una lectura
en cuenta para lograr mejores resultados, las evidencias sarios para el desarrollo de las estrategias de enseanza a profundidad de todos sus componentes. Nuestra su-
que muestren los saberes adquiridos, las sugerencias que se plantean en cada una de las asignaturas. gerencia es que analices en primera instancia las bases
para evaluar los logros de tus alumnos y los recursos re- conceptuales que se proponen para ubicar el sentido y
queridos para llevarlos a cabo. Fuentes de informacin: bibliogrficas, los alcances de la disciplina de Msica, de acuerdo con
mesogrficas, audiovisuales y hemerogrficas las caractersticas de la poblacin a la cual se dirige, esto
Criterios, instrumentos y requisitos En este punto se sugieren diversos materiales, tanto es, el sentido, fines y orientaciones para su enseanza,
de evaluacin para el docente como para el alumno. La intencin de es- as como sus alcances y mbitos de formacin lo que
Si bien asumimos que la evaluacin debe ser un proceso tas fuentes de informacin es apoyar tu trabajo docente ser un referente a considerar para estructurar tu plan
permanente y continuo, en este apartado se describen y complementar el proceso formativo del alumno. de trabajo a fin de que tus estrategias de enseanza fa-
algunos aspectos que se consideran importantes para vorezcan un aprendizaje integral y ms completo.
valorar y calificar los resultados obtenidos por el alumno. Para que logres una mejor comprensin de los conte- Es muy importante reiterar que lo que se propone en
Los criterios se establecen a partir de los mbitos que nidos de la presente gua programtica, es fundamental esta Gua puede y debe ser adecuado a tus circunstan-
estn presentes en la asignatura (tcnico, terico, crea- que conozcas el Documento Rector del Programa Na- cias reales de trabajo, a las caractersticas de tus alum-
tivo e integracin) y se les asigna un valor en porcentajes cional de Escuelas de Iniciacin Artstica Asociadas, ya nos as como a las posibilidades que tu entorno social,
de acuerdo con su importancia formativa, lo que te per- que en ste encontrars los principios y lineamientos cultural y natural te ofrezcan.
mitir contar con una orientacin precisa sobre lo que que sustentan el enfoque, la malla curricular y los ejes
debes evaluar; los instrumentos son sugerencias de he- de aprendizaje que sustentan la trayectoria formativa
rramientas que se pueden utilizar para evaluar el desem- en la disciplina de Msica, as como la descripcin, uni-

16 peo y los aprendizajes tales como: rbrica, gua de ob-


servacin, lista de cotejo, bitcora, etc. y finalmente los
dades de competencia y saberes de las asignaturas que
impartirs.
17
requisitos, son los aspectos que debe cubrir el alumno
Guas Programticas 3er y 4to Semestre Msica

Rutas de Trayectoria
Guas Programticas 3er y 4to Semestre Msica Rutas de Trayectoria

Competencias Generales Competencias Disciplinarias


de Iniciacin Artstica

Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas sentimientos y vivencias


a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas.

Conoce de forma bsica la simbologa del lenguaje musical y su forma


de aplicacin para obtener una mayor capacidad de comunicacin musical
a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas.

Utiliza los elementos tcnicos, Emplea los principios bsicos de la improvisacin y/o composicin
conceptuales, y metodolgicos para elaborar y ejecutar obras musicales sencillas de forma creativa.
de los diversos lenguajes
artsticos para expresar Utiliza la voz y el cuerpo para la representacin y expresin musical
y comunicar sus emociones, haciendo uso de los recursos materiales que se tengan.
percepciones, sentimientos,
vivencias e ideas, tanto de manera Emplea el odo entrenado para distinguir auditivamente las cualidades
individual como colectiva. del sonido y texturas de la msica de forma crtica y consiente.

Ejecuta su instrumento en repertorio sencillo para el manejo apropiado


de la tcnica aplicando la simbologa en la lectura musical.

Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido


expresivo y las cualidades tcnicas y estticas con actitud
positiva y respetuosa hacia la diversidad.

Reconoce en producciones musicales propias y ajenas,

20 similitudes y diferencias entre ellas con una mirada crtica y respetuosa.


21
Guas Programticas 3er y 4to Semestre Msica Rutas de Trayectoria

Competencias Generales Competencias Disciplinarias Competencias Generales Competencias Disciplinarias


de Iniciacin Artstica de Iniciacin Artstica

Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas sentimientos y vivencias


Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin
a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas.
de los instrumentos musicales para integrar los conocimientos
Conoce de forma bsica la simbologa del lenguaje musical y su forma terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos
de aplicacin para obtener una mayor capacidad de comunicacin musical
de la acstica y sistemas clasificatorios.
a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas.
Identifica y valora los elementos
Emplea los principios bsicos de la improvisacin y/o composicin de la cultura de su comunidad,
para elaborar y ejecutar obras musicales sencillas de forma creativa.
de su regin y del pas, y acta Reconoce las cualidades socioculturales de los instrumentos para
Reconoce las caractersticas de con respeto ante la diversidad reconocer su funcin y contexto a travs de lo conocido de la acstica.
Emplea el odo entrenado para distinguir auditivamente las cualidades
los diferentes lenguajes artsticos del sonido y texturas de la msica de forma crtica y consiente. sociocultural.
y analiza las obras y producciones
nacionales y universales con una Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras
musicales sencillas de distintos gneros y estilos utilizando las tcnicas
Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido
visin esttica y del contexto en
bsicas de ejecucin e interpretacin grupal. expresivo y las cualidades tcnicas y estticas con actitud
que se produjeron.
positiva y respetuosa hacia la diversidad.
Ejecuta su instrumento en repertorio sencillo para el manejo apropiado
de la tcnica aplicando la simbologa en la lectura musical.

Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin


de los instrumentos musicales para integrar los conocimientos terico-prcticos Reconoce en producciones musicales propias y ajenas, similitudes y diferen-
a travs de los conocimientos bsicos de la acstica y sistemas clasificatorios.
cias entre ellas con una mirada crtica y respetuosa.
Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble
instrumental que le permite participar en ellos con actitud colaborativa
y de respeto hacia los dems.

Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender


componentes y caractersticas, a travs de los conocimientos
adquiridos del lenguaje musical.

22 Reconoce en producciones musicales propias y ajenas,


similitudes y diferencias entre ellas con una mirada crtica y respetuosa.
23
Guas Programticas 3er y 4to Semestre Msica Rutas de Trayectoria

Competencias Generales Competencias Disciplinarias Competencias Generales Competencias Disciplinarias


de Iniciacin Artstica de Iniciacin Artstica

Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras
de los instrumentos musicales para integrar los conocimientos musicales sencillas de distintos gneros y estilos utilizando las tcnicas
terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos bsicas de ejecucin e interpretacin grupal.
de la acstica y sistemas clasificatorios.

Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin


de los instrumentos musicales para integrar los conocimientos
Valora y reconoce el patrimonio Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender Asume su sentido de pertenencia terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos
cultural material e inmaterial de componentes y caractersticas, a travs de los conocimientos y compromiso con el bien comn de la acstica y sistemas clasificatorios.
su comunidad y contribuye a su adquiridos del lenguaje musical. (ciudadana) y contribuye al
conservacin y desarrollo. mejoramiento del tejido social
de su entorno.
Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes
y caractersticas, a travs de los conocimientos adquiridos
Reconoce las cualidades socioculturales de los instrumentos para reconocer del lenguaje musical.
su funcin y contexto a travs de lo conocido de la acstica.

Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido


expresivo y las cualidades tcnicas y estticas con actitud positiva
Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido y respetuosa hacia la diversidad.
expresivo y las cualidades tcnicas y estticas con actitud
positiva y respetuosa hacia la diversidad.

24 25
Guas Programticas 3er y 4to Semestre Msica

Orientaciones metodolgicas
Competencias Generales Competencias Disciplinarias
de Iniciacin Artstica

Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas sentimientos


y vivencias a travs de los conocimientos, habilidades

E
y actitudes adquiridas.

n la disciplina artstica de msica en el transcurso de los seis semestres


Emplea los principios bsicos de la improvisacin y/o composicin para se van integrando elementos musicales que permean en todos los ejes de
elaborar y ejecutar obras musicales sencillas de forma creativa. aprendizaje y las asignaturas a travs de un proceso paulatino y graduado
con la finalidad de ir potencializando los contenidos, procesos y actitudes en
Fortalece y valora su autoestima, los alumnos de una forma cclica y en sumatoria cada vez ms compleja y
su sensibilidad y creatividad a Utiliza la voz y el cuerpo para la representacin y expresin musical diversa dentro de un movimiento espiral cada vez con mayor profundidad y
travs de la prctica y expresin haciendo uso de los recursos materiales que se tengan. desempeo en la disciplina de msica.
de alguno de los diferentes En las guas programticas se plantean los saberes con la opcin de que
lenguajes artsticos. puedan ser ajustados de acuerdo a las caractersticas de tus alumnos, ya sea
Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble
abordando slo con los elementos bsicos y necesarios, o bien abordar to-
instrumental que le permite participar en ellos con actitud colaborativa y
de respeto hacia los dems. dos. As mismo se contemplan actividades sencillas y complejas propuestas
a lo largo del programa, para que de acuerdo al criterio de cada profesor, se
vaya dosificando y complejizando los saberes en la medida de sus necesida-
des, posibilidades y habilidades como msico y maestro.
Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido expresi-
Entonces, el maestro es quin a partir de su evaluacin diagnstica deter-
vo y las cualidades tcnicas y estticas con actitud positiva y
respetuosa hacia la diversidad. mina el nivel terico y tcnico a aplicar para sus alumnos. Algunas canciones
y repertorio que se contemplan en las guas programticas tienen un nivel
alto de complejidad terica o tcnica, mismas que podrn ser resumidas
y hacerlas ms sencilla o simplificadas. Por ejemplo: una cancin que con-
Reconoce en producciones musicales propias y ajenas, similitudes y
diferencias entre ellas con una mirada crtica y respetuosa. templa la meloda a dos voces (voz y flauta) y tres instrumentos meldicos

26 acompaantes, ms 3 o 4 de percusin, puede aplicarse solo con una voz y


flauta, o bien voz, una guitarra y una percusin, o tambin la voz con el piano
27
Guas Programticas 3er y 4to Semestre Msica Orientaciones Metodolgicas

y las percusiones, etc., con mil posibilidades de aplica- principal y por lo tanto universal, el cual ser traba-
cin, pensando que, si hay algn obstculo musical no jado desde varios enfoques. En los esquemas se ob-
aprendido hasta este momento puede ser suprimido y servan slo ejemplos como referencia de las mltiples
continuar la actividad con adecuaciones ms sencillas y UNIVERSAL PARTICULAR UNIVERSAL PARTICULAR posibilidades que esto tiene, ya que adems se pue-
pasar ms adelante a lo complejo. tema y saber ejes de aprendizaje ejes de aprendizaje tema y saber den ir sumando elementos particulares hasta llegar
En los distintos niveles y asignaturas se plantean ele- nuevamente al todo universal.
mentos tericos que pueden o no ser utilizados en su A los saberes (conceptuales, procedimentales y
Eje
totalidad, pero se consider necesario plantearlos para actitudinales) le damos un tratamiento dentro de los
Voz y cuerpo
que el maestro tenga las herramientas para trabajar, y Tema y saberes ejes de aprendizaje, las lneas de formacin y asigna-
pueda moldear y adaptar su frmula didctica con ma- NEGRA turas que consiste en conocer y comprender una se-
yores posibilidades. Es decir, l puede realizar una can- rie de conceptos determinados para que al momento
cin compleja de odo para sus alumnos y slo mostrar Negra Blanca Silencio Etc. de aplicarlos dentro de cada momento provoque una
de manera especfica y consciente dos o tres elementos Voz Cuerpo Teora musical Cultura musical interconexin e interrelacin constante formando un
musicales de la misma, sin tener que ensear todos sus universo musical de posibles opciones.
componentes. EJES DE APRENDIZAJE TEMAS Y SABERES Este proceso se vuelve espiral porque vamos ad-
Cada tema puede trabajarse desde diferentes formas: quiriendo conocimientos de los diferentes ejes inte-
como un contenido de manera aislada, dos contenidos rrelacionados por elementos musicales o viceversa,
y/o temas o ms, interrelacionados para un mismo fin. se entretejen los elementos musicales a travs de los
Son conocidos dos procesos de aprendizaje de uni- ejes. Pero al cabo, siempre de forma cclica se reto-
versal a particular o de particular a universal. Aqu pro- man los subconjuntos o particularidades del universo
ponemos partir de lo universal a lo particular, pero con NEGRA musical y al irse sumando, siempre se est en otro
Temas y saberes
la diferencia de que lo particular se puede convertir en Y SU Ejes nivel ms profundo y enriquecido que provoca en-
NEGRA SILENCIO Eje Voz y cuerpo
determinado momento en lo universal. tonces un movimiento espiral cada vez ms hacia lo
Voz y cuerpo Instrumento
Se entiende que existen diferentes aspectos relacio- complejo.
nados con el aprendizaje musical y que se puede trabajar La propuesta est diseada para que el maestro

28 la clase de msica desde diferentes ngulos, donde el


elemento que se quiere enfatizar pasa a ser el elemento
decida con que ejes de aprendizaje quiere trabajar y
cmo desea irlos mezclando, aqu slo se brinda el
29
Guas Programticas 3er y 4to Semestre Msica Orientaciones Metodolgicas

material y se explica cmo los ejes estn interrelaciona- entender, comprender, clasificar y vivenciar los temas y instrumentos meldicos, el entrenamiento auditivo y la
dos a travs de las asignaturas y lneas curriculares. saberes que integran las competencias. cultura msica, etc., por lo que, lo importante no es slo
Este programa da libertad para poder trabajar con Los saberes se dividen en tres tipos: conceptuales montar la cancin de una sola forma, sino darle dina-
los alumnos, por ejemplo en la asignatura de ensamble Ejes Proceso (teora), procedimentales (habilidades y destrezas) y mismo y montarla de diferentes formas, desde varios
Voz y cuerpo
coral, se puede cantar junto con un acompaamiento Instrumentos actitudinales (actitudes y valores) para garantizar un ngulos, desde varios ejes o varias asignaturas o lneas
Ensambles
instrumental (donde toquen los alumnos) que puede o aprendizaje integral en el alumno. de formacin.
no incluir percusiones pequeas y de placa, o la flauta y Las actividades tienen infinitas variantes que siem- Cada contenido o elemento musical nuevo se trabaja
la guitarra, violn, piano u otro instrumento musical, ade- pre se desarrollan por igual dentro de todos los ejes y dentro del mismo eje o ejes al mismo tiempo y en to-
ms del apoyo armnico del instrumento del profesor; todas las lneas curriculares; por ejemplo, las canciones das las asignaturas, (dentro del mismo semestre) de tal
creando as un trabajo en equipo donde una orquesta son trabajadas desde la voz, el ritmo y la percusin, los forma que, el maestro puede escoger slo trabajar con
escolar enriquezca ms el trabajo y potencialice las po-
sibilidades expresivas de la msica independientemente
de la asignatura y tema a trabajar. Vinculacin de la lnea Teora
curricular del lenguaje musical Cultura
As como las actividades en conjunto son una columna Ensambles
Ejes Instrumento
vertebral que sirven para hilvanar los aprendizajes mu- Voz y cuerpo
Pr sicales, la lnea curricular de lenguaje musical a su vez
Instrumentos

a ct Ensambles Lneas curriculares


i
or tambin es un pilar de igual importancia que permea en y de formacin
ca

Asignaturas
Te

las dems lneas de formacin, porque sta, da el susten-


to terico que se practica a lo largo de los semestres y
en cada una de las asignaturas.

G
ira
La teora da los conceptos, contenidos y finalmente la
co
sta n
nte
materia prima para trabajar, en cambio las actividades ment
e
hacen que se lleve a la prctica esta materia prima y se
convierta en producto terminado. La teora est confor-

30 mada dentro de los ejes y lneas curriculares, y sta se


va abordando con las actividades, las cuales se dedican a
31
Guas Programticas 3er y 4to Semestre Msica Orientaciones Metodolgicas

un eje este elemento nuevo (sin alterar el nivel de apren- En el cuadro se reflejan los conceptos musicales que Conceptos musicales que sustentan los saberes de tercer y cuarto semestre
dizaje) o bien utilizarlo en varios ms. Lo importante es debern integrarse en cada semestre, dando por enten-
destacar que, a diferencia de trabajar con un eje, cuando dido que los elementos anteriores ya estn implcitos,
se aplica el contenido por todos los medios posibles, se es decir, los contenidos se van aprendiendo de manera CONCEPTUALES
cuenta con ms recursos de manera integral y se desa- sumatoria mostrando en cada semestre la ampliacin
rrolla otro tipo de experiencias. Esto significa que, por y profundizacin de los mismos de forma acumulativa FORMAS TERMINOLOGIA RITMO / METRICA
ejemplo, si el alumno est aprendiendo las notas do, mi, para potencializarlos de manera combinada.
sol las aplicar con la voz, con el violn, en entrenamien- Formas: AB/ ABA/ ABC Intensidad : p/mp/mf/f Frases rtmicas con notas negra y
to auditivo, en el coro o ensamble instrumental, etc., - Introduccin Reguladores corchea
ejes y asignaturas - al mismo tiempo, ayudndose as a Tres voces Ligadura de frase Anacrusa
potencializar ms los contenidos temas y saberes - al Pasaje o fragmento musical Matices Blanca y negra con puntillo
vincularlos transversalmente entre distintas asignaturas Variaciones Tempo: Adagio, andante y allegro Tresillo
Asignaturas
con distintas formas de aplicacin. Frases musicales Becuadro y sostenido Compases y ritmo ternario 3/4 y 6/8
Pregunta y respuesta Relacin entre las triadas Do Mayor , Ejercicios con ostinatos y
Saberes A capella Fa Mayor o Sol Mayor acompaamientos rtmicos con negras,
Partiendo de un anlisis colectivo que suma varias ex- Repeticin Coda corcheas y sus silencios
periencias docentes frente a grupo, se ha conformado Eco Dinmica: Realentando y acelerando Polirritmia en acompaamiento
de manera general un cuadro de conceptos musicales Gnero Ostinato rtmico
que sustentan los saberes conceptuales, procedimen- Estilo Comps ternario 3/4 y 6/8 Aplicacin de los patrones rtmicos de
tales y actitudinales de Teora musical que aplica para Temas y Tipos de ensambles y agrupaciones Lneas divisorias msica popular mexicana en 3/4 y 6/8
Ejes de
todas las asignaturas de manera graduada durante las saberes Textura Inventar ostinatos rtmicos para
aprendizaje
tres etapas de formacin, es decir, los seis semestres Tesitura acompaar una pieza musical que
de ambas categoras (Infantil y Juvenil). A continuacin cambie de mtrica rtmica slo
slo se muestran los correspondientes al Tercer y Cuarto auditivamente
semestre. Pulso y acento

32 Los conceptos musicales sealados tienen la finalidad


de dar una idea al maestro, sobre los rangos y grados de
33
dificultad a trabajar en cada nivel.
Guas Programticas 3er y 4to Semestre Msica Orientaciones Metodolgicas

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

LECTO ESCRITURA ENTONACIN Y ENTRENAMIENTO MELODIA/ARMONIA LA VOZ LOS INSTRUMENTOS ENTRENAMIENTO AUDITIVO
AUDITIVO
Canta e interpreta canciones de un Distingue de las distintas familias de Generar hbitos de atencin auditiva
Grafa convencional Dictados rtmicos con DoM, FaM o DoM: Escala diatnica texto ms amplio instrumentos y los clasifica. para disfrutar, desarrollar el juicio
Lectura de lenguaje musical SolM Meloda: tema o fragmento Solfea cantando de Do5-Do6 Ejecuta los instrumentos musicales crtico y analizar las audiciones, e
Lectura de clave de Sol (dos Dictados meldicos con 5 notas Triada de los grados de la escala Conforma ensambles corales con la tcnicas apropiadas para cada interpretaciones.
tonalidades opcionales DoM, SolM o Diferencia entre tono y semitono diatnica de DoM (do-mi-sol) Re (re- Canta a tres voces. uno Reconoce auditivamente los timbres
FaM) Dictados meldicos de 4 compases, fa-la) Canta con la voz acompaando en Ensambla con distintos grupos de diferentes instrumentos
Nocin de clave de Fa para descubrir con negras, corcheas y Frase rtmica meldica DoM, FaM o SolM. instrumentales aplicando las diferentes Reconoce formulas rtmicas y
Biritmias y poliritmias a dos voces silencio de negras de una meloda Acompaamiento meldico y/o Canta repertorio con mtricas de 2/4, tonalidades y grados. meldicas de I-IV-V en figuras de negra
Desarrolla la lecto-escritura rtmica en Descubrir las diferentes frases armnico 4/4, y 6/8. Aplicar e inventar ostinatos rtmicos, y corchea.
dos lneas y meldica sencilla a una voz musicales dentro de una meloda con El grados, acordes y arpegio de Do Cuidar la respiracin y su adaptacin a meldicos y armnicos a las canciones Distingue figuras con puntillo y
Aprender a escribir 3/4 y 6/8 en dos respecto a la tonalidad de Do Mayor Mayor (o solM o FaM) la frase musical. con I-IV-V. tresillos.
lneas rtmicas con negras, corcheas y Identificar ostinatos (rtmicos o Tnica, dominante y subdominante Canta las formas AB, ABA, eco y Aplica los acordes al acompaamiento
silencio de negras armnicos) Tono, semitono, intervalos y sistema frases con pregunta-respuesta. de las canciones con I-IV-V.
Fraseo y polirritmia Descubrir auditivamente una meloda tonal Con la fundamental entona I y V. Crear, e inventar frases pregunta y
Puntillo con blancas y negras de 6 compases Cifrado I-IV-V con figuras Entiende anatoma y funcionamiento frases respuesta.
Tresillos Descubrir patrones rtmicos de alguna convencionales y no convencionales del aparato de fonacin, respiraciones, Solista, acompaante e improvisador
msica mexicana (son, vals) (cifrado ingls) posturas y cuidados de la voz.
Practicar la modulacin entonando de Frase pregunta-respuesta Fraseo y formas de canto.
Do5 Do6 Escala diatnica y cromtica Vocalizacin, ejercicios y estudios
Reconocer auditivamente Do Mayor, preparatorios.
Fa Mayor y Sol Mayor Tcnica coral.
Reconocer slo auditivamente los Trabajo coral y en equipo.
tresillos Solista y acompaante

34 Identificar primero auditivamente


I-IV-V de las tonalidades mencionadas
35
Guas Programticas 3er y 4to Semestre Msica

ACTITUDINALES REPERTORIO

Aplica lenguaje musical en su Msica mexicana autctona (criolla

3
aprendizaje formal. o mestiza) con influencias europeas, Semestre
Perfecciona la ejecucin de su africanas y asiticas.
instrumento. Msica mexicana tradicional, popular,
Se interesa por crear un entorno acadmica, religiosa, de consumo,
musical. Participa de manera activa en escrita y oral.
ensambles musicales. Msica mexicana de distintas pocas
Desarrolla las actitudes de y regiones como de la colonia, revolucin
participacin, aportacin y colaboracin. e intervencin francesa, etc. o bien por
Asume diferentes roles en el trabajo gneros regionales como el son, el vals o
de grupo. la chilena.
Respeto a las opiniones y creaciones Tipos de instrumentos musicales
ajenas. en distintas agrupaciones en gneros
Valoracin de las creaciones propias y y estilos musicales mexicanos
ajenas. clasificndolos por orquesta (familia,
Implementa creativamente los secciones), o por el sistema Sachs y
elementos musicales adquiridos a travs Hornbostel (idifonos, membranfonos,
de la improvisacin. cordfonos, aerfonos y electrfonos)
Valora la msica mexicana en todos
sus gneros y estilos as como otras del
mundo.
Capacidad de reflexin y anlisis.
Dirige al grupo, tomando el rol de

36 director e interpreta cuando otros lo


dirigen.
Semestre 3 Msica Teora Musical I

Semestre Clave Total horas

3 CITM0309 32
CJTM0309

Gua Programtica para las Escuelas


de Iniciacin Artstica Asociadas
Asignatura:
Teora Musical I

Etapa Iniciacin a la especialidad artstica

Lnea curricular Lenguaje musical

38 39
Semestre 3 Msica Teora Musical I

I. Presentacin de la asignatura: adems de complementarse con elementos de contex-


Teora Musical I tualizacin y cultura sobre el repertorio, las tcnicas y/o
teoras que se abarquen dentro de este espacio.

E n esta asignatura los elementos de la teora musical


deben abordarse a partir de los saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Por lo tanto es nece-
En este programa de msica se integra la armona
desde el principio al igual que el ritmo y la meloda; la
prctica corporal (ritmo y movimiento), as como la voz
sario que el docente no slo se quede en el aprendizaje e instrumentos (como apoyo).
de los conceptos, sino tambin deber ahondar en los Se debe dar ms movilidad a distintos gneros musi-
procesos y tcnicas para aprenderlos, comprenderlos y cales sin dejar de contemplar los propios de la comuni-
aplicarlos tomando en cuenta las habilidades y actitudes dad y regin musical cercana.
que se desarrollan a travs de la prctica de diversas ac-
tividades como: ejercicios, estudios, repeticiones, audi-
ciones, dictados, repertorios, etc.
A partir la etapa de Iniciacin a la especialidad arts-
tica, las diferentes vertientes para acercarse a la msica
(el coro, el ensamble instrumental, la cultura musical y
el instrumento individual), deben tener coherencia y ho-
mogeneidad en paralelo en cuanto a la profundizacin de
sus saberes generales y en sus conocimientos tericos
musicales especficos, por lo que esta asignatura es vital
en este programa educativo, ya que cumple la funcin
de unin, congruencia y graduacin de la informacin en
todas las asignaturas que le acompaan.
El solfeo, el entrenamiento auditivo y la armona
podran ser diferenciadas como tres asignaturas inde-

40 pendientes, pero en esta propuesta estn integradas


y trabajarn siempre juntas dentro de esta asignatura,
41
Semestre 3 Msica Teora Musical I

II. Competencias disciplinarias que enmarcan a la asignatura: III. Mapa de saberes: Teora Musical I
Teora Musical I
1. Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas sentimientos y vivencias a travs de los conocimientos, habilidades y actitu-
des adquiridas. 1 3
Revisin y continuidad de conceptos Elementos musicales bsicos en distin-
2. Conoce de forma bsica la simbologa del lenguaje musical y su forma de aplicacin para obtener una mayor capacidad de comu-
musicales aprendidos en los dos semes- tas formas musicales.
nicacin musical a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas.
tres anteriores. (Do M, figuras rtmicas Una Tonalidad mayor con su tnica,
3. Emplea los principios bsicos de la improvisacin y/o composicin para elaborar y ejecutar obras musicales sencillas de forma
bsicas y sistema binario). dominante y subdominante.
creativa.
Ritmo y comps ternario, tiempo,
4. Utiliza la voz y el cuerpo para la representacin y expresin musical haciendo uso de los recursos materiales que se tengan. pulso y acento.
Fraseo.
5. Emplea el odo entrenado para distinguir auditivamente las cualidades del sonido y texturas de la msica de forma crtica y con- Instrumentacin, acompaamiento,
siente. bajeo y forma de interpretacin.
6. Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y estilos utilizando Gnero y estilo musical.
las tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal. Textura.
Msica de la Regin o localidad.
7. Ejecuta su instrumento en repertorio sencillo para el manejo apropiado de la tcnica aplicando la simbologa en la lectura musical.

8. Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin de los instrumentos musicales para integrar los conocimientos
2 4
terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos de la acstica y sistemas clasificatorios. Figuras rtmicas (puntillo) Sistema clasificatorio de Orquesta.
Valores de duracin de sonidos y silen- Instrumentos musicales de Orquesta
9. Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble instrumental que le permite participar en ellos con actitud
cios en medida de 3/4 sinfnica.
colaborativa y de respeto hacia los dems.
Medidas de comps ternario Instrumentos musicales de las bandas
10. Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes y caractersticas, a travs de los conocimientos adqui-
Tono, semitono, sistema tonal de viento.
ridos del lenguaje musical.
Intervalos diatnicos Agrupaciones, Instrumentos musicales
11. Reconoce las cualidades socioculturales de los instrumentos para reconocer su funcin y contexto a travs de lo conocido de la Escala cromtica (una tonalidad) y objetos sonoros.
acstica.
Tonalidades mayores (una bien mane-
12. Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido expresivo y las cualidades tcnicas y estticas con actitud jada y dos tener referencia)
positiva y respetuosa hacia la diversidad.

13. Reconoce en producciones musicales propias y ajenas similitudes y diferencias entre ellas con una mirada crtica y respetuosa.

42 43
Semestre 3 Msica Teora Musical I

IV. Cuadros de referencia para


la planeacin de la asignatura:

Teora Musical I

44 45
Semestre 3 Msica Teora Musical I

Unidad de competencia

Comprende los aspectos bsicos del lenguaje y la teora musical como la entonacin, lectura y rtmica, meloda
y armona, a travs de la ejecucin de repertorio de su entorno cercano con la finalidad de tener mayor inters en
el conocimiento y valoracin de las distintas manifestaciones musicales.
Indicadores de desempeo

1. Conoce y emplea un glosario de trminos bsicos empleados en la msica de forma correcta.


Saberes

Revisin y continuidad de conceptos musicales aprendidos en los dos semestres anteriores como: ritmo bina-
rio, tonalidad de Do M y figuras rtmicas bsicas.
Estrategias Metodolgicas

Aplica ejercicios y dictados musicales con los cuales pueda establecer el grado de conocimientos adquiridos por
los alumnos anteriormente y los rubros que se debern fortalecer.
Propone ejercicios prcticos que ayuden a fortalecer conocimientos de lenguaje musical de manera grupal.
Comentan en grupo las experiencias vividas en cada una de las actividades y a partir de ellas se retoman los
temas adquiridos.
Evidencias de aprendizaje

Realiza un cuadro comparativo de las experiencias ya adquiridas con el manejo del lenguaje musical, (ritmo
binario, tonalidad en DoM y figuras rtmicas bsicas).

46 47
Semestre 3 Msica Teora Musical I

Unidad de competencia Evidencias de aprendizaje

Comprende los aspectos bsicos del lenguaje y la teora musical como la entonacin, lectura y rtmica, meloda Interpreta una obra sencilla con grafa convencional en sistema ternario empleando la voz, el cuerpo y/o ins-
y armona, a travs de la ejecucin de repertorio de su entorno cercano con la finalidad de tener mayor inters en trumentos musicales.
el conocimiento y valoracin de las distintas manifestaciones musicales. Identifica y explica distintos elementos relacionados con la lectura y escritura del solfeo, la rtmica y el fraseo
Indicadores de desempeo musicales, en ejercicios y repertorio diversos utilizando el sistema ternario.

2. Comprende y emplea elementos bsicos del lenguaje musical en la ejecucin de obras sencillas.
Saberes

Figuras rtmicas (puntillo)


Valores de duracin de sonidos y silencios en medida de 3/4
Medidas de comps ternario
Tono, semitono, sistema tonal
Intervalos diatnicos
Escala cromtica (una tonalidad)
Tonalidades mayores (una tonalidad con conciencia y dos tener referencia de ellas)
Estrategias Metodolgicas

Explica de forma bsica cualidades, nombres y representaciones grficas de algunos elementos rtmicos, mel-
dicos y armnicos de la msica, y de la forma en que interactan.
Propone ejercicios, de simples a complejos, en los que se practique la lecto / escritura de estos componentes.
Propone ejercicios con voz, cuerpo e instrumentos representando distintas combinaciones rtmicas, meldicas y
armnicas aplicando el puntillo y la medida ternaria.
Propone ejercicios con voz, cuerpo e instrumentos representando distintas combinaciones rtmicas, meldicas

48 y armnicas para entender una tonalidad mayor, con sus semitonos y alteraciones, y su escala (diatnica y cro-
mtica).
49
Semestre 3 Msica Teora Musical I

Unidad de competencia Utiliza canciones y actividades diversas como ncleos de trabajo, para identificar auditivamente sonidos aisla-
dos y agrupados para entender el fenmeno musical con los saberes propuestos en este indicador.
Comprende los aspectos bsicos del lenguaje y la teora musical como la entonacin, lectura y rtmica, meloda Utiliza canciones y actividades diversas con la intencin de valorar la msica propuesta en relacin y comparn-
y armona, a travs de la ejecucin de repertorio de su entorno cercano con la finalidad de tener mayor inters en dola con otras del entorno regional, estatal y nacional. (el anlisis debe ir enfocado a los temas y saberes de este
el conocimiento y valoracin de las distintas manifestaciones musicales. indicador).
Indicadores de desempeo Propone repertorio con ritmos y melodas simples con una tonalidad (principalmente en Do M, Sol M y Fa M)
para distinguir elementos armnicos y rtmico-meldicos de la msica, y los grados de tnica, dominante y sub-
3. Valora distintas manifestaciones musicales de su localidad, regin y/o pas, a travs de la aplicacin de concep- dominante.
tos de teora musical y reconoce algunas de sus semejanzas o diferencias. Evidencias de aprendizaje
Saberes
Distingue diferentes elementos rtmicos, meldicos y armnicos, as como la tnica, dominante y subdominan-
Elementos musicales bsicos en distintas formas musicales. te, en dictados y ejercicios con ritmos y melodas simples en una tonalidad mayor (Principalmente con DoM o
Una Tonalidad mayor con su tnica, dominante y subdominante. SolM o FaM).
Ritmo y comps ternario, tiempo, pulso y acento. Comenta y escribe sus apreciaciones a partir de su exploracin prctica al montar repertorio y analizar sus
Fraseo. componentes de tonalidad y sistema binario.
Instrumentacin, acompaamiento, bajeo y forma de interpretacin.
Gnero y estilo musical.
Textura.
Msica de la Regin o localidad
Estrategias Metodolgicas

Propone ejercicios y repertorio de su comunidad, localidad o regin para que los alumnos identifiquen distintos
elementos relacionados con la lectura y el solfeo, la rtmica y el fraseo musical.
Utiliza canciones y piezas instrumentales sencillas mexicanas o escuchadas en la regin para ejemplificar dis-
tintos acompaamientos y/o melodas que contengan: figuras rtmicas con puntillo, medidas de comps ternario,

50 escala diatnica y cromtica de una tonalidad mayor, ejecutando tono, semitono, sistema tonal, Intervalos diat-
nicos.
51
Semestre 3 Msica Teora Musical I

Unidad de competencia Evidencias de aprendizaje

Comprende los aspectos bsicos del lenguaje y la teora musical como la entonacin, lectura y rtmica, meloda Analiza, practica y muestra el funcionamiento general del sistema clasificatorio de Orquesta tradicional.
y armona, a travs de la ejecucin de repertorio de su entorno cercano con la finalidad de tener mayor inters en Conoce por nombre y cualidades generales de los instrumentos musicales de la Orquesta, las bandas y agrupa-
el conocimiento y valoracin de las distintas manifestaciones musicales. ciones tradicionales y populares ms comunes. (Principalmente de su localidad, regin y pas).
Indicadores de desempeo

4. Reconoce un universo de instrumentos musicales y puede clasificarlos de acuerdo a los criterios aplicados en el
sistema de Orquesta (familias y subfamilias o secciones).
Saberes

Sistema clasificatorio de orquesta


Instrumentos musicales de orquesta sinfnica
Instrumentos musicales de las bandas de viento
Agrupaciones e instrumentos musicales y objetos sonoros
Estrategias Metodolgicas

Plantea una breve descripcin del Sistema de Orquesta: su origen, familias y subfamilias, criterios aplicados en
su clasificacin, acomodo de los instrumentos musicales en la orquesta por secciones (en relacin a sus cualidades
del sonido) y sus limitaciones como sistema.
Muestra con material audiovisual, y en lo posible con algunos instrumentos musicales en vivo, los nombres, cua-
lidades, funcionamiento y agrupado bsicos de instrumentos de orquesta, de banda, de agrupaciones tradicionales
y populares ms comunes.
Establece dinmicas y juegos que ayuden a la asimilacin del sistema clasificatorio y la identificacin de instru-
mentos y su catalogacin.

52 53
Teora Musical I

rbol de competencias
Distingue diferentes
Interpreta una obra sencilla elementos rtmicos meldicos Analiza, practica y muestra el
con grafa convencional y armnicos, as como funcionamiento del sistema
en sistema ternario la tnica, dominante y clasificatorio de Orquesta
Evidencias Realiza un cuadro
empleando la voz, el cuerpo subdominante, en dictados tradicional.
comparativo de las
de aprendizaje y/o instrumentos musicales. y ejercicios rtmicos y Conoce por nombre y
experiencias ya adquiridas
Identifica y explica distintos melodas simples en una cualidades generales de los
con el manejo del lenguaje
elementos relacionados con tonalidad mayor. instrumentos musicales de
musical (ritmo binario,
la lectura y escritura del Escribe y comenta sus la Orquesta, las bandas y
tonalidad en DoM y figuras
solfeo, la rtmica y el fraseo apreciaciones a partir de su agrupaciones tradicionales
rtmicas bsicas).
musicales en ejercicios y exploracin prctica al montar y populares ms comunes
repertorio diverso utilizando un repertorio y analizar sus (Principalmente de su
el sistema ternario. componentes de tonalidad y localidad, regin y pas).
sistema binario.

Valora distintas
manifestaciones musicales Reconoce un universo de
Indicadores Conoce y emplea un Comprende y emplea de su localidad, regin y/o instrumentos musicales y
glosario de trminos bsicos elementos bsicos del pas a travs de la aplicacin puede clasificarlos de acuerdo
de desempeo empleados en la msica de lenguaje musical en la de conceptos de teora a los criterios aplicados en el
forma correcta. ejecucin de obras sencillas. musical y reconoce algunas sistema de Orquesta (familias
de sus semejanzas, y subfamilias o secciones).
relaciones o diferencias.

Unidad Comprende los aspectos bsicos del lenguaje y la teora musical como la entonacin, lectura y rtmica, meloda y armona,
a travs de la ejecucin de repertorio de su entorno cercano con la finalidad de tener mayor inters en el conocimiento
de competencia
y valoracin de las distintas manifestaciones musicales.

Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas, sentimientos y vivencias a travs de los conocimientos, habilidades
y actitudes adquiridas.
Conoce de forma bsica la simbologa del lenguaje musical y su forma de aplicacin para obtener una mayor capacidad
Competencias de comunicacin musical a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas.
disciplinarias Utiliza la voz y el cuerpo para la representacin y expresin musical haciendo uso de los recursos materiales que se
tengan.
Emplea el odo entrenado para distinguir auditivamente las cualidades del sonido y texturas de la msica de forma crtica
y consiente.
Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes y caractersticas, a travs de los
conocimientos adquiridos del lenguaje musical.
Semestre 3 Msica Teora Musical I

EJERCICIO TIPO DE LA ASIGNATURA: Teora Musical I


Cntala junto con un instrumento meldico que te acompae para ensearle la letra a los alumnos.
Nombre del ejercicio: La cucaracha
Los alumnos debern ir aprendindose toda la letra lnea por lnea y parte por parte.
Unidad de competencia
Comprende los aspectos bsicos del lenguaje y la teora musical como la entonacin, lectura y rtmica, meloda La cucaracha
y armona, a travs de la ejecucin de repertorio de su entorno cercano con la finalidad de tener mayor inters en
el conocimiento y valoracin de las distintas manifestaciones musicales.
Indicador de desempeo Saberes

2. Comprende y emplea elementos bsicos del lenguaje Figuras rtmicas (puntillo)


musical.en la ejecucin de obras sencillas Medidas de comps ternario 3/4
3. Valora distintas manifestaciones musicales de su lo- Una tonalidad mayor
calidad, regin, pas, a travs de la aplicacin de concep- Tono, semitono, sistema tonal
tos de teora musical y reconoce algunas de sus seme- Intervalos diatnicos
janzas o diferencias. Escala cromtica (una tonalidad) Arreglo: Silvia Domnguez
Elementos musicales bsicos en distintas formas Desarrollo
musicales. Una vez aprendida toda la cancin los alumnos tendrn que ir descubriendo cuantas partes tiene la cucaracha.
Una tonalidad mayor con su tnica, dominante y Al cantarla tendrn que descubrir su medida ternaria en sintiendo el pulso y el acento cada tres tiempos y
subdominante. acompaar con palmas o claves, donde un grupo de alumnos interpreta el pulso mientras el otro hace el acento.
Ritmo y comps ternario, tiempo, pulso y acento. Despus pueden inventar un acompaamiento rtmico diferente entre todos por ejemplo:
Gnero y estilo musical.
Msica de la Regin o localidad.
Descripcin

Inicio
Dar una pequea introduccin de la cancin de la Cucaracha.

56 La cucaracha es un corrido de fama internacional, que pertenece al periodo de la revolucin mexicana, en


donde se supone que la cucaracha era el automvil de Emiliano Zapata (lder de la revolucin) al cual mata-
57
ron dentro de l. De forma cmica, satrica esta cancin habla sobre ese hecho.
Semestre 3 Msica Teora Musical I

De cada parte de la cancin tendrn que ir descubriendo su estructura armnica (A: I V I, B: I V, C: I, V, I) para Siempre a lo largo de los distintos momentos de abordaje y ejecucin de la cancin hay que estarles pregun-
poder acompaar con instrumentos meldicos- armnicos. tando a los alumnos sobre lo que estn aplicando en trminos de teora musical, para ir asegurando que se van
Pueden inventar uno o varios ostinatos o acompaamientos armnicos como por ejemplo: apropiando de conocimientos y que a travs de su prctica los van interiorizando an ms. No olvidemos que
siempre van de la mano lo terico y lo prctico en un proceso constante de conciencia de ambos.
Por otro lado invita a los alumnos a que participen de manera respetuosa y creativa en los pasos aqu propues-
tos
Fomenta el trabajo colaborativo, la participacin y reflexin de todos los alumnos sobre el trabajo a desarro-
llar.
Felicita mucho los avances logrados por pequeos que parezcan.
El aprendizaje es sumativo, pero el don del maestro es ver cmo a cada sesin los incorpora de manera diferen-
te e interesante para los alumnos.
Siempre al final y en continuo debe haber retroalimentacin de lo que se hizo en la clase por parte de los alum-
Arreglo: Silvia Domnguez
nos de manera grupal y en conjunto con el maestro.
Hay que montar la cancin con los acompaamientos rtmicos y armnicos que se inventen en el grupo previa- Evidencias de aprendizaje
mente encontrando los temas y contenidos del semestre que se puedan abordar en la cucaracha.
Interpretacin de una cancin conocida, haciendo uso de la voz, cuerpo e instrumentos musicales, donde el
alumno es consciente de los elementos tericos que utiliza para tocarla y cantarla.
Cierre
El alumno puede cambiar e inventar sus acompaamientos rtmicos y armnicos una vez que ha entendido los
Pide a tus alumnos que expresen sus sentimientos y vivencias experimentadas en las actividades realizadas.
componentes tericos que tiene la cancin.
Realiza una conclusin y explicacin de los temas abordados.
Sugerencias de evaluacin
Recomendaciones didcticas:
Te recomendamos aplicar algunos instrumentos de evaluacin como lista de cotejo y gua de observacin, en
Durante el proceso de montaje de la cancin se le pueden hacer preguntas a los alumnos para que sean ellos los cuales puedas evaluar la participacin, actitud, conocimientos y habilidades reflejadas en tus alumnos.
quienes descubran distintos temas/saberes de estos indicadores como: la meloda tiene una figura rtmica con Te sugerimos que la evaluacin la hagas en los tres momentos: diagnstica, formativa y sumativa, la cual
puntillo y cul es?, en qu medida de comps est y cul es su tonalidad?, qu alteracin tiene?, cul es la tria- refleje los aprendizajes alcanzados establecidos en los indicadores de desempeo y la unidad de competencia de
da de la tnica y cul es la de la dominante?, en la cancin de la cucaracha existe la subdominante?, qu tipo de la asignatura.

58 acompaamiento puedes inventar utilizando la tnica y dominante?, qu gnero musical es?, de qu regin del
pas es esta cancin?, si ya la conocas dnde la aprendiste o quin te la ense?, etc.
Involucra a los alumnos en el proceso de evaluacin, realizando una autoevaluacin de su propio aprendizaje y
una co-evaluacin del trabajo de sus compaeros, con la finalidad de fomentar una conciencia crtica y analtica.
59
Semestre 3 Msica V. Criterios, Instrumentos y Requisitos de evaluacin Teora Musical I
Porcentaje
mbito Indicador Logrado En proceso No logrado Porcentajes
Total

Manipula correctamente los instrumentos. 2%


Recursos requeridos Ejecuta ejercicios rtmicos sencillos en sistema ternario. 5%
Instrumentos musicales ( alguna percusin y alguno meldico-armnico)
Es capaz de reproducir melodas simples de odo. 2%
Hojas blancas y crayolas
Es capaz de acompaar con instrumentos de manera bsica
Pizarrn y plumones una armona con cambios de tnica, dominante y subdominante
Espacio amplio Tcnico
de una tonalidad mayor. 5%
Letra y partitura de La cucaracha 30% Habilidad de discriminacin auditiva entre tnica, dominante
y subdominante. 5%

Habilidad motora al ejecutar uno o varios instrumentos u objetos


sonoros. 3%

Habilidad para usar la voz al imitar sonidos,


reproducir sonidos y cantar. 3%

Expresividad musical. 5%

Conoce lo que es un sistema ternario y el tipo de figuras


Terico rtmicas que puede contener. 10%
20%
Conoce los componentes de tnica, dominante y subdominante
de una tonalidad mayor. 10%

Crea obras sonoras sencillas haciendo uso de la voz o instrumentos,


cambiando la letra del canto conocido o inventando uno nuevo y lo
acompaa con ritmo ternario. 10%
Creativo Inventa una meloda sencilla utilizando grafa convencional
30% y/o no convencional utilizando conceptos armnicos de tonalidad
mayor y sistema rtmico ternario. 10%
Inventa acompaamientos rtmicos-armnicos
que contenga tnica, dominante y subdominante. 10%
Participacin individual y grupal de forma creativa, respetuosa
Integracin y colaborativa. 10%
20%
Ejecucin de fragmentos musicales y canciones en clase. 10%

60 Total 61
Estos criterios se proponen para esta asignatura. El docente puede ajustarlos de acuerdo a sus propias condiciones y caractersticas.
Semestre 3 Msica Teora Musical I

Instrumentos: teraciones e intervalos. Fraseo, gnero, estilo musical,


instrumentacin, acompaamiento, bajeo y forma de Recursos didcticos:
Bitcora interpretacin de msica local, regional o mexicana. La Instrumentos chicos de percusin: a) 10 tambores,
Lista de cotejo importancia de la msica para los seres humanos, en re- b) 10 panderos, 10) pares de sonajas, d) 10 pares
Rbrica de evaluacin lacin al entorno, al trabajo colectivo y a la apropiacin de claves, e) 10 pares de tecomates o huajes, f) 10
Gua de observacin del lenguaje musical en lo individual. cascabeles, g) 5 pares de crtalos, h) 5 tringulos (de
Portafolio de evidencias preferencia de distintos tamaos).
VI. Recursos y materiales de apoyo Instrumentos meldicos y armnicos como guitarras,
Requisitos de evaluacin: para la asignatura teclados, piano, aliento madera o metal y percusiones
con los que cuente la EIAA. Instrumental Orff o marim-
Asistencia en el semestre 80% Un saln por cada 20 nios: amplio, limpio, con buena bas.
Puntualidad luz y ventilacin. Fichero1, tarjetas de trabajo2 y antologa de msica.3
Participacin en clase Un pizarrn blanco grande, con plumones, borrador, y
Entrega de trabajos 80% la mitad pautada. Materiales parta el aumno:
Closet, repisas o estante para guardar instrumentos y Cuaderno pautado.
La evaluacin se realizar a partir del proceso de cada materiales. Partituras del repertorio.
alumno dentro de la clase de forma individual y en colec- 20 sillas movibles, con pupitre o bien 5 mesas grandes Partituras de ejercicios, vocalizaciones y estudios
tivo simultneamente. Ser indispensable que el docente para que los alumnos puedan escribir.
trabaje a partir de una bitcora y con la lista de cotejo 1 mesa y una silla para el maestro.
para determinar los avances de cada alumno. En este se- 1 piano vertical afinado.
mestre se valorar de manera importante los siguientes Corriente elctrica.
aspectos: Asistencia, disposicin, integracin al grupo, 6 cajas grandes de plstico para guardar el material
participacin y realizacin en las actividades propuestas. de clase.
En lo cognoscitivo se evaluar que los alumnos puedan
1
El fichero: son unas tarjetas que ayudan al profesor a tener los elementos de trabajo ms claros y ordenados segn el mismo lo clasifique. ste
definir (de acuerdo a sus posibilidades): el significado del Materiales: material no existe como tal pero se le sugiere a cada maestro lo disee.
sistema ternario (medida de y utilizacin del puntillo). Aparato para reproducir msica de CD y/o IPOD y/o 2
Las tarjetas de trabajo: tambin son parecidas a las del fichero en donde el maestro escribe sus apuntes y los ejes o puntos ms importantes

62 63
para desarrollar en clase.
Una tonalidad mayor reconociendo su tnica, dominan- USB. 3
Antologa (Msica): es un cuadernillo con 7 lecturas recopiladas de algunos libros, que contienen textos complementarios para la clase de
te y subdominante, su escala diatnica y cromtica, al- 10 atriles. msica, apoyando al docente en esta labor o bien para que el alumno la lea.
Semestre 3 Msica Teora Musical I

VII. Fuentes de informacin: Bibliogrficas, mesogrficas, audiovisuales y hemerogrficas Repertorio:


Cantos populares al unsono.
Para el docente Cantos y canciones muy sencillas a una voz.
Ejercicios y/o piezas sencillas.
Bibliogrficas: Canciones de msica mexicana, locales o de regiones cercanas.
Akoschky, Judith y Videla, Mario A. Cotidifono I y II. Argentina. Editorial Ricordi Americana. 1998. Canciones de la lrica Infantil tradicional iberoamericana.
Fernndez Zapata, Soledad. Con la msica en las manos. Mxico. Editorial castillo. 2008. Msica universal.
Hemsy de Gainza, Violeta. Construyendo con sonidos. B.A. Argentina. Tiempos editoriales. 1996. Canciones propuestas por el profesor.
Mendoza, Vicente T. Panorama de la msica tradicional de Mxico. Mxico. UNAM. 1984.
Moncada Garca, Francisco. Juegos Infantiles Tradicionales. Mxico DF. Editorial Imagen Editores. 1985.
Murray Schafer. Hacia una educacin sonora, Pedagogas musicales abiertas. Nueva York, U.S.A. 1994. Asesora
Fecha de revisin Autores Autoriz Versin
Pescetti, Luis Mara. Taller de animacin musical y juegos, Libros del rincn. Mxico. SEP. 1996. Pedaggica
Velilla, Natalia y Huidobro, Elena. Suena Suena I y II. Espaa. Editorial Real Musical. 2000. Silvia Domnguez Jos Luis Hernndez
Fernndez Gutirrez
Miriam Magali
Mayo de 2015 Segunda versin
Mesogrficas: Mucio Manjarrez
Juan Guillermo Mara Eugenia
Software: PDFtomusicpro Contreras Arias Chvez Guzmn
http://www.violetadegainza.com.ar
http://imslp.org/wiki/Category:Composers
http://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html
http://www.archivosonoro.org/?id=257
http:// www.teoria.com
http://www.8notes.com
Enciclopedia en wikipedia.

Audiovisuales:

64 Flauta de Bartolo. Mxico. SEP, Paul Leduc. (Primera parte). 1980.


Lotera, caja de sorpresas mexicanas. DVD. Mxico. UNAM. 2004.
65
Videos sobre cantos y juegos de la lrica infantil buscar en youtube.
Semestre 3 Msica Cultura Musical I

Semestre Clave Total horas

3 CICM0310 16
CJCM0310

Gua Programtica para las Escuelas


de Iniciacin Artstica Asociadas
Asignatura:
Cultura Musical I

Etapa Iniciacin a la especialidad artstica

Lnea curricular Cultura musical

66 67
Semestre 3 Msica Cultura Musical I

I. Presentacin de la asignatura: Esta asignatura permite que los alumnos aprendan


Cultura Musical I a valorar su mundo brindndoles herramientas sociales
de empata y de respeto hacia l, el otro o los otros, al

E n esta asignatura se brindan los elementos necesa-


rios para que los alumnos aprendan a contextualizar
lo que escuchan, aprecian o interpretan dentro del mbi-
mismo tiempo que les permite desarrollar habilidades
musicales para ser capaces de expresarse, comunicarse
y entenderse dentro de este mundo globalizado lleno de
to cultural, social e histrico correspondiente, con el pro- mltiples y complejas posibilidades musicales, al empe-
psito de que reconozcan, juzguen y se identifiquen, de zar por reconocer las propias.
la manera ms ampla posible, sobre lo que son las msi- El repertorio sta orientado principalmente a la ex-
cas del mundo, a partir en primera instancia de reconocer ploracin de los sonidos del entorno y tambin hacia la
y aprender a identificar y valorar los sonidos, timbres y msica mexicana de la regin, se estudia el desarrollo
texturas sonoras que se encuentras en su entorno ms de la msica a travs de la historia dentro de un proceso
inmediato y cercano, y a su vez lo puedan comparar con evolutivo en diferentes periodos que no tienen que ser
otras msicas menos familiares. necesariamente lineales ni cronolgicos, ya que se par-
Los contenidos se enfocan principalmente en conocer te del inters del alumno por conocer los antecedentes
sobre la msica y la relacin de la misma con la comu- de la msica que prctica y conoce en clase, como por
nidad que est en el entorno cercano de los alumnos, lo ejemplo: las culturas prehispnicas, el estudio de un g-
que implica identificarla, conocerla y tocarla, as como nero y algn estado o msica del siglo XXI, etc.
entender de manera amplia su contextualizacin y su
valor de tradicin para valorar su campo social-cultural;
descubrir su existencia social y cultural, de sus estilos,
formas musicales, instrumentos y tipos de instrumenta-
cin, a travs de la historia, la sociologa y la etnomu-
sicologa, adems de entender la relacin de la msica
con otras disciplinas artsticas en diferentes momentos

68 histricos en distintos espacios y tiempos.


69
Semestre 3 Msica Cultura Musical I

II. Competencias disciplinarias que enmarcan a la asignatura: Cultura Musical I III. Mapa de saberes: Cultura Musical I
1. Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas sentimientos y vivencias a travs de los conocimientos, habilidades y actitu-
des adquiridas. 1 3
Sociedad, cultura e identidad (concep- Elementos bsicos del lenguaje mu-
2. Conoce de forma bsica la simbologa del lenguaje musical y su forma de aplicacin para obtener una mayor capacidad de comu-
tos generales para enmarcar la disciplina sical: ritmo, meloda, armona, formas,
nicacin musical a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas.
de msica en contexto social). texturas, gneros y estilo de distintos
3. Emplea los principios bsicos de la improvisacin y/o composicin para elaborar y ejecutar obras musicales sencillas de forma
Arte y msica (conceptos bsicos) periodos histricos de la msica de su
creativa.
(importancia de la msica a travs de comunidad.
4. Utiliza la voz y el cuerpo para la representacin y expresin musical haciendo uso de los recursos materiales que se tengan. las culturas del mundo). Repertorio popular, tnico, tradicional
Beneficios que trae la msica a los y acadmico de Mxico.
5. Emplea el odo entrenado para distinguir auditivamente las cualidades del sonido y texturas de la msica de forma crtica y con- seres humanos. Sistema clasificatorio de Sachs y
siente. Hornbostel (idifonos, membranfonos,
6. Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y estilos utilizando cordfonos, aerfonos, electrfonos).
las tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal. Conoce un panorama organogrfico
de la regin (catlogo de instrumentos
7. Ejecuta su instrumento en repertorio sencillo para el manejo apropiado de la tcnica aplicando la simbologa en la lectura musical.
musicales).
8. Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin de los instrumentos musicales para integrar los conocimientos
terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos de la acstica y sistemas clasificatorios. 2 4
Breve historia sobre los componen- Elementos bsicos del lenguaje mu-
9. Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble instrumental que le permite participar en ellos con actitud
tes culturales de Mxico en diferentes sical: ritmo, meloda, armona, formas,
colaborativa y de respeto hacia los dems.
pocas y regiones. texturas, gneros y estilo. (Utilizar los
10. Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes y caractersticas, a travs de los conocimientos adqui-
Influencias musicales e instrumen- temas/saberes que se estn utilizan-
ridos del lenguaje musical.
tales: autctonos (criollos, mestizos), do en la asignatura de Teora Musical
11. Reconoce las cualidades socioculturales de los instrumentos para reconocer su funcin y contexto a travs de lo conocido de la europeos, africanos y asiticos, (slo I, como: (sistema ternario, puntillo,
acstica.
referencias y de manera general, no tonalidad mayor con tnica, dominante y
12. Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido expresivo y las cualidades tcnicas y estticas con actitud profundizar mucho). subdominante, etc.)
positiva y respetuosa hacia la diversidad. Gneros ms representativos del pas Instrumentos y ensambles musicales.
13. Reconoce en producciones musicales propias y ajenas similitudes y diferencias entre ellas con una mirada crtica y respetuosa.
y acercamiento general a las regiones Diferentes propuestas y clasifica-
musicales del pas. ciones para organizar la msica de su

70 71
Importancia de la msica regional y entorno.
local propia.
Semestre 3 Msica Cultura Musical I

IV. Cuadros de referencia para


la planeacin de la asignatura:

Cultura Musical I

72 73
Semestre 3 Msica Cultura Musical I

Unidad de competencia

Valora la dimensin cultural de distintas manifestaciones musicales reconociendo auditivamente sus carac-
tersticas sonoras, tmbricas, tcnicas, instrumentales e interpretativas para identificar gustos, igualdades,
similitudes y diferencias entre ellas.
Indicadores de desempeo

1. Por medio de la msica reconoce y relaciona conceptos bsicos de sociedad, cultura, arte e identidad relaciona-
dos con el mundo de la msica.
Saberes

Sociedad, cultura e identidad (conceptos generales para enmarcar la disciplina de msica en contexto social).
Arte y msica (conceptos bsicos) (importancia de la msica a travs de las culturas del mundo).
Beneficios que trae la msica a los seres humanos.
Estrategias Metodolgicas

Prepara material audiovisual que coadyuve a explicar conceptos de sociedad, cultura, arte e identidad. Lo pre-
senta en la clase y despus deriva dinmicas y/o juegos, reflexivos acerca del tema.
Realiza actividades prcticas donde el alumno tome conciencia de la importancia que tiene la msica sobre los
seres humanos en distintas pocas y culturas del mundo.
Realizar ejercicios donde los propios alumnos reflexionen sobre la importancia de la msica para ellos.
Motiva al alumno a entender y disfrutar obras artsticas y composiciones musicales emblemticas, que forman
parte del acervo cultural, por medio de la interpretacin musical.
Evidencias de aprendizaje

74 Comenta y escribe sus apreciaciones a partir de su exploracin sobre lo que descubre de la msica y la cultura.
75
Semestre 3 Msica Cultura Musical I

Unidad de competencia Evidencias de aprendizaje

Valora la dimensin cultural de distintas manifestaciones musicales reconociendo auditivamente sus carac- Realiza un trabajo sobre el repertorio de su entorno, en el que seala diferencias y similitudes con otras msi-
tersticas sonoras, tmbricas, tcnicas, instrumentales e interpretativas para identificar gustos, igualdades, cas.
similitudes y diferencias entre ellas. Ejercicio o montaje de repertorio de su entorno con voz o instrumentos, explicando y haciendo comparativos
Indicadores de desempeo entre la msica que interpreta y otras de la regin.

2. Conoce msica de Mxico, por medio de la averiguacin de algunos componentes culturales e histricos del
pas en diferentes pocas y regiones, dando sentido y mayor contexto a la msica que escuchamos y que es nues-
tra.
Saberes

Breve historia sobre los componentes culturales de Mxico en diferentes pocas y regiones.
Influencias musicales e instrumentales: autctonos (criollos, mestizos), europeos, africanos y asiticos, (slo
referencias y de manera general, no profundizar mucho).
Gneros ms representativos del pas y acercamiento general a las regiones musicales del pas.
Importancia de la msica regional y local propia.
Estrategias Metodolgicas

Prepara material audiovisual y de audio que coadyuve a conocer msica mexicana y su relacin con la historia
observando similitudes o diferencias con la de su localidad o regin. (Gneros, estilos, tipos de instrumentacin)
Muestra manifestaciones sociales, culturales, artsticas y musicales del mundo y las relaciona con las propias y
cercanas.
Muestra manifestaciones sociales, culturales, artsticas y musicales de su regin y comunidad y practica alguna
de ella con los alumnos.

76 Ejemplifica musicalmente manifestaciones culturales, artsticas y musicales de su regin y comunidad e invita a


los alumnos a participar en su interpretacin.
77
Semestre 3 Msica Cultura Musical I

Unidad de competencia Evidencias de aprendizaje


Valora la dimensin cultural de distintas manifestaciones musicales reconociendo auditivamente sus carac-
tersticas sonoras, tmbricas, tcnicas, instrumentales e interpretativas para identificar gustos, igualdades, Analiza las diferencias y similitudes entre msica de su entorno por medio de un trabajo de investigacin, ejer-
similitudes y diferencias entre ellas. cicios auditivos y la prctica coral o instrumental.
Identifica y explica las cualidades organogrficas de diversos instrumentos de su entorno.
Indicadores de desempeo
3. Reconoce diferentes caractersticas musicales de distintas expresiones musicales de su entorno y establece a
partir de stas, algunas semejanzas y particularidades dentro de su contexto histrico y cultural.
Saberes

Elementos bsicos del lenguaje musical: ritmo, meloda, armona, formas, texturas, gneros y estilo de distin-
tos periodos histricos de la msica de su comunidad.
Repertorio popular, tnico, tradicional y acadmico de Mxico.
Sistema clasificatorio de Sachs y Hornbostel (idifonos, membranfonos, cordfonos, aerfonos, electrfo-
nos).
Conoce un panorama organogrfico de la regin (catlogo de instrumentos musicales).
Estrategias Metodolgicas

Propone actividades o dinmicas ldicas en las que el alumno analice, con su ayuda, el sentido expresivo, cuali-
dades tcnicas y estticas de distinta msica de su entorno y regin.
Explica algunos elementos del lenguaje musical acerca de formas, gneros y estilos por medio de la audicin
activa.
Describe un panorama de instrumentos musicales utilizados en el entorno y seala algunas de sus caractersti-
cas textura, forma, materiales, tcnicas constructivas y de ejecucin, partes emisoras y resonadoras, cualidades
acsticas de los instrumentos, contextos socio-culturales, sus antecedentes histricos y su clasificacin organo-

78 lgica.
Propone ejercicios que permitan interpretar msica de su entorno con distintas texturas y dinmicas.
79
Semestre 3 Msica Cultura Musical I

Unidad de competencia Evidencias de aprendizaje

Valora la dimensin cultural de distintas manifestaciones musicales reconociendo auditivamente sus carac- Realiza un trabajo comparativo sobre la msica de su entorno y otro tipo de repertorio explicando las simili-
tersticas sonoras, tmbricas, tcnicas, instrumentales e interpretativas para identificar gustos, igualdades, tudes y diferencias entre estos.
similitudes y diferencias entre ellas. Explica y aplica la terminologa y teora musical del tercer semestre en el repertorio local montado, (sistema
Indicadores de desempeo ternario, puntillo, tonalidad mayor con tnica, dominante y subdominante, etc.) con voz e instrumentos musica-
les.
4. Valora y reconoce su entorno inmediato, como el yo interno, la casa, la escuela, mi comunidad y ciudad a partir
de los elementos musicales y reflexiona sobre las distintas manifestaciones musicales que escucha en su entorno
con el fin de ubicar similitudes y diferencias, con otras msicas de su mismo entorno, poblacin, estado y regin.
Saberes

Elementos bsicos del lenguaje musical: ritmo, meloda, armona, formas, texturas, gneros y estilo. (Utilizar
los temas/saberes que se estn utilizando en la asignatura de Teora Musical I, como: sistema ternario, puntillo,
tonalidad mayor con tnica, dominante y subdominante, etc.)
Instrumentos y ensambles musicales.
Diferentes propuestas y clasificaciones para organizar la msica de su entorno.
Estrategias Metodolgicas

Propone ejercicios auditivos que permitan analizar ejemplos musicales del entorno y explica los elementos bsi-
cos que los componen. (Utilizando los contenidos de la Asignatura de Teora Musical I: sistema ternario, puntillo,
tonalidad mayor con tnica, dominante y subdominante, etc.). Seala en cada ejemplo algunas propuestas exis-
tentes para su clasificacin y ejecucin.
Prepara material audiovisual que le ayude a explicar de manera bsica sobre su entorno y su identidad para
observar de qu manera ambas se relacionan con su msica. Despus se derivan dinmicas y juegos, reflexiones

80 y trabajos acerca del tema.


Explica de manera vivencial las caractersticas de algunas msicas de su entorno por medio del montaje de re-
81
pertorio local cantando o tocando instrumentos.
Semestre 3 Msica Cultura Musical I

rbol de competencias
Realiza un trabajo
comparativo sobre la
Realiza un trabajo sobre el
msica de su entorno y otro
repertorio de su entorno, en
Analiza las diferencias y tipo de repertorio explicando
el que seala diferencias y
similitudes entre msica de las similitudes y diferencias
Comenta y escribe sus similitudes con otras msicas.
su entorno por medio de un entre estos.
Evidencias apreciaciones a partir Ejercicio o montaje de
trabajo de investigacin. Explica y aplica la terminologa
de aprendizaje de su exploracin sobre repertorio de su entorno
Identifica y explica las y teora musical del tercer
lo que descubre de la msica con voz o instrumentos,
cualidades organogrficas de semestre en el repertorio local
y la cultura. explicando y haciendo
diversos instrumentos de su montado, (sistema ternario,
comparativos entre la msica
entorno. puntillo, tonalidad mayor
que interpreta y otras de la
con tnica, dominante y
regin.
subdominante, etc.) con voz
e instrumentos musicales.

Valora y reconoce su entorno


inmediato, como el yo
Conoce msica de Mxico,
Reconoce diferentes interno, la casa, la escuela, mi
por medio de la averiguacin
Por medio de la msica caractersticas musicales comunidad y ciudad a partir
de algunos componentes
Indicadores reconoce y relaciona de distintas expresiones de los elementos musicales y
culturales e histricos del
conceptos bsicos de musicales de su entorno y reflexiona sobre las distintas
de desempeo pas en diferentes pocas y
sociedad, cultura, arte e establece a partir de stas, manifestaciones musicales
regiones, dando sentido y
identidad relacionados con el algunas semejanzas y que escucha en su entorno
mayor contexto a la msica
mundo de la msica. particularidades dentro de su con el fin de ubicar similitudes
que escuchamos y que es
contexto histrico y cultural. y diferencias, con otras
nuestra.
msicas de su mismo entorno,
poblacin, estado y regin.

Unidad Valora la dimensin cultural de distintas manifestaciones musicales reconociendo auditivamente sus caractersticas sonoras,
de competencia tmbricas, tcnicas, instrumentales e interpretativas para identificar gustos, igualdades, similitudes y diferencias entre ellas.

Emplea el odo entrenado para distinguir auditivamente las cualidades del sonido y texturas de la msica de forma crtica
y consiente.
Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin de los instrumentos musicales para integrar los
conocimientos terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos de la acstica y sistemas clasificatorios.
Competencias Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes y caractersticas, a travs de los
disciplinarias conocimientos adquiridos del lenguaje musical.
Reconoce las cualidades socioculturales de los instrumentos para reconocer su funcin y contexto a travs de lo conocido
de la acstica.
Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido expresivo y las cualidades tcnicas y estticas con
actitud positiva y respetuosa hacia la diversidad.
Semestre 3 Msica Cultura Musical I

EJERCICIO TIPO DE LA ASIGNATURA: Cultura Musical I Descripcin


Nombre del ejercicio: El Son Veracruzano Inicio
Preguntar a los alumnos qu saben o se imaginan qu es el son y que ellos primero expliquen lo que saben.
Unidad de competencia
Explicar a los alumnos qu es el son mostrando videos o audios sobre el son mexicano, y otros ejemplos de
Valora la dimensin cultural de distintas manifestaciones musicales reconociendo auditivamente sus carac-
son.
tersticas sonoras, tmbricas, tcnicas, instrumentales e interpretativas para identificar gustos, igualdades,
El Son es un estilo musical que conforma un enorme mundo de expresiones musicales, lricas y siempre liga-
similitudes y diferencias entre ellas.
das a la danza. Es el gnero ms importante de nuestro pas por su variedad instrumental y por su mezcla
Indicadores de desempeo Saberes de estilos musicales que incluyen: msica popular, espaola de muchas de sus regiones, msica trada por
2. Conoce msica de Mxico, por medio de la averigua- Breve historia sobre los componentes culturales de los esclavos del norte y occidente de frica y del medio oriente, adems de la msica indgena de Mxico.
cin de algunos componentes culturales e histricos Mxico en diferentes pocas y regiones. Tambin al pasar de los aos se han agregado estilos musicales de las islas del caribe como cuba, las Antillas
del pas en diferentes pocas y regiones, dando sentido Influencias musicales e instrumentales: autctonos y algunos otros pases latinoamericanos donde tambin hubo intercambio de esclavos.
y mayor contexto a la msica que escuchamos y que es (criollos, mestizos), europeos, africanos y asiticos, El son como la msica ms representativa de la cultura mestiza del pas es principalmente interpretada
nuestra. (slo referencias y de manera general, no profundizar por instrumentos de cuerdas y percusin. El canto son coplas o versos con mtricas variadas, que constan
3. Reconoce diferentes caractersticas musicales de dis- mucho). de introduccin, estribillos, puentes musicales y en algunos momentos los instrumentos improvisan sobre
tintas expresiones musicales de su entorno y establece Gneros ms representativos del pas y acercamien- la meloda establecida haciendo variaciones al tema principal. Tambin se caracteriza por ser msica que
a partir de stas, algunas semejanzas y particularidades to general a las regiones musicales del pas. se acompaa con baile de una o ms parejas, ejecutando un zapateado que acompaa rtmicamente a la
dentro de su contexto histrico y cultural. Importancia de la msica regional y local propia. msica. Los sones hablan del amor, mitos, leyendas, personajes y animales, sobre acontecimientos polticos,
Elementos bsicos del lenguaje musical: ritmo, religiosos, pero siempre muy ingenuos e imaginativos.
meloda, armona, formas, texturas, gneros y estilo La palabra Son agrupa canciones y melodas que son fciles de identificar por sus estructuras rtmicas,
de distintos periodos histricos de la msica de su meldicas o armnicas. Su estructura armnica se rige por: I tnica, V dominante y IV subdominante. El
comunidad. tema meldico es corto pero no siempre es sencillo y sobre todo porque tiene muchas variaciones que l o los
Repertorio popular, tnico, tradicional y acadmico instrumentistas solistas van inventando (improvisando en ese momento, respetando la base armnica, pero
de Mxico. siempre modificando el tema y letra). La mayora de los sones: a) utiliza ritmos ternarios 3/4 o 6/8, b) son
Sistema clasificatorio de Sachs y Hornbostel (idifo- annimos y se han transmitido por tradicin oral y c) cambian creativamente las canciones segn el gusto
nos, membranfonos, cordfonos, aerfonos, electr- de los intrpretes que a travs de los aos continan teniendo vigencia y popularidad en las comunidades.

84 85
fonos). Algunos ejemplos de son: veracruzanos, itsmeos, chiapanecos, yucatecos, de la costa chica, calentanos
Conoce un panorama organogrfico de la regin del balsas, calentanos de Tepalcatepec, abajeos, jaliscienses, huastecos, sones de ro Crdenas, arribeos,
(catlogo de instrumentos musicales). entre otros.
Semestre 3 Msica Cultura Musical I

El son Jarocho Se les pide que para la otra clase traigan un mapa de la repblica mexicana y colores para sombrear en l los
El son jarocho es muy conocido en Mxico y difundido por el mundo, es originario de la planicie sur oriental de distintos sones del pas y as mismo hay que pedir que cada alumno traiga informacin de alguno otro son de
Veracruz que va desde el puerto de Veracruz, Los Tuxtlas, Alvarado, Sotavento, Catemaco, hasta Minatit- Mxico.
ln, Coatzacoalcos, Nanchital y los Choapas, incluyendo la regin planera del sur de Tuxtepec y los pueblos Recomendaciones didcticas
de la cuenca del ro del Papaloapan. La acentuacin rtmica jarocha es una de las ms difciles de todos los
sones porque tiene influencia negra de los esclavos trados por espaoles. Sus canciones son muy alegres y Durante el proceso de la clase se le pueden hacer preguntas a los alumnos para que sean ellos quienes descu-
emotivas. Y utilizan de instrumentos cordfonos: el arpa, requinto jarocho, Jaranas, mosquito y chaquiste. bran distintos temas y saberes de estos indicadores.
De idifonos: la quijada de burro que se utiliza como giro al frotar sus muelas con un palo o hueso delgado. Hay que motivar a los alumnos para que ellos sean los que se interesen por la msica de su pas e investiguen
El cantante improvisa las coplas y las parejas zapatean acompaando con pasos rtmicos que enriquecen al respecto.
an ms el son jarocho. Un ejemplo de ello es la cancin del cols, la vieja, los enanos, el cupido y naranjas Pedirle a los alumnos que en sus casas investiguen con sus parientes (abuelos, tos, paps, o vecinos) que tipo
y limas. de sones conocen y cules les gustan ms.
Pedirle a los alumnos que traigan a la clase la msica o partitura de algn son del pas para ejecutarlo como
Desarrollo por ejemplo un son de mariachi o un huasteco, del cual (junto con su maestro) pueden previamente analizar sus
Pide a los alumnos que averigen sobre el son veracruzano y que lo expongan ante los compaeros. componentes tericos para poderlo montar.
En clase de manera grupal o por equipos debern ir sacando deducciones de caractersticas que tiene el son Fomenta el trabajo colaborativo, la participacin y reflexin de todos los alumnos sobre el trabajo a desarro-
en base a los temas del semestre como: saber ms de su historia y de cmo se ha tocado en diferentes pocas llar.
y zonas de Veracruz; sobre su gnero y tipo de instrumentos que tiene y clasificarlos segn Sachs y Hornbostel; Felicita mucho y reconoce los avances logrados por pequeos que parezcan.
deducir de cundo y de dnde surgieron los instrumentos que utiliza este tipo de son y de cmo se tocan (pun- El aprendizaje es sumativo, pero el don del maestro es ver cmo en cada sesin los incorpora de manera dife-
teo, rasgueo, frotacin, sopl) o de qu diferencias o similitudes encontraron entre los sones que el maestro rente e interesante para los alumnos.
expuso en audio o video, etc. Siempre al final y en continuo debe haber retroalimentacin de lo que se hizo en la clase por parte de los alum-
Despus cada equipo o alumno de manera individual compartir con los compaeros lo que encontr y analiz nos de manera grupal y en conjunto con el maestro.
al respecto. Evidencias de aprendizaje
En su cuaderno escribirn y dibujarn caractersticas encontradas del son veracruzano.
Inters, participacin y trabajo en clase.
Cierre Exposicin de las caractersticas musicales del son.

86 En grupo llegarn a conclusiones.


En la bitcora los alumnos debern escribir una reflexin personal sobre lo que les deja el aprendizaje del son
87
veracruzano y el son en general de nuestro pas.
Semestre 3 Msica Cultura Musical I

V. Criterios, Instrumentos y Requisitos de evaluacin


Porcentaje
mbito Indicador Logrado En proceso No logrado Porcentajes
Total
Sugerencias de evaluacin
Es capaz de reproducir melodas locales simples de odo con voz o un
instrumento. 10%
Te recomendamos aplicar algunos instrumentos de evaluacin como lista de cotejo y gua de observacin, en Es capaz de acompaar con instrumento una armona con cambios de
Tcnico tnica, dominante y subdominante de una tonalidad mayor. 10%
los cuales puedas evaluar la participacin, actitud, saberes y habilidades reflejadas en tus alumnos.
30%
Te sugerimos que la evaluacin la hagas en los tres momentos: diagnstica, formativa y sumativa, la cual Habilidad para usar la voz al imitar sonidos, reproducir sonidos y cantar
msica del entorno y mexicana. 5%
refleje los aprendizajes alcanzados establecidos en los indicadores de desempeo y la unidad de competencia de
Expresividad musical. 5%
la asignatura.
Es capaz de explicar lo que aprendi de la importancia de la msica, el
Involucra a los alumnos en el proceso de evaluacin, realizando una autoevaluacin de su propio aprendizaje y arte y la cultura para los seres humanos. 5%
una co-evaluacin del trabajo de sus compaeros, con la finalidad de fomentar una conciencia crtica y analtica. Terico
Capacidad de anlisis para comprender los contextos culturales y
20%
Recursos requeridos antecedentes histricos de la msica que ejecuta y conoce de su
entorno. 5%

Cuaderno de anotaciones musicales Habilidad para mostrar lo que aprendi sobre cualidades
organogrficas de la msica de su entorno explicando similitudes y
Mapa de la repblica mexicana, colores o plumones diferencias con otras regionales o mexicanas. 5%
Videos y/o audios sobre los sones de Mxico Describe y muestra elementos del lenguaje musical aprendidos hasta
Pizarrn y plumones el momento. (Sistema ternario, puntillo, tonalidad mayor con tnica,
Creativo dominante y subdominante, etc.) en msica de su entorno, localidad o
Algn instrumento meldico, armnico y algunos de percusin para ejemplificar algunos sones
30% mexicana. 5%

Elabora un trabajo o producto donde muestra lo que aprende sobre el


contexto de la msica de su entorno y su pas. 20%

Inventa acompaamientos rtmicos-armnicos que contenga tnica,


dominante y subdominante en base a msica de su entorno, localidad o
regin. 10%

Participacin individual y grupal de forma creativa, respetuosa y


Integracin colaborativa. 10%
20%
Ejecucin de ejercicios, fragmentos musicales y canciones en clase. 10%

Total
88 89
Estos criterios se proponen para esta asignatura. El docente puede ajustarlos de acuerdo a sus propias condiciones y caractersticas.
Semestre 3 Msica Cultura Musical I

Instrumentos: su entorno cercano, localidad y regin en comparacin Materiales:


con msica de Mxico y otros lugares. Tambin deber Televisin y/o computadora para la proyeccin de Materiales para el alumno:
Bitcora tener adquirida la capacidad de anlisis para compren- videos. Cuaderno pautado.
Lista de cotejo der contextos culturales y antecedentes histricos de Aparato para reproducir msica de CD y/o Ipod y/o Partituras del repertorio a varias voces.
Rbrica de evaluacin la msica que ejecuta y conoce de su entorno, as como USB. Partituras de ejercicios y piezas sencillas.
Gua de observacin su tipo de instrumentacin, gnero, estilo, poca, regin, 10 atriles. Partituras de estudios para cantar y/o tocar a una,
Portafolio de evidencias adems de descubrir en ellas elementos del lenguaje mu- dos o tres voces.
sical aprendidos hasta el momento. (Sistema ternario, Recursos didcticos:
Requisitos de evaluacin: puntillo, tonalidad mayor con tnica, dominante y sub- Lminas y fotos biogrficas de personajes, conjuntos
dominante, etc.). y compositores importantes del entorno, localidad y/o
Asistencia 80% regin.
Puntualidad VI. Recursos y materiales de apoyo Instrumentos chicos de percusin: a) 10 tambores,
Participacin en clase para la asignatura b) 10 panderos, 10) pares de sonajas, d) 10 pares
Entrega de trabajos 80% de claves, e) 10 pares de tecomates o huajes, f) 10
Un saln por cada 20 nios: amplio, limpio, con buena cascabeles, g) 5 pares de crtalos, h) 5 tringulos (de
La evaluacin se realizar a partir del proceso de cada luz y ventilacin. preferencia de distintos tamaos).
alumno dentro de la clase de forma individual y en colec- Un pizarrn blanco grande, con plumones, borrador, y Instrumentos meldicos armnicos como guitarras,
tivo simultneamente. Ser indispensable que el docente la mitad pautada. piano o teclados, alientos y percusiones que se tengan
trabaje a partir de una bitcora y con la lista de cotejo Closet, repisas o estante para guardar instrumentos y al alcance.
para determinar los avances de cada alumno. En este se- materiales. Fichero4 y tarjetas de trabajo5 y Antologa de msica.6
mestre se valorar de manera importante los siguientes 20 sillas movibles, con pupitre o bien 5 mesas grandes
aspectos: Asistencia, disposicin, integracin al grupo, para que los alumnos puedan escribir.
participacin y realizacin en las actividades propuestas. 1 mesa y una silla para el maestro.
4
El fichero: son unas tarjetas que ayudan al profesor a tener los elementos de trabajo ms claros y ordenados segn el mismo lo clasifique. ste
En lo cognoscitivo se evaluar que los alumnos pue- 1 piano vertical afinado. material no existe como tal pero se le sugiere a cada maestro lo disee.
dan definir (de acuerdo a sus posibilidades) porque es Corriente elctrica. 5
Las tarjetas de trabajo: tambin son parecidas a las del fichero en donde el maestro escribe sus apuntes y los ejes o puntos ms importantes

90 91
para desarrollar en clase.
importante la cultura, la identidad, el arte y la msica en 6 cajas grandes de plstico para guardar el material 6
Antologa (Msica): es un cuadernillo con 7 lecturas recopiladas de algunos libros, que contienen textos complementarios para la clase de
una sociedad y qu observan al respecto de la msica de de clase. msica, apoyando al docente en esta labor o bien para que el alumno la lea.
Semestre 3 Msica Cultura Musical I

Libro de estudio. Enciclopedia en wikipedia.


VII. Fuentes de informacin: bibliogrficas, mesogrficas, audiovisuales y hemerogrficas Audiovisual:
Flauta de Bartolo, SEP, Paul Leduc, Mxico, 1980. (Primera parte).
Para el docente Lotera, caja de sorpresas mexicanas, DVD, UNAM, Mxico, 2004.
Videos en youtube.
Bibliogrficas:
Coplan, A. Cmo escuchar la Msica. Mxico. Coleccin Breviarios. Fondo de Cultura Econmica. 1955. Repertorio:
Hemsy de Gainza. Construyendo con sonidos. B.A. Argentina. Tiempos editoriales. 1996. Cantos populares al unsono
M. Valls Gorina. Diccionario de la msica. Madrid. Coleccin libro de bolsillo, Alianza. 1971-1979. Cantos y canciones muy sencillas a una, dos y tres voces
Paynter John, Or, aqu y ahora. London, Inglaterra. Ed. Ricordi. 1972, B. A. Argentina. 1991. Piezas sencillas a una, dos y tres voces
Randel, Don Michel. Diccionario Harvard de la msica. Editorial Diana. Ejercicios y/o sencillas piezas
Willems Edgar. Educacin musical. B. A. Argentina. Ricordi. 1966. Canciones de msica mexicana y la regin cercana
Zipilivan Alicia, Msica en Primaria, Recursos para la educacin rtmica en el segundo ciclo de la escuela primaria. Canciones de la lrica Infantil tradicional iberoamericana
Espaa. Editorial Real Musical. 1992. Msica universal
Canciones propuestas por el profesor
Mesogrficas: Fecha de revisin Autores
Asesora
Autoriz Versin
Software: PDFtomusicpro Pedaggica
http://www. wikipedia.org/wiki/R._Murray_Schafer Silvia Domnguez Jos Luis Hernndez
http://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html Fernndez Gutirrez
Miriam Magali
Mayo de 2015 Segunda versin
http://www.archivosonoro.org/?id=257 Mucio Manjarrez
Juan Guillermo Mara Eugenia
http://www.musicamaestros.com.ar/mm/.../li_shalimpieza.html Contreras Arias Chvez Guzmn
http://www.latinoamerica-musica.net/ensenanza/hemsy/didactica.html
http://www.filomusica.com
http:// www.teoria.com
http://www.8notes.com

92 http://www.sepiensa.orgmx/librero/artes.html
http://www. youtube.com
93
Semestre 3 Msica Ensamble Coral I

Semestre Clave Total horas

3 CIEC0311 16
CJEC0311

Gua Programtica para las Escuelas


de Iniciacin Artstica Asociadas
Asignatura:
Ensamble Coral I

Etapa Iniciacin a la especialidad artstica

Lnea curricular Prctica musical

94 95
Semestre 3 Msica Ensamble Coral I

I. Presentacin de la asignatura: fecto y muy til para poder expresarse musicalmente y


Ensamble Coral I hacer conciencia de que la msica es un medio que sirve
para comunicarse y expresar sus sentimientos.

E n esta asignatura se incorporan actividades que les


permitan a los alumnos reconocer y acrecentar sus
posibilidades expresivas a travs del desarrollo de la voz
Es importante empezar a sentar las bases del trabajo
en colectivo, como aprender a escuchar al otro u otros, a
respetar tiempos y roles dentro del desempeo coral, la
mediante ejercicios con sta y de diversas tcnicas del direccin del director, el proceso del trabajo de ensamble
canto de manera grupal, adems de continuar con las e identificar las reglas bsicas y disciplinarias para cola-
aplicaciones tcnicas individuales como: la postura co- borar dentro de un coro, para entender la importancia
rrecta del cuerpo, las tcnicas de respiracin, emisin, del trabajo coral como herramienta importante para su
diccin, articulacin y fraseo; tambin se empieza a con- desarrollo personal.
templar tcnicas de integracin grupal donde el principal Los adolescentes y particularmente los hombres de-
objetivo ser que los alumnos sean conscientes de lo que bern tener conciencia de que la voz masculina en esta
emiten con su voz al mismo tiempo que perciben lo que etapa de la vida pues cambia y se vuelve ms grave, por
cantan sus compaeros. lo cual hay que tener ciertos cuidados para su uso sin
La lectura, la escritura y la ejecucin musical se irn forzarla y respetando los cambios.
desarrollando y aplicando con la voz conforme a la capa- El repertorio a cubrir est orientado para cantar m-
cidad de entonacin que vayan logrando los alumnos con sica de su entorno inmediato, su comunidad y regin
el repertorio establecido y el sugerido por los docentes, musical prxima. Incorpora actividades que permiten
con la finalidad de que los alumnos puedan transmitir reconocer, acrecentar, valorar y concientizar con su voz
musicalmente con su voz entonada. los estilos musicales propios as como explorar dentro
En esta etapa es importante que los alumnos entien- de sus posibilidades expresivas a travs del desarrollo
dan la importancia del trabajo coral como herramienta del canto.
importante para su desarrollo social y afectivo. Es importante conocer sobre elementos culturales y
El alumno debe tener conciencia de que independien- funcionales del canto en conjunto, aprender sobre las

96 temente del instrumento o instrumentos que toque, la


voz es el instrumento que todos tenemos, el cual es per-
distintas tesituras que tiene la voz segn sus distintas
clasificaciones y conocer sobre diferentes formas de
97
Semestre 3 Msica Ensamble Coral I

II. Competencias disciplinarias que enmarcan a la asignatura:


canto: unsono, responsorial o a varias voces, as como Ensamble Coral I
distintos tipos de agrupaciones corales. Recuperando el
significado tcnico y funcional del canto, del coro y del 1. Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas sentimientos y vivencias a travs de los conocimientos, habilidades y actitu-
des adquiridas.
ensamble vocal, en forma bsica, dentro de su contexto
2. Conoce de forma bsica la simbologa del lenguaje musical y su forma de aplicacin para obtener una mayor capacidad de comu-
social y cultural, acercndose a repertorio variado.
nicacin musical a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas.
Comienza a identificar msicas del mundo y a prac-
3. Emplea los principios bsicos de la improvisacin y/o composicin para elaborar y ejecutar obras musicales sencillas de forma
ticar un abanico de posibilidades sonoras y al reconoci- creativa.
miento de msica de distintos gneros, estilos y pocas,
4. Utiliza la voz y el cuerpo para la representacin y expresin musical haciendo uso de los recursos materiales que se tengan.
aunque en esta etapa se da prioridad a la bsqueda de
la msica que les rodea a los alumnos en su entorno in- 5. Emplea el odo entrenado para distinguir auditivamente las cualidades del sonido y texturas de la msica de forma crtica y con-
mediato y cercano, en su comunidad, localidad o regin. siente.
6. Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y estilos utilizando
las tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal.

7. Ejecuta su instrumento en repertorio sencillo para el manejo apropiado de la tcnica aplicando la simbologa en la lectura musical.

8. Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin de los instrumentos musicales para integrar los conocimientos
terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos de la acstica y sistemas clasificatorios.
9. Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble instrumental que le permite participar en ellos con actitud
colaborativa y de respeto hacia los dems.
10. Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes y caractersticas, a travs de los conocimientos adqui-
ridos del lenguaje musical.
11. Reconoce las cualidades socioculturales de los instrumentos para reconocer su funcin y contexto a travs de lo conocido de la
acstica.
12. Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido expresivo y las cualidades tcnicas y estticas con actitud
positiva y respetuosa hacia la diversidad.

13. Reconoce en producciones musicales propias y ajenas similitudes y diferencias entre ellas con una mirada crtica y respetuosa.

98 99
Semestre 3 Msica Ensamble Coral I

III. Mapa de saberes: Ensamble Coral I

1 3 5
Postura adecuada para cantar tanto Hbitos correctos de respiracin, Montaje de repertorio de msica del
sentado como de pie. emisin, diccin, articulacin, fraseo y entorno, local o regional. IV. Cuadros de referencia para
Colocacin de la voz y diccin correc- entonacin. Montaje de repertorio universal. la planeacin de la asignatura:
ta. Lnea meldica. Exploracin ldica de la voz y expre-
Anatoma y funcionamiento del apara- Interpretacin de una voz o varias al sin e interpretacin creativa.
to de fonacin.
Respiracin diafragmtica e intercos-
unsono.
Formas de canto.
Respiracin y tcnica vocal en trabajo
grupal.
Ensamble Coral I
tal. Fraseo atendiendo la msica, el texto
Vocalizacin buscando colocacin y y la diccin.
resonancia. Dinmica y aggica.
Voz entonada y no entonada. Matices.
Las agrupaciones corales. Rtmica individual y en grupo.

2 4 6
Formas de canto. Trabajo coral. Integracin y correcta interpretacin
Fraseo atendiendo la msica, el texto Trabajo en equipo. de todos los elementos propios de la
y la diccin. Expresividad coral. msica de manera grupal.
Dinmica y aggica. Ensamble de voces. Formas de canto: solista y acompa-
Matices. Modalidades de canto. ante.
Rtmica precisa (individual y en grupo). Repertorio del entorno y regional.
Meloda y armona. Tcnica coral.
Entonacin y afinacin correcta.

100 101
Semestre 3 Msica Ensamble Coral I

Unidad de competencia
Practica y emplea la actividad coral y las nociones bsicas sobre la lectura musical para cantar repertorio de
su contexto cercano y regional, haciendo conciencia de su propia tesitura al cantar una lnea meldica, inde-
pendientemente de otras lneas meldicas que est escuchando de sus compaeros, con base en el trabajo en
equipo y expresividad coral.
Indicadores de desempeo
1. Aplica los conocimientos adquiridos de la tcnica vocal y toma conciencia sobre su propia tesitura y/o voz en-
tonada.
Saberes

Postura adecuada para cantar tanto sentado como de pie.


Colocacin de la voz y diccin correcta.
Anatoma y funcionamiento del aparato de fonacin.
Respiracin diafragmtica e intercostal.
Vocalizacin buscando colocacin y resonancia.
Voz entonada y no entonada.
Las agrupaciones corales.
Estrategias Metodolgicas

Propone ejercicios donde se practique el uso correcto y expresivo de la voz.


Revisa y corrige la emisin de la voz de cada alumno y en grupo y checa su tipo de voz.
Indica y supervisa ejercicios de prctica en clase y recomienda otros para ejercitar en casa.
Explica sobre la higiene, el cuidado, del uso correcto y expresivo de la voz y explica los cuidados para los que
presentan cambio de voz masculina.

102 Muestra los elementos tcnicos como: buena postura y tipos de respiracin, posicin y colocacin de la voz para
una mejor emisin del sonido de manera entonada.
103
Semestre 3 Msica Ensamble Coral I

Evidencias de aprendizaje Unidad de competencia


Practica y emplea la actividad coral y las nociones bsicas sobre la lectura musical para cantar repertorio de
Realiza ejercicios o repertorio montados con su prctica individual y grupal en los cuales muestra tener con- su contexto cercano y regional, haciendo conciencia de su propia tesitura al cantar una lnea meldica, inde-
ciencia sobre su tipo de voz y la cuida. pendientemente de otras lneas meldicas que est escuchando de sus compaeros, con base en el trabajo en
Canta repertorio del entorno local o regional en los que muestra el avance del desarrollo auditivo para cantar equipo y expresividad coral.
con entonacin.
Indicadores de desempeo
2. Adquiere nociones bsicas sobre la lectura y escritura musical y las aplica por medio de la prctica coral.
Saberes
Formas de canto.
Fraseo atendiendo la msica, el texto y la diccin.
Dinmica y aggica.
Matices.
Rtmica precisa (individual y en grupo).
Meloda y armona.
Entonacin y afinacin correcta.
Estrategias Metodolgicas
Monta obras que apoyen el conocimiento de dinmica y aggica, con distintos matices y fraseo por separado y
de forma conjunta.
Ensea canciones, unas de odo y otras mediante partitura y seala en cada una, aspectos como: tema, es-
tructura y formas del texto para incentivar y posibilitar en el educando su anlisis rtmico, meldico y armnico.
Tambin aplicando contenidos de este semestre como: sistema ternario y tonalidad mayor sintiendo los cambios
armnicos de tnica, dominante y subdominante a la hora de cantar.
Acerca a repertorio fcil que ejemplifique y muestre los componentes del lenguaje musical y pueda con ello in-

104 105
terpretarlos con sus alumnos de manera leda y prctica, utilizando distintos gneros de msica del entorno, local
o regional.
Semestre 3 Msica Ensamble Coral I

Evidencias de aprendizaje Unidad de competencia


Practica y emplea la actividad coral y las nociones bsicas sobre la lectura musical para cantar repertorio de
Identifica las partes del texto y distintas modalidades de canto (a una o varias voces) de repertorio del entor- su contexto cercano y regional, haciendo conciencia de su propia tesitura al cantar una lnea meldica, inde-
no, local o regional. pendientemente de otras lneas meldicas que est escuchando de sus compaeros, con base en el trabajo en
Realiza ejercicios donde muestra el desarrollo vocal para cantar con una mejor interpretacin entonada al equipo y expresividad coral.
aplicar elementos del lenguaje musical adquiridos hasta el momento como: sistema ternario, en tonalidad mayor
Indicadores de desempeo
con cambios de armona con tnica, dominante y subdominante.
Realiza vocalizaciones, ejercicios y cantos donde se observa la aplicacin de elementos de fraseo, dinmica, 3. Canta una lnea meldica independientemente de otras lneas meldicas que est escuchando de sus compa-
aggica, matices y rtmica al cantar. eros.
Saberes

Hbitos correctos de respiracin, emisin, diccin, articulacin, fraseo y entonacin.


Lnea meldica.
Interpretacin de una voz o varias al unsono.
Formas de canto.
Fraseo atendiendo la msica, el texto y la diccin.
Dinmica y aggica.
Matices.
Rtmica individual y en grupo.
Estrategias Metodolgicas

Motiva la ejecucin de obras corales para entender y aplicar los elementos musicales adquiridos (lectura y escri-
tura), as como las cualidades tcnicas y estticas de la voz.
Fomenta el aprendizaje de la aplicacin de distintas voces al unsono, haciendo conciencia a cada alumnos de
cul es su propia voz y cuales las de sus compaeros.

106 Por medio de prcticas corales explica a los alumnos sobre el uso correcto y expresivo de la voz, dando a enten-
der las caractersticas y diferencias entre las voces.
107
Semestre 3 Msica Ensamble Coral I

Muestra con ejemplos cmo se escuchan las voces al unsono y ensea ejercicios auditivo para poderlas escu- Unidad de competencia
char independientemente de que cada alumno cante la suya. Practica y emplea la actividad coral y las nociones bsicas sobre la lectura musical para cantar repertorio de
Evidencias de aprendizaje su contexto cercano y regional, haciendo conciencia de su propia tesitura al cantar una lnea meldica, inde-
pendientemente de otras lneas meldicas que est escuchando de sus compaeros, con base en el trabajo en
Identifica las distintas voces del repertorio montado y/o escuchado y distingue sus diferencias y similitudes. equipo y expresividad coral.
Aplica los elementos de tcnica vocal al descubrir su voz ms cuidada, entonada y de mejor calidad.
Indicadores de desempeo
Participa en el montaje de repertorio (local o regional) donde canta junto con sus compaeros a varias voces al
unsono. 4. Participa en una prctica grupal musical a travs de la actividad coral y valora el trabajo en equipo.
Saberes
Trabajo coral.
Trabajo en equipo.
Expresividad coral.
Ensamble de voces.
Modalidades de canto.
Estrategias Metodolgicas
Realiza actividades donde se experimente de forma viva el ensamble coral como una actividad ldica necesaria,
que desarrolla la integracin grupal, la socializacin y el trabajo por equipos al cantar y contribuye con ello al equi-
librio afectivo y a la relacin con los otros.
Motiva al alumno a disfrutar y conocer de interpretaciones y composiciones musicales que forman parte del
acervo cultural de Mxico y analiza junto con ellos sus componentes musicales.
Evidencias de aprendizaje
Canta dentro del ensamble coral y valora la integracin grupal a varias voces.
Ejecuta ensambles corales de distinto repertorio para aplicar diferentes tesituras de voz, entendiendo la
ubicacin de su voz en relacin con las dems mostrando siempre una actitud positiva y de respeto al trabajo en

108 equipo.
Interpreta obras corales a varias voces, utilizando los elementos tericos y tcnicos del lenguaje musical.
109
Semestre 3 Msica Ensamble Coral I

Unidad de competencia Unidad de competencia


Practica y emplea la actividad coral y las nociones bsicas sobre la lectura musical para cantar repertorio de Practica y emplea la actividad coral y las nociones bsicas sobre la lectura musical para cantar repertorio de
su contexto cercano y regional, haciendo conciencia de su propia tesitura al cantar una lnea meldica, inde- su contexto cercano y regional, haciendo conciencia de su propia tesitura al cantar una lnea meldica, inde-
pendientemente de otras lneas meldicas que est escuchando de sus compaeros, con base en el trabajo en pendientemente de otras lneas meldicas que est escuchando de sus compaeros, con base en el trabajo en
equipo y expresividad coral. equipo y expresividad coral.
Indicadores de desempeo Indicadores de desempeo
5. Valora la importancia de su participacin e integracin en la interpretacin vocal (grupal) y lo contextualiza 6. Interpreta a una o dos voces, repertorio de su localidad o regin.
dentro de su entorno. Saberes
Saberes Integracin y correcta interpretacin de todos los elementos propios de la msica de manera grupal.
Montaje de repertorio de msica del entorno, local o regional. Formas de canto: solista y acompaante.
Montaje de repertorio universal. Repertorio del entorno y regional.
Exploracin ldica de la voz y expresin e interpretacin creativa. Tcnica coral.
Respiracin y tcnica vocal en trabajo grupal. Estrategias Metodolgicas
Estrategias Metodolgicas Propicia la reflexin de obras musicales y cantos con ejemplos de audio y video de obras musicales que mues-
Propicia la valoracin y crtica de producciones musicales de la comunidad, regin y/o mexicana, resaltando tren un panorama de texturas y voces musicales diversas en relacin con sus propios contextos y regiones cerca-
sus caractersticas por medio de la prctica coral y pidiendo a los alumnos que den sus propios puntos de vista al nas y comparndolo con otras de Mxico.
respecto. Monta repertorio de la comunidad, regin, estado y pas tanto tradicional, popular y acadmica, con distintos
Propone ejercicios que motiven la ejecucin de obras artsticas y composiciones musicales que forman parte de matices de complejidad.
nuestro acervo cultural, analizando su sentido expresivo y de contexto. Muestra con ejemplos sonoros la diferencia entre solista y acompaante en variadas manifestaciones musicales.
Evidencias de aprendizaje Evidencias de aprendizaje

Solfea y canta repertorio variado, dndose cuenta de la msica que ejecuta en relacin con su contexto. Identifica las diferencias entre solista y acompaante con lo que escucha de los ejemplos que expone el profesor.
Describe y ejecuta el proceso correcto de emisin de su voz entonada en relacin a sus compaeros. A partir del montaje de repertorio coral, comenta y escribe sus apreciaciones a la msica de su comunidad,

110 Muestra inters y respeto en la participacin de sus compaeros y de s mismo al ejecutar obras corales de
distinto repertorio.
regin y mexicana dentro de su contexto.
111
Semestre 3 Msica Ensamble Coral I

rbol de competencias
Realiza ejercicios donde muestra el
desarrollo vocal para cantar con una Canta dentro del ensamble
Realiza ejercicios o repertorios
mejor interpretacin entonada al coral y valora la integracin
montados con su prctica individual Aplica los elementos de tcnica vocal Identifica las diferencias entre solista
aplicar elementos del lenguaje musical grupal a varias voces. Solfea y canta repertorio variado,
y grupal en los cuales muestra tener al descubrir su voz ms cuidada, y acompaante con lo que escucha
adquiridos hasta el momento como: Ejecuta ensambles corales dndose cuenta de la msica que
Evidencia conciencia sobre su tipo de voz entonada y de mejor calidad. de los ejemplos que expone el profesor. Evidencia
sistema ternario, en tonalidad mayor de distinto repertorio para aplicar ejecuta en relacin con su contexto.
y la cuida. Participa en el montaje de repertorio A partir del montaje de repertorio coral,
de aprendizaje con cambios de armona con tnica, diferentes tesituras de voz, Describe y ejecuta el proceso correcto de aprendizaje
Canta repertorio del entorno local (local o regional) donde canta junto comenta y escribe sus apreciaciones
dominante y subdominante. entendiendo la ubicacin de su voz de emisin de su voz entonada en
o regional en los que muestra con sus compaeros a varias a la msica de su comunidad, regin
Realiza vocalizaciones, ejercicios y en relacin con las dems mostrando relacin a sus compaeros.
el avance del desarrollo auditivo voces al unsono. y mexicana dentro de su contexto.
cantos donde se observa la aplicacin siempre una actitud positiva y de
para cantar con entonacin.
de elementos de fraseo, dinmica, respeto al trabajo en equipo.
aggica, matices y rtmica al cantar.

Aplica los conocimientos adquiridos Canta una lnea meldica Valora la importancia de su
Indicadores Adquiere nociones bsicas sobre la Participa en una prctica grupal Indicadores
de la tcnica vocal y toma independientemente de otras lneas participacin e integracin en la Interpreta a una o dos voces,
lectura y escritura musical y las aplica musical a travs de la actividad coral
de desempeo conciencia sobre su propia tesitura meldicas que est escuchando de interpretacin vocal (grupal) y lo repertorio de su localidad o regin. de desempeo
por medio de la prctica coral. y valora el trabajo en equipo
y/o voz entonada. sus compaeros. contextualiza dentro de su entorno.

Unidad de Practica y emplea la actividad coral y las nociones bsicas sobre la lectura musical para cantar repertorio de su contexto Practica y emplea la actividad coral y las nociones bsicas sobre la lectura musical para cantar repertorio de su contexto Unidad de
competencia cercano y regional, haciendo conciencia de su propia tesitura al cantar una lnea meldica, independientemente de otras cercano y regional, haciendo conciencia de su propia tesitura al cantar una lnea meldica, independientemente de otras competencia
lneas meldicas que est escuchando de sus compaeros, con base en el trabajo en equipo y expresividad coral. lneas meldicas que est escuchando de sus compaeros, con base en el trabajo en equipo y expresividad coral.

Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas sentimientos y vivencias a travs de los conocimientos, Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas sentimientos y vivencias a travs de los conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridas. habilidades y actitudes adquiridas.
Utiliza la voz y el cuerpo para la representacin y expresin musical haciendo uso de los recursos materiales que Utiliza la voz y el cuerpo para la representacin y expresin musical haciendo uso de los recursos materiales que
se tengan. se tengan.
Competencias Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y Competencias
estilos utilizando las tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal. estilos utilizando las tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal.
disciplinarias disciplinarias
Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble instrumental que le permite participar en Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble instrumental que le permite participar en
ellos con actitud colaborativa y de respeto hacia los dems. ellos con actitud colaborativa y de respeto hacia los dems.

112 113
Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes y caractersticas, a travs de los Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes y caractersticas, a travs de los
conocimientos adquiridos del lenguaje musical. conocimientos adquiridos del lenguaje musical.
Reconoce en producciones musicales propias y ajenas similitudes y diferencias entre ellas con una mirada crtica Reconoce en producciones musicales propias y ajenas similitudes y diferencias entre ellas con una mirada crtica
y respetuosa. y respetuosa.
Semestre 3 Msica Ensamble Coral I

EJERCICIO TIPO DE LA ASIGNATURA: Ensamble Coral I Descripcin


Nombre del ejercicio: Noche de Paz
Inicio
Unidad de competencia
Introducir la cancin.
Practica y emplea la actividad coral y las nociones bsicas sobre la lectura musical para cantar repertorio de Aunque se cree que Noche de Paz es de origen espaol, desde hace dos siglos se canta en Mxico por muchos
su contexto cercano y regional, haciendo conciencia de su propia tesitura al cantar una lnea meldica, inde- lugares del pas, convirtindose en uno de los primeros cantos tradicionales y conocidos de nuestras fiestas
pendientemente de otras lneas meldicas que est escuchando de sus compaeros, con base en el trabajo en navideas.
equipo y expresividad coral. Canta la cancin de Noche de paz de preferencia acompaada de un instrumento armnico, para que los
Indicadores de desempeo Saberes alumnos conozcan, escuchen y aprendan la meloda y la letra de la cancin.

2. Adquiere nociones bsicas sobre la lectura y escritura Formas de canto. Desarrollo


musical y las aplica por medio de la prctica coral. Fraseo atendiendo la msica, el texto y la diccin. Entona la meloda para que los alumnos la imiten mientras atienden al texto, la diccin y la lnea meldica.
3. Canta una lnea meldica independientemente de Dinmica y aggica. Divide la meloda en 3 frases o partes (A, B y C) para que logres una mayor retencin de la memoria por parte
otras lneas meldicas que est escuchando de sus Matices. de los alumnos.
compaeros. Rtmica precisa (individual y en grupo). Una vez que los alumnos ya aprendieron la meloda y la letra, puedes realizar un ejercicio donde los alumnos se
4. Participa en una prctica grupal musical a travs de la Meloda y armona. acompaen con las palmas para que sientan el pulso y el acento del tiempo 3/4.
actividad coral y valora el trabajo en equipo. Entonacin y afinacin correcta. Cntenla variando la dinmica utilizando distintos matices.
5. Valora la importancia de su participacin e integra- Lnea meldica. Afianza bien la primera voz para luego intentar cantar una segunda voz que (en el siguiente arreglo) est prc-
cin en la interpretacin vocal (grupal) y lo contextuali- Interpretacin de una voz o varias al unsono. ticamente haciendo una tercera de la primera. Esto es un proceso lento y hay que ir parte por parte.
za dentro de su entorno. Trabajo coral. Una vez dominada las dos voces se puede inventar un acompaamiento rtmico y un acompaamiento armni-
Trabajo en equipo. co con algn instrumento que lo permita.
Expresividad coral. Tambin se puede intentar cantar la primera voz con una segunda que la acompaa con el acorde o funda-
Ensamble de voces. mental del grado o bien con una clula meldica sencilla.
Montaje de repertorio de msica del entorno, local Al cantar en dos voces se hace ms consciente el trabajo coral y por tanto de equipo, donde el objetivo no
o regional. slo es unir voces sino que puedan integrarse con expresividad e interpretacin creativa en conjunto.

114 Exploracin ldica de la voz y expresin e


interpretacin creativa.
Tambin puede cantarse a una voz y la segunda ejecutarla con un instrumento meldico como con la flauta.
115
Semestre 3 Msica Ensamble Coral I

Noche de Paz Evidencias de aprendizaje


Montaje, ejecucin e interpretacin de la cancin Noche de paz, cantando al unsono y dos voces, incorporan-
do las palmas para marcar el pulso y el acento.
Sugerencias de evaluacin
Te recomiendo aplicar algunos instrumentos de evaluacin como lista de cotejo y gua de observacin, en los
cuales puedas evaluar el trabajo individual sobre la participacin, actitud y habilidades reflejadas en tus alumnos.
Te sugiero que la evaluacin la hagas en los tres momentos: diagnstica, formativa y sumativa, la cual refleje
los aprendizajes alcanzados de los indicadores de desempeo y unidad de competencia de la asignatura.
Involucra a los alumnos en el proceso de evaluacin, realizando una autoevaluacin de su propio aprendizaje y
Arreglo: Silvia Domnguez
una co-evaluacin del trabajo de sus compaeros, con la finalidad de fomentar una conciencia crtica y analtica.
Cierre Recursos requeridos
Permite que los alumnos sean quienes (ante el grupo) expresen lo que encuentran de elementos musicales
en la cancin de Noche de paz, adems de que t puedes ayudar a explicar nuevamente los temas que an no Partitura de la cancin de Noche de paz.
tienen bien comprendidos. Realiza una conclusin al respecto. Cuaderno de anotaciones musicales.
Pide a tus alumnos que expresen sus sentimientos y vivencias experimentadas al montar esta cancin; y del Lpiz y goma.
simbolismo que sta tiene de manera general, as como el significado que les provoc en ellos en lo personal. Espacio amplio.
Recomendaciones didcticas

Realiza un ejercicio diagnostico para identificar el nivel de conocimientos del grupo acerca de los temas vistos
en clase.
Invita a los alumnos a que participen de manera respetuosa y creativa en el proceso del montaje.
Fomenta el trabajo colaborativo, la participacin y reflexin en los alumnos sobre el trabajo logrado.
Te recomiendo que el aprendizaje sea sumativo, utilizando los saberes ya adquiridos y combinndolos de ma-
nera distinta en cada nueva sesin, adems de ir agregando los nuevos saberes.

116 Te recomiendo tener muy claro cules son los objetivos a lograr en cada actividad para as organizar y optimi-
zar tu tiempo.
117
Semestre 3 Msica Ensamble Coral I
V. Criterios, Instrumentos y Requisitos de evaluacin
Porcentaje
mbito Indicador Logrado En proceso No logrado Porcentajes
Total

Al cantar puede respirar de manera correcta. 5% Instrumentos: una o dos voces en tonalidad mayor y sistema ternario.
Al cantar puede emitir sonidos afinados. 5% Cantar una lnea meldica y escuchar como otros com-
Tcnico Puede ejecutar ejercicios y vocalizaciones sencillas en distintas Bitcora paeros hacen otra.
30% modalidades de canto a una o dos voces en tonalidad mayor. 10%
Lista de cotejo Tambin debe mostrar una actitud de trabajo en
Realiza vocalizaciones, ejercicios y cantos donde aplica e identifica
fraseo, dinmica, ritmo, aggica, matices y partes del texto. 10% Rbrica de evaluacin equipo y de respeto ante los compaeros al cantar en
Conoce la anatoma y funcionamiento del aparato de fonacin, as como Gua de observacin conjunto entendiendo que otros hacen melodas distin-
los elementos y proceso para cantar. 5% Portafolio de evidencias tas a la de l. Entiende el proceso de acoplamiento entre
Entiende lo que es una meloda y una lnea meldica. 5% las voces y tiene tolerancia. Canta y reflexiona sobre el
Terico
Entiende la diferencia entre cantar a una voz o a dos o ms voces al Requisitos de evaluacin: repertorio montado o escuchado, dndose cuenta de la
20%
unsono. 5% relacin con su contexto y su entorno.
Al cantar reconoce la tonalidad mayor en donde se encuentra y siente Asistencia 80%
los cambios de tonalidad, dominante y subdominante. 5%
Puntualidad VI. Recursos y materiales de apoyo
Canta interpretaciones y composiciones del acervo cultural de Mxico
y su regin, interpretando a una o dos voces de manera consciente y
Participacin en clase para la asignatura
creativa. 5% Entrega de trabajos 80%
Canta y reflexiona sobre el repertorio montado o escuchado, dndose Un saln por cada 20 nios: amplio, limpio, con buena
Creativo cuenta de la relacin con su contexto y su entorno de manera creativa. 5% La evaluacin se realizar a partir del proceso de cada luz y ventilacin.
30%
Es capaz de sugerir colaboraciones sencillas a melodas o secuencias alumno dentro de la clase en individual y en colectivo Un pizarrn blanco grande, con plumones, borrador, y
armnicas simples y creativas con su voz. 10%
simultneamente. Ser indispensable que el docente la mitad pautada.
Entiende y hace distintas posibilidades de variaciones entre dinmica,
aggica y matices de forma creativa en lo que canta. 10%
trabaje a partir de una bitcora y con la lista de cotejo Closet, repisas o estante para guardar instrumentos y
para determinar los avances de cada alumno. En este se- materiales.
Que su comportamiento durante las clases y ensayos sea abierto,
respetuoso y colaborativo. 5% mestre se valorar de manera importante los siguientes 20 sillas movibles, con pupitre (para anotar) o bien 5
Integracin Entiende el proceso de acoplamiento entre las voces y tiene tolerancia. 5% aspectos: Asistencia, disposicin, integracin al grupo, mesas grandes para que los alumnos puedan escribir.
20% Muestra una actitud de trabajo en equipo y de respeto ante los com-
participacin y realizacin en las actividades propuestas. 1 mesa y una silla para el maestro.
paeros al cantar en conjunto entendiendo que otros hacen melodas En lo cognoscitivo se evaluar que los alumnos pue- 1 piano vertical afinado.
distintas a la de l. 10%
dan definir (de acuerdo a sus posibilidades) que es una Corriente elctrica.

118 Total vocalizacin, ejercicios y canto y pueda identificar en


ellos lo que es el fraseo, dinmica, ritmo, aggica, mati-
6 cajas grandes de plstico para guardar el material
de clase.
119
Estos criterios se proponen para esta asignatura. El docente puede ajustarlos de acuerdo a sus propias condiciones y caractersticas. ces, partes del texto y distintas modalidades de canto a
Semestre 3 Msica Ensamble Coral I

Materiales: Materiales para el alumno: VII. Fuentes de informacin: bibliogrficas, mesogrficas, audiovisuales y hemerogrficas
Televisin y/o computadora para la proyeccin de Cuaderno pautado.
videos. Partituras del repertorio. Para el docente
Aparato para reproducir msica de CD y/o Ipod y/o Partituras de ejercicios y vocalizaciones.
USB. Partituras de estudios. Bibliogrficas:
10 atriles. Antologa coral. CNCA. Coros y orquestas Juveniles de Mxico. Volmenes 1, 2 y 3. Zacatecas, Zac. Centro Na-
cional de Formacin Coral, 1993
Recursos didcticos: Archiga Zepeda, Germn. Msica para cantar en las escuelas. Mxico. Conafe, Mxico D.F. 3+6. 1991
a) 20 ulas ulas, b) 20 mascadas, c) 20 pelotas chicas Ascencio G., Rodolfo. 22 Cnones sobre ritmos mexicanos. Ricordi.
de hule, d) 40 listones gruesos de colores de 1metro de Bareilles, Oscar S. El coro de mi escuela. Ricordi.
largo cada uno). Catena, Osvaldo. 60 cnones para grandes y chicos. Ricordi.
Instrumentos chicos de percusin: a) 10 tambores, Cifre, Eduardo. Antologa Coral. Real Musical.
b) 10 panderos, 10) pares de sonajas, d) 10 pares Graetzer, Guillermo. Nueva Escuela Coral. Antologa Coral, tomo 1, 2 y 3. Ricordi.
de claves, e) 10 pares de tecomates o huajes, f) 10 Hemsy de Gainza, Violeta. Canten seores cantores de Amrica, 100 canciones de los pases Americanos. B.A.,
cascabeles, g) 5 pares de crtalos, h) 5 tringulos (de Argentina. Ricordi Americana,
preferencia de distintos tamaos). Kodly, Zoltn, 55 Two part exercises. London. Boosey & Hawkes Music Publisher Limited. W/A IBR. 1968
Fichero7 y tarjetas de trabajo.8 Kodly, Zoltn, Bicinia Hungarica. London. Ricordi 4 volmenes. Boosey & Hawkes Music Publisher Limited. W/A
Antologa de msica.9 IBR. 1968
Lodes, Hiltrud, Aprender a respirar. Barcelona. Los libros de Integral. 1990.
Masion, Madeleine, El estudio del canto. Buenos Aires, Argentina. Ricordi Americana. 1947
Noble, Ramn. Polifona. Coros selectos. 2 tomos, Progreso.
Orta Velzquez, Guillermo. Cantando polifona. Ricordi.
Varios autores. Biblioteca Coral. 12 tomos. Editorial MF.
Vega, Marcos. Pequea antologa coral. Real Musical.
4
El fichero: son unas tarjetas que ayudan al profesor a tener los elementos de trabajo ms claros y ordenados segn el mismo lo clasifique. ste
material no existe como tal pero se le sugiere a cada maestro lo disee. Wuytach, Jos. Choralia. Schott Freres.

120 Las tarjetas de trabajo: tambin son parecidas a las del fichero en donde el maestro escribe sus apuntes y los ejes o puntos ms importantes Cantemos Juntos CD 4 tomos Msica para cantar en las escuelas primarias, SEP.
121
5

para desarrollar en clase.


6
Antologa (Msica): es un cuadernillo con 7 lecturas recopiladas de algunos libros, que contienen textos complementarios para la clase de
Otro ratito no ms DVD, discos corazn.
msica, apoyando al docente en esta labor o bien para que el alumno la lea.
Semestre 3 Msica Ensamble Coral I

Mesogrficas: Asesora
Fecha de revisin Autores Autoriz Versin
http://www.choralnet.org/resources Pedaggica
http://www.vocalist.org.uk/free_sheet_music.html Silvia Domnguez
http://www.filomusica.com Fernndez
Jos Luis Hernndez
www.voceintempore.org Gutirrez
Juan Guillermo Miriam Magali
http:// www.teoria.com Mayo 2015 Segunda versin
Contreras Arias Mucio Manjarrez
Mara Eugenia
http://www.8notes.com
Chvez Guzmn
http://www.sepiensa.orgmx/librero/artes.html Alejandrina Vzquez
http://www. Youtube.com Ramrez
Enciclopedia en wikipedia.
Software: PDFtomusicpro
www.upc.edu/euetib/xiicuieet/comunicaciones/din/comunicacions/5.pdf

Audiovisual:
Cantemos Juntos CD 4 tomos Msica para cantar en las escuelas primarias, SEP.
Otro ratito no ms DVD, discos corazn.

Repertorio:
Cantos populares al unsono.
Cantos y canciones muy sencillos a dos voces.
Cnones a dos o tres voces.
Ejercicios, vocalizaciones y estudios.
Canciones de msica mexicana y la regin cercana.
Canciones de la lirica Infantil tradicional iberoamericana.
Msica universal.

122 Canciones propuestas por el profesor.


123
Semestre 3 Msica Ensamble Instrumental I

Semestre Clave Total horas

3 CIEI0312 16
CJEI0312

Gua Programtica para las Escuelas


de Iniciacin Artstica Asociadas
Asignatura:
Ensamble Instrumental I

Etapa Iniciacin a la especialidad artstica

Lnea curricular Prctica musical

124 125
Semestre 3 Msica Ensamble Instrumental I

I. Presentacin de la asignatura: docentes tendrn que realizar los ajustes necesario para
Ensamble Instrumental I tocar las piezas y canciones propuestas.
El repertorio contiene piezas a una o dos voces can-

E n el proceso de adquisicin del lenguaje musical est


la expresin, por lo cual es necesario un medio que
sirva tambin como sistema de procesamiento de la in-
tantes y a veces una tercera voz meldicas acompaan-
te; con tres acompaamientos armnicos, donde el bajo
principalmente lleva un ostinato con la tnica. De dos a
formacin sonora que, en este caso, son los instrumen- cuatro percusiones que acompaan tmbrica y rtmica-
tos dentro del ensamble instrumental. mente y las partituras cuentan con el cifrado para que
En esta asignatura se centra la atencin en desarro- el piano, guitarra e incluso violn puedan acompaar. La
llar y conocer sobre los instrumentos como medios de flauta por ejemplo, puede utilizarse como solista sus-
expresin musical, sus cualidades acsticas, tcnicas, su tituyendo la voz o como parte acompaante de la or-
aplicacin y su desarrollo creativo a nivel grupal. questa.
Se promueve trabajar en conjunto instrumental con Dentro de la asignatura se pretende encontrar una
los instrumentos que se tengan al alcance, que en cada gama de texturas y timbres para que el alumno pueda
institucin debern ajustarse y adaptarse al modelo su- entender de manera ms amplia la armona sonora y la
gerido en medida de sus posibilidades, pues se plantea conexin de los instrumentos al unirse para tocar juntos.
utilizar una orquesta de percusiones en donde marimbas, La expresin musical activa a travs de instrumentos,
xilfonos o metalfonos puedan llevar la parte solista, tendr que desarrollarse utilizando las tcnicas de los
meldica y armnica y los instrumentos que se tengan instrumentos en cuestin, uniendo la relacin entre el
al alcance como guitarra, piano, teclado, violn, acorden, conocimiento y el lenguaje musical as como las habilida-
saxofn, trompeta, etc. se puedan sumar a la propuesta des para tocar y entender los procesos de memorizacin
acompaando y/o llevando las melodas o ambos, de y de comprensin, de ejercicios de relajacin-tensin
tal suerte que, con estos segundos tambin se realizan muscular, estudios y repertorios orientados en esta asig-
las actividades si es que no se tienen las marimbas o xi- natura al logro de la relajacin, la firmeza y la tensin
lfonos. conjunta.

126 Este modelo plantea tener un repertorio que pueda


cubrirse con los instrumentos que se tengan, donde los
127
Semestre 3 Msica Ensamble Instrumental I

II. Competencias disciplinarias que enmarcan a la asignatura: Ensamble Instrumental I III. Mapa de saberes: Ensamble Instrumental I
1. Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas sentimientos y vivencias a travs de los conocimientos, habilidades y actitu-
des adquiridas.
1 3 5
La experiencia sonora. Rtmica y mtrica binaria y ternaria. Clasificacin de los instrumentos
2. Conoce de forma bsica la simbologa del lenguaje musical y su forma de aplicacin para obtener una mayor capacidad de comu- Aprendiendo a tocar en grupo. Figuras rtmicas con puntillo. musicales:
nicacin musical a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas. Sintiendo el pulso y el ritmo. Escala cromtica. Sistema de orquesta.
3. Emplea los principios bsicos de la improvisacin y/o composicin para elaborar y ejecutar obras musicales sencillas de forma Rtmica y mtrica. (sistema ternario) Tono, semitono, sistema tonal. Sistema de Sachs y Hornbostel.
creativa. Meloda y armona. (una tonalidad Intervalos diatnicos. Gnero y estilo.
mayor) Conceptos musicales. Dotacin instrumental en distintos
4. Utiliza la voz y el cuerpo para la representacin y expresin musical haciendo uso de los recursos materiales que se tengan. gneros y estilos.
Acompaamientos, rtmicos, mel- Formas musicales y variaciones.
5. Emplea el odo entrenado para distinguir auditivamente las cualidades del sonido y texturas de la msica de forma crtica y con- dicos y armnicos sencillos. (tnica, Una tonalidad mayor (optativo: Do,
siente. dominante y subdominante) Sol o Fa).
6. Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y estilos utilizando
La msica como un todo. Meloda y armona.
las tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal.
2 4 6
7. Ejecuta su instrumento en repertorio sencillo para el manejo apropiado de la tcnica aplicando la simbologa en la lectura musical. Expresin y comunicacin. Expresin y comunicacin. Expresin y comunicacin.
El ensamble musical y su contexto. El entorno musical que nos rodea. Aprendiendo a tocar en grupo y escu-
8. Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin de los instrumentos musicales para integrar los conocimientos Conociendo los instrumentos de dis- (Comunidad, local, regional y Mexicana). chando al compaero.
terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos de la acstica y sistemas clasificatorios.
tintos tipos y conjuntos de ensambles. Ensambles musicales dentro de un Seleccin de repertorios populares,
9. Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble instrumental que le permite participar en ellos con actitud Aprendiendo a tocar en grupo. contexto comunal o regional. tnicos, tradicionales y acadmicos del
colaborativa y de respeto hacia los dems. Escuchando al compaero. Conociendo los instrumentos de Mxico, para el estudio de los elementos
10. Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes y caractersticas, a travs de los conocimientos adqui- distintos tipos de ensambles del entorno de la msica de manera colectiva.
ridos del lenguaje musical. cercano. Integracin grupal y trabajo en equi-
11. Reconoce las cualidades socioculturales de los instrumentos para reconocer su funcin y contexto a travs de lo conocido de la Escuchando al compaero. pos.
acstica. Medidas de comps ternario y figuras Respeto al compaero.
12. Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido expresivo y las cualidades tcnicas y estticas con actitud rtmicas con puntillo.
positiva y respetuosa hacia la diversidad. Escala diatnica y cromtica.
Tono, semitono, sistema tonal.
13. Reconoce en producciones musicales propias y ajenas similitudes y diferencias entre ellas con una mirada crtica y respetuosa. Formas musicales (variaciones sim-
ples).
128 Una tonalidad mayor. (opcionales Do,
Sol o Fa).
129
Semestre 3 Msica Ensamble Instrumental I

IV. Cuadros de referencia para


la planeacin de la asignatura:

Ensamble Instrumental I

130 131
Semestre 3 Msica Ensamble Instrumental I

Unidad de competencia
Realiza una prctica de ensamble instrumental con el repertorio de su entorno cercano y de Mxico para apli-
car las nociones bsicas de la lectura musical y crear conciencia de su posibilidad instrumental individual y de sus
compaeros para ejecutar una lnea meldica, independientemente de otras lneas meldicas o acompaamien-
tos rtmicos, meldicos o armnicos que se estn tocando simultneamente.
Indicadores de desempeo
1. Desarrolla el ritmo, la meloda y la armona en conjunto, con canciones y actividades variadas de forma integra-
da y grupal.
Saberes
La experiencia sonora.
Aprendiendo a tocar en grupo.
Sintiendo el pulso y el ritmo.
Rtmica y mtrica. (sistema ternario)
Meloda y armona. (una tonalidad mayor)
Acompaamientos, rtmicos, meldicos y armnicos sencillos. (tnica, dominante y subdominante)
La msica como un todo.
Estrategias Metodolgicas
De forma prctica da a conocer las diferencias entre acompaamientos rtmicos, meldicos y armnicos, para
entender la parte que le corresponde a cada alumno al tocar dentro de un ensamble.
Ensea y aplica la teora musical correspondiente a este semestre de manera adecuada a las habilidades de
ejecucin instrumental de cada alumno pero donde se puedan integrar todos en el mismo repertorio propuesto a
varias voces.
Motiva y ensea en forma prctica el ensamble instrumental como una actividad ldica necesaria para desarro-

132 133
llar la integracin grupal.
Semestre 3 Msica Ensamble Instrumental I

Evidencias de aprendizaje Unidad de competencia

Al practicar dentro de un ensamble, hace conciencia del papel musical (rtmico, meldico o armnico) que desem- Realiza una prctica de ensamble instrumental con el repertorio de su entorno cercano y de Mxico para apli-
pea dentro del mismo. car las nociones bsicas de la lectura musical y crear conciencia de su posibilidad instrumental individual y de sus
Interpreta obras instrumentales que muestran su capacidad de ejecutante de manera consciente mientras sus compaeros para ejecutar una lnea meldica, independientemente de otras lneas meldicas o acompaamien-
compaeros al mismo tiempo tocan otras voces y/o acompaamientos rtmicos, meldicos y/o armnicos. tos rtmicos, meldicos o armnicos que se estn tocando simultneamente.
Indicadores de desempeo

2. Interpreta piezas musicales dentro de un conjunto instrumental, con sentido expresivo y comprensin del con-
texto de las mismas en relacin a su cotidianidad.
Saberes

Expresin y comunicacin.
El ensamble musical y su contexto.
Conociendo los instrumentos de distintos tipos y conjuntos de ensambles.
Aprendiendo a tocar en grupo.
Escuchando al compaero.
Estrategias Metodolgicas

Promueve el conocimiento e interpretacin de obras artsticas y composiciones musicales que formen parte de
nuestro acervo cultural, analizando su sentido expresivo y sus cualidades tcnicas y estticas de los diferentes
instrumentos de ensamble.
Motiva el desarrollo correcto, expresivo y comunicativo con los instrumentos al alcance, para interpretar reper-
torio variado haciendo conciencia de su contexto y procedencia histrica.
A travs del conjunto instrumental, el trabajo especialmente est orientado en afianzar valores, reflexiones y

134 respeto acerca del tipo de msica que escuchan a su alrededor y su montaje dentro del ensamble del saln.
135
Semestre 3 Msica Ensamble Instrumental I

Evidencias de aprendizaje Unidad de competencia


Interpreta obras artsticas y composiciones musicales que forman parte de su acervo cultural, analizando su Realiza una prctica de ensamble instrumental con el repertorio de su entorno cercano y de Mxico para apli-
sentido expresivo y comunicativo e identifica las cualidades tcnicas y estticas de los diferentes instrumentos car las nociones bsicas de la lectura musical y crear conciencia de su posibilidad instrumental individual y de sus
de ensamble involucrados desde una mirada social y de contexto. compaeros para ejecutar una lnea meldica, independientemente de otras lneas meldicas o acompaamien-
tos rtmicos, meldicos o armnicos que se estn tocando simultneamente.
Indicadores de desempeo
3. Integra los saberes tericos, prcticos y actitudinales dentro del ensamble instrumental aprendidos hasta el
momento.
Saberes

Rtmica y mtrica binaria y ternaria. Figuras rtmicas con puntillo.


Escala cromtica.
Tono, semitono, sistema tonal.
Intervalos diatnicos.
Conceptos musicales.
Formas musicales y variaciones.
Una tonalidad mayor (optativo: Do, Sol o Fa).
Meloda y armona.
Estrategias Metodolgicas

Ensea a utilizar correctamente la terminologa bsica del lenguaje musical, y las tcnicas especficas de los dife-
rentes instrumentos incorporando los conceptos aprendidos al ejecutar en grupo los distintos tipos de ensambles
propuestos para la clase.
Da a conocer tcnicas bsicas y de aplicacin terica- prctica de los temas y saberes aqu asignados a travs

136 de ejercicios, estudios, obras y piezas musicales de distintas ndoles y repertorios, promoviendo y valorando el
proceso de asimilacin por parte de los alumnos. (patrones rtmicos y estructuras armnicas).
137
Semestre 3 Msica Ensamble Instrumental I

Ensea algunas obras de odo y otras a travs de la lectura musical para garantizar que el alumno logre en- Unidad de competencia
tender los conocimientos tericos y los lleve a la prctica tanto de manera lrica (de odo) como leda y tocada de Realiza una prctica de ensamble instrumental con el repertorio de su entorno cercano y de Mxico para apli-
partitura. car las nociones bsicas de la lectura musical y crear conciencia de su posibilidad instrumental individual y de sus
Evidencias de aprendizaje compaeros para ejecutar una lnea meldica, independientemente de otras lneas meldicas o acompaamien-
tos rtmicos, meldicos o armnicos que se estn tocando simultneamente.
Aplica los elementos del lenguaje musical en ejercicios y/o estudios.
Indicadores de desempeo
Valora y opina con respeto sobre las producciones propias y ajenas resaltando las caractersticas principales
por medio de la prctica instrumental grupal. 4. Emplea un glosario bsico en trminos y tcnicas de ejecucin instrumental para tocar msica del entorno y
mexicana.
Saberes
Expresin y comunicacin.
El entorno musical que nos rodea. (Comunidad, local, regional y Mexicana).
Ensambles musicales dentro de un contexto comunal o regional.
Conociendo los instrumentos de distintos tipos de ensambles del entorno cercano.
Escuchando al compaero.
Medidas de comps ternario y figuras rtmicas con puntillo.
Escala diatnica y cromtica.
Tono, semitono, sistema tonal.
Formas musicales (variaciones simples).
Una tonalidad mayor. (Opcionales Do, Sol o Fa).
Estrategias Metodolgicas
Propicia que los alumnos ejecuten con algunos instrumentos obras del repertorio mexicano (cercano y regional)
acadmico y no acadmico con distintos matices de complejidad acorde a sus conocimientos.
Por medio de muestras en el pizarrn y la aplicacin prctica en repertorio ensea a los alumnos elementos

138 139
como: Figuras rtmicas con puntillo, Escala cromtica y sistema tonal con alguna tonalidad mayor. (Recomendado
empezar por Do, Sol y Fa).
Semestre 3 Msica Ensamble Instrumental I

Con ejercicios prcticos y la aplicacin en repertorio ensea a los alumnos conceptos, formas musicales y varia- Unidad de competencia
ciones de tipo rtmicas, meldicas y armnicas, utilizando en los acompaamientos tnica, dominante y subdo-
minante. Realiza una prctica de ensamble instrumental con el repertorio de su entorno cercano y de Mxico para apli-
Evidencias de aprendizaje car las nociones bsicas de la lectura musical y crear conciencia de su posibilidad instrumental individual y de sus
compaeros para ejecutar una lnea meldica, independientemente de otras lneas meldicas o acompaamien-
Al ejecutar un instrumento lee y toca figuras rtmicas con puntillo, utilizando cromatismo y sistema tonal con tos rtmicos, meldicos o armnicos que se estn tocando simultneamente.
una tonalidad mayor (opcional Do, Sol y Fa). Indicadores de desempeo
Utiliza los elementos tericos y tcnicos del lenguaje musical al ejecutar con al menos un instrumento reperto-
rio de la comunidad o regin. 5. Clasifica distintos instrumentos segn su tipo de ejecucin y material; as mismo los ubica en distintos ensam-
bles y/o conjuntos encontrando sus caractersticas especficas de ejecucin segn su gnero y estilo.
Saberes

Clasificacin de los instrumentos musicales:


Sistema de orquesta.
Sistema de Sachs y Hornbostel.
Gnero y estilo.
Dotacin instrumental en distintos gneros y estilos.
Estrategias Metodolgicas

Muestra a travs de videos o audios, obras variadas y las compara para dar a conocer distintas formas de agru-
paciones instrumentales y para distinguir distintos tipos de voces, ubicando las mismas dentro de un contexto
social cultural.
Promueve el reconocer distintos instrumentos en varios ensambles y/o conjuntos encontrando sus caractersti-
cas especficas segn su gnero y estilo, dentro de las prcticas de ensamble.
Ensea diferentes texturas, formas, materiales, resonancias y acsticas de los instrumentos, sus diferentes tipos

140 de clasificacin organolgica y algunos antecedentes histricos.


Ensea a clasificar distintos instrumentos segn su tipo de ejecucin y material.
141
Semestre 3 Msica Ensamble Instrumental I

Evidencias de aprendizaje Unidad de competencia


Realiza una prctica de ensamble instrumental con el repertorio de su entorno cercano y de Mxico para apli-
Utiliza correctamente la aplicacin del montaje de repertorio con diferentes instrumentos para ubicar distintos car las nociones bsicas de la lectura musical y crear conciencia de su posibilidad instrumental individual y de sus
gneros y estilos, en su prctica musical integrando los conocimientos musicales adquiridos hasta el momento. compaeros para ejecutar una lnea meldica, independientemente de otras lneas meldicas o acompaamien-
Realiza un trabajo de investigacin y expone ante sus compaeros sobre los sistemas de clasificacin de instru- tos rtmicos, meldicos o armnicos que se estn tocando simultneamente.
mentos musicales.
Indicadores de desempeo
6. Se integra en una prctica grupal a travs del ensamble instrumental para ser consciente de su participacin e
integracin dentro de un conjunto.
Saberes
Expresin y comunicacin.
Aprendiendo a tocar en grupo y escuchando al compaero.
Seleccin de repertorios populares, tnicos, tradicionales y acadmicos del Mxico, para el estudio de los ele-
mentos de la msica de manera colectiva.
Integracin grupal y trabajo en equipos.
Respeto al compaero.
Estrategias Metodolgicas
Promueve el practicar en forma vivencial el ensamble instrumental como una actividad ldica necesaria, desa-
rrollando la integracin grupal, la socializacin y el trabajo por equipos al tocar y contribuir con ello al equilibrio
afectivo y a la relacin con los otros.
A travs del conjunto instrumental, el trabajo especialmente est orientado en afianzar la propia seguridad de
los alumnos, su capacidad cooperativa y el respeto por los dems.
Evidencias de aprendizaje

142 Realiza ejercicios de ensamble respetando las normas y valorando la importancia de trabajar en equipo.
143
Semestre 3 Msica Ensamble Instrumental I

rbol de competencias
Al practicar dentro de un ensamble, Utiliza correctamente la aplicacin del
Evidencia hace conciencia del papel musical Interpreta obras artsticas y Al ejecutar un instrumento lee y toca montaje de repertorio con diferentes Evidencia
Aplica los elementos del lenguaje
de aprendizaje (rtmico, meldico o armnico) que composiciones musicales que forman figuras rtmicas con puntillo, utilizando instrumentos para ubicar distintos de aprendizaje
musical en ejercicios y/o estudios.
desempea dentro del mismo. parte de su acervo cultural, analizando cromatismo y sistema tonal con una gneros y estilos, en su prctica
Valora y opina con respeto sobre Realiza ejercicios de ensamble
Interpreta obras instrumentales que su sentido expresivo y comunicativo tonalidad mayor (opcional Do, Sol y Fa). musical integrando, los conocimientos
las producciones propias y ajenas respetando las normas y valorando la
muestran su capacidad de ejecutante e identifica las cualidades tcnicas y Utiliza los elementos tericos y tcnicos musicales adquiridos hasta el momento.
resaltando las caractersticas importancia de trabajar en equipo.
de manera consciente mientras sus estticas de los diferentes instrumentos del lenguaje musical al ejecutar con al Realiza un trabajo de investigacin y
principales por medio de la prctica
compaeros al mismo tiempo tocan de ensamble involucrados desde una menos un instrumento repertorio de la expone ante sus compaeros sobre
instrumental grupal.
otras voces y/o acompaamientos mirada social y de contexto. comunidad o regin. los sistemas de clasificacin de
rtmicos, meldicos y/o armnicos. instrumentos musicales

Clasifica distintos instrumentos segn


Interpreta piezas musicales dentro
Desarrolla el ritmo, la meloda Integra los saberes tericos, Emplea un glosario bsico su tipo de ejecucin y material; as Se integra en una prctica grupal a
Indicadores de un conjunto instrumental, con Indicadores
y la armona en conjunto, con prcticos y actitudinales dentro en trminos y tcnicas de ejecucin mismo los ubica en distintos ensambles travs del ensamble instrumental para
sentido expresivo y comprensin
de desempeo canciones y actividades variadas del ensamble instrumental instrumental para tocar msica y/o conjuntos encontrando sus ser consciente de su participacin e de desempeo
del contexto de las mismas
de forma integrada y grupal. aprendidos hasta el momento. del entorno y mexicana. caractersticas especficas de ejecucin integracin dentro de un conjunto.
en relacin a su cotidianidad.
segn su gnero y estilo.

Realiza una prctica de ensamble instrumental con el repertorio de su entorno cercano y de Mxico Realiza una prctica de ensamble instrumental con el repertorio de su entorno cercano y de Mxico
Unidad de para aplicar las nociones bsicas de la lectura musical y crear conciencia de su posibilidad instrumental individual para aplicar las nociones bsicas de la lectura musical y crear conciencia de su posibilidad instrumental individual Unidad de
competencia y de sus compaeros para ejecutar una lnea meldica, independientemente de otras lneas meldicas y de sus compaeros para ejecutar una lnea meldica, independientemente de otras lneas meldicas competencia
o acompaamientos rtmicos, meldicos o armnicos que se estn tocando simultneamente. o acompaamientos rtmicos, meldicos o armnicos que se estn tocando simultneamente.

Emplea los principios bsicos de la improvisacin y/o composicin para elaborar y ejecutar obras musicales Emplea los principios bsicos de la improvisacin y/o composicin para elaborar y ejecutar obras musicales
sencillas de forma creativa. sencillas de forma creativa.
Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y
estilos utilizando las tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal. estilos utilizando las tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal.
Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin de los instrumentos musicales para integrar los Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin de los instrumentos musicales para integrar los
Competencias conocimientos terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos de la acstica y sistemas clasificatorios. conocimientos terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos de la acstica y sistemas clasificatorios. Competencias

144 145
disciplinarias Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble instrumental que le permite participar en Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble instrumental que le permite participar en disciplinarias
ellos con actitud colaborativa y de respeto hacia los dems. ellos con actitud colaborativa y de respeto hacia los dems.
Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido expresivo y las cualidades tcnicas y Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido expresivo y las cualidades tcnicas y
estticas con actitud positiva y respetuosa hacia la diversidad. estticas con actitud positiva y respetuosa hacia la diversidad.
Semestre 3 Msica Ensamble Instrumental I

EJERCICIO TIPO DE LA ASIGNATURA: Ensamble Instrumental I Cielito Lindo


Nombre del ejercicio: Cielito Lindo
Unidad de competencia I V V
Realiza una prctica de ensamble instrumental con el repertorio de su entorno cercano y de Mxico para apli-
car las nociones bsicas de la lectura musical y crear conciencia de su posibilidad instrumental individual y de sus
compaeros para ejecutar una lnea meldica, independientemente de otras lneas meldicas o acompaamien-
tos rtmicos, meldicos o armnicos que se estn tocando simultneamente.
Indicadores de desempeo Saberes

1. Desarrolla el ritmo, la meloda y la armona en con- La experiencia sonora.


junto, con canciones y actividades variadas de forma Aprendiendo a tocar en grupo.
integrada y grupal Sintiendo el pulso y el ritmo.
Rtmica y mtrica. (sistema ternario)
Meloda y armona. (una tonalidad mayor) IV V I
Acompaamientos, rtmicos, meldicos y armnicos
sencillos. (tnica, dominante y subdominante)
Descripcin

Inicio
Dar una pequea introduccin de la cancin de Cielito Lindo.
Cielito Lindo (originaria de un vals de la zona de Jalisco) es una cancin tpica mexicana que se escucha por
todos los rincones de nuestro pas desde hace dcadas. La cancin que ms se conoce de Mxico en todo el
Mundo es precisamente sta. Cielito Lindo la podemos encontrar cantada y tocada con diferentes arreglos,
Arreglo: Silvia Domnguez
estilos y tipos de instrumentacin pero se encuentra en muchsimos pases ya que es utilizada como el sm-
bolo representativo de Mxico a nivel mundial.

146 Cntala junto con un instrumento meldico que te acompae para ensearle la letra a los alumnos.
Los alumnos debern ir aprendindose toda la letra lnea por lnea y parte por parte.
147
Semestre 3 Msica Ensamble Instrumental I

Desarrollo
Una vez aprendida toda la cancin los alumnos tendrn que ir descubriendo cuantas partes tiene (A, B y C).
Al cantarla tendrn que descubrir su medida ternaria en sintiendo el pulso y el acento cada tres tiempos y
acompaar con percusiones sencillas, identificando la sensacin de blancas con puntillo y de blancas o negras
con ligaduras. A travs de escuchar la meloda tendrn que interiorizar la sensacin rtmica del vals.
Una vez entendido el ritmo, habr que ir montando la meloda con voz y con algn instrumento meldico.
Posteriormente se monta el acompaamiento de las tres lneas propuestas con algn instrumento meldico,
por ejemplo con xilfono y metalfono, guitarra o piano. Y de manera grupal, se hace el anlisis de las diferen-
cias y similitudes que encuentran entre un acompaamiento y los otros dos o tambin las diferencias y similitu-
des entre descubren entre las partes A, la B y la C.
Durante el proceso de aprendizaje ser importante que los alumnos escriban en su cuaderno de apuntes o
bien sobre la partitura el cifrado armnico correspondiente (I, V, IV) segn lo encuentren en el pentagrama, as
como otros elementos musicales que conozcas como tonalidad, triada, ligadura, corchea, blanca con puntillo,
etc.
Pueden inventar otro acompaamiento meldico o armnico adems de uno rtmico.

Cierre
Pedirle a los alumnos que investiguen sobre la letra de la cancin que tiene muchos versos.
Comntale a tus alumnos que expresen sus sentimientos y vivencias experimentadas en el montaje de Cielito
Lindo.
Realiza una explicacin de los temas abordados para aclarar dudas y hagan en grupo una conclusin del traba-
Arreglo: Silvia Domnguez
jo alcanzado con esta cancin.
Los alumnos escriban sus conclusiones en su cuaderno y bitcora.
Recomendaciones didcticas

148 Durante el proceso de montaje de la cancin se le pueden hacer preguntas a los alumnos para que sean ellos
quienes descubran distintos temas y saberes de este indicador como: la meloda tiene una figura rtmica con
149
Semestre 3 Msica Ensamble Instrumental I

puntillo y cul es?, en qu medida de comps est y cul es su tonalidad?, qu alteracin tiene?, cul es la tria- Involucra a los alumnos en el proceso de evaluacin, realizando una autoevaluacin de su propio aprendizaje y
da de la tnica y cul es la de la dominante?, en la cancin de Cielito Lindo existe la subdominante?, qu tipo de una co-evaluacin del trabajo de sus compaeros, con la finalidad de fomentar una conciencia crtica y analtica.
acompaamiento puedes inventar utilizando la tnica, dominante y subdominante en cada una de las partes A, B Recursos requeridos
y C?, qu gnero musical es?, de qu regiones del pas sabes que se escucha o canta y por qu lo sabes?, a quin
de tus familiares o amigos ya se la habas odo cantar?, etc. Instrumentos musicales ( alguna percusin y varios meldicos-armnicos)
Siempre a lo largo de los distintos momentos de abordaje y ejecucin de la cancin hay que estarles pregun- Pizarrn y plumones
tando a los alumnos sobre lo que estn aplicando en trminos de teora musical, para ir asegurando que se van Espacio amplio
apropiando de conocimientos y que a travs de su prctica los van interiorizando an ms. No olvidemos que Letra y partitura de Cielito Lindo
siempre van de la mano lo terico y lo prctico en un proceso constante de conciencia de ambos.
Fomenta la valoracin del trabajo colaborativo, la participacin grupal y respeto, as mismo, reflexiona con
ellos que cada integrante del ensamble es igual de importante independientemente de lo que toque o cante.
Felicita mucho y reconoce los avances logrados por pequeos que parezcan.
Siempre al final y en continuo debe haber retroalimentacin de lo que se hizo en la clase por parte de los alum-
nos de manera grupal y en conjunto con el maestro.
Evidencias de aprendizaje

Interpreta la cancin de Cielito Lindo, haciendo uso de la voz e instrumentos musicales, as como el uso de los
elementos tericos que para tocarla y cantarla.
Cambia e inventa los acompaamientos rtmicos y armnicos empleando los componentes tericos que tiene
la cancin.
Sugerencias de evaluacin

Te recomendamos aplicar algunos instrumentos de evaluacin como lista de cotejo y gua de observacin, en
los cuales puedas evaluar la participacin, actitud, saberes y habilidades reflejadas en tus alumnos.
Te sugerimos que la evaluacin la hagas en los tres momentos: diagnstica, formativa y sumativa, la cual

150 refleje los aprendizajes alcanzados establecidos en los indicadores de desempeo y la unidad de competencia de
la asignatura.
151
Semestre 3 Msica Ensamble Instrumental I

V. Criterios, Instrumentos y Requisitos de evaluacin


Porcentaje
mbito Indicador Logrado En proceso No logrado Porcentajes
Total

Interpreta obras instrumentales que muestran su capacidad de Instrumentos: Tnica, dominante y subdominante. Meloda, armona y
ejecutante de manera consciente mientras sus compaeros al mismo
acompaamientos. Formas musicales y variaciones. G-
tiempo tocan otras voces y/o acompaamientos rtmicos, meldicos
y/o armnicos. 15% Bitcora nero y estilo. Adems deber aprender a tocar en grupo
Tcnico Lista de cotejo y escuchando al compaero. Tocar distinto repertorio:
Utiliza los elementos tericos y tcnicos del lenguaje musical ya
30% adquiridos para este nivel y los puede aplicar por lo menos con un Rbrica de evaluacin popular, tnico, tradicional y acadmico del Mxico. Sis-
instrumento al ejecutar repertorio de la comunidad o regin. 10%
Gua de observacin temas clasificatorios de instrumentos. Expresividad y co-
Distingue entre distintos tipo de ensamble, de instrumentos, de
tcnicas de ejecucin y tipo de gnero o estilo musical. 5% Portafolio de evidencias municacin, integracin y trabajo en equipo.
Conoce y aplica un sistema ternario y figuras con puntillo dentro de su
ejecucin en el ensamble. 5% Requisitos de evaluacin: VI. Recursos y materiales de apoyo
Conoce y aplica una estructura armnica con tnica, dominante y para la asignatura
Terico subdominante de una tonalidad mayor dentro del ensamble.5%
Asistencia 80%
20% Conoce lo que son los intervalos, las alteraciones y la escala cromtica
Puntualidad Un saln por cada 20 nios: amplio, limpio, con buena
de la tonalidad que ejecuta 5%
Participacin en clase luz y ventilacin.
Conoce el sistema clasificatorio de Orquesta y/o de Sachs y
Hornbostel). 5% Entrega de trabajos 80% Un pizarrn blanco grande, con plumones, borrador, y
Es capaz de hacer modificaciones rtmicas, meldicas o armnicas segn la mitad pautada.
sea el caso y lo aplica al ejecutarlas de manera creativa. 10% La evaluacin se realizar a partir del proceso de cada Closet, repisas o estante para guardar instrumentos y
Es capaz de reproducir melodas simples de odo. y dejar registrado lo alumno dentro de la clase en individual y en colectivo materiales.
Creativo que escuch as como inventarle alguna variacin que se le ocurra. 10%
simultneamente. Ser indispensable que el docente 20 sillas movibles, con pupitre (para anotar) o bien 5
30% Del acervo cultural, analiza el sentido expresivo y comunicativo de
trabaje a partir de una bitcora y con la lista de cotejo mesas grandes para que los alumnos puedan escribir.
los conjuntos instrumentales del entorno, donde de manera creativa
(el alumno) explica lo que aprende sobre sus cualidades tcnicas y para determinar los avances de cada alumno. En este se- 1 mesa y una silla para el maestro.
estticas desde su propia mirada. 10% mestre se valorar de manera importante los siguientes 1 piano vertical afinado.
Experimenta, es congruente y respetuoso en forma viva durante los aspectos: asistencia, disposicin, integracin al grupo, Corriente elctrica.
ensambles, creyendo que es una actividad que desarrolla la integracin
Integracin grupal, la socializacin y el trabajo por equipos al cantar o tocar en participacin y realizacin en las actividades propuestas. 6 cajas grandes de plstico para guardar el material
20% conjunto. 10% En lo cognoscitivo se evaluar que los alumnos puedan de clase.
Contribuye al equilibrio afectivo y a la relacin de l (ella) con los dems definir (de acuerdo a sus posibilidades) que son: Rtmica

152 153
en el ensamble. (Participacin sana y propositiva). 10%
y mtrica binaria y ternaria. Figuras rtmicas con puntillo. Materiales:
Total Escala diatnica y cromtica. Una tonalidad mayor (op- Televisin y/o computadora para la proyeccin de
cionales Do, Sol o Fa). Tono, semitono y sistema tonal. videos.
Estos criterios se proponen para esta asignatura. El docente puede ajustarlos de acuerdo a sus propias condiciones y caractersticas.
Semestre 3 Msica Ensamble Instrumental I

Aparato para reproducir msica de CD y/o Ipod y/o Materiales para el alumno: VII. Fuentes de informacin: bibliogrficas, mesogrficas, audiovisuales y hemerogrficas
USB. Cuaderno pautado.
10 atriles. Partituras del repertorio a varias voces. Para el docente
Recursos didcticos: Partituras de ejercicios y piezas sencillas.
a) 20 ulas ulas, b) 20 mascadas, c) 20 pelotas chicas Partituras de estudios para cantar y/o tocar a una, Bibliogrficas:
de hule, d) 40 listones gruesos de colores de 1metro de dos o tres voces, con meloda y acompaamiento mel- Contreras Guillermo, Atlas cultural de Mxico. Msica. Mxico. SEP, INAH, Planeta. 1988.
largo cada uno). dico-armnico con cifrado utilizando I, V y IV grados de Domnguez, S., Vias, S., Zertuche H, Hagamos Msica II. Mxico. Musical Iberoamericana. 2004.
Instrumentos chicos de percusin: a) 10 tambores, una tonalidad mayor. Escudero Garca Ma. Pilar Msica en la educacin primaria. Espaa. Segundo ciclo, Real Musical. 1993.
b) 10 panderos, 10) pares de sonajas, d) 10 pares Graetzer, Guillermo, La Orquesta infantil. Ed. Ricordi Americana.
de claves, e) 10 pares de tecomates o huajes, f) 10 MacGregor Helen (compiladora) Listening to music A&C Black. Inglaterra.1996.
cascabeles, g) 5 pares de crtalos, h) 5 tringulos (de Mendoza Vicente y R. de Mendoza Virginia Estudio y clasificacin de la msica tradicional hispnica de Nuevo
preferencia de distintos tamaos). Mxico. Mxico. UNAM.
Intrumental Orff (Xilfonos, metalfonos o marim- Mendoza Vicente Panorama de la msica tradicional de Mxico. Mxico. UNAM.1984.
bas). Orff Keetmann, Schulwerke. Ed. Ricordi, Volmen I al IV.
Instrumentos que se tengan en la EIAA como piano, Orff Carl- Gunild Keetman, Orff Schulwerk Music for children, Schott edition. England.
guitarras, teclados, violines u otro tipo de cuerdas, Tort, Csar. El coro y la orquesta escolares, 3ro y 4to de primaria. Mxico. UNAM. 1975-84.
alientos de metal o madera y todo tipo de percusiones. Tort, Csar, Mtodo Micro pauta, preescolar y primaria, Volmenes I al X. Mxico. UNAM.
Fichero10 y tarjetas de trabajo11. Willems Edgar, Educacin musical. Argentina. Ricordi, B. A. 1966.
Antologa de msica.12 Wuytach, La Orquesta. Schott Freres.
Zipilivan Alicia, Msica en Primaria, Recursos para la educacin rtmica en el segundo ciclo de la escuela primaria.
Espaa. Editorial Real Musical. 29. 1992.
Zusuki, Metodologa Zusuki. La Orquesta.
10
El fichero: son unas tarjetas que ayudan al profesor a tener los elementos de trabajo ms claros y ordenados segn el mismo lo clasifique.
ste material no existe como tal pero se le sugiere a cada maestro lo disee. Mesogrficas:
11
Las tarjetas de trabajo: tambin son parecidas a las del fichero en donde el maestro escribe sus apuntes y los ejes o puntos ms importantes http://www. wikipedia.org

154 155
para desarrollar en clase.
12
Antologa (Msica): es un cuadernillo con 7 lecturas recopiladas de algunos libros, que contienen textos complementarios para la clase de http://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html
msica, apoyando al docente en esta labor o bien para que el alumno la lea. http://www.musicamaestros.com.ar/mm/.../li_shalimpieza.html
Semestre 3 Msica

http://www.latinoamerica-musica.net/ensenanza/hemsy/didactica.html
http://www.filomusica.com
http:// www.teoria.com

4
http://www.8notes.com Semestre
http://www.sepiensa.orgmx/librero/artes.html
http://www. youtube.com
http://www.violetadegainza.com.ar
Software: PDF tomusicpro

Repertorio:
Piezas instrumentales.
Cantos populares al unsono.
Cantos y canciones muy sencillas a una voz.
Ejercicios y/o sencillas piezas.
Estudios con meloda y acompaamientos meldico- armnico con tnica y dominante.
Canciones de msica mexicana y la regin cercana.
Canciones de la lirica Infantil tradicional iberoamericana.
Msica universal.
Canciones propuestas por el profesor.

Asesora
Fecha de revisin Autores Autoriz Versin
Pedaggica
Silvia Domnguez Jos Luis Hernndez
Fernndez Gutirrez
Miriam Magali
Mayo de 2015 Segunda versin
Mucio Manjarrez
156 Juan Guillermo
Contreras Arias
Mara Eugenia
Chvez Guzmn
Semestre 4 Msica Teora Musical II

Semestre Clave Total horas

4 CITM0420 32
CJTM0420

Gua Programtica para las Escuelas


de Iniciacin Artstica Asociadas
Asignatura:
Teora Musical II

Etapa Iniciacin a la especialidad artstica

Lnea curricular Lenguaje musical

158 159
Semestre 4 Msica Teora Musical II

I. Presentacin de la asignatura: El alumno puede, a travs del anlisis, entender estruc-


Teora Musical II turas bsicas de conjuntos o ensambles, de tal manera
que se atreve a desarticularlos y concienciarlos; esto es,

E n esta asignatura se aprenden los smbolos, formas,


reglas y dems cdigos del lenguaje musical de ma-
nera ms formal. Se entender convencionalmente la
ms que profundizar en la lectura formal de la msica,
se pretende inculcar en l el impulso por descubrir los
componentes para poder ejecutar piezas ms simples o
notacin y el lenguaje de la disciplina y su estructura al complejas, pero sobre todo reinterpretarlas de distintas
leerla, escribirla e interpretarla. formas y con variantes creadas por ellos mismos.
Durante este semestre debe emplearse un repertorio
que est orientado principalmente a la msica mexicana
a travs del tiempo y del espacio, que contempla desde
las culturas prehispnicas hasta las del siglo XXI, desde
la frontera norte hasta la frontera sur.
Teora musical II contina siendo columna vertebral
de este proyecto, por que integra los saberes de las de-
ms asignaturas. En este semestre se profundiza en los
contenidos tericos pero ahora ms articulados a las
asignaturas paralelas, puesto que los alumnos ya cuen-
tan con ms elementos para apoyar sus prcticas en los
ensambles vocales e instrumentales con mayor comple-
jidad, rtmica, meldica y armnica.
Asimismo, esta asignatura da soporte terico al eje
de la voz y los instrumentos, los que para este entonces
cuentan ya con tcnicas ms desarrolladas. Los alumnos,
al tener mayores conocimientos terico-prcticos, pue-

160 den, por ejemplo, recurrir a la flauta la cual puede susti-


tuir a la voz para cantar melodas ms complicadas.
161
Semestre 4 Msica Teora Musical II

III. Mapa de saberes: Teora Musical II

II. Competencias disciplinarias que enmarcan a la asignatura: Teora Musical II


1 3 5
Revisin y continuidad de conceptos musicales Armona (ostinatos armnicos simples utilizando Sistema clasificatorio de Sachs y Hornbostel:
aprendidos en los Tres semestres anteriores: 1, 3 y 5 grados, acordes de la triada, y arpegios). introduccin general, familias y algunas subfamilias
1. Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas sentimientos y vivencias a travs de los conocimientos, habilidades y actitu- Figuras rtmicas (puntillo). Improvisacin sencilla (con notas del acorde). (idifonos, membranfonos, cordfonos y
Medidas de comps ternario 3/4. Solista y acompaante. aerfonos.
des adquiridas.
Ritmo y comps ternario, tiempo, pulso y Formas y frases musicales (pregunta-respuesta). Sistema clasificatorio de orquesta.
2. Conoce de forma bsica la simbologa del lenguaje musical y su forma de aplicacin para obtener una mayor capacidad de comu- acento. Dos tonalidades mayores. (con su tnica, Instrumentos musicales de orquesta sinfnica.
nicacin musical a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas. Una tonalidad mayor, tono, semitono, sistema dominante y subdominante, grados, intervalos, Instrumentos musicales y objetos sonoros en
tonal. acordes, cifrado o posiciones, arpegios). (DoM, distintas agrupaciones.
3. Emplea los principios bsicos de la improvisacin y/o composicin para elaborar y ejecutar obras musicales sencillas de forma Intervalos diatnicos. SolM o FaM opcional). Nota: con el colegiado deben Agrupaciones e instrumentos musicales de las
creativa. Escala cromtica (una tonalidad). decidirse las dos tonalidades a trabajar entre todos. bandas de viento, bandas norteas, huastecos,
Una tonalidad mayor con su tnica, soneros, marimberos, trovadores, tros,
4. Utiliza la voz y el cuerpo para la representacin y expresin musical haciendo uso de los recursos materiales que se tengan. dominante y subdominante. estudiantinas, etc. (hay que explorar con al menos
Frase. dos o tres ejemplos).
5. Emplea el odo entrenado para distinguir auditivamente las cualidades del sonido y texturas de la msica de forma crtica y con- Instrumentacin, acompaamiento, bajeo y Elementos musicales bsicos en distintas formas
siente. forma de interpretacin. musicales.
Gnero y estilo musical. Una tonalidad mayor con su tnica, dominante y
6. Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y estilos utilizando
Textura. subdominante, grados, intervalos, acordes, cifrado
las tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal.
Msica de la Regin o localidad. o posiciones, arpegios.
Ritmo y comps ternario, tiempo, pulso y acento.
7. Ejecuta su instrumento en repertorio sencillo para el manejo apropiado de la tcnica aplicando la simbologa en la lectura musical.
(3/4 y 6/8).
Frase rtmica o meldica, pregunta- respuesta.
8. Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin de los instrumentos musicales para integrar los conocimientos
Improvisacin, solista y acompaante,
terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos de la acstica y sistemas clasificatorios.
instrumentacin, acompaamiento, bajeo y forma
9. Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble instrumental que le permite participar en ellos con actitud de interpretacin.
colaborativa y de respeto hacia los dems. Gnero, estilo y textura musical.
Msica mexicana (ejemplo: sones, vals).
10. Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes y caractersticas, a travs de los conocimientos adqui-
ridos del lenguaje musical. 2 4
11. Reconoce las cualidades socioculturales de los instrumentos para reconocer su funcin y contexto a travs de lo conocido de la Figuras rtmicas (tresillo). Gneros, estilo y textura.
acstica. Sistema ternario. Figuras rtmicas (puntillo) y medida de 3/4 o 6/8.
Medidas de comps 6/8. Formas y frases musicales (pregunta-respuesta).
12. Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido expresivo y las cualidades tcnicas y estticas con actitud Polirritmia. Improvisacin.
positiva y respetuosa hacia la diversidad. Armona (ostinatos armnicos, grados, acordes,
arpegios).
13. Reconoce en producciones musicales propias y ajenas similitudes y diferencias entre ellas con una mirada crtica y respetuosa. Dos tonalidades mayores. Tono, semitono, siste-
ma tonal.

162 Intervalos diatnicos y escala cromtica (una


tonalidad mayor).
Msica mexicana. (ejemplo: sones, vals).
Semestre 4 Msica Teora Musical II

IV. Cuadros de referencia para


la planeacin de la asignatura:

Teora Musical II

164 165
Semestre 4 Msica Teora Musical II

Unidad de competencia

Emplea y desarrolla el odo para comprender y valorar los elementos bsicos de la msica mexicana a travs
de la aplicacin de distintas formas de entonacin, lectura, rtmica, mtrica, dictado y teora, as como por medio
de la prctica y dominio de tcnicas de ejecucin y teora musical en la voz e instrumentos musicales.
Indicadores de desempeo

1. Conoce e identifica conceptos, trminos, smbolos y signos del lenguaje musical.


Saberes

Revisin y continuidad de conceptos musicales aprendidos en los semestres anteriores:


Figuras rtmicas (puntillo).
Medidas de comps ternario 3/4.
Una tonalidad mayor, tono, semitono, sistema tonal.
Intervalos diatnicos y escala cromtica (una tonalidad).
Una tonalidad mayor con su tnica, dominante y subdominante.
Ritmo y comps ternario, tiempo, pulso y acento.
Frase.
Instrumentacin, acompaamiento, bajeo y forma de interpretacin.
Gnero y estilo musical.
Textura.
Msica de la Regin o localidad.
Estrategias Metodolgicas
Realiza ejercicios y dictados musicales con los cuales pueda establecer el grado de conocimientos adquiridos
por los alumnos anteriormente y los rubros que se debern fortalecer.

166 167
Semestre 4 Msica Teora Musical II

Muestra ejercicios y repertorio diverso para que los alumnos identifiquen distintos elementos relacionados con Unidad de competencia
la lectura del solfeo, la rtmica y el fraseo musical. Emplea y desarrolla el odo para comprender y valorar los elementos bsicos de la msica mexicana a travs
Explica cualidades, nombres de algunos elementos rtmicos, meldicos y armnicos de la msica, as como sus de la aplicacin de distintas formas de entonacin, lectura, rtmica, mtrica, dictado y teora, as como por medio
representaciones grficas y la forma bsica en que interactan. de la prctica y dominio de tcnicas de ejecucin y teora musical en la voz e instrumentos musicales.
Propone ejercicios prcticos que ayuden a fortalecer conocimientos de lenguaje musical de manera grupal.
Indicadores de desempeo
Comentan en grupo las experiencias vividas en cada una de las actividades y a partir de ellas se dan cuenta de
los temas ya adquiridos y se afianzan los temas abordados. 2. Conoce y aplica de forma bsica elementos de rtmica, mtrica, dictado y teora musical.
Saberes
Evidencia de aprendizaje
Figuras rtmicas (tresillo).
Sistema ternario.
Escribe y ejecuta ejercicios, dictado y repertorio.
Medidas de comps 6/8.
Realiza un cuadro comparativo de las experiencias ya adquiridas con el manejo del lenguaje musical.
Polirritmia.
Comenta y escribe sus apreciaciones a partir de lo que descubre al escuchar diferentes piezas musicales con
elementos aprendidos. Estrategias Metodolgicas
Aplica ejercicios y actividades musicales prcticas con los cuales pueda establecer el grado de conocimientos
adquiridos por los alumnos anteriormente y los rubros que se debern fortalecer.
Propone ejercicios prcticos que ayuden a fortalecer conocimientos del lenguaje musical de manera grupal.
Muestra ejercicios y repertorio diverso para que los alumnos identifiquen distintas elementos relacionados con
la lectura y el solfeo, la rtmica, la polirritmia y el fraseo musical en sistemas binarios y ternarios.
Explica cualidades y nombres de algunos elementos rtmicos de la msica (polirritmia, sistema ternario, medida
de comps 6/8), muestra sus representaciones grficas, sus significados y sus de aplicacin.
Comentan en grupo las experiencias vividas en cada una de las actividades y a partir de ellas se dan cuenta de
los temas ya adquiridos y de los que necesita afianza an ms.
Evidencias de aprendizaje
Escribe, lee y ejecuta distintos elementos relacionados con la lectura y el solfeo, la rtmica y el fraseo musical en
sistemas binarios y ternarios y compara sus diferencias en repertorio puesto en clase.

168 Analiza y practica elementos rtmicos de la msica y muestra sus representaciones grficas, nombres y la forma
bsica en que interactan en el quehacer musical.
169
Semestre 4 Msica Teora Musical II

Unidad de competencia Evidencias de aprendizaje


Emplea y desarrolla el odo para comprender y valorar los elementos bsicos de la msica mexicana a travs
de la aplicacin de distintas formas de entonacin, lectura, rtmica, mtrica, dictado y teora, as como por medio Ejemplifica distintos acompaamientos y/o melodas con ejemplos musicales sencillos que contengan: figuras
de la prctica y dominio de tcnicas de ejecucin y teora musical en la voz e instrumentos musicales. rtmicas con tresillos, polirritmia, medidas de comps compuesto, binario y ternario; tono, semitono, sistema tonal;
ostinatos armnicos, grados, acordes y arpegios en una tonalidad y luego en otra.
Indicadores de desempeo
Hace juegos e improvisaciones meldicas o rtmicas sencillas y las muestra ante sus compaeros.
3. Conoce, identifica y emplea diversos elementos del lenguaje musical de armona, meloda y ritmo. Distingue elementos musicales armnicos y rtmico-meldicos, encontrando tnica, dominante y subdominante
Saberes principalmente en dos tonalidades (DoM, SolM FaM. Opcionales).
Escribe y ejecuta repertorio visto en clase donde demuestra el aprendizaje de dos tonalidades mayores.
Armona (ostinatos armnicos simples utilizando 1, 3 y 5 grados, acordes de la triada, y arpegios).
Improvisacin sencilla (con notas del acorde).
Solista y acompaante.
Formas y frases musicales (pregunta-respuesta).
Dos tonalidades mayores. (con su tnica, dominante y subdominante, grados, intervalos, acordes, cifrado o
posiciones, arpegios). (DoM, SolM o FaM opcional). Nota: con el colegiado deben decidirse las dos tonalidades a
trabajar entre todos.
Estrategias Metodolgicas
Propone ejercicios con voz, cuerpo e instrumentos representando distintas combinaciones rtmicas, meldicas y
armnicas aplicando ostinatos armnicos, acordes y arpegios.
Muestra en el pizarrn los conceptos de tono, semitono, sistema tonal; ostinatos armnicos, grados, acordes y
arpegios primero de una tonalidad y luego la otra tonalidad y ejecuta ejemplos claros con instrumentos musicales.
Propone ejercicios para que los alumnos hagan improvisaciones sencillas segn sus conocimientos adquiridos.
Propone juegos que inviten a los alumnos a formar preguntas y respuestas musicales entre ellos, juegos indivi-
duales o por parejas y en colectivo con frases rtmicas o meldicas.
Propone ejercicios con voz, cuerpo e instrumentos representando distintas combinaciones rtmicas, meldicas

170 171
y armnicas para entender una tonalidad mayor, con sus semitonos y alteraciones, y su escala (diatnica y cro-
mtica).
Semestre 4 Msica Teora Musical II

Unidad de competencia Utiliza repertorio mexicano instrumental y cantado, para ejemplificar distintos acompaamientos y/o melodas
con: Figuras rtmicas con tresillos, medidas de comps binario o ternario, adems de ubicar su tonalidad y de sta
Emplea y desarrolla el odo para comprender y valorar los elementos bsicos de la msica mexicana a travs
descubrir su tono, semitono, sistema tonal, sus grados, acordes y arpegios.
de la aplicacin de distintas formas de entonacin, lectura, rtmica, mtrica, dictado y teora, as como por medio
Propone ejercicios para que los alumnos hagan ostinatos armnicos e improvisaciones sencillas segn sus co-
de la prctica y dominio de tcnicas de ejecucin y teora musical en la voz e instrumentos musicales.
nocimientos adquiridos.
Indicadores de desempeo Propone juegos que inviten a los alumnos a formar pregunta y respuesta musicales entre ellos, juegos individua-
4. Reconoce de forma auditiva un panorama de gneros, estilos y texturas de distintos periodos histricos de la les o por parejas y en colectivo.
msica mexicana haciendo conciencia del mosaico cultural de Mxico y aprecia de forma prctica distintos gne- Propone dictados y ejercicios con ritmos y melodas simples principalmente en DoM y SolM o FaM para distinguir
ros musicales y descubre en ellos elementos tericos. distintos elementos armnicos y rtmico-meldicos de la msica, encontrando tnica, dominante y subdominante
principalmente de una tonalidad y despus de otra. Nota: DoM, SolM y FaM son opcionales, pero tiene que ser dos
Saberes
mayores a eleccin del colegiado de maestros).
Gneros, estilo y textura.
Figuras rtmicas (puntillo) y medida de 3/4 o 6/8.
Evidencias de aprendizaje
Formas musicales (pregunta-respuesta). Relaciona y compara gneros, estilos e instrumentos de la msica de su pas.
Improvisacin. Distingue diferencias y similitudes que hay entre repertorio binario y ternario as como muestra la diferencia entre
Armona (ostinatos armnicos, grados, acordes, arpegios). una msica en 3/4 y otra en 6/8 y sus tonalidades.
Dos tonalidades mayores. Tono, semitono, sistema tonal. Distingue elementos musicales armnicos y rtmico-meldicos, encontrando tnica, dominante y subdominante
Intervalos diatnicos y escala cromtica (una tonalidad mayor). en dos tonalidades mayores (opcional DoM, SolM y FaM) y de cada una de ellas sus grados, acordes y arpegios.
Msica mexicana (ejemplo: sones, vals). Hace pequeas improvisaciones sencillas y crea con sus compaeros frases de preguntas y respuestas musicales
donde pueden incluir o no ostinatos armnicos que acompaen.
Estrategias Metodolgicas
Escribe y ejecuta ejercicios, dictados y repertorio visto en clase donde demuestra el aprendizaje de una tonalidad
Propone juegos y muestra videos o audios en los que se ejercite cada uno de los componentes musicales a tra- mayor con todos sus componentes.
bajar, en los cuales el alumno pueda relacionar y comparar en msica de su pas: gneros, estilos, instrumentos y
dems componentes tericos vistos hasta este momento.
Propone ejercicios con voz, cuerpo e instrumentos representando distintas combinaciones rtmicas, meldicas
y armnicas aplicando los elementos tericos conocidos en una nueva tonalidad y medida de comps ternaria

172 173
(3/4 o 6/8).
Semestre 4 Msica Teora Musical II

Unidad de competencia Estrategias Metodolgicas


Emplea y desarrolla el odo para comprender y valorar los elementos bsicos de la msica mexicana a travs Plantea la descripcin del Sistema de Orquesta: su origen, familias y subfamilias, criterios aplicados en su cla-
de la aplicacin de distintas formas de entonacin, lectura, rtmica, mtrica, dictado y teora, as como por medio sificacin, acomodo de los instrumentos musicales en la orquesta por secciones (en relacin a sus cualidades del
de la prctica y dominio de tcnicas de ejecucin y teora musical en la voz e instrumentos musicales. sonido) y sus limitaciones como sistema y tambin explica el sistema clasificatorio de Sachs y Hornbostel: intro-
Indicadores de desempeo duccin general, familias y algunas subfamilias (idifonos, membranfonos, cordfonos y aerfonos).
Muestra con material audiovisual, o auditivo y en lo posible con algunos instrumentos musicales en vivo, los
5. Dentro de repertorio de msica mexicana reconoce un universo de ensambles, agrupaciones y tipos instrumen- nombres, cualidades, funcionamiento y agrupado bsicos de instrumentos de orquesta, de banda, de agrupaciones
tales y puede clasificarlos de acuerdo a los criterios aplicados en el sistema de agrupaciones, Orquesta (familias y tradicionales y populares ms comunes.
subfamilias o secciones) y de forma auditiva, distingue sus componentes tericos musicales tales como su tona- Establece dinmicas y juegos que ayuden a la asimilacin del sistema clasificatorio y la identificacin de instru-
lidad (grados, acordes, arpegios) y su sistema rtmico, tanto de la msica que explora del conjunto, como de los mentos y su catalogacin en cuanto a produccin sonora y tmbrica, tipo de tonalidades que puede abarcar, tipos
instrumentos en particular que la interpretan. de armonizacin y arpegios que se pueden ejecutar para interpretar repertorio especfico.
Saberes Propone repertorio mexicano para que los alumnos identifiquen y ejecuten distintos elementos tericos vistos
Sistema clasificatorio de Sachs y Hornbostel: introduccin general, familias y algunas subfamilias (idifonos, hasta el momento (como tonalidad mayor y sistema ternario).
membranfonos, cordfonos y aerfonos. Evidencias de aprendizaje
Sistema clasificatorio de orquesta. Describe e ilustra las cualidades generales rtmicas, meldicas y armnicas de instrumentos musicales de la
Instrumentos musicales de orquesta sinfnica. orquesta, la banda y agrupaciones tradicionales y populares ms comunes de Mxico.
Instrumentos musicales y objetos sonoros en distintas agrupaciones. Comenta y escribe sus apreciaciones a partir de su exploracin prctica al montar repertorio y analizar sus com-
Agrupaciones e instrumentos musicales de las bandas de viento, bandas norteas, huastecos, soneros, marim- ponentes de tonalidad y sistema ternario.
beros, trovadores, tros, estudiantinas, etc. (hay que explorar con al menos dos o tres ejemplos). Comenta sobre lo que descubre al escuchar piezas o tocarlas lo que es el gnero, estilo, la textura, las frases y
Elementos musicales bsicos en distintas formas musicales. tipos de acompaamientos, solista e improvisacin.
Una tonalidad mayor con su tnica, dominante y subdominante, grados, intervalos, acordes, cifrado o posicio-
nes, arpegios.
Ritmo y comps ternario, tiempo, pulso y acento. (3/4 y 6/8).
Frase rtmica o meldica, pregunta- respuesta.
Improvisacin, solista y acompaante, instrumentacin, acompaamiento, bajeo y forma de interpretacin.
174 Gnero, estilo y textura musical. 175
Msica mexicana (ejemplo: sones, vals).
Semestre 4 Msica Teora Musical II

rbol de competencias
Ejemplifica distintos acompaamientos y/o Distingue elementos musicales armnicos
melodas con ejemplos musicales sencillos y rtmico-meldicos, encontrando tnica, dominante
Escribe, lee y ejecuta distintos elementos Describe e ilustra las cualidades
que contengan: figuras rtmicas con tresillos, y subdominante en dos tonalidades mayores
relacionados con la lectura y el solfeo, la generales rtmicas, meldicas y armnicas
polirritmia, medidas de comps compuesto, (opcional DoM, SolM y FaM) y de cada una de ellas
Escribe y ejecuta ejercicios, rtmica y el fraseo musical en sistemas binarios de instrumentos musicales de la orquesta,
binario y ternario; tono, semitono, sistema sus grados, acordes y arpegios.
Evidencia dictado y repertorio. y ternarios y compara sus diferencias en la banda y agrupaciones tradicionales Evidencia
tonal; ostinatos armnicos, grados, acordes y Hace pequeas improvisaciones sencillas y crea
de aprendizaje Realiza un cuadro comparativo repertorio puesto en clase. y populares ms comunes de Mxico.
arpegios en una tonalidad y luego en otra. con sus compaeros frases de preguntas de aprendizaje
de las experiencias ya adquiridas Analiza y practica elementos rtmicos de Comenta y escribe sus apreciaciones
Distingue elementos musicales armnicos y respuestas musicales donde pueden incluir o no
con el manejo del lenguaje musical. la msica y muestra sus representaciones a partir de su exploracin prctica al montar
y rtmico-meldicos, encontrando tnica, ostinatos armnicos que acompaen.
grficas, nombres y la forma bsica en que repertorio y analizar sus componentes
dominante y subdominante principalmente Escribe y ejecuta ejercicios, dictados y repertorio
interactan en el quehacer musical. de tonalidad y sistema ternario.
en dos tonalidades (DoM, SolM visto en clase donde demuestra el aprendizaje de una
FaM. Opcionales). tonalidad mayor con todos sus componentes.

Dentro de repertorio de msica mexicana reconoce


Reconoce de forma auditiva un universo de ensambles, agrupaciones y tipos
un panorama de gneros, estilos instrumentales y puede clasificarlos de acuerdo a los
y texturas de distintos periodos criterios aplicados en el sistema de agrupaciones,
Indicadores Conoce, identifica y emplea diversos
Conoce e identifica conceptos, trminos, Conoce y aplica de forma bsica elementos de histricos de la msica mexicana Orquesta (familias y subfamilias o secciones) y de Indicadores
elementos del lenguaje musical de armona,
de desempeo smbolos y signos del lenguaje musical. rtmica, mtrica, dictado y teora musical. haciendo conciencia del mosaico cultural forma auditiva, distingue sus componentes tericos
meloda y ritmo. de desempeo
de Mxico y aprecia de forma prctica distintos musicales tales como su tonalidad (grados, acordes,
gneros musicales y descubre arpegios) y su sistema rtmico, tanto de la msica
en ellos elementos tericos. que explora del conjunto, como de los instrumentos
en particular que la interpretan.

Emplea y desarrolla el odo para comprender y valorar los elementos bsicos de la msica mexicana a travs de la aplicacin Emplea y desarrolla el odo para comprender y valorar los elementos bsicos de la msica mexicana a travs de la aplicacin Unidad de
Unidad de
de distintas formas de entonacin, lectura, rtmica, mtrica, dictado y teora, as como por medio de la prctica y dominio de tcnicas de distintas formas de entonacin, lectura, rtmica, mtrica, dictado y teora, as como por medio de la prctica y dominio de tcnicas
competencia competencia
de ejecucin y teora musical en la voz e instrumentos musicales. de ejecucin y teora musical en la voz e instrumentos musicales.

Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas sentimientos y vivencias a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas sentimientos y vivencias a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes
adquiridas. adquiridas.
Conoce de forma bsica la simbologa del lenguaje musical y su forma de aplicacin para obtener una mayor capacidad de Conoce de forma bsica la simbologa del lenguaje musical y su forma de aplicacin para obtener una mayor capacidad de
comunicacin musical a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas. comunicacin musical a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas.
Competencias Emplea el odo entrenado para distinguir auditivamente las cualidades del sonido y texturas de la msica de forma crtica y consiente. Emplea el odo entrenado para distinguir auditivamente las cualidades del sonido y texturas de la msica de forma crtica y consiente.
Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y estilos utilizando Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y estilos utilizando
disciplinarias Competencias
las tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal. las tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal.
Ejecuta su instrumento en repertorio sencillo para el manejo apropiado de la tcnica aplicando la simbologa en la lectura musical. Ejecuta su instrumento en repertorio sencillo para el manejo apropiado de la tcnica aplicando la simbologa en la lectura musical. disciplinarias
Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes y caractersticas, a travs de los conocimientos Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes y caractersticas, a travs de los conocimientos
adquiridos del lenguaje musical. adquiridos del lenguaje musical.
Reconoce en producciones musicales propias y ajenas similitudes y diferencias entre ellas con una mirada crtica y respetuosa. Reconoce en producciones musicales propias y ajenas similitudes y diferencias entre ellas con una mirada crtica y respetuosa.
Semestre 4 Msica Teora Musical II

Los Enanos
EJERCICIO TIPO DE LA ASIGNATURA: Teora Musical II

Nombre del ejercicio: Los Enanos


Unidad de competencia
Emplea y desarrolla el odo para comprender y valorar los elementos bsicos de la msica mexicana a travs
de la aplicacin de distintas formas de entonacin, lectura, rtmica, mtrica, dictado y teora, as como por medio Ahora en una frase de cuatro compases primero debern inventar una lnea rtmica y despus a esta misma
de la prctica y dominio de tcnicas de ejecucin y teora musical en la voz e instrumentos musicales. la convertirn en una lnea meldica en un pentagrama con la caracterstica de que cada comps tiene un grado,
Indicadores de desempeo Saberes es decir, van a ir colocando en cada comps la rtmica propuesta pero con notas del grado correspondiente en
3. Conoce, identifica y emplea diversos elementos del Armona (ostinatos armnicos simples utilizando 1, combinaciones que ellos quieran dentro de una estructura lgica y sta por ejemplo puede ser I, V, V, I. (primero
lenguaje musical de armona, meloda y ritmo. 3 y 5 grados, acordes de la triada, y arpegios). habr que hacer el ejercicio de manera simple en un comps binario y despus hacerlo en uno ternario y con
4. Reconoce de forma auditiva un panorama de gne- Improvisacin sencilla (con notas del acorde). pocos compases 4 y luego 8).
ros, estilos y texturas de distintos periodos histricos Solista y acompaante. Ejemplo con DoM
de la msica mexicana haciendo conciencia del mosaico Formas y frases musicales (pregunta-respuesta).
cultural de Mxico y aprecia de forma prctica distin- Dos tonalidades mayores. (con su tnica, dominante
tos gneros musicales y descubre en ellos elementos y subdominante, grados, intervalos, acordes, cifrado o
tericos. posiciones, arpegios). (DoM, SolM o FaM opcional).
Figuras rtmicas (puntillo) y medida de 3/4 o 6/8.
Msica mexicana. (ejemplo: sones).
Descripcin
Inicio
Introducir a los alumnos en los temas y saberes que se abordan en el indicador 3, explicndolos en el pizarrn
y con ejemplos prcticos sencillos.

Desarrollo

178 A los alumnos comntales que en sus cuadernos van a inventar una cancin con algunos elementos armnicos
escribiendo primero las triadas del I, IV y V grados de DoM y SolM.
179
Semestre 4 Msica Teora Musical II

Una vez inventados los acompaamientos rtmicos, meldicos y armnicos jueguen con ellos y comprtalos en
la clase a modo de apropiarse de la teora que los contiene. Pueden inventar varios y hacer equipos a modo de ir
tocando y mostrando entre s lo que inventan en conjunto. Debern hacer anotaciones en sus cuadernos de los
acompaamientos inventados.
Despus de jugar con acompaamientos diversos comntales que ahora le van a inventar un acompaamien-
to a la cancin de los Enanos, la cual es un Son Veracruzano tradicional en SolM que se escribi a los Franceses
durante la intervencin francesa en nuestro pas. Para lo cual debers ensearles la letra y meloda de la misma. Cierre
Los alumnos debern aprenderse de memoria la meloda para poder aprender a sentir los cambios armnicos y Tocar la cancin de los Enanos con los acompaamientos inventados por los alumnos, juntando incluso una o
poder as, entender su estructura armnica y poder escribir su cifrado. dos propuestas al unsono las cuales sonarn bien al tener correcta su estructura armnica.
Reflexionar entre todos los resultados obtenidos.
Recomendaciones didcticas

Al inventar los acompaamientos los alumnos deben saber qu notas corresponden a cada acorde y a qu
grado de la tonalidad y en qu tonalidad estn, adems de la estructura armnica de la cancin. Algunos tipos
para realizar esto es apoyarse en ostinatos armnicos muy simples como clulas de uno o dos compases que se
Arreglo: Silvia Domnguez repiten rtmicamente siempre igual, o bien utilizar arpegios. Algo ms complicado sera hacer inversiones (lo cual
se deja a criterio del profesor).
Una vez identificada la estructura armnica y en donde son los cambios (a medio comps) debern inventar el Pdeles que investiguen ms sobre este Son veracruzano de los Enanos, ya que tiene ms estrofas y una forma
acompaamiento, como por ejemplo: muy divertida para jugarlo.
Al montarla pueden cantar una vuelta con la letra y otra vuelta slo tocando la meloda, y alternar o hacer
otro tipo de variantes.
Pueden jugar al solista y acompaantes; o hacer pequeas improvisaciones tomando slo las notas de la triada
de cada acorde y segn el comps.
Le pueden inventar letras distintas y movimientos corporales para acompaarla.
Te recomendamos que el aprendizaje sea sumativo, utilizando los saberes ya adquiridos y combinndolos de

180 Arreglo: Silvia Domnguez


manera distinta en cada nueva sesin, adems de ir agregando los nuevos saberes.
Fomenta el trabajo colaborativo, la participacin y reflexin en los alumnos sobre el trabajo logrado.
181
Semestre 4 Msica Teora Musical II

V. Criterios, Instrumentos y Requisitos de evaluacin


Porcentaje
mbito Indicador Logrado En proceso No logrado Porcentajes
Total

Evidencias de aprendizaje Manipula correctamente los instrumentos. 2%

Ejecuta ejercicios rtmicos sencillos en sistema ternario. (6/8). 5%


Interpretacin de la cancin de los Enanos con acompaamientos armnicos, meldicos y rtmicos inventados Es capaz de reproducir melodas simples de odo en dos tonalidades
por los propios alumnos. distintas. 2%
Inventa variaciones y juegos a la cancin de los Enanos. Es capaz de acompaar con instrumentos de manera bsica una
armona con cambios de tnica, dominante y subdominante de dos
Sugerencias de evaluacin Tcnico tonalidades mayores. 5%
30% Habilidad de discriminacin auditiva entre tnica, dominante y
Te recomendamos aplicar algunos instrumentos de evaluacin como lista de cotejo y gua de observacin, en subdominante. 5%
los cuales puedas evaluar la participacin, actitud, saberes y habilidades reflejadas en tus alumnos. Habilidad motora al ejecutar uno o varios instrumentos u objetos
Te sugerimos que la evaluacin la hagas en los tres momentos: diagnstica, formativa y sumativa, la cual sonoros. 3%

refleje los aprendizajes alcanzados establecidos en los indicadores de desempeo y la unidad de competencia de Habilidad para usar la voz al imitar sonidos, reproducir sonidos y cantar
repertorio mexicano. 3%
la asignatura.
Expresividad musical. 5%
Involucra a los alumnos en el proceso de evaluacin, realizando una autoevaluacin de su propio aprendizaje
Conoce lo que es un sistema ternario y el tipo de figuras rtmicas que
y una co-evaluacin del trabajo de sus compaeros, con la finalidad de fomentar una conciencia crtica y analtica puede contener. (3/4, 6/8, puntillo y tresillo). 10%
Terico
Recursos requeridos 20% Conoce los componentes de tnica, dominante y subdominante de dos
tonalidades mayores. 10%
Instrumentos musicales Crea improvisaciones rtmicas o meldicas sencillas haciendo uso de la
Cuadernos, hojas blancas, hojas pautadas, lpices y colores voz o instrumentos ritmo en comps ternario. 10%

Pizarrn y plumones Inventa una meloda sencilla utilizando frases de pregunta y respuesta
Creativo
utilizando conceptos armnicos de tonalidad mayor y sistema rtmico
Espacio amplio 30% ternario. 10%
Letra y partitura de la cancin de los Enanos Inventa acompaamientos rtmicos-armnicos que contenga tnica,
dominante y subdominante en otra tonalidad. 10%
Participacin individual y grupal de forma creativa, respetuosa y
Integracin colaborativa. 10%
20%
Ejecucin de fragmentos musicales y canciones en clase. 10%

182 Total
183
Estos criterios se proponen para esta asignatura. El docente puede ajustarlos de acuerdo a sus propias condiciones y caractersticas.
Semestre 4 Msica Teora Musical II

Instrumentos: tnica, dominante y subdominante, sus intervalos, gra- 10 atriles.


dos, acordes y tipos de arpegios. Gnero, estilo y tex-
Bitcora tura musical, instrumentacin y tipos de agrupaciones Recursos didcticos:
Lista de cotejo musicales de msica mexicana. Improvisacin, solista y Instrumentos chicos de percusin: a) 10 tambores, b)
Rbrica de evaluacin acompaamiento, formas y frases (pregunta-respuesta) 10 panderos, 10) pares de sonajas, d) 10 pares de cla-
Gua de observacin de interpretacin de msica mexicana. ves, e) 10 pares de tecomates o huajes, f) 10 cascabeles,
Portafolio de evidencias g) 5 pares de crtalos, h) 5 tringulos (de preferencia de
VI. Recursos y materiales de apoyo distintos tamaos).
Requisitos de evaluacin: para la asignatura Instrumentos meldicos y armnicos como guitarras,
teclados, piano, aliento madera o metal y percusiones
Asistencia 80% Un saln por cada 20 nios: amplio, limpio, con buena con los que cuente la Eiaa. Instrumental Orff o marimbas.
Puntualidad luz y ventilacin. Fichero13, tarjetas de trabajo14 y antologa de msica.15
Participacin en clase Un pizarrn blanco grande, con plumones, borrador, y
Entrega de trabajos 80% la mitad pautada. Materiales para el alumnos
Closet, repisas o estante para guardar instrumentos y Cuaderno pautado.
La evaluacin se realizar a partir del proceso de cada materiales. Partituras del repertorio.
alumno dentro de la clase de forma individual y en colec- 20 sillas movibles, con pupitre o bien 5 mesas grandes Partituras de ejercicios, vocalizaciones y estudios.
tivo simultneamente. Ser indispensable que el docente para que los alumnos puedan escribir.
trabaje a partir de una bitcora y con la lista de cotejo 1 mesa y una silla para el maestro.
para determinar los avances de cada alumno. En este se- 1 piano vertical afinado.
mestre se valorar de manera importante los siguientes Corriente elctrica.
aspectos: Asistencia, disposicin, integracin al grupo, 6 cajas grandes de plstico para guardar el material
participacin y realizacin en las actividades propuestas. de clase. 13
El fichero: son unas tarjetas que ayudan al profesor a tener los elementos de trabajo ms claros y ordenados segn el mismo lo clasifique.
En lo cognoscitivo se evaluar que los alumnos pue- ste material no existe como tal pero se le sugiere a cada maestro lo disee.
dan definir (de acuerdo a sus posibilidades): el signifi- Materiales: 14
Las tarjetas de trabajo: tambin son parecidas a las del fichero en donde el maestro escribe sus apuntes y los ejes o puntos ms importantes

184 185
para desarrollar en clase.
cado del sistema ternario (medida de 6/8 y utilizacin Aparato para reproducir msica de CD y/o IPOD y/o 15
Antologa (Msica): es un cuadernillo con 7 lecturas recopiladas de algunos libros, que contienen textos complementarios para la clase de
del tresillo). Dos tonalidades mayores reconociendo su USB. msica, apoyando al docente en esta labor o bien para que el alumno la lea.
Semestre 4 Msica Teora Musical II

VII. Fuentes de informacin: bibliogrficas, mesogrficas, audiovisuales y hemerogrficas Repertorio:


Cantos populares al unsono.
Para el docente Cantos y canciones muy sencillas a una voz.
Ejercicios y/o piezas sencillas.
Bibliogrficas: Canciones de msica mexicana, locales o de regiones cercanas.
Akoschky, Judith y Videla, Mario A. Cotidifono I y II. Argentina. Editorial Ricordi Americana. 1998. Canciones de la lrica Infantil tradicional iberoamericana.
Fernndez Zapata, Soledad. Con la msica en las manos. Mxico. Editorial castillo. 2008. Msica universal.
Hemsy de Gainza, Violeta. Construyendo con sonidos. B.A. Argentina. Tiempos editoriales. 1996. Canciones propuestas por el profesor.
Mendoza, Vicente T. Panorama de la msica tradicional de Mxico. Mxico. UNAM. 1984.
Moncada Garca, Francisco. Juegos Infantiles Tradicionales. Mxico DF. Editorial Imagen Editores. 1985.
Murray Schafer. Hacia una educacin sonora, Pedagogas musicales abiertas. Nueva York, U.S.A. 1994. Asesora
Pescetti, Luis Mara. Taller de animacin musical y juegos, Libros del rincn. Mxico. SEP. 1996. Fecha de revisin Autores Autoriz Versin
Pedaggica
Velilla, Natalia y Huidobro, Elena. Suena Suena I y II. Espaa. Editorial Real Musical. 2000. Silvia Domnguez Jos Luis
Fernndez Hernndez Gutirrez
Miriam Magali
Mesogrficas: Mayo 2015
Mucio Manjarrez
Segunda versin
Software: PDFtomusicpro Juan Guillermo Mara Eugenia
Contreras Arias Chvez Guzmn
http://www.violetadegainza.com.ar
http://imslp.org/wiki/Category:Composers
http://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html
http://www.archivosonoro.org/?id=257
http:// www.teoria.com
http://www.8notes.com
Enciclopedia en wikipedia.

Audiovisuales:

186 Flauta de Bartolo. Mxico. SEP, Paul Leduc. (Primera parte). 1980.
Lotera, caja de sorpresas mexicanas. DVD. Mxico. UNAM. 2004.
187
Videos sobre cantos y juegos de la lrica infantil buscar en youtube.
Semestre 4 Msica Cultura Musical II

Semestre Clave Total horas

4 CICM0421 16
CJCM0421

Gua Programtica para las Escuelas


de Iniciacin Artstica Asociadas
Asignatura:
Cultura Musical II

Etapa Iniciacin a la especialidad artstica

Lnea curricular Cultura musical

188 189
Semestre 4 Msica Cultura Musical II

I.Presentacin de la asignatura: Esta asignatura permite que los alumnos aprendan


Cultura Musical II a valorar y concientizar su mundo brindndoles herra-
mientas sociales de empata y de respeto hacia l, ha-

E n esta asignatura se brindan los elementos necesarios


para que los alumnos aprendan a contextualizar lo
que escuchan, aprecian o interpretan dentro del mbito
cia el otro y los otros, al mismo tiempo que les permite
desarrollar habilidades musicales para ser capaces de
expresarse, comunicarse y entenderse dentro de este
cultural, social e histrico correspondiente, con el prop- mundo globalizado lleno de mltiples y complejas posibi-
sito de que reconozcan, juzguen y se identifiquen, de la lidades musicales al empezar por reconocer las propias.
manera ms amplia, sobre lo que se refiere a las msicas El repertorio sta orientado principalmente a la ex-
del mundo, a partir de reconocer, aprender a identificar ploracin de los sonidos del entorno y tambin hacia la
y valorar los sonidos, timbres y texturas, as como las msica mexicana de la regin, se estudia el desarrollo
caractersticas, los tipos de ensambles instrumentales de la msica a travs de la historia dentro de un proceso
y/o voz existentes en el pas; al igual que los tipos de evolutivo en diferente periodos (que no tienen que ser
gneros, estilos y formas musicales comparndolas con necesariamente lineales ni cronolgicos), que pueden o
otras msicas del mundo. no contemplar distintos periodos musicales, como por
Los saberes se enfocan en aprender sobre la msica ejemplo: las culturas prehispnicas, msica de alguna re-
mexicana y la relacin de la misma con otras similares o gin o del siglo XXI.
de otros lugares, para identificarlas, conocerlas y tocar-
las, entendiendo de manera amplia su contextualizacin
y su valor de tradicin, lo que permite al alumno valorar
su campo sociocultural y encaminarlo a descubrir la exis-
tencia social y cultural de sus estilos, formas musicales,
instrumentos y tipos de instrumentacin, a travs de la
historia, la sociologa y la etnomusicologa, adems de
entender la relacin de la msica con otras disciplinas ar-

190 tsticas en diferentes momentos histricos en distintos


tiempos y espacios.
191
Semestre 4 Msica Cultura Musical II

III. Mapa de saberes: Cultura Musical II


II. Competencias disciplinarias que enmarcan a la asignatura: Cultura Musical II

1. Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas sentimientos y vivencias a travs de los conocimientos, habilidades y actitu-
des adquiridas.
1 3 5
Mosaico cultural de Mxico en diferentes Msica tradicional mexicana, introduccin Msica de consumo en Mxico: propia y
2. Conoce de forma bsica la simbologa del lenguaje musical y su forma de aplicacin para obtener una mayor capacidad de comu- momentos histricos y algunas aportaciones a: periodos, protagonistas (compositores, extranjera.
nicacin musical a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas. musicales de cada cultura. ejecutantes), gneros, estilos, ensambles e La msica escrita y la msica oral.
Msica y religin. instrumentos musicales. Instrumentos, ensambles y gneros
3. Emplea los principios bsicos de la improvisacin y/o composicin para elaborar y ejecutar obras musicales sencillas de forma Msica acadmica. Instrumentos, ensambles y gneros musicales.
creativa. Msica tradicional. musicales. Conceptos del lenguaje musical.
La msica escrita y la msica oral. Msica oral y escrita. Repertorio musical.
4. Utiliza la voz y el cuerpo para la representacin y expresin musical haciendo uso de los recursos materiales que se tengan. Instrumentos, ensambles y gneros musi- Conceptos del lenguaje musical. Contextos socio culturales.
cales. Contexto socio cultural.
5. Emplea el odo entrenado para distinguir auditivamente las cualidades del sonido y texturas de la msica de forma crtica y con- Conceptos del lenguaje musical. Fiestas patronales y festividades
siente. Repertorio musical. tradicionales.
Repertorio musical.
6. Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y estilos utilizando
las tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal. 2 4
Msica acadmica en Mxico, introduccin Msica popular.
7. Ejecuta su instrumento en repertorio sencillo para el manejo apropiado de la tcnica aplicando la simbologa en la lectura musical. a: periodos, protagonistas (compositores, eje- Contextos urbanos y rurales.
cutantes, acadmicos), gneros, ensambles e La msica escrita y la msica oral.
8. Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin de los instrumentos musicales para integrar los conocimientos
instrumentos musicales. Instrumentos, ensambles y gneros musica-
terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos de la acstica y sistemas clasificatorios. Instrumentos, ensambles y gneros musi- les.
9. Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble instrumental que le permite participar en ellos con actitud cales. Conceptos del lenguaje musical.
colaborativa y de respeto hacia los dems. Conceptos del lenguaje musical. Repertorio musical.
Repertorio musical.
10. Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes y caractersticas, a travs de los conocimientos adqui-
ridos del lenguaje musical.
11. Reconoce las cualidades socioculturales de los instrumentos para reconocer su funcin y contexto a travs de lo conocido de la
acstica.
12. Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido expresivo y las cualidades tcnicas y estticas con actitud
positiva y respetuosa hacia la diversidad.

13. Reconoce en producciones musicales propias y ajenas similitudes y diferencias entre ellas con una mirada crtica y respetuosa.

192 193
Semestre 4 Msica Cultura Musical II

IV. Cuadros de referencia para


la planeacin de la asignatura:

Cultura Musical II

194 195
Semestre 4 Msica Cultura Musical II

Unidad de competencia

Comprende, interpreta y valora las distintas manifestaciones musicales de nuestra cultura y reconoce auditiva-
mente los principales gneros, estilos, caractersticas, agrupaciones, texturas y formas de los distintos periodos
histricos de la msica mexicana identificndose con ellas musicalmente.
Indicadores de desempeo

1. Conoce componentes culturales de Mxico, circunstancias histricas que propiciaron su presencia en este pas
y algunas aportaciones musicales a ese patrimonio: instrumentos, ensambles y gneros musicales.
Saberes

Mosaico cultural de Mxico en diferentes momentos histricos y algunas aportaciones musicales de cada
cultura.
Msica y religin.
Msica acadmica.
Msica tradicional.
La msica escrita y la msica oral.
Instrumentos, ensambles y gneros musicales.
Conceptos del lenguaje musical.
Repertorio musical.
Estrategias Metodolgicas

Con material audiovisual repasa y ampla informacin que ayude a comprender a los alumnos los componen-
tes culturales de Mxico, as como circunstancias histricas que propiciaron su presencia en este pas y puntuali-
za algunas de sus aportaciones musicales a ese patrimonio como: instrumentos, ensambles y gneros musicales

196 (culturas autctonas, europeas, africanas y orientales). Lo presenta en clase y despus deriva dinmicas, juegos
y trabajos acerca del tema.
197
Semestre 4 Msica Cultura Musical II

Propone ejercicios auditivos que permitan analizar producciones musicales del tema y explica algunos elemen- Unidad de competencia
tos que lo componen. Comprende, interpreta y valora las distintas manifestaciones musicales de nuestra cultura y reconoce auditiva-
Por medio de la prctica coral e instrumental explica las caractersticas y variantes de la msica tradicional mente los principales gneros, estilos, caractersticas, agrupaciones, texturas y formas de los distintos periodos
(contexto, rurales y urbanos, de tradicin escrita y oral). Explica componentes del lenguaje musical. histricos de la msica mexicana identificndose con ellas musicalmente.
Muestra material audiovisual que coadyuve a explicar acepciones y connotaciones (similitudes y diferencias)
Indicadores de desempeo
acerca de la msica tradicional, religiosa, acadmica, etc. y reconoce algunos gneros y ensambles emblemti-
cos de este tipo de msica. Lo presenta en clase y despus deriva en diversas actividades prcticas. 2. Conoce acepciones y connotaciones de msica acadmica mexicana (clsica, erudita, culta) y conoce algunos
Evidencia de aprendizaje ejemplos emblemticos de esta msica.

Ejecuta un repertorio de su inters, explica sus caractersticas musicales y lo contextualiza frente a sus compa- Saberes
eros. Msica acadmica en Mxico, introduccin a: periodos, protagonistas (compositores, ejecutantes, acadmi-
cos), gneros, ensambles e instrumentos musicales.
Instrumentos, ensambles y gneros musicales.
Conceptos del lenguaje musical.
Repertorio musical.
Estrategias Metodolgicas
Prepara material audiovisual que ayude a explicar acepciones, connotaciones y tipos de msica acadmica para
poder reconocer algunos personajes, gneros y ensambles emblemticos de este tipo de msica. Lo presenta en
clase y despus deriva dinmicas acerca del tema.
Por medio de la audicin explica elementos del lenguaje musical como: instrumentos, formas, gneros y estilos
en distintos ejemplos con msica acadmica.
Propone actividades en las que el alumno analice el sentido expresivo, cualidades tcnicas y estticas de reper-
torio de msica acadmica.
Evidencias de aprendizaje
Realiza un cuadro comparativo en el cual explica las caractersticas de un repertorio de msica acadmica mexi-

198 cana con otras.


Ejecuta un repertorio de msica acadmica mexicana y explica sus componentes culturales.
199
Semestre 4 Msica Cultura Musical II

Unidad de competencia Evidencias de aprendizaje


Ejecuta un repertorio de msica tradicional mexicana y explica su contexto socio-cultural y los elementos musi-
Comprende, interpreta y valora las distintas manifestaciones musicales de nuestra cultura y reconoce auditiva- cales que la identifican.
mente los principales gneros, estilos, caractersticas, agrupaciones, texturas y formas de los distintos periodos
histricos de la msica mexicana identificndose con ellas musicalmente.
Indicadores de desempeo

3. Conoce acepciones y connotaciones de msica tradicional mexicana y reconoce algunos gneros y ensambles
emblemticos de este tipo de msica.
Saberes
Msica tradicional mexicana, introduccin a: periodos, protagonistas (compositores, ejecutantes), gneros,
estilos, ensambles e instrumentos musicales.
Instrumentos, ensambles y gneros musicales.
Msica oral y escrita.
Conceptos del lenguaje musical.
Contexto socio cultural.
Fiestas patronales y festividades tradicionales.
Repertorio musical.
Estrategias Metodolgicas
Prepara material audiovisual que ayude a explicar acepciones, connotaciones y tipos de msica tradicional para
poder reconocer algunos personajes, gneros y ensambles emblemticos de este tipo de msica. Lo presenta en
clase y despus deriva dinmicas acerca del tema.
Por medio de la audicin explica elementos del lenguaje musical como: instrumentos, formas, gneros y estilos
en distintos ejemplos con msica tradicional mexicana.

200 201
Propone actividades en las que el alumno analice el sentido expresivo, cualidades tcnicas y estticas de reper-
torio de msica tradicional mexicana.
Semestre 4 Msica Cultura Musical II

Unidad de competencia Evidencias de aprendizaje

Comprende, interpreta y valora las distintas manifestaciones musicales de nuestra cultura y reconoce auditiva- Identifica auditivamente los componentes tericos de un repertorio de la msica popular de Mxico.
mente los principales gneros, estilos, caractersticas, agrupaciones, texturas y formas de los distintos periodos
histricos de la msica mexicana identificndose con ellas musicalmente.
Indicadores de desempeo

4. Conoce un pequeo panorama de msica popular que se ejecuta en Mxico y reconoce algunos de sus prota-
gonistas, gneros y agrupaciones instrumentales.
Saberes

Msica popular.
Contextos urbanos y rurales.
La msica escrita y la msica oral.
Instrumentos, ensambles y gneros musicales.
Conceptos del lenguaje musical.
Repertorio musical.
Estrategias Metodolgicas

Prepara material audiovisual que ayude a explicar acepciones, connotaciones acerca de la msica popular (con-
textos rurales y urbanos, de tradicin oral y escrita), y pata poder reconocer algunos personajes, gneros y en-
sambles emblemticos de este tipo de msica. Lo presenta en clase y despus deriva dinmicas acerca del tema.
Por medio de la audicin explica elementos del lenguaje musical como: instrumentos, formas, gneros y estilos
en distintos ejemplos con msica popular.
Propone actividades en las que el alumno analice el sentido expresivo, cualidades tcnicas y estticas de reper-

202 torio de msica popular y trabaje con ellas de manera prctica.


203
Semestre 4 Msica Cultura Musical II

rbol de competencias
Unidad de competencia Realiza un cuadro
Escribe y comenta sus
comparativo en el cual
apreciaciones, sobre la
explica las caractersticas Ejecuta un repertorio
Comprende, interpreta y valora las distintas manifestaciones musicales de nuestra cultura y reconoce auditiva- Ejecuta un repertorio de
de un repertorio de msica de msica tradicional Identifica auditivamente
msica de consumo en
Evidencia su inters, explica sus Mxico y la cultura que
mente los principales gneros, estilos, caractersticas, agrupaciones, texturas y formas de los distintos periodos caractersticas musicales
acadmica mexicana con mexicana y explica su los componentes tericos
sta conlleva.
de aprendizaje y lo contextualiza frente a otras. contexto socio-cultural y de un repertorio de la
histricos de la msica mexicana identificndose con ellas musicalmente. Ejecuta un repertorio los elementos musicales msica popular de Mxico.
Interpreta y explica las
sus compaeros. similitudes o diferencias
Indicadores de desempeo de msica acadmica
mexicana y explica sus
que la identifican.
entre distintos tipos de
msica de consumo.
componentes culturales.
5. Conoce acepciones y connotaciones de msica de consumo y entiende nociones acerca de sus contextos en
algunos ejemplos de este tipo de msica.
Conoce componentes
Saberes culturales de Mxico,
Conoce acepciones y Conoce un pequeo Conoce acepciones y
Msica de consumo en Mxico: propia y extranjera. circunstancias histricas Conoce acepciones y
connotaciones de msica panorama de msica connotaciones de msica
que propiciaron su connotaciones de msica
La msica escrita y la msica oral. Indicadores acadmica mexicana popular que se ejecuta en de consumo y entiende
presencia en este pas tradicional mexicana y
(clsica, erudita, culta) y Mxico y reconoce algunos nociones acerca de sus
Instrumentos, ensambles y gneros musicales. de desempeo y algunas aportaciones reconoce algunos gneros
conoce algunos ejemplos de sus protagonistas, contextos en algunos
musicales a ese y ensambles emblemticos
Conceptos del lenguaje musical. patrimonio: instrumentos,
emblemticos de esta
de este tipo de msica.
gneros y agrupaciones ejemplos de este tipo de
msica. instrumentales. msica.
Repertorio musical. ensambles y gneros
musicales.
Contextos socio culturales.
Estrategias Metodolgicas Comprende, interpreta y valora las distintas manifestaciones musicales de nuestra cultura y reconoce
Unidad de
Expone el tema ayudndose de material audiovisual. competencia
auditivamente los principales gneros, estilos, caractersticas, agrupaciones, texturas y formas de los distintos periodos
histricos de la msica mexicana identificndose con ellas musicalmente.
Analiza cualidades musicales y en su caso literarias de repertorio de este tipo de msica en clase, por medio de
audiciones, videos, fonogramas, imgenes visuales, etc. reflexionando con los alumnos sobre el tema.
Emplea el odo entrenado para distinguir auditivamente las cualidades del sonido y texturas de la msica de forma crtica y
Realiza dinmicas, reflexiones y juegos al ejecutar repertorio de consumo y ver cualidades y formas musicales. consiente
Interpretan en grupo repertorio de msica de consumo nacional y extranjero. Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin de los instrumentos musicales para integrar los conocimientos
terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos de la acstica y sistemas clasificatorios.
Evidencias de aprendizaje Competencias
Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes y caractersticas, a travs de los conocimientos
disciplinarias adquiridos del lenguaje musical.

204 205
Reconoce las cualidades socioculturales de los instrumentos para reconocer su funcin y contexto a travs de lo conocido de la
Escribe y comenta sus apreciaciones, sobre la msica de consumo en Mxico y la cultura que sta conlleva. acstica.
Interpreta y explica las similitudes o diferencias entre distintos tipos de msica de consumo. Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido expresivo y las cualidades tcnicas y estticas con actitud
positiva y respetuosa hacia la diversidad.
Semestre 4 Msica Cultura Musical II

EJERCICIO TIPO DE LA ASIGNATURA: Cultura Musical II


Nombre del ejercicio: rbol musicolgico de mi gente Despus pdeles que investiguen de cada uno de ellos qu msica le gusta ms y por qu. Y en el rbol tendrn
que poner el ttulo de la cancin, el grupo, compositor, artista o alguna otra referencia que ubique la cancin que
Unidad de competencia
escogi. Por ejemplo la abuela escogi msica de tradicional de Michoacn, el abuelo un bolero, el primo algo de
Comprende, interpreta y valora las distintas manifestaciones musicales de nuestra cultura y reconoce au-
los Beatles, etc. tratando de recopilar los ms datos posibles de la msica que escogieron cada uno de sus fami-
ditivamente los principales gneros, estilos, caractersticas, agrupaciones, texturas y formas de los distintos
liares. Se les puede pedir el acetato, caset o cd, buscar en la web los datos del artista o estilo de msica, el ao,
periodos histricos de la msica mexicana identificndose con ellas musicalmente.
el lugar del xito o nacimiento del personaje, etc.
Indicadores de desempeo Saberes Una vez recopilada la mayor informacin posible (por lo menos 5 familiares por alumno), se compartirn en el
1. Conoce componentes culturales de Mxico, circuns- Mosaico cultural de Mxico en diferentes momentos grupo los rboles y las experiencias que tuvieron al recopilar esta informacin.
tancias histricas que propiciaron su presencia en este histricos y algunas aportaciones musicales de cada Despus de mostrar cada alumno su rbol, entre todos irn profundizando ms en averiguar el tipo de msica
pas y algunas aportaciones musicales a ese patrimo- cultura. que obtuvieron. Hay que clasificarlas por su tipo de gnero y estilo intentando descubrir de cada una de ellas si
nio: instrumentos, ensambles y gneros musicales. Msica y religin. son msica tradicional, popular, acadmica, religiosa o de consumo. Si su procedencia es lrica o escrita.
5. Conoce acepciones y connotaciones de msica de Msica acadmica. Hay que ir descubriendo otros componentes musicales cmo saber datos del estilo y gnero musical, del
consumo y entiende nociones acerca de sus contextos Msica tradicional. ensamble y tipo de instrumentos que lo acompaan. Saber si es mexicana o extranjera la cancin y de dnde es,
en algunos ejemplos de este tipo de msica. La msica escrita y la msica oral. indagar en qu ao se invent y quin la invent.
Instrumentos, ensambles y gneros musicales. Analizar de algunas canciones mencionadas su medida y sistema rtmico, su tipo de acompaamiento, su
Conceptos del lenguaje musical. estructura armnica, sus frases y partes, su tonalidad, etc. todos los elementos tericos que hasta el momento
Repertorio musical. conozcan los alumnos.
Msica de consumo en Mxico: propia y extranjera. Al analizar y escuchar las diferentes canciones, entre todos, tendrn que llegar a ciertas conclusiones y algu-
Conceptos del lenguaje musical. nos aprendizajes adquiridos los cuales debern dejarlos registrados en sus cuadernos y bitcoras.
Contextos socio culturales.
Descripcin Cierre
Reflexionar y hacer conclusiones grupales.
Inicio
Decorar el saln de clase con los rboles y clasificaciones de las canciones junto con todas sus investigaciones.
Ensale a los alumnos lo que significa un rbol genealgico y pdeles que traigan uno vaco.
Ver la posibilidad de montarlo en el pasillo de la Eiaa para informar y hacer partcipe a ms gente sobre este
trabajo.
Desarrollo:
206 En la clase pdele a cada alumno que en el rbol se ponga l o ella y a su familia: hermanos, paps, tos, abue-
Cada alumno a sus familiares les retroalimentar lo que aprendi sobre la msica que escogieron.
207
los, tos abuelos y si se puede bisabuelos.
Semestre 4 Msica Cultura Musical II

Recomendaciones didcticas Recursos requeridos


Este trabajo puede durar varias clases, primero se les explica que se va hacer y se les pide a los alumnos que
vayan recopilando datos y despus conforme pasan las clases se puede ir dando informacin al respecto, por Cuaderno de anotaciones musicales.
ejemplo en una clase es sobre la msica de los hermanos, en otras sobre la de los paps y en otra tos o abuelos, rbol genealgico, cartulinas, colores y plumones.
etc. En clases posteriores se pueden ir comparando unas con otras segn sea el objetivo de la clase. Audios de las canciones a analizar.
Fomentar en este trabajo la participacin y reflexin de todos los alumnos junto con sus familiares en la Pizarrn y plumones.
medida de lo posible y compartir los resultados con su comunidad.
Al rbol musicolgico se le pueden colgar fotos del artista, el lbum de acetato, el poster, etc. Se les puede
hacer un altar con objetos que representen o simbolicen el momento que les recuerda esa msica.
Independientemente de encontrar el gnero musical, tipo de ensamble y de instrumentos que la tocan, es
importante descubrir el simbolismo y significado que la persona le d a esa cancin e investigar por qu y cmo
es que se la apropia como suya.
Respetar los gustos musicales de todos y tener apertura a escuchar msica de otros tipos, pocas y lugares
sin juzgar y principalmente el maestro tendr que ser objetivo, abierto y cauteloso para no meter sus propios
gustos y criticar o quitar algo que musicalmente no le guste.
Evidencias de aprendizaje
Identifica y explica algunas caractersticas de las canciones sealadas en su rbol musicolgico.
Sugerencias de evaluacin

Te recomendamos aplicar algunos instrumentos de evaluacin como lista de cotejo y gua de observacin, en
los cuales puedas evaluar la participacin, actitud, saberes y habilidades reflejadas en tus alumnos.
Te sugerimos que la evaluacin la hagas en los tres momentos: diagnstica, formativa y sumativa, la cual
refleje los aprendizajes alcanzados establecidos en los indicadores de desempeo y la unidad de competencia de
la asignatura.

208 Involucra a los alumnos en el proceso de evaluacin, realizando una autoevaluacin de su propio aprendizaje y
una co-evaluacin del trabajo de sus compaeros, con la finalidad de fomentar una conciencia crtica y analtica.
209
Semestre 4 Msica Cultura Musical II

V. Criterios, Instrumentos y Requisitos de evaluacin


Porcentaje
mbito Indicador Logrado En proceso No logrado Porcentajes
Total

Es capaz de reproducir melodas de msica mexicana de odo con un


Instrumentos: rales y antecedentes histricos de la msica que ejecuta
instrumento. 5% y conoce de Mxico, su tipo de instrumentacin, gne-
Es capaz de acompaar con instrumento una armona de msica Bitcora ro, estilo, poca, regin, adems de descubrir en ellas,
popular, tradicional, acadmica o de consumo. 5% Lista de cotejo elementos del lenguaje musical aprendidos hasta el mo-
Tcnico Tiene la habilidad para usar la voz al imitar msica mexicana en Rbrica de evaluacin mento. (Sistema ternario, 6/8, tresillo, tonalidad mayor
distintos gneros y estilos. 5%
30% Gua de observacin con tnica, dominante y subdominante, etc.).
Puede ejecutar un acompaamiento rtmico con base ternaria con
medida de 6/8. 5% Portafolio de evidencias
Puede cantar o tocar tresillos. 5% VI. Recursos y materiales de apoyo
Puede tocar ya en dos tonalidades. 5%
Requisitos de evaluacin: para la asignatura
Es capaz de explicar lo que aprendi de las variantes de la msica
mexicana. 5% Asistencia 80% Un saln por cada 20 nios: amplio, limpio, con buena
Capacidad de anlisis para comprender los contextos culturales y Puntualidad luz y ventilacin.
antecedentes histricos de la msica mexicana. 5%
Participacin en clase Un pizarrn blanco grande, con plumones, borrador, y
Terico Habilidad para mostrar lo que aprendi sobre personajes, ensambles Entrega de trabajos 80% la mitad pautada.
20% e instrumentos de la msica de su pas, explicando similitudes y
diferencias entre algunos de ellos. 5% Closet, repisas o estante para guardar instrumentos y
Describe y muestra elementos del lenguaje musical aprendidos hasta el La evaluacin se realizar a partir del proceso de cada materiales.
momento. (Sistema ternario, 6/8, tresillo, tonalidad mayor con tnica, alumno dentro de la clase de forma individual y en colec- 20 sillas movibles, con pupitre o bien 5 mesas grandes
dominante y subdominante, etc.) en msica mexicana. 5%
tivo simultneamente. Ser indispensable que el docente para que los alumnos puedan escribir.
Elabora un trabajo o producto donde muestra lo que aprende sobre el
contexto de la msica de su pas. 20%
trabaje a partir de una bitcora y con la lista de cotejo 1 mesa y una silla para el maestro.
Creativo para determinar los avances de cada alumno. En este se- 1 piano vertical afinado.
Inventa acompaamientos rtmicos-armnicos que contenga tnica,
30%
dominante y subdominante en base a lo que aprende de msica de su mestre se valorar de manera importante los siguientes Corriente elctrica.
pas. 10%
aspectos: Asistencia, disposicin, integracin al grupo, 6 cajas grandes de plstico para guardar el material
Participacin individual y grupal de forma creativa, respetuosa y
Integracin participacin y realizacin en las actividades propuestas. de clase.
colaborativa. 10%
20% En lo cognoscitivo se evaluar que los alumnos puedan
Ejecucin de ejercicios, fragmentos musicales y canciones en clase. 10%
definir (de acuerdo a sus posibilidades) porque es impor- Materiales:

210 Total tante la cultura y la msica de nuestro pas. As como la


capacidad de anlisis para comprender contextos cultu-
Televisin y/o computadora para la proyeccin de vi-
deos.
211
Estos criterios se proponen para esta asignatura. El docente puede ajustarlos de acuerdo a sus propias condiciones y caractersticas.
Semestre 4 Msica Cultura Musical II

Aparato para reproducir msica de CD y/o Ipod y/o Materiales para el alumnos VII. Fuentes de informacin: bibliogrficas, mesogrficas, audiovisuales y hemerogrficas
USB. Cuaderno pautado.
10 atriles. Partituras del repertorio a varias voces. Para el docente
Partituras de ejercicios y piezas sencillas.
Recursos didcticos: Partituras de estudios para cantar y/o tocar a una, Bibliogrficas:
lminas y fotos biogrficas de personajes, conjuntos dos o tres voces. Coplan, A. Cmo escuchar la Msica. Mxico. Coleccin Breviarios. Fondo de Cultura Econmica. 1955.
y compositores importantes del entorno, localidad y/o Libro de estudio Hemsy de Gainza. Construyendo con sonidos. B.A. Argentina. Tiempos editoriales. 1996.
regin. M. Valls Gorina. Diccionario de la msica. Madrid. Coleccin libro de bolsillo, Alianza. 1971-1979.
Instrumentos chicos de percusin: a) 10 tambores, b) Paynter John, Or, aqu y ahora. London, Inglaterra. Ed. Ricordi. 1972, B. A. Argentina. 1991.
10 panderos, 10) pares de sonajas, d) 10 pares de cla- Randel, Don Michel. Diccionario Harvard de la msica. Editorial Diana.
ves, e) 10 pares de tecomates o huajes, f) 10 cascabeles, Willems Edgar. Educacin musical. B. A. Argentina. Ricordi. 1966.
g) 5 pares de crtalos, h) 5 tringulos (de preferencia de Zipilivan Alicia, Msica en Primaria, Recursos para la educacin rtmica en el segundo ciclo de la escuela primaria.
distintos tamaos). Espaa. Editorial Real Musical. 1992.
Instrumentos meldicos armnicos como guitarras,
piano o teclados, alientos y percusiones que se tengan Mesogrficas:
al alcance. Software: PDF tomusicpro
Fichero16, tarjetas de trabajo17 y antologa de msica.18 http://www. wikipedia.org/wiki/R._Murray_Schafer
http://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html
http://www.archivosonoro.org/?id=257
http://www.musicamaestros.com.ar/mm/.../li_shalimpieza.html
http://www.latinoamerica-musica.net/ensenanza/hemsy/didactica.html
http://www.filomusica.com
http:// www.teoria.com
16
El fichero: son unas tarjetas que ayudan al profesor a tener los elementos de trabajo ms claros y ordenados segn el mismo lo clasifique.
ste material no existe como tal pero se le sugiere a cada maestro lo disee. http://www.8notes.com
17
Las tarjetas de trabajo: tambin son parecidas a las del fichero en donde el maestro escribe sus apuntes y los ejes o puntos ms importantes http://www.sepiensa.orgmx/librero/artes.html

212 213
para desarrollar en clase.
18
Antologa (Msica): es un cuadernillo con 7 lecturas recopiladas de algunos libros, que contienen textos complementarios para la clase de
http://www. youtube.com
msica, apoyando al docente en esta labor o bien para que el alumno la lea. Enciclopedia en wikipedia.
Semestre 4 Msica Ensamble Coral II

Audiovisuales: Semestre Clave Total horas


Flauta de Bartolo, SEP, Paul Leduc, Mxico, 1980. (Primera parte).
Lotera, caja de sorpresas mexicanas, DVD, UNAM, Mxico, 2004. 4 CIEC0422 16
Videos en youtube. CJEC0422

Repertorio:
Cantos populares al unsono.
Cantos y canciones muy sencillas a una, dos y tres voces.
Piezas sencillas a una, dos y tres voces.
Ejercicios y/o sencillas piezas.
Canciones de msica mexicana y la regin cercana. Gua Programtica para las Escuelas
Canciones de la lrica Infantil tradicional iberoamericana. de Iniciacin Artstica Asociadas
Msica universal.
Canciones propuestas por el profesor. Asignatura:
Ensamble Coral II
Asesora
Fecha de revisin Autores Autoriz Versin
Pedaggica
Silvia Domnguez Jos Luis Etapa Iniciacin a la especialidad artstica
Fernndez Hernndez Gutirrez
Miriam Magali
Mayo 2015
Mucio Manjarrez
Segunda versin Lnea curricular Prctica musical
Juan Guillermo Mara Eugenia
Contreras Arias Chvez Guzmn

214 215
Semestre 4 Msica Ensamble Coral II

I. Presentacin de la asignatura: El repertorio contemplara msica mexicana, de las di-


Ensamble Coral II ferentes regiones de nuestro pas, para expresar y can-
tar distintos gneros y estilos musicales y con diversas

E n esta asignatura se incorporan actividades que per-


miten el despliegue tcnico-prctico de la voz coral
por medio de ejercicios de relajacin, de respiracin y de
complejidades tcnicas. Las canciones que se aborden
deben tener una peculiaridad armnicas que haga del
ensamble coral un trabajo armnico, interesante y diver-
vocalizaciones orientados con mayor profundidad, para tido, ya que las voces se pueden desplegar para realizar
un ptimo desarrollo de la agudeza del odo y para una no slo melodas sino acompaamientos y contrapuntos
mejor entonacin. ms atractivos.
Se continua trabajando sobre la tcnica individual En esta asignatura la voz se empieza a explorar ms
como el control de la postura, una buena emisin, dic- en msica tradicional con hincapi en repertorio nacio-
cin, articulacin y fraseo; as como las tcnicas de inte- nal, con la finalidad de analizar una estructura completa
gracin grupal ms articuladas a la asignaturas paralelas del ensamble coral mexicano con base en los elementos
es este semestre, pues los alumnos ya cuentan con ba- musicales que la componen, de tal manera que los alum-
ses para apoyar a los ensambles de voz con mayor com- nos se atrevan a desarticularlos y concientizar sobre lo
plejidad, rtmica, meldica y armnica. que escuchan, tocan y ; esto es, ms que profundizar en
La lectura, la escritura y la ejecucin musical se irn la lectura formal , se pretende empezar a descubrir ele-
desarrollando y expresando con la voz, conforme a la ca- mentos de la msica mexicana de forma lrica (de odo)
pacidad de entonacin que vaya logrando los alumnos y a imitar con la voz como es el caso de la improvisacin
con el repertorio establecido y el sugerido por los docen- con la misma.
tes, con la finalidad de que estos puedan transmitir mu-
sicalmente con una voz entonada, por ejemplo cantos a
dos o tres voces.
En esta etapa es importante que los alumnos entien-
dan la importancia del trabajo coral como herramientas

216 fundamentales para su desarrollo social y afectivo.


217
Semestre 4 Msica Ensamble Coral II

II. Competencias disciplinarias que enmarcan a la asignatura: Ensamble Coral II III. Mapa de saberes: Ensamble Coral II

1. Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas sentimientos y vivencias a travs de los conocimientos, habilidades y actitu-
des adquiridas. 1 3 5
Contenidos del semestre anterior. Frases meldicas con la voz (pregunta y Tcnica coral en msica mexicana.
2. Conoce de forma bsica la simbologa del lenguaje musical y su forma de aplicacin para obtener una mayor capacidad de comu-
Postura adecuada para cantar tanto senta- respuesta). (respiracin y tcnica vocal en trabajo
nicacin musical a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas. do como de pie. Polirritmia rtmica con voces. grupal).
3. Emplea los principios bsicos de la improvisacin y/o composicin para elaborar y ejecutar obras musicales sencillas de forma Respiracin diafragmtica e intercostal. Figuras rtmicas con tresillos. Formas de canto: solista, acompaante e
creativa. Vocalizacin buscando colocacin y reso- Medida de comps en 6/8. improvisacin sencilla con la voz.
nancia. Tonalidad mayor (DoM, SolM o FaM, Integracin y correcta interpretacin de
4. Utiliza la voz y el cuerpo para la representacin y expresin musical haciendo uso de los recursos materiales que se tengan. Voz entonada y no entonada. opcionales). todos los elementos propios de la msica en
Tesitura. Cambios de voz masculina. Intervalos diatnicos, semitonos, sistema forma grupal.
5. Emplea el odo entrenado para distinguir auditivamente las cualidades del sonido y texturas de la msica de forma crtica y con- Cuidados de la voz. tonal, escala cromtica. Escuchar al compaero mientras se canta a
Armona: tnica, dominante y subdominante. varias voces.
siente.
Ostinato meldico y/o armnico. Exploracin ldica de la voz, expresin e
6. Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y estilos utilizando Vocalizaciones y ejercicios con grados, interpretacin creativa de forma colectiva.
las tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal. acordes y arpegios. Anlisis del contexto de la msica
mexicana que se interpreta.
7. Ejecuta su instrumento en repertorio sencillo para el manejo apropiado de la tcnica aplicando la simbologa en la lectura musical. Montaje de msica mexicana a
varias voces. (conocer e interpretar y
8. Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin de los instrumentos musicales para integrar los conocimientos contextualizar).
terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos de la acstica y sistemas clasificatorios.
9. Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble instrumental que le permite participar en ellos con actitud
2 4
Formas de canto. Trabajo coral.
colaborativa y de respeto hacia los dems.
Fraseo atendiendo la msica, el texto y la Trabajo en equipo.
10. Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes y caractersticas, a travs de los conocimientos adqui- diccin. Expresividad coral y comunicacin grupal.
ridos del lenguaje musical. Dinmica y aggica. Ensamble de voces.
Matices. Modalidades de canto y tcnicas corales.
11. Reconoce las cualidades socioculturales de los instrumentos para reconocer su funcin y contexto a travs de lo conocido de la Rtmica precisa (individual y en grupo). Escuchando al compaero.
acstica. Meloda y armona. Msica mexicana (conocer e interpretar).
12. Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido expresivo y las cualidades tcnicas y estticas con actitud
positiva y respetuosa hacia la diversidad.

13. Reconoce en producciones musicales propias y ajenas similitudes y diferencias entre ellas con una mirada crtica y respetuosa.

218 219
Semestre 4 Msica Ensamble Coral II

IV. Cuadros de referencia para


la planeacin de la asignatura:

Ensamble Coral II

220 221
Semestre 4 Msica Ensamble Coral II

Unidad de competencia

Maneja los conocimientos bsicos del uso de la voz como instrumento, explora posibilidades corales ms
complejas (tres voces), a travs de las tcnicas bsicas y su aplicacin en ejercicios, estudios, obras y piezas
musicales de distintos gneros, estilos y formas de msica mexicana, que le permiten comprender los aspectos
rtmicos, meldicos y armnico dentro de su quehacer en el coro, as como fortalecer su seguridad, capacidad
cooperativa y el respeto por los otros.
Indicadores de desempeo

1. Conoce elementos de la tcnica vocal y toma conciencia sobre su propia tesitura, su voz entonacin y sus cui-
dados.
Saberes
Contenidos del semestre anterior.
Postura adecuada para cantar tanto sentado como de pie.
Respiracin diafragmtica e intercostal.
Vocalizacin buscando colocacin y resonancia.
Voz entonada y no entonada.
Tesitura. Cambios de voz masculina.
Cuidados de la voz.
Estrategias Metodolgicas
Propone ejercicios donde se practique el uso correcto y expresivo de la voz.
Revisa y corrige la emisin de la voz de cada alumno.
Indica y supervisa ejercicios de prctica en clase y explica sobre la higiene, el cuidado, del uso correcto y expre-
sivo de la voz y explica los cuidados para los que presentan cambio de voz masculina.

222 223
Muestra los elementos tcnicos como: buena postura y tipos de respiracin, posicin y colocacin de la voz para
una mejor emisin del sonido de manera entonada.
Semestre 4 Msica Ensamble Coral II

Evidencias de aprendizaje Unidad de competencia


Entona un repertorio de msica mexicana haciendo uso consciente de su voz.
Realiza un ejercicio de entonacin donde demuestra el desarrollo auditivo logrado. Maneja los conocimientos bsicos del uso de la voz como instrumento y explora posibilidades corales ms
complejas (tres voces), a travs de las tcnicas bsicas y su aplicacin de ejercicios, estudios, obras y piezas
musicales de distintos gneros, estilos y formas de msica mexicana, que le permiten comprender los aspectos
rtmicos, meldicos y armnico dentro de su quehacer en el coro, as como fortalecer su seguridad, capacidad
cooperativa y el respeto por los otros.
Indicadores de desempeo

2. Adquiere nociones bsicas sobre la lectura y la escritura musical y las aplica por medio de la prctica coral.
Saberes

Formas de canto.
Frases atendiendo la msica, el texto y la diccin.
Dinmica, aggica y matices.
Rtmica precisa (individual y en grupo). 6/8.
Meloda y armona. (Tonalidad mayor).
Estrategias Metodolgicas

Monta obras que apoyen el conocimiento de dinmica y aggica, con distintos matices y fraseo por separado y
de forma conjunta.
Ensea canciones, unas de odo y otras mediante partitura y seala en cada una, aspectos como: tema, estruc-
tura y formas del texto para incentivar y posibilitar en el educando su anlisis rtmico, meldico y armnico, y re-
tomando los contenidos de este semestre como: sistema ternario (6/8) y tonalidad mayor sintiendo los cambios
armnicos de tnica, dominante y subdominante, ostinatos, acordes y arpegios a la hora de cantar.

224 Acerca a repertorio fcil que ejemplifique y muestre los componentes del lenguaje musical y pueda con ello in-
terpretarlos con sus alumnos de manera leda y prctica, utilizando distintos gneros de msica mexicana.
225
Semestre 4 Msica Ensamble Coral II

Evidencias de aprendizaje Unidad de competencia


Realiza ejercicios donde muestra el desarrollo vocal, cantando con una mejor interpretacin entonada.
Realiza vocalizaciones, ejercicios y cantos donde se demuestra y aplica elementos del lenguaje musical de este Maneja los conocimientos bsicos del uso de la voz como instrumento y explora posibilidades corales ms
semestre (sistema ternario, en tonalidad mayor con cambios de armona con tnica, dominante y subdominante complejas (tres voces), a travs de las tcnicas bsicas y su aplicacin de ejercicios, estudios, obras y piezas
con acordes y arpegios). musicales de distintos gneros, estilos y formas de msica mexicana, que le permiten comprender los aspectos
Identifica las partes del texto y distintas modalidades de canto (a una o varias voces) de repertorio mexicano. rtmicos, meldicos y armnico dentro de su quehacer en el coro, as como fortalecer su seguridad, capacidad
cooperativa y el respeto por los otros.
Indicadores de desempeo

3. Aplica en su prctica coral (individual y grupal) algunas tcnicas especficas de entonacin de la voz, junto con
elementos de teora musical.
Saberes
Frases meldicas con la voz (pregunta y respuesta).
Polirritmia rtmica con voces.
Figuras rtmicas con tresillos.
Medida de comps en 6/8.
Tonalidad mayor (DoM, SolM o FaM, opcionales).
Intervalos diatnicos, semitonos, sistema tonal, escala cromtica.
Armona: tnica, dominante y subdominante.
Ostinato meldico y/o armnico.
Vocalizaciones y ejercicios con grados, acordes y arpegios.
Estrategias Metodolgicas
Motiva la ejecucin de obras corales para entender y aplicar los elementos musicales adquiridos (lectura y escri-
tura e interpretacin), as como las cualidades tcnicas y estticas de la voz.

226 227
Por medio de prcticas corales explica a los alumnos sobre el uso correcto y expresivo de la voz, dando a enten-
der las caractersticas y diferencias entre las voces.
Semestre 4 Msica Ensamble Coral II

Ensea los elementos tericos y los pone en prctica dentro del ensamble coral para que los alumnos de forma Unidad de competencia
prctica los entiendan.
Muestra con ejemplos cmo se escuchan las voces al unsono cuando cantan acordes de las triadas de tnica, Maneja los conocimientos bsicos del uso de la voz como instrumento y explora posibilidades corales ms
dominante y subdominante, con arpegios y/o ostinatos en una tonalidad. complejas (tres voces), a travs de las tcnicas bsicas y su aplicacin de ejercicios, estudios, obras y piezas
Explica la frase y la polirritmia y monta ejercicios prcticos con los alumnos y los invita a que ellos inventen otros musicales de distintos gneros, estilos y formas de msica mexicana, que le permiten comprender los aspectos
ejemplos por ellos mismos. rtmicos, meldicos y armnico dentro de su quehacer en el coro, as como fortalecer su seguridad, capacidad
Evidencias de aprendizaje cooperativa y el respeto por los otros.
Indicadores de desempeo
Identifica las distintas voces de un repertorio montado y distingue diferencias y similitudes, meldicas y armni-
cas. 4. Participa en una prctica musical a travs de la actividad coral valorando el trabajo en equipo y su propia inte-
Canta polirritmia con sus compaeros entendiendo, escuchando e identificando auditivamente las distintas fra- gracin en la interpretacin de repertorio mexicano de manera grupal.
ses rtmicas que se cantan en conjunto al mismo tiempo. Saberes
Realiza ejercicios vocales con aspectos relacionados con la armona, como: ostinatos armnicos, triadas de acor-
des de la tonalidad y arpegios. Trabajo coral.
Trabajo en equipo.
Expresividad coral y comunicacin grupal.
Ensamble de voces.
Modalidades de canto y tcnicas corales.
Escuchando al compaero.
Msica mexicana (conocer e interpretar).
Estrategias Metodolgicas

Realiza actividades donde se experimente de forma viva el ensamble coral como una actividad ldica necesaria,
que desarrolla la integracin grupal, la socializacin y el trabajo por equipos al cantar y contribuir con ello al equi-
librio afectivo y a la relacin con los otros.

228 Motiva al alumno a disfrutar y conocer de interpretaciones y composiciones musicales que forman parte del
acervo cultural de Mxico y analiza junto con ellos sus componentes musicales (rtmicos, meldicos y armnicos).
229
Semestre 4 Msica Ensamble Coral II

Evidencias de aprendizaje Unidad de competencia


Maneja los conocimientos bsicos del uso de la voz como instrumento y explora posibilidades corales ms
Muestra a travs de repertorio su propia expresividad vocal, su relacin de empata con los compaeros que can- complejas (tres voces), a travs de las tcnicas bsicas y su aplicacin de ejercicios, estudios, obras y piezas
tan su mismo tipo de voz y muestra las diferencias con otros compaeros que cantan otras voces. musicales de distintos gneros, estilos y formas de msica mexicana, que le permiten comprender los aspectos
Canta dentro del ensamble coral mostrando una actitud de trabajo en equipo y de respeto ante los compaeros rtmicos, meldicos y armnico dentro de su quehacer en el coro, as como fortalecer su seguridad, capacidad
al cantar en conjunto. cooperativa y el respeto por los otros.
Interpreta obras corales a varias voces, utilizando los elementos tericos y tcnicos del lenguaje musical.
Indicadores de desempeo
5. Interpreta repertorio mexicano a una o dos o tres voces valorando su participacin grupal mientras contextua-
liza y reflexiona sobre lo que canta.
Saberes
Tcnica coral en msica mexicana (respiracin y tcnica vocal en trabajo grupal).
Formas de canto: solista, acompaante e improvisacin sencilla con la voz.
Integracin y correcta interpretacin de todos los elementos propios de la msica en forma grupal.
Escuchar al compaero mientras se canta a varias voces.
Exploracin ldica de la voz, expresin e interpretacin creativa de forma colectiva.
Anlisis del contexto de la msica mexicana que se interpreta.
Montaje de msica mexicana a varias voces. (conocer e interpretar y contextualizar).
Estrategias Metodolgicas
Propicia la valoracin y crtica de producciones musicales mexicana, resaltando sus caractersticas por medio de
la prctica coral a varias voces y pidiendo a los alumnos que den sus propios puntos de vista al respecto.
Propone ejercicios que motiven la ejecucin de obras artsticas y composiciones musicales que forman parte de
nuestro acervo cultural, analizando su sentido expresivo y de contexto.
Propicia la reflexin de obras musicales y cantos con ejemplos de audio y video de obras musicales que mues-

230 tren un panorama de texturas y voces musicales diversas en relacin con sus propios contextos y regiones cerca-
nas y comparndolo con otras de Mxico.
231
Semestre 4 Msica Ensamble Coral II

rbol de competencias
Realiza ejercicios donde Describe el proceso
Muestra a travs de
Muestra con ejemplos sonoros la diferencia entre solista y acompaante en variadas manifestaciones musicales. muestra el desarrollo vocal, Identifica las distintas voces
repertorio su propia
correcto de emisin de su
cantando con una mejor de un repertorio montado voz entonada en relacin
Monta repertorio del pas tanto tradicional, popular y acadmica, con distintos matices de complejidad. interpretacin entonada. y distingue diferencias y
expresividad vocal, su
a sus compaeros a varias
relacin de empata con los
Promueve la prctica coral para continuar desarrollando los temas y saberes abordados hasta ahora (rtmicos, Realiza vocalizaciones, similitudes, meldicas y voces.
compaeros que cantan
ejercicios y cantos donde armnicas. Identifica las diferencias
su mismo tipo de voz y
meldicos y armnicos). Entona un repertorio de
se demuestra y aplica Canta polirritmia con sus
muestra las diferencias
entre solista y acompaante
elementos del lenguaje compaeros entendiendo, con lo que escucha de los
msica mexicana haciendo con otros compaeros que
Evidencias de aprendizaje Evidencia
uso consciente de su voz.
musical de este semestre escuchando e identificando
cantan otras voces.
ejemplos que expone el
de aprendizaje (sistema ternario, en auditivamente las distintas profesor.
Describe el proceso correcto de emisin de su voz entonada en relacin a sus compaeros a varias voces. Realiza un ejercicio Canta dentro del ensamble
tonalidad mayor con frases rtmicas que se Solfea y canta repertorio
de entonacin donde coral mostrando una
cambios de armona cantan en conjunto al mismo mexicano variado, dndose
Identifica las diferencias entre solista y acompaante con lo que escucha de los ejemplos que expone el profesor. demuestra el desarrollo
con tnica, dominante y tiempo.
actitud de trabajo en
cuenta de la msica que
auditivo logrado. equipo y de respeto ante
Solfea y canta repertorio mexicano variado, dndose cuenta de la msica que ejecuta en relacin con su contexto. subdominante con acordes Realiza ejercicios vocales
los compaeros al cantar
ejecuta en relacin con su
y arpegios). con aspectos relacionados contexto.
A partir del montaje de repertorio coral, comenta y escribe sus apreciaciones a la msica de su pas y dentro de su en conjunto. Interpreta
Identifica las partes con la armona, como: A partir del montaje de
obras corales a varias voces,
contexto. del texto y distintas ostinatos armnicos, triadas repertorio coral, comenta
utilizando los elementos
modalidades de canto (a de acordes de la tonalidad y y escribe sus apreciaciones
tericos y tcnicos del
una o varias voces) de arpegios. a la msica de su pas y
lenguaje musical.
repertorio mexicano. dentro de su contexto.

Participa en una prctica Interpreta repertorio


Aplica en su prctica
Conoce elementos de Adquiere nociones musical a travs de la mexicano a una o dos
coral (individual y grupal)
Indicadores la tcnica vocal y toma bsicas sobre la lectura actividad coral valorando o tres voces valorando
algunas tcnicas especficas
conciencia sobre su propia y la escritura musical y el trabajo en equipo y su su participacin grupal
de desempeo tesitura, su voz entonacin de entonacin de la voz,
las aplica por medio de la propia integracin en la mientras contextualiza
junto con elementos de
y sus cuidados. prctica coral. interpretacin de repertorio y reflexiona sobre lo que
teora musical.
mexicano de manera grupal. canta.

Maneja los conocimientos bsicos del uso de la voz como instrumento, explora posibilidades corales ms complejas (tres voces),
Unidad de a travs de las tcnicas bsicas y su aplicacin en ejercicios, estudios, obras y piezas musicales de distintos gneros, estilos y formas
competencia de msica mexicana, que le permiten comprender los aspectos rtmicos, meldicos y armnico dentro de su quehacer en el coro,
as como fortalecer su seguridad, capacidad cooperativa y el respeto por los otros.

Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas sentimientos y vivencias a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes
adquiridas.
Utiliza la voz y el cuerpo para la representacin y expresin musical haciendo uso de los recursos materiales que se tengan.
Competencias Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y estilos utilizando las
disciplinarias tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal.

232
Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble instrumental que le permite participar en ellos con actitud
colaborativa y de respeto hacia los dems.
Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes y caractersticas, a travs de los conocimientos adquiridos del
lenguaje musical
Reconoce en producciones musicales propias y ajenas similitudes y diferencias entre ellas con una mirada crtica y respetuosa.
Semestre 4 Msica Ensamble Coral II

EJERCICIO TIPO DE LA ASIGNATURA: Ensamble Coral II Desarrollo


Nombre del ejercicio: La pjara pinta Entona la meloda para que los alumnos la imiten mientras atienden al texto, la diccin y la lnea meldica.
Unidad de competencia Divide la meloda en 4 frases o partes (A, B, C y D) para que logres una mayor retencin de la memoria por
parte de los alumnos.
Maneja los conocimientos bsicos del uso de la voz como instrumento y explora posibilidades corales ms
Una vez que los alumnos ya aprendieron la meloda y la letra, puedes realizar algunos ejercicios donde los alum-
complejas (tres voces), a travs de las tcnicas bsicas y su aplicacin de ejercicios, estudios, obras y piezas
musicales de distintos gneros, estilos y formas de msica mexicana, que le permiten comprender los aspectos nos sientan la sensacin del tiempo en 6/8.
rtmicos, meldicos y armnico dentro de su quehacer en el coro, as como fortalecer su seguridad, capacidad Cntenla entendiendo las distintas partes de la cancin y sus frases pregunta y respuesta.
cooperativa y el respeto por los otros. Esta cancin a una voz puede cantarse de manera responsorial donde un grupo de nios hace la parte A, otro B,
otro C y otro ms D, o bien pueden ser dos equipos donde uno hace A y B y el otro C y D, otra opcin es un equipo
Indicadores de desempeo Saberes
hace las partes A y C y el otro B y D, de tal suerte que pueden a ver varias combinaciones para cantar la meloda.
2. Adquiere nociones bsicas sobre la lectura y la escri- Formas de canto.
Al ir montando la cancin se deben ir analizando todos los componentes tericos del semestre como tonalidad,
tura musical y las aplica por medio de la prctica coral. Frases atendiendo la msica, el texto y la diccin.
grados y acordes, escala e intervalos diatnicos, estructura armnica, negras con puntillo y tresillos, etc.
3. Aplica en su prctica coral (individual y grupal) algu- Rtmica precisa (individual y en grupo) 6/8.
Se puede inventar un acompaamiento rtmico y un acompaamiento u ostinato armnico con otra segunda
nas tcnicas especficas de entonacin de la voz junto Meloda y armona.
con elementos de teora musical. Frases meldicas con la voz (pregunta y respuesta). voz o con algn instrumento que lo permita.
Figuras rtmicas con tresillos. Tambin se puede intentar cantar la primera voz junto con una segunda voz haciendo la meloda con una ter-
Medida de comps en 6/8. cera abajo u otra que acompae con el acorde o fundamental del grado o bien con una clula meldica sencilla.
Tonalidad mayor (DoM). Al cantar con voces se hace ms consciente el trabajo coral y por tanto de equipo, donde el objetivo no slo es
Escala e intervalos diatnicos. unir voces sino que puedan integrarse con expresividad e interpretacin creativa en conjunto.
Armona: tnica, dominante y subdominante.
Ostinato meldico y/o armnico. La Pjara Pinta

Descripcin
Inicio
Introducir la cancin.
La pjara pinta es un canto de la lrica infantil tradicional muy comn en todo el pas. Aunque fue heredada
de los espaoles desde la poca de la colonia y difundida por todas las regiones de Mxico y Latinoamrica,
a travs de los siglos, se considera un clsico mexicano principalmente de la planicie central de nuestro pas.

234 Se pueden encontrar al da de hoy muchas versiones parecidas o diferentes.


Canta la cancin de la pjara pinta de preferencia acompaada de un instrumento armnico, para que los
235
alumnos conozcan, escuchen y aprendan la meloda y la letra de la cancin. Arreglo: Silvia Domguez
Semestre 4 Msica Ensamble Coral II

V. Criterios, Instrumentos y Requisitos de evaluacin


Cierre
Porcentaje
Permite que los alumnos sean quienes (ante el grupo) expresen lo que encuentran de elementos musicales mbito Indicador Logrado En proceso No logrado Porcentajes
Total
en la cancin de la pjara pinta, adems de que t puedes ayudar a explicar nuevamente los temas que an no
tienen bien comprendidos. Realiza una conclusin al respecto. Al cantar puede respirar de manera correcta y emitir sonidos afinados. 5%

Pide a tus alumnos que expresen sus sentimientos y vivencias experimentadas al montar esta cancin; y del Al cantar puede realizar repertorio en sistema ternario con 6/8 utilizando
tresillo. 5%
simbolismo que sta tiene de manera general, as como el significado que les provoc en ellos en lo personal.
Puede ejecutar ejercicios y vocalizaciones sencillas en distintas
Tcnico
Recomendaciones didcticas 30%
modalidades de canto a una, dos o tres voces en tonalidad mayor. 10%

Identifica el nivel de conocimientos que el grupo ha alcanzado mediante el montaje de la cancin. Realiza vocalizaciones, ejercicios y cantos donde aplica e identifica
frases, dinmica, ritmo, aggica, matices y partes del texto. 5%
Invita a los alumnos a que participen de manera respetuosa y creativa en el proceso del montaje.
Realiza vocalizaciones, ejercicios y cantos donde muestra aplicar
Fomenta el trabajo colaborativo, la participacin y reflexin en los alumnos sobre el trabajo logrado. elementos relacionados con la armona. 5%
Evidencias de aprendizaje Entiende de polirritmia rtmica con la voz aplicando frases pregunta y res-
puesta, improvisaciones y la participacin de solista y acompaantes. 4%
Montaje, ejecucin e interpretacin de la cancin de la pjara pinta, cantando al unsono y dos voces, incorpo-
Entiende lo que es una meloda y una lnea meldica junto con un
rando y entendiendo los componentes tericos del lenguaje musical en su aplicacin prctica. acompaamiento armnico u otras voces. 4%
Terico
Sugerencias de evaluacin 20%
Entiende la diferencia entre cantar a una, dos o tres voces al unsono. 4%

Te recomiendo aplicar algunos instrumentos de evaluacin como lista de cotejo y gua de observacin, en los Al cantar reconoce la tonalidad mayor en donde se encuentra y siente
los cambios de tonalidad, dominante y subdominante. 4%
cuales puedas evaluar el trabajo individual sobre la participacin, actitud y habilidades reflejadas en tus alumnos.
Entiende lo que significa el ostinato armnico, grados, acordes y
Te sugiero que la evaluacin la hagas en los tres momentos: diagnstica, formativa y sumativa, la cual refleje arpegios de una tonalidad mayor. 4%
los aprendizajes alcanzados de los indicadores de desempeo y unidad de competencia de la asignatura. Canta interpretaciones y composiciones del acervo cultural de Mxico,
Involucra a los alumnos en el proceso de evaluacin, realizando una autoevaluacin de su propio aprendizaje y interpretando de una a tres voces de manera consciente y creativa. 5%
una co-evaluacin del trabajo de sus compaeros, con la finalidad de fomentar una conciencia crtica y analtica. Canta y reflexiona sobre el repertorio mexicano montado o escuchado,
dndose cuenta de la relacin con su contexto y su entorno de manera
Recursos requeridos Creativo creativa. 5%
30%
Partitura de la cancin de la pjara pinta. Es capaz de sugerir colaboraciones sencillas a melodas o secuencias
rtmicas, meldicas o armnicas simples y creativas con su voz. 10%
Cuaderno de anotaciones musicales.

236 237
Entiende y hace distintas posibilidades de variaciones ntrelos
Lpiz y goma. componentes que conoce de forma creativa en lo que canta. 10%
Espacio amplio.
Semestre 4 Msica Ensamble Coral II

Su comportamiento durante la clase y ensayos es abierto, respetuoso y Instrumentos: canto a una, dos y tres voces en tonalidad mayor utili-
colaborativo. 5%
zando sistema ternario con 6/8 y tresillos. Cantar una
Entiende el proceso de acoplamiento entre las voces y tiene tolerancia. 5%
Integracin
Bitcora lnea meldica y escuchar como otros compaeros ha-
Valora y entiende la importancia de integrarse (l o ella) en un grupo
20% coral. 5% Lista de cotejo cen otra. Reconoce y trabaja con ostinatos armnicos
Muestra una actitud de trabajo en equipo y de respeto ante los
Rbrica de evaluacin simples, intervalos diatnicos, acordes, grados, triadas
compaeros al cantar en conjunto entendiendo que otros hacen Gua de observacin y arpegios de una tonalidad mayor. Juega con formas de
melodas distintas a la de l. 5%
Portafolio de evidencias canto: solista, acompaantes y pequeas improvisacio-
Total nes con la voz.
Requisitos de evaluacin: Tambin debe mostrar una actitud de trabajo en
equipo y de respeto ante los compaeros al cantar en
Asistencia 80% conjunto entendiendo que otros hacen melodas distin-
Puntualidad tas a la de l. Entiende el proceso de acoplamiento entre
Participacin en clase las voces y tiene tolerancia. Canta y reflexiona sobre
Entrega de trabajos 80% el repertorio mexicano montado o escuchado, dndose
cuenta de la relacin con su contexto y su entorno.
La evaluacin se realizar a partir del proceso de cada
alumno dentro de la clase en individual y en colectivo VI. Recursos y materiales de apoyo
simultneamente. Ser indispensable que el docente para la asignatura
trabaje a partir de una bitcora y con la lista de cotejo
para determinar los avances de cada alumno. En este se- Un saln por cada 20 nios: amplio, limpio, con buena
mestre se valorar de manera importante los siguientes luz y ventilacin.
aspectos: Asistencia, disposicin, integracin al grupo, Un pizarrn blanco grande, con plumones, borrador, y
participacin y realizacin en las actividades propuestas. la mitad pautada.
En lo cognoscitivo se evaluar que los alumnos pue- Closet, repisas o estante para guardar instrumentos y
dan definir (de acuerdo a sus posibilidades) que es una materiales.

238 Estos criterios se proponen para esta asignatura. El docente puede ajustarlos de acuerdo a sus propias condiciones y caractersticas.
vocalizacin, ejercicios y canto. Identificar lo que es la
frase (pregunta y respuesta), dinmica, ritmo, aggica,
20 sillas movibles, con pupitre (para anotar) o bien 5
mesas grandes para que los alumnos puedan escribir.
239
matices, partes del texto y distintas modalidades de 1 mesa y una silla para el maestro.
Semestre 4 Msica Ensamble Coral II

1 piano vertical afinado. g) 5 pares de crtalos, h) 5 tringulos (de preferencia de VII. Fuentes de informacin: bibliogrficas, mesogrficas, audiovisuales y hemerogrficas
Corriente elctrica. distintos tamaos).
6 cajas grandes de plstico para guardar el material Fichero19 y tarjetas de trabajo.20 Para el docente
de clase. Antologa de msica.21
Bibliogrficas:
Materiales: Materiales para el alumnos Antologa coral. CNCA. Coros y orquestas Juveniles de Mxico. Volmenes 1, 2 y 3. Zacatecas, Zac. Centro Na-
Televisin y/o computadora para la proyeccin de vi- Cuaderno pautado. cional de Formacin Coral, 1993
deos. Partituras del repertorio. Archiga Zepeda, Germn. Msica para cantar en las escuelas. Mxico. Conafe, Mxico D.F. 3+6. 1991
Aparato para reproducir msica de CD y/o Ipod y/o Partituras de ejercicios y vocalizaciones. Ascencio G., Rodolfo. 22 Cnones sobre ritmos mexicanos. Ricordi.
USB. Partituras de estudios. Bareilles, Oscar S. El coro de mi escuela. Ricordi.
10 atriles. Catena, Osvaldo. 60 cnones para grandes y chicos. Ricordi.
Cifre, Eduardo. Antologa Coral. Real Musical.
Recursos didcticos: Graetzer, Guillermo. Nueva Escuela Coral. Antologa Coral, tomo 1, 2 y 3. Ricordi.
a) 20 ulas ulas, b) 20 mascadas, c) 20 pelotas chicas Hemsy de Gainza, Violeta. Canten seores cantores de Amrica, 100 canciones de los pases Americanos. B.A.,
de hule, d) 40 listones gruesos de colores de 1metro de Argentina. Ricordi Americana,
largo cada uno). Kodly, Zoltn, 55 Two part exercises. London. Boosey & Hawkes Music Publisher Limited. W/A IBR. 1968
Instrumentos chicos de percusin: a) 10 tambores, b) Kodly, Zoltn, Bicinia Hungarica. London. Ricordi 4 volmenes. Boosey & Hawkes Music Publisher Limited. W/A
10 panderos, 10) pares de sonajas, d) 10 pares de cla- IBR. 1968
ves, e) 10 pares de tecomates o huajes, f) 10 cascabeles, Lodes, Hiltrud, Aprender a respirar. Barcelona. Los libros de Integral. 1990.
Masion, Madeleine, El estudio del canto. Buenos Aires, Argentina. Ricordi Americana. 1947
Noble, Ramn. Polifona. Coros selectos. 2 tomos, Progreso.
Orta Velzquez, Guillermo. Cantando polifona. Ricordi.
Varios autores. Biblioteca Coral. 12 tomos. Editorial MF.
19
El fichero: son unas tarjetas que ayudan al profesor a tener los elementos de trabajo ms claros y ordenados segn el mismo lo clasifique.
ste material no existe como tal pero se le sugiere a cada maestro lo disee. Vega, Marcos. Pequea antologa coral. Real Musical.
20
Las tarjetas de trabajo: tambin son parecidas a las del fichero en donde el maestro escribe sus apuntes y los ejes o puntos ms importantes Wuytach, Jos. Choralia. Schott Freres.

240 241
para desarrollar en clase.
21
Antologa (Msica): es un cuadernillo con 7 lecturas recopiladas de algunos libros, que contienen textos complementarios para la clase de
Cantemos Juntos CD 4 tomos Msica para cantar en las escuelas primarias, SEP.
msica, apoyando al docente en esta labor o bien para que el alumno la lea. Otro ratito no ms DVD, discos corazn.
Semestre 4 Msica Ensamble Coral II

Mesogrficas: Asesora
Fecha de revisin Autores Autoriz Versin
Software: PDFtomusicpro Pedaggica
http://www.choralnet.org/resources Silvia Domnguez
http://www.vocalist.org.uk/free_sheet_music.html Fernndez
Jos Luis
http://www.filomusica.com Hernndez Gutirrez
Juan Guillermo Miriam Magali
www.voceintempore.org Mayo 2015 Segunda versin
Contreras Arias Mucio Manjarrez
Mara Eugenia
http:// www.teoria.com
Chvez Guzmn
http://www.8notes.com Alejandrina Vzquez
http://www.sepiensa.orgmx/librero/artes.html Ramrez
http://www. Youtube.com
Enciclopedia en wikipedia.

Audiovisuales:
Cantemos Juntos CD 4 tomos Msica para cantar en las escuelas primarias, SEP.
Otro ratito no ms DVD, discos corazn.

Repertorio:
Cantos populares al unsono.
Cantos y canciones muy sencillos a dos voces o tres voces.
Cnones a dos o tres voces.
Ejercicios, vocalizaciones y estudios.
Canciones de msica mexicana y la regin cercana.
Canciones de la lrica Infantil tradicional iberoamericana.
Msica universal.
Canciones propuestas por el profesor.

242 243
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II

Semestre Clave Total horas

4 CIEI0423 16
CJEI0423

Gua Programtica para las Escuelas


de Iniciacin Artstica Asociadas
Asignatura:
Ensamble Instrumental II

Etapa Iniciacin a la especialidad artstica

Lnea curricular Prctica musical

244 245
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II

I. Presentacin de la asignatura: aprendido en las asignaturas correspondientes de teora


Ensamble Instrumental II musical II y cultura musical II.
La lectura, la escritura y la ejecucin musical se irn

S e incorporan actividades que permiten el despliegue


tcnico-practico para la ejecucin instrumental de
cada uno de los instrumentos propuestos por medio de
desarrollando y expresando con la voz e instrumentos,
con forme a la capacidad que haya alcanzado cada alum-
no, por lo que el papel del docente es fundamental para
ejercicios tcnicos previos de manera individual y de ma- hacer las adecuaciones necesarias para que todos los
nera grupal, as como empezar un trabajo de ensamblaje alumnos (independientemente de su habilidad instru-
familia por familia o bien por voces y acompaamientos. mental) participen dentro del ensamble instrumental.
A partir de esta asignatura se debe incorporar la prc- En esta etapa es importante que los alumnos entien-
tica individual del instrumento de cada alumno al conjun- dan la importancia del trabajo instrumental como herra-
to instrumental, es decir, con las nociones musicales que mienta fundamental para su desarrollo integral, social y
ya posee este deber integrarse al ensamble. afectivo.
En paralelo cada alumno debe continuar su desarrollo Se empieza a explorar ms en rubros tradicionales
individual con su instrumento, adems de seguir desa- y populares haciendo hincapi en el repertorio nacional
rrollando su odo interno y empezar a buscar con mayor analizando a fondo una estructura completa del ensam-
atencin lo que sus compaeros hacen con otros ins- ble y/o agrupaciones instrumentales para conocer los
trumentos al mismo tiempo. En este semestre la com- elementos musicales que la componen, de tal manera se
plejidad rtmica, meldica y armnica que se empieza a atreve a desarticularlos y concientizar sobre los que es-
desplegar dentro de un ensamble y/u orquesta, fomenta cucha y toca. Esto es, ms que profundizar en la lectura
acrecentar el entrenamiento auditivo con miras de for- formal se pretende empezar a descubrir elementos de
mar un odo armnico y acrecentar el anlisis musical. forma lrica (de odo), al ejecutar lo que siente y escu-
Se contemplan ms tcnicas de integracin de las cha (como sucede en nuestro pas con la mayora de los
partes y/o secciones de la orquesta, en articulacin con msicos lricos que tocan msica tradicional mexicana).
otras asignaturas paralelas en este semestre, como por

246 ejemplo apoyar al ensamble coral, reafirmar de mane-


ra prctica y en conjunto, los conocimientos tericos
247
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II

II. Competencias disciplinarias que enmarcan a la asignatura: Ensamble Instrumental II III. Mapa de saberes: Ensamble Instrumental II

1. Utiliza los sonidos para expresar y representar ideas sentimientos y vivencias a travs de los conocimientos, habilidades y actitu- 1 3 5
El ensamble musical. Msica mexicana. Orquestas tpicas.
des adquiridas.
Tocar en grupo participando con un instru- Ensambles musicales representativos de Conjuntos folklricos y tradicionales.
2. Conoce de forma bsica la simbologa del lenguaje musical y su forma de aplicacin para obtener una mayor capacidad de comu- mento meldico. Mxico. Grupos populares.
nicacin musical a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas. Escuchar al compaero con acompaamien- Conociendo los instrumentos de distintos tipos Bandas.
tos rtmicos, meldicos y armnicos. de ensambles del entorno cercano, regin y de Orquesta sinfnica.
3. Emplea los principios bsicos de la improvisacin y/o composicin para elaborar y ejecutar obras musicales sencillas de forma Afinacin. Mxico. Expresin y comunicacin comunitaria y
creativa. Lnea meldica. El ensamble musical y su contexto. globalizadora.
La importancia de la armona en el conjunto Escuchando al compaero. El ensamble musical y su contexto
4. Utiliza la voz y el cuerpo para la representacin y expresin musical haciendo uso de los recursos materiales que se tengan. instrumental. Expresin y comunicacin dentro de un mexicano.
conjunto musical. Conociendo los instrumentos de distintos
5. Emplea el odo entrenado para distinguir auditivamente las cualidades del sonido y texturas de la msica de forma crtica y con- Aprendiendo a tocar en grupo. tipos de ensambles de Mxico en relacin con
siente. Frases musicales (pregunta-respuesta) e sus gneros y estilos.
Improvisacin. La msica como manifestacin artstica
6. Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y estilos utilizando
Armona (ostinatos armnicos, grados, que representa un contexto social-cultural y
las tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal.
acordes, arpegios). artstico de inters para el grupo.
Dos tonalidades mayores (opcionales DoM, Clasificacin de los instrumentos musicales:
7. Ejecuta su instrumento en repertorio sencillo para el manejo apropiado de la tcnica aplicando la simbologa en la lectura musical.
SolM, o FaM). Sistema de orquesta y sistema de Sachs y
Hornbostel.
8. Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin de los instrumentos musicales para integrar los conocimientos
Dotacin instrumental en distintos gneros
terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos de la acstica y sistemas clasificatorios. y estilos.
9. Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble instrumental que le permite participar en ellos con actitud
colaborativa y de respeto hacia los dems. 2 4 6
Revisin y aplicacin de conceptos musica- Tcnica de ejecucin de cada uno de los instru- Instrumentos y ensambles.
10. Analiza de forma bsica diverso repertorio para comprender componentes y caractersticas, a travs de los conocimientos adqui- les aprendidos en el semestre anterior. mentos. Diferentes propuestas para clasificar la
ridos del lenguaje musical. Figuras rtmicas (polirritmia, tresillo). Cualidades y caractersticas principales de los msica.
11. Reconoce las cualidades socioculturales de los instrumentos para reconocer su funcin y contexto a travs de lo conocido de la Medidas de comps ternario (6/8). instrumentos (familias y secciones). Elementos de apoyo para el estudio de la
acstica. Tono, semitono, sistema tonal. Escuchar con atencin a los compaeros cuan- msica.
Intervalos diatnicos y escala cromtica. do tocan en simultneo con otros instrumentos. La msica como manifestacin artstica.
12. Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido expresivo y las cualidades tcnicas y estticas con actitud Dos tonalidades mayores (opcionales DoM, Afinacin instrumental. Seleccin de repertorios populares, tnicos,
positiva y respetuosa hacia la diversidad. SolM o FaM). Repertorio Mexicano (cercano y regional) tradicionales y acadmicos de Mxico, para
Tnica, dominante y subdominante. acadmico, popular o tradicional. el estudio de sus componentes musicales,
13. Reconoce en producciones musicales propias y ajenas similitudes y diferencias entre ellas con una mirada crtica y respetuosa. Frases musicales (variaciones). sociales y culturales.

249
El impulso de la audicin activa.

248 Caractersticas sociales, culturales y arts-


ticas de la msica que se observa alrededor y
dentro del contexto propio.
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II

IV. Cuadros de referencia para


la planeacin de la asignatura:

Ensamble Instrumental II

250 251
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II

Unidad de competencia
Realiza una prctica grupal musical con repertorio de msica mexicana a travs de la formacin de instrumen-
tos agrupados por secciones y ensambles completos; aplicando las nociones bsicas de la lectura musical, for-
mas, estructuras, gneros y estilos diversos, que le permite crear conciencia de su posibilidad instrumental en lo
individual y en lo colectivo, su aportacin al conjunto y a la valoracin de sus compaeros para ejecutar melodas
y acompaamientos rtmicos, meldicos y armnicos poco complejos.
Indicadores de desempeo
1. Realiza varios tipos de acompaamientos de manera consciente, analizando cmo se integran lo rtmico y lo
meldico con lo armnico en su instrumento base junto con otros complementarios dentro del ensamble grupal.
Saberes

El ensamble musical.
Tocar en grupo participando con un instrumento meldico.
Escuchar al compaero con acompaamientos rtmicos, meldicos y armnicos.
Afinacin.
Lnea meldica.
La importancia de la armona en el conjunto instrumental.
Estrategias Metodolgicas

De forma prctica da a conocer las diferencias entre acompaamientos rtmicos, meldicos y armnicos, para
entender la parte que le corresponde a cada alumno al tocar dentro de un ensamble.
Ensea y aplica la teora musical correspondiente a este semestre de manera adecuada a las habilidades de
ejecucin instrumental de cada alumno donde se puedan integrar todos en el mismo repertorio propuesto a varias
voces.

252 Motiva y ensea en forma prctica el ensamble instrumental como una actividad ldica necesaria para desarro-
llar la integracin grupal.
253
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II

Evidencias de aprendizaje Unidad de competencia


Al practicar dentro de un ensamble, hace conciencia del papel musical (rtmico, meldico o armnico) que desem- Realiza una prctica grupal musical con repertorio de msica mexicana a travs de la formacin de instrumen-
pea dentro del mismo. tos agrupados por secciones y ensambles completos; aplicando las nociones bsicas de la lectura musical, for-
Interpreta obras instrumentales que muestran su capacidad de ejecutante de manera consciente mientras sus mas, estructuras, gneros y estilos diversos, que le permite crear conciencia de su posibilidad instrumental en lo
compaeros al mismo tiempo tocan otras voces y/o acompaamientos rtmicos, meldicos y/o armnicos. individual y en lo colectivo, su aportacin al conjunto y a la valoracin de sus compaeros para ejecutar melodas
y acompaamientos rtmicos, meldicos y armnicos poco complejos.
Indicadores de desempeo
2. Adquiere nociones bsicas de teora musical y tcnicas especficas que aplica en su prctica instrumental indi-
vidual y colectiva.
Saberes
Revisin y aplicacin de conceptos musicales aprendidos en el semestre anterior.
Figuras rtmicas (polirritmia, tresillo).
Medidas de comps ternario (6/8).
Tono, semitono, sistema tonal.
Intervalos diatnicos y escala cromtica.
Dos tonalidades mayores (opcionales DoM, SolM o FaM).
Tnica, dominante y subdominante.
Frases musicales (variaciones).
Estrategias Metodolgicas
Promueve el conocimiento e interpretacin de obras artsticas y composiciones musicales, analizando su senti-
do expresivo, sus cualidades tcnicas, tericas y estticas de los diferentes instrumentos de ensamble; analizando
las lneas meldicas y los tipos de acompaamientos rtmicos y armnicos.
Ensea teora musical adecuada a los instrumentos que utilizan sus alumnos para entender las reglas y signifi-

254 255
cados musicales y poder as, tocar en conjunto de una manera ms expresiva y comunicativa entre ellos.
Con ejercicios prcticos muestra a los alumnos los temas y saberes asignados para este semestre y pide se
monte repertorio de msica mexicana que contenga los mismos.
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II

Evidencias de aprendizaje Unidad de competencia


Practica en conjunto con algunos instrumentos para mostrar lo que entiende por teora musical, utilizando los Realiza una prctica grupal musical con repertorio de msica mexicana a travs de la formacin de instrumen-
elementos hasta ahora aprendidos y lo demuestra ejecutndolo. tos agrupados por secciones y ensambles completos; aplicando las nociones bsicas de la lectura musical, for-
Participa en repertorio mexicano donde demuestra sus saberes de ensamble instrumental frente a sus compae- mas, estructuras, gneros y estilos diversos, que le permite crear conciencia de su posibilidad instrumental en lo
ros y demuestra respeto y empata. individual y en lo colectivo, su aportacin al conjunto y a la valoracin de sus compaeros para ejecutar melodas
Aplica los elementos tericos y tcnicos del lenguaje musical con un instrumento al ejecutar repertorio mexicano y acompaamientos rtmicos, meldicos y armnicos poco complejos.
en un ensamble instrumental.
Indicadores de desempeo
3. Integra los saberes tericos, prcticos y actitudinales dentro del ensamble instrumental aprendidos hasta el
momento para tocar msica mexicana.
Saberes
Msica mexicana.
Ensambles musicales representativos de Mxico.
Conociendo los instrumentos de distintos tipos de ensambles del entorno cercano, regin y de Mxico.
El ensamble musical y su contexto.
Escuchando al compaero.
Expresin y comunicacin dentro de un conjunto musical.
Aprendiendo a tocar en grupo.
Frases musicales (pregunta-respuesta) e Improvisacin.
Armona (ostinatos armnicos, grados, acordes, arpegios).
Dos tonalidades mayores (opcionales DoM, SolM, o FaM).
Estrategias Metodolgicas
Propicia que los alumnos ejecuten con algunos instrumentos obras del repertorio mexicano (de todo el pas)
acadmico y no acadmico con distintos matices de complejidad acorde a sus conocimientos.
Por medio de muestras en el pizarrn y la aplicacin prctica en repertorio ensea a los alumnos elementos
256 como: Figuras rtmicas con tresillos, utiliza la medida de 6/8 y polirritmias variadas; Escala cromtica y sistema 257
tonal con dos tonalidades mayores.
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II

Con ejercicios prcticos y la aplicacin en repertorio ensea a los alumnos conceptos, frases musicales e im- Unidad de competencia
provisaciones de tipo rtmicas, meldicas y armnicas, de manera grupal a modo de pregunta y respuesta de Realiza una prctica grupal musical con repertorio de msica mexicana a travs de la formacin de instrumen-
manera colectiva. tos agrupados por secciones y ensambles completos; aplicando las nociones bsicas de la lectura musical, for-
Ensea algunas obras de odo y otras a travs de la lectura musical para garantizar que el alumno logre en- mas, estructuras, gneros y estilos diversos, que le permite crear conciencia de su posibilidad instrumental en lo
tender los conocimientos tericos y los lleve a la prctica tanto de manera lrica (de odo) como leda y tocada de individual y en lo colectivo, su aportacin al conjunto y a la valoracin de sus compaeros para ejecutar melodas
partitura. y acompaamientos rtmicos, meldicos y armnicos poco complejos.
Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeo
Ejecuta con algn instrumento obras del repertorio mexicano con distintos matices de complejidad acorde a sus 4. Toma conciencia de la importancia que debe tener sobre hbitos adecuados para ejecutar los instrumentos y
conocimientos. ubica diferentes caractersticas que conforman cada uno de ellos.
Al montaje de algunas obras, les hace modificaciones rtmicas, meldicas y armnicas segn sea el caso y lo
Saberes
aplica al ejecutarlas y dejarlas registradas previamente o bien puede improvisar sobre ellas rtmica, meldica o
armnicamente o crear frases de pregunta y respuesta. Tcnica de ejecucin de cada uno de los instrumentos.
Valora y opina con respeto sobre las producciones propias y ajenas resaltando las caractersticas principales por Acercamiento al instrumento propio.
medio de la prctica instrumental grupal. Acercamiento a otros instrumentos del ensamble.
Cualidades y caractersticas principales de los instrumentos (familias y secciones).
Al ejecutar msica escucha con atencin a los compaeros cuando tocan en simultneo con otros instrumentos.
Estrategias Metodolgicas
Promueve todas las posibilidades acsticas de los instrumentos adquiriendo hbitos correctos de respiracin,
emisin, articulacin, fraseo y afinacin, as como de postura y colocacin de brazos, manos y dedos segn sea el
caso en cada instrumento.
Al ejecutar msica escucha con atencin a los compaeros cuando tocan en simultneo con otros instrumentos.
Ensea a utilizar correctamente la terminologa bsica del lenguaje musical, y las tcnicas especficas de los dife-
rentes instrumentos incorporando los conceptos aprendidos al ejecutar en grupo los distintos tipos de ensambles
propuestos para la clase.
Da a conocer tcnicas bsicas y de aplicacin terica- prctica de los temas y saberes aqu asignados a travs
258 de ejercicios, estudios, obras y piezas musicales de distintas ndoles y repertorios, promoviendo y valorando el 259
proceso de asimilacin por parte de los alumnos. (patrones rtmicos y estructuras armnicas).
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II

Evidencias de aprendizaje Unidad de competencia


Explora posibilidades acsticas de algunos instrumentos empleando el uso correcto de: respiracin, emisin, Realiza una prctica grupal musical con repertorio de msica mexicana a travs de la formacin de instrumen-
articulacin, fraseo y afinacin. tos agrupados por secciones y ensambles completos; aplicando las nociones bsicas de la lectura musical, for-
Ejecuta ejercicios y repertorio variado en ensambles que promueven la prctica de entrenamiento auditivo para mas, estructuras, gneros y estilos diversos, que le permite crear conciencia de su posibilidad instrumental en lo
contextualizar las caractersticas propias del instrumento dentro del conjunto instrumental. individual y en lo colectivo, su aportacin al conjunto y a la valoracin de sus compaeros para ejecutar melodas
Utiliza los elementos tericos y tcnicos del lenguaje musical ya adquiridos para este nivel y los puede aplicar por y acompaamientos rtmicos, meldicos y armnicos poco complejos.
lo menos con un instrumento al ejecutar repertorio de la comunidad, regin o del pas.
Indicadores de desempeo
5. Reconoce auditivamente los principales gneros, estilos y texturas de msica de Mxico de distintos periodos
y lugares del pas, con distintas dotaciones instrumentales y los clasifica segn su tipo de ejecucin y material.
Saberes
Orquestas tpicas.
Conjuntos folklricos y tradicionales.
Grupos populares.
Bandas.
Orquesta sinfnica.
Expresin y comunicacin comunitaria y globalizadora.
El ensamble musical y su contexto mexicano.
Conociendo los instrumentos de distintos tipos de ensambles de Mxico en relacin con sus gneros y estilos.
La msica como manifestacin artstica que representa un contexto social-cultural y artstico de inters para el
grupo.
Clasificacin de los instrumentos musicales: Sistema de orquesta y sistema de Sachs y Hornbostel.
Dotacin instrumental en distintos gneros y estilos.
Estrategias Metodolgicas

260 261
Estimula la exploracin de distintas sonoridades y tipos de ensamble instrumental con distintos repertorios
acadmicos y no acadmicos de Mxico.
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II

Ensea a disfrutar y conocer de interpretaciones, de obras artsticas y composiciones musicales que formen Unidad de competencia
parte de nuestro acervo cultural, analizando su sentido expresivo y sus cualidades tcnicas y estticas con instru-
Realiza una prctica grupal musical con repertorio de msica mexicana a travs de la formacin de instrumen-
mentos as como caractersticas y diferencias de gneros y estilos.
tos agrupados por secciones y ensambles completos; aplicando las nociones bsicas de la lectura musical, for-
Desarrolla a travs de ejercicios el que fortalezcan distintas texturas y dinmicas musicales partiendo de la ob-
mas, estructuras, gneros y estilos diversos, que le permite crear conciencia de su posibilidad instrumental en lo
servacin y reflexin sobre distintos tipos de repertorios musicales.
individual y en lo colectivo, su aportacin al conjunto y a la valoracin de sus compaeros para ejecutar melodas
Muestra a travs de videos o audios, obras variadas y las compara para dar a conocer distintas formas de agru-
y acompaamientos rtmicos, meldicos y armnicos poco complejos.
paciones instrumentales y para distinguir distintos tipos de voces, ubicando las mismas dentro de un contexto
social cultural. Indicadores de desempeo
Promueve el reconocer distintos instrumentos en varios ensambles y/o conjuntos encontrando sus caractersti- 6. Reconoce la importancia de la orquesta o ensamble, analizando sus beneficios sociales para s mismos, para su
cas especficas segn su gnero y estilo, dentro de las prcticas de ensamble. contexto y su comunidad.
Ensea diferentes texturas, formas, materiales, resonancias y acsticas de los instrumentos, sus diferentes Saberes
tipos de clasificacin organolgica y algunos antecedentes histricos. Instrumentos y ensambles.
Ensea a clasificar distintos instrumentos segn su tipo de ejecucin y material. Diferentes propuestas para clasificar la msica.
Evidencias de aprendizaje Elementos de apoyo para el estudio de la msica.
Analiza la partitura del repertorio propuesto encontrando gnero, estilo, texto, ubicacin histrica, social y cultu- La msica como manifestacin artstica.
ral de msica de su regin y pas principalmente. Seleccin de repertorios populares, tnicos, tradicionales y acadmicos de Mxico, para el estudio de sus com-
Descubre las mltiples combinaciones sonoras que se pueden realizar al tocarlas con distintos instrumentos al ponentes musicales, sociales y culturales.
tocar en distintos tipos de agrupacin, conjuntos, grupos y/o ensambles distintos en repertorio mexicano. El impulso de la audicin activa.
Muestra inters y reflexiona con ejemplos de obras musicales practicados en clase, sobre sus criterios y opinio- Caractersticas sociales, culturales y artsticas de la msica que se observa alrededor y dentro del contexto
nes acerca de la msica que interpreta en relacin con su contexto y el contexto que le rodea. propio.
Estrategias Metodolgicas
A travs del conjunto instrumental, promueve la seguridad de los alumnos, su capacidad cooperativa y el res-
peto por los dems.
Promueve el practicar en forma vivencial el ensamble instrumental como una actividad ldica necesaria, desa-
rrollando la integracin grupal, la socializacin y el trabajo por equipos al tocar y contribuir con ello al equilibrio
262 afectivo y a la relacin con los otros, as como el respeto y la valoracin de la msica con la que se trabaja en clase. 263
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II

Muestra a los alumnos a ejercer la valoracin y crtica de las producciones propias, de sus compaeros y ajenas
resaltando sus valores y sealando sus posibles defectos, por medio de la prctica de conjuntos instrumentales.
Ensear a disfrutar y conocer de interpretaciones de obras artsticas y composiciones musicales que formen
parte de nuestro acervo cultural, analizando su sentido expresivo y sus cualidades tcnicas y estticas con la voz
y/o instrumentos as como caractersticas y diferencias.
Muestra y explica con ejemplos de obras musicales en audio y video, panoramas de texturas musicales diversas
en relacin con sus propios contextos haciendo comparacin entre varios que sean parecidos y con otros, de otros
contextos, incluso distintos, y reflexiona junto con los alumnos caractersticas sociales, culturales y artsticas.
Evidencias de aprendizaje
Desarrolla proyectos y/o trabajos de investigacin que integren distintas texturas y dinmicas musicales par-
tiendo de la observacin y reflexin sobre distintos tipos de repertorios musicales de su contexto y comunidad.
Expone sobre la importancia que tiene una orquesta o ensamble para beneficios artsticos, sociales y culturales
para su contexto y comunidad.

264 265
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II

rbol de competencias
Ejecuta con algn instrumento obras
Analiza la partitura del repertorio
Al practicar dentro de un ensamble, hace del repertorio mexicano con distintos Explora posibilidades acsticas de algunos Desarrolla proyectos y/o trabajos de
Practica en conjunto con algunos propuesto encontrando gnero, estilo,
conciencia del papel musical (rtmico, matices de complejidad acorde a sus instrumentos empleando el uso correcto investigacin que integren distintas
instrumentos para mostrar lo que texto, ubicacin histrica, social y
meldico o armnico) que desempea conocimientos. de: respiracin, emisin, articulacin, texturas y dinmicas musicales partiendo
entiende por teora musical, utilizando los cultural de msica de su regin y pas
dentro del mismo. Al montaje de algunas obras, les hace fraseo y afinacin. de la observacin y reflexin sobre
Evidencia elementos hasta ahora aprendidos principalmente. Evidencia
Interpreta obras instrumentales que modificaciones rtmicas, meldicas Ejecuta ejercicios y repertorio variado distintos tipos de repertorios musicales de
y lo demuestra ejecutndolo. Descubre las mltiples combinaciones
de aprendizaje muestran su capacidad de ejecutante y armnicas segn sea el caso y en ensambles que promueven la su contexto y comunidad. de aprendizaje
Participa en repertorio mexicano donde sonoras que se pueden realizar al tocarlas
de manera consciente mientras sus lo aplica al ejecutarlas y dejarlas prctica de entrenamiento auditivo para Expone sobre la importancia que tiene
demuestra sus saberes de ensamble con distintos instrumentos al tocar en
compaeros al mismo tiempo tocan otras registradas previamente o bien puede contextualizar las caractersticas propias una orquesta o ensamble para beneficios
instrumental frente a sus compaeros distintos tipos de agrupacin, conjuntos,
voces y/o acompaamientos rtmicos, improvisar sobre ellas rtmica, meldica del instrumento dentro del conjunto artsticos, sociales y culturales para su
y demuestra respeto y empata. grupos y/o ensambles distintos en
meldicos y/o armnicos. o armnicamente o crear frases de instrumental. contexto y comunidad.
repertorio mexicano
pregunta y respuesta.

Realiza varios tipos de acompaamientos Reconoce auditivamente los principales


Toma conciencia de la importancia que
de manera consciente, analizando cmo Adquiere nociones bsicas de teora Integra los saberes tericos, prcticos gneros, estilos y texturas de msica Reconoce la importancia de la orquesta Indicadores
Indicadores debe tener sobre hbitos adecuados
se integran lo rtmico y lo meldico con lo musical y tcnicas especficas que aplica y actitudinales dentro del ensamble de Mxico de distintos periodos y o ensamble, analizando sus beneficios
para ejecutar los instrumentos y ubica de desempeo
de desempeo armnico en su instrumento base junto en su prctica instrumental individual y instrumental aprendidos hasta el lugares del pas, con distintas dotaciones sociales para s mismos, para su contexto
diferentes caractersticas que conforman
con otros complementarios dentro del colectiva. momento para tocar msica mexicana. instrumentales y los clasifica segn su y su comunidad.
cada uno de ellos.
ensamble grupal. tipo de ejecucin y material.

Realiza una prctica grupal musical con repertorio de msica mexicana a travs de la formacin de instrumentos agrupados Realiza una prctica grupal musical con repertorio de msica mexicana a travs de la formacin de instrumentos agrupados
Unidad de por secciones y ensambles completos; aplicando las nociones bsicas de la lectura musical, formas, estructuras, gneros y por secciones y ensambles completos; aplicando las nociones bsicas de la lectura musical, formas, estructuras, gneros y Unidad de
competencia estilos diversos, que le permite crear conciencia de su posibilidad instrumental en lo individual y en lo colectivo, su aportacin al estilos diversos, que le permite crear conciencia de su posibilidad instrumental en lo individual y en lo colectivo, su aportacin al
competencia
conjunto y a la valoracin de sus compaeros para ejecutar melodas y acompaamientos rtmicos, meldicos y armnicos poco conjunto y a la valoracin de sus compaeros para ejecutar melodas y acompaamientos rtmicos, meldicos y armnicos poco
complejos. complejos.

Conoce de forma bsica la simbologa del lenguaje musical y su forma de aplicacin para obtener una mayor Conoce de forma bsica la simbologa del lenguaje musical y su forma de aplicacin para obtener una mayor capacidad
capacidad de comunicacin musical a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas. de comunicacin musical a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas.
Emplea los principios bsicos de la improvisacin y/o composicin para elaborar y ejecutar obras musicales sencillas Emplea los principios bsicos de la improvisacin y/o composicin para elaborar y ejecutar obras musicales sencillas
de forma creativa de forma creativa
Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y Utiliza la voz y un instrumento musical para interpretar piezas u obras musicales sencillas de distintos gneros y
Competencias estilos utilizando las tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal. estilos utilizando las tcnicas bsicas de ejecucin e interpretacin grupal. Competencias
disciplinarias Ejecuta su instrumento en repertorio sencillo para el manejo apropiado de la tcnica aplicando la simbologa en la Ejecuta su instrumento en repertorio sencillo para el manejo apropiado de la tcnica aplicando la simbologa en la
lectura musical. lectura musical. disciplinarias
Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin de los instrumentos musicales para integrar los Comprende de forma general el funcionamiento y ejecucin de los instrumentos musicales para integrar los

266 267
conocimientos terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos de la acstica y sistemas clasificatorios. conocimientos terico-prcticos a travs de los conocimientos bsicos de la acstica y sistemas clasificatorios.
Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble instrumental que le permite participar en ellos Conoce los diferentes roles dentro de un conjunto coral y/o ensamble instrumental que le permite participar en ellos
con actitud colaborativa y de respeto hacia los dems. con actitud colaborativa y de respeto hacia los dems.
Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido expresivo y las cualidades tcnicas y estticas con Valora diversas manifestaciones musicales reconociendo el sentido expresivo y las cualidades tcnicas y estticas con
actitud positiva y respetuosa hacia la diversidad. actitud positiva y respetuosa hacia la diversidad.
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II

EJERCICIO TIPO DE LA ASIGNATURA: Ensamble Instrumental II en California, los cuales se establecieron en Pinotepa Nacional y adaptaron la cueca chilena de ellos a sones
Nombre del ejercicio: El Tecolote de la regin llamndolas chilenas. La chilena se convirti en un baile de pareja con zapateado, moviendo el
pauelo sobre la tarima llamada en Ometepec o Cuajinucuilapan artesana, as como el cortejo de la dama
Unidad de competencia
durante el zapateado.
Realiza una prctica grupal musical con repertorio de msica mexicana a travs de la formacin de instrumen-
La chilena se canta con coplas sobre asuntos amorosos y descripcin de la regin, se utiliza el arpa, violn,
tos agrupados por secciones y ensambles completos; aplicando las nociones bsicas de la lectura musical, for-
jarana chica pero de 5, 8 o 10 cuerdas, la percusin o caja de arpa, tamborita (caja de madera tocada a
mas, estructuras, gneros y estilos diversos, que le permite crear conciencia de su posibilidad instrumental en lo
mano o con un palo), guitarra sexta y a veces el requinto. Actualmente se integran adems instrumentos de
individual y en lo colectivo, su aportacin al conjunto y a la valoracin de sus compaeros para ejecutar melodas
viento como clarinete, saxofn, trombn, bugle, bombardn, platillos y tambor.
y acompaamientos rtmicos, meldicos y armnicos poco complejos.
Despus de la revolucin los diferentes estilos musicales de todas las regiones del pas empezaron a llegar
Indicadores de desempeo Saberes a la capital. La chilena ha sido uno de los estilos que ms se han conservado autnticos a pesar de la nueva
2. Adquiere nociones bsicas de teora musical y tcni- Revisin y aplicacin de conceptos musicales apren- adaptacin que integra instrumentos de viento.
cas especficas que aplica en su prctica instrumental didos en el semestre anterior. Cntala junto con un instrumento meldico que te acompae para ensearle la letra a los alumnos.
individual y colectiva. Figuras rtmicas (tresillo).
4. Toma conciencia de la importancia que debe tener Medidas de comps ternario (6/8). El Tecolote
sobre hbitos adecuados para ejecutar los instrumen- Tono, semitono, sistema tonal.
tos y ubica diferentes caractersticas que conforman Intervalos diatnicos y escala cromtica.
cada uno de ellos. Tonalidad mayor (SolM).
Tnica, dominante y subdominante. (Sol M)
Frases musicales (variaciones).
Acercamiento a otros instrumentos del ensamble.
Cualidades y caractersticas principales de los ins-
trumentos (familias y secciones).
Descripcin
Inicio
Dar una pequea introduccin de la cancin del Tecolote.
La siguiente cancin es muy tpica de la costa chica en Guerrero. El tecolote es una chilena que se sigue
268 escuchando por los rumbos de Pinotepa Nacional y es muy comn que este tipo de canciones hablen sobre 269
los animales de la regin, que en muchos casos representan acciones humanas. La chilena surgi a partir de
Arreglo: Silvia Domguez
1850 cuando hubo muchsimos inmigrantes chilenos en nuestro pas, trados por la fiebre de las minas de oro
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II

Desarrollo
Una vez aprendida toda la cancin los alumnos tendrn que ir descubriendo cuantas partes tiene (A y B).
Al cantarla tendrn que descubrir su medida ternaria en 6/8 sintiendo el pulso y el acento cada tres tiempos
y acompaar con percusiones sencillas, identificando la sensacin de blancas y negras con puntillo. A travs de
escuchar la meloda tendrn que interiorizar la sensacin rtmica de la chilena.
Una vez entendido el ritmo, habr que ir montando la meloda con voz y con algn instrumento meldico
(sobre todo la primera voz que tiene notas agudas para cantar).
De manera grupal, se hace el anlisis de las diferencias y similitudes que encuentran entre las dos lneas mel- Arreglo: Silvia Domguez
dicas en sus dos partes (A y B).
Durante el proceso de aprendizaje ser importante que los alumnos escriban en su cuaderno de apuntes o
bien sobre la partitura la estructura y cifrado armnico correspondiente (I, V, IV) segn lo encuentren en el pen- Despus se pueden inventar otros acompaamientos rtmicos, meldicos o armnicos.
tagrama, as como otros elementos musicales que conozcas como tonalidad (SolM), triadas, acordes, intervalos, Hay que hacer hincapi con los alumnos sobre los instrumentos que se utilizan en el ensamble del saln de
tresillos, blanca y negra con puntillo, etc. clase a diferencia de los que se utilizan en las chilenas que se tocan en la costa chica de Guerrero o de otros
Luego hay que montar el acompaamiento rtmico y el acompaamiento armnico segn su estructura arm- ensambles de msica mexicana; sta es una oportunidad para hacer conciencia de los instrumentos en cuanto
nica. a su tipo de ejecucin y produccin del sonido de manera individual como al integrarse por secciones, familias o
en un grupo, banda u orquesta.
Tambin habr que reflexionar con los alumnos sobre la importancia de tocar en conjunto y de lo que significa
escuchar al compaero que ejecuta otros sonidos al mismo tiempo que los propios.

Cierre
Comntale a tus alumnos que expresen sus sentimientos y vivencias experimentadas en el montaje del Teco-
lote.
Realiza una explicacin de los temas abordados para aclarar dudas y hagan en grupo una conclusin del traba-
jo alcanzado con esta cancin.
Arreglo: Silvia Domguez Los alumnos escriban sus conclusiones en su cuaderno y bitcora.

270 271
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II

Recomendaciones didcticas Involucra a los alumnos en el proceso de evaluacin, realizando una autoevaluacin de su propio aprendizaje y
Durante el proceso de montaje de la cancin se le pueden hacer preguntas a los alumnos para que sean ellos una co-evaluacin del trabajo de sus compaeros, con la finalidad de fomentar una conciencia crtica y analtica.
quienes descubran distintos temas y saberes de este indicador como: la meloda tiene una figura rtmica con Recursos requeridos
puntillo y cul es?, en qu medida de comps est y cul es su tonalidad?, qu alteracin tiene?, cul es la tria-
da de la tnica?, cul es la de la dominante y cul es la de subdominante?, qu tipo de acompaamiento puedes Instrumentos musicales (percusiones y varios meldicos-armnicos)
inventar utilizando la tnica, dominante y subdominante en cada una de las partes del Tecolote siguiendo su Pizarrn y plumones
estructura armnica?, etc. Espacio amplio
Siempre a lo largo de los distintos momentos de abordaje y ejecucin de la cancin hay que estarles pregun- Letra y partitura del Tecolote
tando a los alumnos sobre lo que estn aplicando en trminos de teora musical, para ir asegurando que se van
apropiando de conocimientos y que a travs de su prctica los van interiorizando an ms. No olvidemos que
siempre van de la mano lo terico y lo prctico en un proceso constante de conciencia de ambos.
Fomenta la valoracin del trabajo colaborativo, la participacin grupal y reflexiona con ellos que cada inte-
grante del ensamble es igual de importante independientemente de lo que toque o cante.
Felicita mucho y reconoce los avances logrados de tus alumnos por pequeos que parezcan.
Siempre al final y en continuo debe haber retroalimentacin de lo que se hizo en la clase por parte de los alum-
nos de manera grupal y en conjunto con el maestro.
Evidencias de aprendizaje
Interpretacin del tecolote, haciendo uso de la voz e instrumentos musicales, donde el alumno es consciente
de los elementos tericos que utiliza para tocarla y cantarla dentro del ensamble grupal.
El alumno puede cambiar e inventar sus acompaamientos rtmicos y armnicos una vez que ha entendido los
componentes tericos que tiene la cancin.
Sugerencias de evaluacin
Te recomendamos aplicar algunos instrumentos de evaluacin como lista de cotejo y gua de observacin, en
los cuales puedas evaluar la participacin, actitud, conocimientos y habilidades reflejadas en tus alumnos.

272 Te sugerimos que la evaluacin la hagas en los tres momentos: diagnstica, formativa y sumativa, la cual
refleje los aprendizajes alcanzados establecidos en los indicadores de desempeo y la unidad de competencia de
273
la asignatura.
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II
V. Criterios, Instrumentos y Requisitos de evaluacin
Porcentaje
mbito Indicador Logrado En proceso No logrado Porcentajes
Total

Interpreta obras instrumentales que muestran su capacidad de ejecutante Instrumentos: mayores (opcionales Do, Sol o Fa). Tono, semitono y sis-
de manera consciente mientras sus compaeros al mismo tiempo tocan
otras voces y/o acompaamientos rtmicos, meldicos y/o armnicos. 10% tema tonal. Tnica, dominante y subdominante. Grados,
Utiliza los elementos tericos y tcnicos del lenguaje musical ya Bitcora acordes y arpegios. Meloda, armona y acompaamien-
Tcnico adquiridos para este nivel y los puede aplicar por lo menos con un Lista de cotejo tos. Frases musicales e improvisacin. Gnero y estilo.
instrumento al ejecutar repertorio de msica mexicana. 5%
30% Rbrica de evaluacin Adems deber aprender a tocar en grupo y escuchando
Distingue entre distintos tipo de ensamble, de instrumentos, de tcnicas
de ejecucin y tipo de gnero o estilo musical. 5% Gua de observacin al compaero. Tocar distinto repertorio: popular, tnico,
Interpreta obras musicales que muestran su capacidad y reaccin ante Portafolio de evidencias tradicional y acadmico del Mxico. Sistemas clasificato-
frases de pregunta y respuesta e improvisaciones sencillas. 10%
rios de instrumentos. Expresividad y comunicacin, inte-
Conoce y aplica un sistema ternario y figuras con tresillos dentro de su
ejecucin en el ensamble. 5%
Requisitos de evaluacin: gracin y trabajo en equipo.
Conoce y aplica una estructura armnica con tnica, dominante y
Terico subdominante de dos tonalidades mayores dentro del ensamble. 5% Asistencia 80% VI. Recursos y materiales de apoyo
20%
Conoce lo que son los intervalos, las alteraciones y la escala cromtica de Puntualidad para la asignatura
la tonalidad que ejecuta. 5%
Participacin en clase
Conoce el sistema clasificatorio de Orquesta y/o de Sachs y Hornbostel). 5%
Entrega de trabajos 80% Un saln por cada 20 nios: amplio, limpio, con buena
Es capaz de hacer modificaciones rtmicas, meldicas o armnicas segn
sea el caso y lo aplica al ejecutarlas de manera creativa. 10%
luz y ventilacin.
Es capaz de reproducir melodas simples de odo. y dejar registrado lo que
La evaluacin se realizar a partir del proceso de cada Un pizarrn blanco grande, con plumones, borrador, y
Creativo escuch as como inventarle alguna variacin que se le ocurra. 10% alumno dentro de la clase en individual y en colectivo la mitad pautada.
30% Del acervo cultural, analiza el sentido expresivo y comunicativo de los simultneamente. Ser indispensable que el docente Closet, repisas o estante para guardar instrumentos y
conjuntos instrumentales del entorno, donde de manera creativa (el
alumno) explica lo que aprende sobre sus cualidades tcnicas y estticas trabaje a partir de una bitcora y con la lista de cotejo materiales.
desde su propia mirada. 10% para determinar los avances de cada alumno. En este se- 20 sillas movibles, con pupitre (para anotar) o bien 5
Experimenta, es congruente y respetuoso en forma viva durante los mestre se valorar de manera importante los siguientes mesas grandes para que los alumnos puedan escribir.
ensambles, creyendo que es una actividad que desarrolla la integracin
Integracin grupal, la socializacin y el trabajo por equipos al cantar o tocar en aspectos: asistencia, disposicin, integracin al grupo, 1 mesa y una silla para el maestro.
conjunto. 10%
20% participacin y realizacin en las actividades propuestas. 1 piano vertical afinado.
Contribuye al equilibrio afectivo y a la relacin de l (ella) con los dems
en el ensamble. (Participacin sana y propositiva). 10%
En lo cognoscitivo se evaluar que los alumnos pue- Corriente elctrica.
dan definir (de acuerdo a sus posibilidades) que son: 6 cajas grandes de plstico para guardar el material

274 275
Total Rtmica y mtrica binaria y ternaria. Figuras rtmicas con de clase.
tresillos. Escala diatnica y cromtica. Dos tonalidades
Estos criterios se proponen para esta asignatura. El docente puede ajustarlos de acuerdo a sus propias condiciones y caractersticas.
Semestre 4 Msica Ensamble Instrumental II

Materiales: Antologa de msica.24 VII. Fuentes de informacin: bibliogrficas, mesogrficas, audiovisuales y hemerogrficas
Televisin y/o computadora para la proyeccin de
videos. Materiales para el alumno: Para el docente
Aparato para reproducir msica de CD y/o Ipod y/o Cuaderno pautado.
USB. Partituras del repertorio a varias voces. Bibliogrficas:
10 atriles. Partituras de ejercicios y piezas sencillas. Contreras Guillermo, Atlas cultural de Mxico. Msica. Mxico. SEP, INAH, Planeta. 1988.
Partituras de estudios para cantar y/o tocar a una, Domnguez, S., Vias, S., Zertuche H, Hagamos Msica II. Mxico. Musical Iberoamericana. 2004.
Recursos didcticos: dos o tres voces, con meloda y acompaamiento mel- Escudero Garca Ma. Pilar Msica en la educacin primaria. Espaa. Segundo ciclo, Real Musical. 1993.
a) 20 ulas ulas, b) 20 mascadas, c) 20 pelotas chicas dico-armnico con cifrado utilizando I, V y IV grados de Graetzer, Guillermo, La Orquesta infantil. Ed. Ricordi Americana.
de hule, d) 40 listones gruesos de colores de 1metro de una tonalidad mayor. MacGregor Helen (compiladora) Listening to music A&C Black. Inglaterra.1996.
largo cada uno). Mendoza Vicente y R. de Mendoza Virginia Estudio y clasificacin de la msica tradicional hispnica de Nuevo
Instrumentos chicos de percusin: a) 10 tambores, Mxico. Mxico. UNAM.
b) 10 panderos, 10) pares de sonajas, d) 10 pares Mendoza Vicente Panorama de la msica tradicional de Mxico. Mxico. UNAM.1984.
de claves, e) 10 pares de tecomates o huajes, f) 10 Orff Keetmann, Schulwerke. Ed. Ricordi, Volmen I al IV.
cascabeles, g) 5 pares de crtalos, h) 5 tringulos (de Orff Carl- Gunild Keetman, Orff Schulwerk Music for children, Schott edition. England.
preferencia de distintos tamaos). Tort, Csar. El coro y la orquesta escolares, 3ro y 4to de primaria. Mxico. UNAM. 1975-84.
Instrumentos que se tengan en la EIAA como piano, Tort, Csar, Mtodo Micro pauta, preescolar y primaria, Volmenes I al X. Mxico. UNAM.
guitarras, teclados, violines u otro tipo de cuerdas, Willems Edgar, Educacin musical. Argentina. Ricordi, B. A. 1966.
alientos de metal o madera y todo tipo de percusiones. Wuytach, La Orquesta. Schott Freres.
Fichero22 y tarjetas de trabajo.23 Zipilivan Alicia, Msica en Primaria, Recursos para la educacin rtmica en el segundo ciclo de la escuela primaria.
Espaa. Editorial Real Musical. 29. 1992.
Zusuki, Metodologa Zusuki. La Orquesta.

22
El fichero: son unas tarjetas que ayudan al profesor a tener los elementos de trabajo ms claros y ordenados segn el mismo lo clasifique.
ste material no existe como tal pero se le sugiere a cada maestro lo disee.
Mesogrfica:
23
Las tarjetas de trabajo: tambin son parecidas a las del fichero en donde el maestro escribe sus apuntes y los ejes o puntos ms importantes http://www. wikipedia.org

276 277
para desarrollar en clase.
http://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html
24
Antologa (Msica): es un cuadernillo con 7 lecturas recopiladas de algunos libros, que contienen textos complementarios para la clase de
msica, apoyando al docente en esta labor o bien para que el alumno la lea. http://www.musicamaestros.com.ar/mm/.../li_shalimpieza.html
Semestre 4 Msica

http://www.latinoamerica-musica.net/ensenanza/hemsy/didactica.html
http://www.filomusica.com
http:// www.teoria.com
http://www.8notes.com
http://www.sepiensa.orgmx/librero/artes.html
http://www. youtube.com
Secretaria de Cultura
http://www.violetadegainza.com.ar
Rafael Tovar y de Teresa
Software: PDFtomusicpro
Secretario

Repertorio: Instituto Nacional de Bellas Artes


Piezas instrumentales. Mara Cristina Garca Cepeda
Cantos populares al unsono. Directora general
Cantos y canciones muy sencillas a una voz.
Ejercicios y/o sencillas piezas. Jorge S. Gutirrez
Estudios con meloda y acompaamientos meldico- armnico con tnica y dominante. Subdirector general de Educacin
Canciones de msica mexicana y la regin cercana. e Investigacin Artsticas
Canciones de la lrica Infantil tradicional iberoamericana.
Msica universal. Mara Eugenia Chvez Guzmn
Directora de Asuntos Acadmicos
Canciones propuestas por el profesor.

Margarita Villagmez Badillo


Asesora Directora de Servicios Educativos
Fecha de revisin Autores Autoriz Versin
Pedaggica
Silvia Domnguez Jos Luis Azucena Balczar Herrera
Fernndez Hernndez Gutirrez Directora de Planeacin Educativa
Miriam Magali
Mayo 2015 Segunda versin
Mucio Manjarrez
278
Juan Guillermo Mara Eugenia Plcido Prez Cu
Contreras Arias Chvez Guzmn Director de Difusin y Relaciones Pblicas
Este libro se termin de imprimir en el mes de julio de 2016,
en la Direccin de Asuntos Acadmicos de la
Subdireccin General de Educacin e Investigacin Artsticas
del Instituto Nacional de Bellas Artes.

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