Nmadas (Col)

ISSN: 0121-7550
nomadas@ucentral.edu.co
Universidad Central
Colombia

Arcila Nio, Oscar H.

Las lneas de investigacin como elemento articulador de los procesos acadmicos en la Universidad
Nmadas (Col), nm. 5, 1996
Universidad Central
Bogot, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105118998013

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 LAS LINEAS DE
INVESTIGACIN COMO
ELEMENTO
ARTICULADOR DE LOS
PROCESOS
ACADMICOS EN LA
UNIVERSIDAD
Oscar H. Arcila Nio*

En el contexto actual, cuando las voces acadmicas autorizadas, la legislacin

existente y las directivas de los centros de formacin superior en Colombia
reiteran la importancia que para la calidad de la educacin y la educacin de
calidad tiene la investigacin, el presente artculo esboza un planteamiento
sobre la relevancia que tienen la definicin y el desarrollo de las reas y las
lneas de investigacin en los procesos acadmicos que se realizan en las uni-
versidades. Para el autor, las lneas de investigacin son a la docencia y a la
proyeccin social, lo que las tareas investigativas son a la universidad

* Economista. Coordinador del Centro de investigaciones de la Facultad de Administracin

de Empresas de la Universidad Central.
 Hogao, tanto en la direccin del Estado como
en el medio intelectual colombiano, se ha fortalecido el
consenso que siempre ha existido en torno al papel pre-
ponderante que le corresponde a la investigacin, no slo
como fuente primigenia de conocimiento, sino tambin,
como instrumento de validacin de las actividades acad-
micas que se desarrollan en las universidades.
Aun cuando desde haca mucho tiempo se haba
asumido que la razn de ser de la universidad es la inves-
tigacin, ha sido en el ltimo lustro cuando en los crculos
acadmicos colombianos se ha reconocido, explcitamen-
te y con una mayor insistencia, que sin prctica
investigativa, difcilmente, el pas podr lograr el desarro-
llo que requiere para el mejoramiento de las condiciones
de vida de la poblacin, para consolidar su legado intelec-
tual y para generar y aplicar conocimientos como res-
puesta a los desafios del mundo moderno.
Ahora se admite que, por su razn de ser, son las
instituciones de educacin superior las llamadas a liderar
los procesos tendientes a la endogenizacin de la ciencia
y de la tecnologa en la cultura del pas. Se asume que
para esta endogenizacin es necesario la adecuacin de
los establecimientos acadmicos superiores y de los pro-
cesos que stos desarrollan en funcin de la produccin y
el uso del conocimiento.
A las universidades les corresponde transmitir,
pero sobre todo, apropiar, integrar y producir conocimien-
tos, que a la vez que originen cambios en los patrones de
conducta en los profesionales en formacin y por exten-
sin en toda la comunidad, les permita generar una cultu-
ra cientfica, construir su propia identidad y derivar ven-
tajas comparativas que contribuyan a la validacin de sus
procesos docentes y sus labores de proyeccin social.
Este consenso ha sido fortalecido por las polti-
cas Estatales derivadas de la nueva Constitucin, la cual
en sus artculos 70 y 71 pone de relieve tanto la importan-
cia del conocimiento cientfico como elemento de la cul-
tura nacional, como el derecho que tienen los ciudadanos
a entender la realidad en que se desenvuelve su
cotidianidad.
Adems del documento Colombia al filo de la
oportunidad, en el que se plantean las recomendaciones
de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, el Esta-
do colombiano ha explicitado su voluntad poltica de for-
talecer la investigacin cientfica y tecnolgica colombia-
na por medio de la promulgacin de la Ley de Ciencia y
Tecnologa y la Ley 30 de 1993.
En el caso de la universidad colombiana, en don-
de la investigacin estaba relegada a un papel secundario,
el marco legal y el reconocimiento de que el colonialismo
intelectual es una de las principales barreras para encau-
sar al pas por la senda del desarrollo, ha empezado a
producir algunos cambios favorables para la construccin
de nuestra anhelada cultura cientfico-tcnica.
En efecto, al contrario del tradicional desequili-
brio en el que la docencia se haca a expensas de la inves-
tigacin, en el presente, se reconoce que sin la presencia
de sta, aquella difcilmente podr contribuir a la solucin
de los problemas nacionales, a la creacin del grupo de
cientficos y de tecnlogos que requiere con urgencia el
pas1 y a la reversin del rezago intelectual que se deriva
de nuestra dependencia en materia de los saberes tcnico
y cientfico provenientes de otras latitudes.
En este contexto se hace necesario, entonces,
reflexionar sobre las posibles estrategias que se podran
fortalecer en el interior de las universidades y de las fa-
cultades que permitan traducir el discurso en hechos con-
cretos que hagan de la investigacin una realidad en la
que se sustente su vida acadmica y su reconocimiento
institucional.
Bajo el supuesto de que a partir de la definicin
de su visin, misin, objetivos, estrategias y diseos de los
linemientos curriculares que dan cuerpo a sus proyectos
institucionales, en las universidades colombianas existe ya
el compromiso real tendiente a fortalecer y a incorporar
los procesos investigativos a su cultura acadmica, val-
dra la pena mencionar aqu tres grandes grupos de estra-
tegias para su concrecin: una relacionada con la parte
fsica de la investigacin, otra con la explicitacin de su
poltica investigativa y, la tercera, con el aspecto humano.
En lo que tiene que ver con su infraestructura, las
universidades deberan considerar la imperiosa necesidad
de incrementar los montos presupuestales destinados a
mejorar y ampliar las reas fsicas destinadas a la investi-
gacin, dotacin de bibliotecas y laboratorios, construc-
cin de bases de datos y vinculacin a las redes telemticas
de informacin.
 En relacin con el segundo y tercer aspecto, las
instituciones de educacin superior deberan explicitar una
poltica que permita privilegiar el establecimiento de crite-
rios acadmicos para la seleccin de profesores, capaci-
tacin de sus docentes, promocin de cambios en las
metodologas y pedagogas, fomento y fortalecimiento de
los grupos dedicados a la prctica investigativa y defini-
cin de lneas o reas de investigacin.
No obstante la validez que tienen estas dos estra-
tegias para el fortalecimiento de la investigacin en las
aulas universitarias, es necesario resaltar la importancia
que se deriva tanto de la definicin como del desarrollo de
los reas y de las lneas de investigacin como ncleos
fundamentales de los procesos curriculares en las institu-
ciones de educacin superior, as como en su materializa-
cin a travs de los grupos de investigacin2 .
Para este propsito no existe una nica va de
accin. As, mientras que algunas instituciones basadas
en el balance de su quehacer universitario y de su acervo
investigativo derivado tanto de los proyectos de investiga-
cin como de los trabajos de grado, pueden plantear reas
de investigacin, e incluso campos de estudio, otras, pue-
den empezar a definir lneas, en tanto que las dems, po-
dran combinar las dos estrategias.
En el primer caso, el rea de investigacin como
elemento central de la vida acadmica de la universidad,
comprende lneas conformadas por proyectos. Como es
apenas natural, la definicin de un rea investigativa, ade-
ms de estar asociada con la disciplina acadmica que se
desarrolla en una facultad, requiere de la preexistencia de
una prctica investigativa y de un posicionamiento acad-
mico de la universidad en el contexto nacional e interna-
cional. De hecho, son las facultades y las universidades
con mayor trayectoria investigativa las que cuentan con
mayores oportunidades para continuar organizando sus
actividades acadmicas alrededor de un rea de investi-
gacin.
En el segundo caso, las universidades que tienen
una menor trayectoria en materia de investigacin, en el
corto plazo podran realizar una clasificacin inductiva de
los pocos trabajos investigativos existentes, con el prop-
sito de agruparlos temticamente en lneas de investiga-
cin, en la perspectiva de consolidar reas que les permi-
tan su especializacin en el mediano plazo. Como en este
caso se parte de un nivel inferior al existente en las insti-
tuciones que cuentan con una ms amplia experiencia y
acumulacin de conocimientos, el proceso requiere de la
generacin de las condiciones mnimas que motiven la
conformacin de los grupos de investigacin. El asegura-
miento de las condiciones mnimas a la vez que se relacio-
na con la creacin de los espacios fsicos y acadmicos
para la identificacin y la discusin de temas que sern
considerados como prioritarios para la facultad, tiene que
ver con el activo papel que desempean los operadores
de la investigacin. Los operadores, como actores muy
importantes de la investigacin, son aquellas personas
encargadas de organizar, sostener, orientar, impulsar y
evaluar tanto a los dems ejecutantes como a los resulta-
dos de los procesos de investigacin.3
En este sentido, el establecimiento de la lnea si
bien es cierto que no requiere de la preexistencia de un
amplio recorrido de la universidad y de las facultades en
materia de investigacin, s exige la voluntad poltica del
estamento directivo y la presencia de los operadores. Di-
cha voluntad se materializa en las convocatorias a los de-
bates y en la provisin de los espacios para la controver-
sia.
Existe, adems una tercera alternativa. Se trata
de aquellas universidades que al contar con una ms am-
plia trayectoria en materia investigativa y un mayor nivel
de conocimiento acumulado, cuentan con reconocidas
ventajas comparativas, recursos humanos y medios eco-
nmicos que les permiten impulsar ambas estrategias: la
definicin simultnea de reas ya consolidadas y la for-
mulacin de nuevas lneas de investigacin adecuadas a
las necesidades del entorno social y regional en que se
inscriben.
En este modelo, cuando se fortalecen los reas
de investigacin se generan procesos de eslabonamiento
hacia atrs, en tanto que la definicin de la lnea, deriva en
encadenamientos hacia adelante. As, mientras que la for-
mulacin de proyectos y la definicin de nuevas lneas de
investigacin producen efectos multiplicadores y de imi-
tacin en la medida que estimulan el diseo y el desarrollo
de los proyectos investigativos, de consultora y los traba-
jos de grado, estos, a su vez, nutren a las lneas y a los
reas de investigacin ms desarrolladas.
Aunque estas tres alternativas a la vez que no
son mutuamente excluyentes son totalmente vlidas para
desarrollar la investigacin en la Universidad, s tienen por
lo menos dos elementos en comn: en su interior contie-
nen lneas que se alimentan de proyectos de investigacin
y de consultora, a la vez que dan origen a los trabajos
monogrficos que realizan los estudiantes en la fase ter-
minal de su carrera.
Si bien es cierto que una visin ideal de largo pla-
zo, inclinara a los diseadores de la poltica institucional
de la universidad a dirigir sus acciones hacia la definicin
y desarrollo de reas de investigacin, el reconocimiento
de la realidad universitaria inducira a proponer que, sin
descuidar los objetivos largoplacistas, los estamentos di-
rectivos optaran por una estrategia de ms corto plazo en
la cual se privilegiara el fomento de los proyectos y la
definicin tanto de sus lneas de investigacin como de
consultora y la promocin de los trabajos de grado arti-
culados a su alrededor.
Y es aqu en donde aparece la importancia que
para la vida acadmica de la universidad tiene la defini-
cin de sus lneas de investigacin y su materializacin en
los grupos de estudio o equipos de trabajo que son, en
ltimas los que, con el apoyo decidido de los estamentos
directivos, se encargan de desarrollarlas y consolidarlas
en el marco del proyecto institucional.
Ya sea que se trate de investigacin cientfica,
investigacin tecnolgica o de investigacin humanstica,
la lnea, definida como el conjunto de investigaciones que
buscan aprehender una problemtica comn, desde dis-
tintos enfoques tericos, metodolgicos y con coberturas
variables4 para su desarrollo y consolidacin, requiere
de la explicitacin de una poltica institucional traducida
en acciones y procesos tendientes a obtener su validacin
y reconocimiento acadmico y cientfico.
Pero, por qu es importante para la vida acad-
mica de las universidades definir y desarrollar sus lneas
de investigacin en la perspectiva de convertirlas en reas
investigativas en el mediano plazo?
Son varios los factores acdemicos que se en-
cuentran asociados y que se derivan de esta estrategia.
En primer lugar, su definicin implica el estudio,
o, por lo menos, la identificacin de los problemas nacio-
nales que esperan ser analizados. El slo ejercicio de
pensar la universidad en funcin de la problemtica del
pas, arroja luces sobre la forma como la investigacin
que se desarrolla en los claustros universitarios puede y
debe dar respuestas a los interrogantes y complejidades
cientficas, tecnolgicas, culturales, sociales, polticas y eco-
nmicas que deben ser resueltas con el aporte del mundo
acadmico.
Ms que la adecuacin de los planes de estudio
en que se forman (o deforman?) actualmente los estu-
diantes universitarios en funcin de unas demandas labo-
rales puntuales y especficas y, por lo tanto, transitorias y
de poca trascendencia, la definicin y el desarrollo de las
lneas de investigacin, implican el conocimiento y el an-
lisis sistemtico y de largo alcance de aquellos factores
de nuestro pas que deben ser resueltos o aprovechados
en beneficio de la sociedad. De esta forma, no solamente
la universidad se acerca a la realidad nacional pas, sino
que forma cuadros profesionales crticos y creativos que,
al vincularse al medio laboral pueden contribuir a la rever-
sin de la situacin actual de inequidad con mltiples
facetas que agobia a grandes grupos sociales de nuestra
poblacin.
En segundo lugar, el establecimiento de una lnea
de investigacin implica que la metodologa tradicional de
enseanza en la cual el estudiante asume una actitud pa-
siva y memorstica, teniendo como centro de su atencin
al docente expositor, se convierte en un mal recuerdo del
pasado. Cuando una facultad desarrolla una lnea de in-
vestigacin, la transmisin acrtica del conocimiento deja
ser el objeto del aprendizaje de los estudiantes. Este es-
quema tradicional entra a ser reemplazado por la bsque-
da individual y colectiva (de docentes y estudiantes) de
aquellos postulados tericos y tecnolgicos en que se sus-
tenta la disciplina de formacin profesional. La construc-
cin de la lnea es inherente a la pesquiza bibliogrfica, al
rescate del hbito de la lectura, a la construccin de la
cultura de la escritura, al debate y a la confrontacin aca-
dmica y al ejercicio permanente en pos de la construc-
cin y aprehensin del conocimiento.
En reemplazo de la lnea vertical de autoridad, en
donde el profesor ensea y el alumno, supuestamente,
aprende, ahora se da una relacin entre iguales. Cuando
la facultad tiene establecidas sus lneas de investigacin,
el profesional en formacin consulta, indaga y analiza los
problemas relacionados con la lnea para socializar sus
hallazgos y sometarlos a la crtica acadmica de sus com-
paeros de clase bajo la orientacin del profesor, con el
objeto de encontrar postulados socialmente necesarios y
universalmente reconocidos. Adems que en este esque-
ma se fortalece la prctica de la lectura y de la escritura
con mayores niveles de exigencia, de la confrontacin entre
iguales saldrn nuevos interrogantes con los que se ir
dando solucin a los proyectos que hacen parte de la lnea
de investigacin.
El plan de estudios no ser ms una serie parce-
lada de conocimientos que luego de cinco o seis aos lle-
ga a su fin. Ahora, el currculo, que no el plan de estudios
de unas materias inconexas entre s, se construye a partir
de la definicin de la lnea. Cuando la facultad cuenta con
una o varias lneas de investigacin, el currculo es algo
inacabado, un proceso de construccin permanente y flexi-
ble sobre el cual sta organiza toda su actividad acadmi-
ca y administrativa. As, la lnea de investigacin es al
currculo y a la actividad acadmica de la facultad lo que
la investigacin es a la universidad.
Por otra parte, la organizacin de las facultades
alrededor de las lneas de investigacin, valida el concep-
to de universidad. En efecto, el desarrollo de proyectos de
investigacin interdisciplinaria y la socializacin de sus
resultados en el interior de la institucin, rompe su atomi-
zacin cuya nota caracterstica es la ausencia de comuni-
cacin y de conocimiento de su quehacer particular.
La reflexin y la confrontacin de los resultados
acadmicos obtenidos durante el desarrollo de los pro-
yectos de investigacin, as como el intercambio sistem-
tico entre profesores e investigadores, a la vez que permi-
ten fortalecer la lnea mediante la socializacin de saberes
y el planteamiento de nuevos interrogantes, facilitan la
articulacin de la investigacin con la docencia y la pro-
yeccin social; profundizan las temticas tratadas en los
programas de pregrado; abren espacios para el diseo de
talleres y seminarios dirigidos al medio externo y validan
el establecimiento de los programas de posgrado.
Adems de que la lnea de investigacin se cons-
tituye en el eje de los procesos de enseanza, de las
metodologas para acceder al conocimiento socialmente
til y universalmente reconocido, de la definicin y cons-
truccin curricular y de la organizacin administrativa y
acadmica de la institucin, permite generar una dinmi-
ca acumulativa de conocimientos especializados sobre los
cuales la universidad puede fundar su legitimidad
institucional, su identidad y sus ventajas comparativas en
el medio acadmico y social en el mbito regional en que
se asienta5 .
En la medida que el desarrollo de la lnea de in-
vestigacin induzca cambios organizacionales, revierta la
tendencia pedaggica actual mediante la cual el estudian-
te es un agente pasivo de su proceso de formacin(?)
que, en trminos Kantianos, lo condena a permanecer en
su minora de edad intelectual, y se convierta en el centro
de la vida acadmica universitaria, la institucin lograr
articular su quehacer a la realidad del entorno y equilibrar
su oferta de conocimiento a los requerimientos de las de-
mandas social, regional y nacional.
Esta articulacin se lograr gracias al efecto dinamizador
inherente a la lnea de investigacin. De hecho, un am-
biente universitario en el cual el estudiante vinculado a un
grupo investigativo accede, por sus propios medios, al co-
nocimiento, el profesor lidera procesos de fomento y de
construccin de saberes, y el equipo de trabajo socializa
los resultados de sus investigaciones para someterlos a la
crtica acadmica de sus pares, no slo mejora el nivel
acadmico de la institucin sino que, a travs de la organi-
zacin de talleres, seminarios y conferencias, publicacin
de libros, folletos y revistas, divulga sus hallazgos y en-
cuentra nuevos interrogantes que permiten la
profundizacin y la especializacin. As, se va ampliando
su radio de accin hasta llegar a la definicin de un rea
de investigacin sobre la cual la universidad puede sus-
tentar el establecimiento de sus programas de posgrado y
doctorado.
En este sentido el proceso de crecimiento
institucional es armnico y coherente con el medio exter-
no y con la realidad circundante: mientras que los posgrados
son la consecuencia de los procesos de investigacin que
se realizan en el pregrado, los doctorados se sustentan en
los avances de las lneas alcanzados en los posgrados. En
consecuencia, el desarrollo de la universidad es el resulta-
do de la acumulacin de saberes y de la excelencia aca-
dmica, pero no el efecto del crecimiento cuantitativo de
la demanda por cupos o de la necesidad que tiene de
validarse y acreditarse, en no pocos casos artificialmente.
No obstante el reconocimiento que en el medio
universitario se le concede a la definicin y ejecucin de
las lneas de investigacin, no todas las universidades las
han institucionalizado. Adems de algunas limitaciones de
tipo estructural, entre las cuales se cuenta la falta de vo-
luntad poltica y la carencia de recursos econmicos des-
tinados a la investigacin, con frecuencia se deja de con-
siderar el elemento central del proceso: el recurso huma-
no.
Se tiende a dejar de lado el hecho irrebatible que
sin profesores capacitados, pero sobre todo, inclinados a
hacer investigacin, el diseo de una lnea de investiga-
cin es simplemente un planteamiento sin fondo.
Para llevar a la prctica el desarrollo de una lnea
de investigacin, las universidades deberan poner espe-
cial cuidado en la seleccin y formacin de los docentes
que, con la colaboracin de sus estudiantes, como grupo,
sern los encargados de adelantar los procesos
investigativos.
En la seleccin, porque las instituciones que han
logrado tener xito y reconocimiento nacional e interna-
cional en materia de investigacin -es el caso, por ejemplo
de FEDESARROLLO-, han privilegiado los criterios aca-
dmicos para la contratacin del personal. Y en la capa-
citacin porque como lo reconoce Charum, estamos an
en un estadio en que hay muchos ms tpicos por investi-
gar que personas que puedan abordarlos6 .
En este sentido se debe tener presente que aun
cuando la consolidacin de un grupo de investigacin de-
dicado a desarrollar una lnea es un proceso de larga ma-
duracin, en sus inicios requiere de un ncleo de lderes
pioneros con un alto nivel de formacin acadmica y vo-
cacin por la prctica investigativa.
formarn el grupo de investigacin, aun cuando es una
condicin necesaria para el desarrollo de la lnea, no es
suficiente: la universidad debe propiciar la articulacin de
los trabajos de grado a la lnea de investigacin, la conti-
nuidad y la persistencia del trabajo en equipo, la invitacin
a expertos, las pasantas y la divulgacin de resultados.
Adicionalmente, debera tener como eje la organizacin
de talleres y eventos acadmicos relacionados con el tema,
la gestin administrativa en procura de la consecucin de
recursos econmicos destinados al fortalecimiento de la
lnea, la renovacin y el incremento del nmero de miem-
bros del equipo y el establecimiento de los mecanismos
para legitimar la labor del grupo de investigacin dentro y
fuera de la facultad y la universidad con el propsito de
ganar reconocimiento nacional e internacional.
En sntesis, la adecuacin de la vida acadmica de
la universidad colombiana a su vocacin de servicio a la
sociedad y a las exigencias del siglo XXI, encuentra en
las lneas de investigacin y en el fomento de los grupos
dedicados a desarrollarlas los fundamentos estratgicos
para el cumplimiento de su misin. Estos mecanismos son
elementos primordiales para el desarrollo de la ciencia y
de la tecnologa en nuestro pas, a efectos de obrar en
consecuencia con los planteamientos de las actuales pol-
ticas educativas.

En el proceso de seleccin de los docentes inves-

tigadores que han de vincularse a la universidad de tiem-
po completo7 para constituirse en la gnesis del grupo de
investigacin, entre otros se deberan tener presente los
siguientes elementos: su capacidad de liderazgo, credibili-
dad, trayectoria acadmica, su visin para soar con la
utopa, su actitud positiva hacia el trabajo en equipo, su
disposicin a exigirse y compartir antes que exigir y es-
perar la exigencia de los dems.

Dado que los recursos econmicos destinados para

la capacitacin de los docentes siempre son escasos, la
universidad debera privilegiar a aquellas personas que,
adems de contar con disponibilidad de tiempo, se mues-
tren proclives al trabajo en equipo y con voluntad y pasin
por el saber.
Sin embargo, la rigurosa seleccin acadmica de los pio-
neros y la capacitacin del cuerpo de profesores que con-
1 Sobre el particular, de acuerdo con el documento de la Misin de
Ciencia, Educacin y Desarrollo, la meta para el ao 2000 es
llegar a la formacin de 36.000 personas dedicadas a la investiga-
cin.
2 Aun cuando con frecuencia se hace uso indistinto de los
trminos rea de investigacin y lnea de investigacin, con Colombia. Santaf de Bogot,1995.
ceptual y operativamente son diferentes. As, mientras que la
primera se refiere a una rama de la ciencia relativamente aut-
noma (vgr la agroindustria no alimentaria), la lnea de investiga-
cin se asemeja a un programa con metas an no alcanzadas,
como por ejemplo, la lnea de investigacin sobre la
produccin, procesamiento, distribucin y consumo de tabaco.
En este sentido, el concepto de rea es mucho ms amplio que el
concepto de lnea. En trminos operativos, su definicin, ejecu-
cin y desarrollo, tambin, son diferentes: por lo general, el
rea requiere de la existencia de un proceso investigativo ante-
rior que permite a la universidad cierto nivel de autonoma para
delimitar el contexto en el que se desarrolla su accionar.
Por el contrario, la lnea de investigacin se inicia con el estable-
cimiento de las condiciones que posibilitarn la creacin de un
grupo de investigacin que ser el encargado de identificar
problemas y formular proyectos.
3 Sobre el particular, vase Charum, Jorge y Parrado Luz Stella,
Entre el productor y el usuario. La construccin social de la
utilidad de la investigacin. ICFES - Universidad nacional de
4 Arango, Luz Gabriela. Borrador de propuesta de trabajo 1996-
1988. Documento interno de trabajo. CES Universidad Nacio-
nal de Colombia 1996.
5 Al respecto, vase revista Entorno, No 5. Publicacin de
la Universidad Surcolombiana.1992. Neiva.
6 Charum, Jorge. Del proyecto al programa de investigacin: los
estudios de ciencia, tecnologa y cultura. En Revista de la Univer-
sidad del Valle No. 10. Abril de 1995. Cali
7 La ivestigacin por horas no deja de ser una simple falacia.