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Introduccin

La revolucin tecnolgica que vivimos en el siglo XXI, est cambiando la forma en que
la sociedad se desenvuelve en su da a da. Prcticamente, los humanos la utilizamos con
una exencin ms de nosotros. Nos permite realizar cosas, que en tiempos pasados, eran
inimaginables; pues, la tecnolgica, a revolucionado desde la forma que en que nos
trasportamos, hasta la forma en que vivos una amistad o hasta una relacin sentimental.

Con los pasos agigantados que suma la tecnologa da con da, todas aquellas
actividades que no se incorporen a este cambio tecnolgico, corren el riesgo de quedar con
rezago. Una de estas actividades que corre el riesgo, es la educacin.

Son muchas las razones por las que la educacin en Mxico incorpora la tecnologa
forma en sus actividades de una manera muy lenta; carencias econmicas de las escuelas;
falta de capacitacin de la plantilla docente; desinters de la plantilla docente; insuficiencia
del nmero de equipos informticos; no contar con electricidad en el aula; robos constantes
de equipos informticos en los planteles, etc.

sta situacin es contrastante con el uso diario de la tecnologa que la mayora de los
alumnos hace en sus vidas cotidianas, con dispositivos como: telfonos inteligentes, tabletas
electrnicas, laptos, etc. Aunque la mayora de las personas, no utiliza estos aparatos
electrnicos con fines educativos; slo lo hacen con actividades de recreacin (agregar sita
jalisco).

La incorporacin de la tecnologa, es un tema fundamental en nuestros das; que


como lo dice Zully Luca Alfonso Salgado citando a varios autores es su articulo Didctica de
la funciones lineales y cuadrticas asistidas con computadora:

Adems como dice Cavallo en su articulo Multimedia en la educacin: Una nueva


educacin para una nueva tecnologa.

El reto de la educacin es incorporar ste tipo de dispositivos con la actividad


educativa diaria mostrando al alumno otro tipo de uso que puede hacer con ellos (agregar
sita jalisco).

Una de las materias clave, que cuenta con una gran rea de oportunidad tecnolgica
dentro de la educacin, son las matemticas. Que histricamente, se ha caracterizado por
ser una materia de difcil aprendizaje; o por lo menos, para Latinoamerica (OCDE).

La incorporacin de la tecnologa en la enseanza de las matemticas sera, sin


dudad, una excelente herramienta que facilite y fomente el aprendizaje y, el gusto por las
matemticas; proporcionando, una perspectiva grfica enriquecedora de los temas
abordados en la clase.

Adems, unos de los mayores retos de la incorporacin de la tecnologa a la


enseanza de las matemticas, es incluir los dispositivos portados por los alumnos, como:
telfonos inteligentes y tabletas en las clases de matemticas. Los cuales pueden soportar
aplicaciones para realizar anlisis de igualdades, mediante la evaluacin grfica
(graficadores) de las mismas. Aclarando, que en el mejor de los casos, la utilizacin de una
aula de computo equipada para realizar este tipo de prcticas, las limitaciones de la mayora
de las escuelas en equipamiento tecnolgico, haran ms viable la utilizacin de los medios
electrnicos que los alumnos utilizan a diario (Jalisco).

De esta manera, mostrar al docente, que los celulares y tabletas que la mayora de los
estudiantes lleva a diario a las aulas de clase pueden ser utilizadas no slo como
distractores, sino tambin, como un auxiliar dentro de las clases (Jalisco).

Sin embargo, aunque utilizacin de aplicaciones digitales para graficar en la


enseanza de las matemticas se una gran ventaja, nunca sustituir la instruccin bsica de
la misma (teaching mathematics).

Metodologa

La investigacin se llev acabo por medio de tres etapas: 1) Bsqueda y recopilacin


de documentos relacionados con el tema de la investigacin (Investigacin documental); 2)
Recopilacin de la informacin por medio de cuestionarios personales y cuestionarios hechos
por la aplicacin formularios Google (Investigacin de campo); 3) Anlisis de los resultados y
conclusiones.

Investigacin documental

La investigacin se realiz slo por medio de sitios web especializados en artculos


acadmicos para que la informacin recabada contar con la mayor confiabilidad posible.
Donde se utilizaron tcnicas de bsqueda, que partieron de lo general a lo particular para
obtener material de trabajo representativo (documento de busqueda).

Las pginas revisadas contaban con artculos en idioma espaol y en ingles; siendo
estos ltimos, los de mayor presencia.

Las pginas consultadas fueron las siguientes:

scholar.google.com.mx/
http://www.jstor.org/page/journal/amerjeduc/about.html
http://online.liverpooluniversitypress.co.uk/loi/bhs
http://www.jstor.org/journal/schoolstudedu

Nota: Las ltimas pginas fueron consultadas por medio de una clave de biblioteca de ex-
alumno de la universidad de Guanajuato; ya que, stas ltimas 3 pginas necesitan una
suscripcin para poder descargar contenido.

Se descargaron 5 artculos: 4 en Espaol y 1 en Ingles. Los cuatro artculos en


espaol fueron descargados de la pgina de scholar.google.com.mx/.

Investigacin de Campo

La investigacin de campo presencial, se realiz en la Escuela Secundaria Tcnica


No. 35 de Jaral del Progreso, Gto. Como primer acercamiento se hizo diario del actuar de al
zona de estudio en la cual se iba a tener un acercamiento con el director de la institucin
para que me permitiera el acceso, y una vez ingresado a la misma, comentarle a los
maestros de la actividad que estaba realizando y el propsito de la misma. Y claro, tomando
nota de todos los detalles de la visita.

Una vez accesado a la institucin, y tener contacto con los maestros, slo tres,
accedieron a realizar la entrevista. La entrevista no se realiz el mismo da, regres al da
siguiente como los maestros me sealaron; aunque, al final slo uno de ellos fue el
entrevistado; porque los otros dos maestros no asistieron el da siguiente.

La entrevista fue grabada utilizando un celular con la aplicacin de WhatsApp, y


editada con el programa de AudaCity. El cuestionario aplicado fue el siguiente:

Le gustaban la matemticas cuando estudiaba en el nivel medio superior?


En qu materias de matemticas recuerda que se realizaran grficas?
El maestro que imparta la materia, utiliz en alguna clase un programa de
computadora para graficar?
El aula de clase estaba equipada con computadora y proyector?
Ha utilizado o conoce alguna aplicacin para graficar?
Si el maestro hubiera implementado en su clase alguna de estas aplicaciones, cre
usted que hubiera mejorado su aprendizaje?
Cmo docente, que opina de la implementacin de la tecnologa como herramienta
pedaggica en el aula de clase?
Cuenta la secundara con equipo multimedia dentro de las aulas de clase, o por lo
menos, cuenta con una aula con estas caractersticas?
Respuesta afirmativa:
Con qu frecuencia la incorpora a sus clases ?
Respuesta negativa:
Cmo cre que afecta el aprendizaje de los alumnos la ausencia de la tecnologa?

La parte de la investigacin de campo, no presencial, por llamarla as, por ser aplicada
de manera virtual por medio de cuestionarios utilizando la aplicacin de Google Formularios.
Los cuales fueron repartidos por medio de mensajes privados de la red social de Facebook y
posteados (publicado) en grupos de Facebook de maestros de media superior.

Fue elaborado un cuestionario para alumnos y ex-alumnos de educacin medio


superior, y otro para maestros:

Cuestionario para alumnos:

Te gusta la materia de matemticas?


En qu materias de matemticas (lgebra, Geometra y Trigonometra, Geometra
Analtica, etc.) has elaboras grficas?
Te es complicado aprender los conceptos matemticos que requieren la elaboracin
de grficas?
Has utilizado o conoces alguna aplicacin para graficar?
Tu saln de clase est equipado con un can, o por lo menos tu escuela cuenta con
uno?
El maestro ha utilizado alguna aplicacin para realizar grficas durante la clase?
Cres que si tu maestro incorporara aplicaciones para graficar, hubiera mejorado tu
aprendizaje en matemticas?

Cuestionario para maestros:

Utiliza aplicaciones para graficar durante la clase?


Respuesta: si.
Ha mejorado el nivel aprendizaje de sus alumnos desde que utiliza estas
aplicaciones?
En qu materia utiliza ms estas aplicaciones?
lgebra, Geometra y trigonometra, Geometra analtica, Probabilidad y Estadstica,
Clculo, Matemticas aplicadas.
Repuesta: no.
Cul es el motivo por el cual no las utiliza?

Los resultados fueron descargados de la pgina de los formularios en formato .CSV y


manipulados con la hoja de calculo Excel. Aunque tambin fueron utilizados los grficos que
proporciona el propio formulario cuando se consultan los resultados de las encuestas.

Resultados

Documentacin

Se descargaron un total de 5 artculos acadmicos titulados:

Teaching mathematics with technology


EL GRAFICADOR COMO HERRAMIENTA PARA LA CLASE DE MATEMTICA
DIDCTICA DE LAS FUNCIONES LINEALES Y CUADRTICAS ASISTIDA CON
COMPUTADORA
El uso de las aplicaciones de software graficador para el aprendizaje de las
matemticas en el nivel medio superior.
Experiencias con el Uso de un Graficador en la Enseanza del Clculo en la Escuela
Nacional Preparatoria

Slo uno de los artculos tiene cuenta con un prestigio internacional, puesto que tiene
el respaldo de ELSEVIER (Teaching mathematics with technology). Los otros cuatro artculos
aunque aunque no cuentan con el respaldo de la publicacin de una revista con prestigio
internacional, pero, son publicados por medio de instituciones de educacin superior de
Amrica Latina.

Cuestionarios:

La entrevista aplicada al maestro de Tecnologas (Mecnica) Alan Barojas de la


Escuela Secundaria Tcnica No. 35 fue grabada y subida a la pgina de videos YouTube:

Liga: https://youtu.be/ljdhSMVxcig
El maestro se muestra totalmente a favor del uso de graficadores en el aprendizaje de
las Matemticas a nivel medio superior. Menciona que la mayora de los motivos por los
cuales los maestros no utilizan la tecnologa en las aulas es por la falta de equipamiento de
la misma en las escuelas, y/o, disposicin de las mismas, para el gran nmero de alumnos y
maestros que imparten la clases en una escuela.

Tambin opina que la matera en donde se graficaba ms del rea de matemticas era
Geometra Analtica y Estadstica. Para culminar con la presente, el maestro asegura que el
uso de aplicaciones para graficar en el aprendizaje de las matemticas si facilita el
aprendizaje de la misma, por la facilidad de cambio en los parmetros que se presentan.

Cuestionarios de alumnos:

El total de las personas que contestaron la encuesta fue de 48 personas. No se tiene


constancia que las 48 personas sean ex-alumnos o alumnos de una institucin de media
superior; ya que, la encuesta es aplicada de forma annima, corriendo el riesgo de existir
personas que contestaron sin responsabilidad.

En la Figura 1, se ilustra se ilustra el resultado de la pregunta pregunta: hace


cuntos aos cursaste la educacin media superior? Como se puede apreciar, el 56.3% de
las personas que contestaron tienen 5 aos que terminaron la educacin media superior.
Seguida de 4 (8%), 1 (8%) y 2 (8%) aos.

Figura 1
En la Figura 2, muestra que el 83.3% de las personas que contestaron les gusta la
metera de matemticas, seguida con 14.6% de personas que no les gusta.

Figura 2

La Figura 3, muestra el resultado de la pregunta: En qu materia de matemticas has


elaborado un mayor nmero de grficas? Mostrando un 68.8% la materia de Probabilidad y
estadstica, seguida de Clculo y Matemticas aplicadas con un 8.3%.

Figura 3

La figura 4, muestra el resultado de la pregunta: Te es complicado aprender los


conceptos matemticos? Mostrando el mayor valor con un 60.4% no, seguido de Ms o
menos con un 27.1% y un 12.5% de Si.
Figura 4

La Figura 5, muestra el resultado de la pregunta: Tu saln de clase est equipado


con un can, o por lo menos, tu escuela cuenta con uno? Mostrando con un 62.5% la
respuesta que Mi escuela cuenta con uno o dos caones para todos los docentes, seguido
con un 22.9% Mi saln de clase est equipado con can, y con un 14.6% Mi escuela no
cuenta con caon.

Figura 5

La Figura 6, muestra los resultados de la pregunta: Tu maestro de matemticas


utiliza el can para la clase? Mostrando con un 54.2% con la respuesta, En ocasiones,
segunda con Nunca con un 37.5%.
Figura 6

La Figura 7, muestra el resultado de la pregunta: Cres que si tu maestro de matemticas


incorporara aplicaciones para graficar, mejorara tu aprendizaje? Mostrando un 83.3% de Si.

Figura 7
Cuestionario Maestros

No se tiene la certeza de que las 21 respuestas sean de maestros de matemticas de


educacin media superior. El cuestionario fue publicado en grupos de maestros en general,
por la dificultad de encontrar maestros de matemticas de educacin media superior
solamente.

La Figura 8, muestra el resultado de la pregunta: Utiliza aplicaciones para graficar


durante la clase? Mostrando que un 52.4% si utiliza aplicaciones durante su clase, y un
47.6% no utiliza aplicaciones durante la clase.

La Figura 9, muestra el resultado de la pregunta: En qu materia utiliza ms estas


aplicaciones? Mostrando que un 66.7%, dijo que la materia de probabilidad y estadstica,
seguido de Matemticas aplicadas y Clculo con un 16.7% .
La figura 10, muestra los resultados de la pregunta: Ha mejorado el nivel de
aprendizaje de sus alumnos desde que utiliza estas aplicaciones? Mostrando que el 100% de
los alumnos ha mejorado su nivel de aprendizaje.

La Figura 11, muestra los resultados de la pregunta: Cul es le motivo por el que no
las utiliza? Mostrando que el motivo principal por el que los maestros no utilizan las
aplicaciones durante su clase es la falta de equipamiento de las aulas de clase, seguido de
un triple empate con desconocimiento de las aplicaciones, no saber utilizar equipo de
computo y falta de inters.

Conclusiones

El uso de la tecnologa en la enseanza de las matemticas, tiene el propsito


mejorar y facilitar el aprendizaje de los alumnos, adems, de simplificar la labor de
enseanza en temas de difcil comprensin, que requiera el apoyo de la elaboracin de
grficas.
Durante la investigacin slo se encontr evidencia a favor del uso de la tecnologa en las
aulas; aunque, los cuestionarios deberan de ser en mayor nmero y tener mayor diversidad.
Adems de contar con la certeza de que las personas que los estn contestando sean las
indicadas para hacerlo, de lo contrario se corre el riesgo de caer en resultados engaadores.

El diseo de los cuestionarios tendra que ser validado por personas con credenciales en el
rea del aprendizaje, para que las respuestas tuvieran un valor significativo. En adhesin con
practicas en clases, que registraran el aprendizaje con la utilizacin y sin la utilizacin.
Registrando una metodologa con la cual se abordan los tema.

Por lo menos la informacin recabada, nos muestra un panorama a favor del uso de la
tecnologa en las clases de matemticas, desde a alumnos con un nmero de 7 aos de
egreso, alumnos actuales. Dejando ver que el uso de la tecnologa es pedida por lo mismos.

Es inevitable los pasos agigantados que la tecnologa da da con da, y que cada vez nuestra
vida se ve ms beneficiada por ello. El que la tecnologa no se utilizada de forma habitual en
la enseanza, margina a los alumnos del mundo cambiante que los rodea, otorgndole un
aprendizaje til en tiempos ya transcurridos.

Otra variable que afecta la incorporacin de la tecnologa a las aulas, es la situacin


econmica que viven la mayora de las escuelas, por lo menos en Mxico. Donde si existe,
en la mayora de los casos es insuficiente; la capacitacin para el maestro ausente, por parte
de la secretaria de educacin publica; la falta de inters por parte del docente en mejorar su
labor. Son muchas las barreras que tiene la incorporacin de la tecnologa en las aulas. No
slo para la materia de matemticas, sino en general.

Los documentos consultados no presentan una metodologa clara de la aplicacin de una


clase o un periodo de clases, con la incorporacin de aplicaciones de graficado. Y mucho
menos, estadsticas de los cambios del aprendizaje que ha logrado el alumno con la
incorporacin de la tecnologa. Slo se limitan describir los posibles beneficios, o facilidades
didcticas que ofrece la misma.