Ejercicio: Cuadro comparativo

Problema: Desercin Temprana de estudiantes universitarios

Segn Mara Victoria Prez y colaboradores (2013), la transicin del aprendizaje escolar al
aprendizaje universitario exige del estudiante un cambio de vida, en sus mbitos ms
cotidianos, para muchos implican aventurarse a lo desconocido, alejarse de su familia,
(Perez, Valenzuela, Diaz, Gonzalez , & Nuez, 2013)amigos y rutina habitual, comenzar a
regular su propia vida, asistir a clases, distribuir el tiempo y los recursos de forma eficiente.
Entre ambos niveles de aprendizaje existe una enorme brecha llena de retos por cumplir
para el estudiante nefito, que debe aprender a manejar su nueva libertad, pues en la
universidad normalmente no se regula la asistencia a clase, ni la toma de apuntes, y en
contraparte se halla una nueva oferta de oportunidades creativas, recreativas, ldicas y de
ocio que pueden comprometer el tiempo de estudio. Para tener xito en la vida
universitaria, el estudiante debe cumplir los resultados del proceso de estudio que en este
nuevo entorno suelen ser ms exigentes y aplicados al campo de estudio seleccionado y
cuentan con menor proximidad Docente- Estudiante, lo cual influye directamente en la
motivacin y obliga al desarrollo autnomo de esta habilidad dado que el estudiante deber
enfrentar solo una serie de obligaciones como, tareas problemas, aplicaciones, ejercicios
poco significativos, evaluaciones sin opcin de mejora y toma de decisiones
autnomamente y sin el apoyo adecuado.

El nuevo estado de la vida del estudiante demanda de l la capacidad de actuar auto-

reguladamente y aprender a balancear las exigencias acadmicas de su carrera con su
recientemente descubierta libertad y autonoma.

Dificultad Estrategia
Programa institucional de Induccin a la vida
Universitaria.
Transicin escuela- Propuesta formativa en mtodos de estudio.
Universidad Oferta de ocio y tiempo libre.
Acercamiento Estudiante- Docente.
Acompaamiento Psicolgico durante los
primeros semestres de carrera.
Proveer al estudiante desde el inicio del curso
con un cronograma detallado de los temas a
Distribucin de tiempo y tratar en los diferentes mdulos, entregas
recursos de forma evaluativas y fechas de inicio y fin.
eficiente Presentar opciones y acordar con los
estudiantes las fechas de entrega y los
entregables.
 Promover espacios de asesora extraclase.
Apoyo a estudiantes que presenten
dificultades especificas acorde a su estilo de
Menor proximidad aprendizaje
docente- estudiante Disponer de monitorias y fomentar el apoyo
de los estudiantes ms avanzados hacia los
que presentan dificultades.
Hacer del estudiante parte activa de la clase.
Realizar seguimiento estadstico a las
evaluaciones con el fin de monitorear el
grado de dificultad y la relacin entre lo
Evaluaciones sin opcin enseado y lo evaluado.
de mejora Evaluar la capacidad general e individual del
grupo para asimilar el respectivo tema.
Flexibilizar el mtodo evaluativo, rastrear
casos de ansiedad o depresin.
Plantear en clase casos o problemas que
impliquen la toma de decisiones.
Motivacin y toma de Promover alternadamente el trabajo en
decisiones equipo y el aprendizaje individual a partir de
ejercicios que empoderen al estudiante para
enfrentar problemas aplicativos.
Ofrecer variedad en mtodos evaluativos con
Estrategias de
respecto a la distribucin cognitiva
aprendizaje
presentada por el grupo.
Enfrentar al estudiante a retos que le
permitan descubrir su capacidad para
aprender autnomamente.
Meta cognicin
Fomentar el aprendizaje autnomo por
medio de lecturas previas y ejercicios de
debate o discusin de conclusiones.
Conclusin: La educacin Prohibida

La escuela concebida desde el discurso promueve los valores que sustentan la educacin y
que los antiguos filsofos han atribuido a las personas educadas, no obstante en la realidad,
el diseo esquemtico y que lleva a la practica la concepcin de la escuela, promueve el
ideal contrario al discurso filosfico en el cual se enmarca la educacin, entonces, desde la
perspectiva del estudiante cmo puedo desarrollarme para ser un artista, si el estndar
me mide para ser ingeniero, o mdico, o abogado?. En palabras de Einstein: "Todos somos
genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar rboles, vivir toda su vida pensando que es un
intil"

La escuela se olvida del estudiante como individuo, como ser pensante y sintiente que
tambin est aprendiendo a manejar su ser emocional, a lidiar con el fracaso, a tolerar la
presin y a perseguir sus ideales en un mundo que se niega a aceptarlos, ese estudiante
tambin necesita sentir y convencerse a s mismo de que es un ser capaz de lograr sus
propsitos, pero la escuela en su afn de cumplir su quehacer social se centra en el nmero,
y cuando se rompe la burbuja escolar, cae al mundo real un cargamento de individuos que
no saben cmo expresarse, como hacer parte de l y que adems se sienten malos,
mediocres e incapaces, porque eso fue lo que escucharon en la escuela, y en la universidad
porque estudiaron lo que se supone que deban estudiar para complacer a otros, en lugar
de abrazar su pasin y su habilidad, y hacer aquello en lo que si eran sobresalientes. El
sistema educativo convencional est hecho para martillar el clavo que sobresale y para
producir en serie, cual factora.

El reto del educador es entonces la transformacin del modelo educativo en el cual el

estudiante es un receptor de informacin, y pasa a ser un ente activo en el proceso de
aprendizaje, se trata de estar dispuesto a aprender tambin de ese universo abierto que es
el estudiante y a ofrecerle el conocimiento desde el descubrimiento para validar sus
habilidades y sus capacidades individuales, teniendo en cuenta sus observaciones y sus
experiencias que determinan a su vez su individualidad y su diferencia social, cultural,
emocional, su ritmo de aprendizaje, sus intereses y motivaciones e incluso sus forma de
relacionarse.

El fomento de la escuela como espacio de socializacin y reconocimiento, como campo de

practica donde se puede errar y aprender de ello, y donde se puede aprender de todo y de
todos es reconocer la grandeza y la amplitud del conocimiento, y aceptar la educacin y el
aprendizaje como el mismo camino, vasto, infinito e inacabado, como un proceso
permanente.

Referencias
Perez, M. V., Valenzuela, M., Diaz, A., Gonzalez , J. A., & Nuez, J. C. (2013). Dificultades de
aprendizaje en estudiantes universitarios de primer ao. Atenea(508), 135-150.