UMA ANLISE DE TCNICAS DE ENSINO EM CINCIAS SOCIAIS E CARACTERSTICAS

SOCIODEMOGRFICAS DOS DISCENTES

AN ANALYSIS OF TECHNICAL EDUCATION IN SOCIAL CIENCES AND STUDENTS'SOCIODEMOGRAPHIC
CHARACTERISTIC
Felipe Augusto Pereira
Universidade Federal de Pernambuco
felipe@felipepereira.net
Daniel Lins
Universidade Federal de Pernambuco
daniellins@yahoo.com.br
Ronei Picarte
Universidade Federal de Pernambuco
ronei@hotlink.com.br
Rita Rovai Castellan
Universidade Federal de Pernambuco
ritarovai@gmail.com

RESUMO

Este artigo o resultado de uma pesquisa que teve como objetivo principal identificar a existncia de
associao entre a preferncia por tcnicas de ensino e as caractersticas sociodemogrficas de
estudantes de cursos de cincias sociais. Para tanto, foi realizado um estudo de carter bibliogrfico
exploratrio, para a identificao das tcnicas a serem pesquisadas, seguido de uma anlise
quantitativa com 89 discentes, com o intuito de identificar as preferncias e as relaes. No tocante s
tcnicas de ensino, as preferidas pelos alunos foram os estudos de caso, aulas expositivas, aulas
baseadas na soluo de problemas, discusses em sala, visitas a empresas e as oficinas/workshops,
respectivamente. As menos apreciadas foram aulas com uso exclusivo de quadro, leituras durante as
aulas, aulas com retroprojetor, seminrios apresentados pelos alunos e msicas, respectivamente.
Posteriormente, as tcnicas foram agrupadas em 08 fatores atravs de anlise fatorial e descobriu-se
que alguns dos fatores esto associados idade, perodo, horas de estgio, horas de estudo em casa,
tipo de instituio e turno. Renda, horas de trabalho e gnero no apresentaram associao com
nenhum deles. Os resultados obtidos indicam que, a partir da anlise dos aspectos sociodemogrficos
dos discentes, os docentes podem lanar mo de tcnicas que tm maior aceitao, adaptando-se s
contingncias e potencializando assim a aprendizagem.
Palavras-chave: Caractersticas sociodemogrficas. Didtica do ensino superior. Tcnicas de ensino.
Educao em cincias sociais.

ABSTRACT
This is the result of a research to identify the association between the preference for teaching
techniques and socio-demographic characteristics of students of social science courses. For this
purpose, an exploratory bibliographical study was conducted, to select the techniques to be analyzed,
followed by a quantitative analysis with 89 students, to identify relationships. The research identified
the favorite teaching techniques at the students opinion, and the less appreciated ones. The
techniques were grouped in 08 factors through factor analysis and some of the factors are associated
to age, course stage, internship hours, home study hours, institution type and class shift. Family
income, work hours and gender dont associate with any factor. The results indicate that, according to
the socio-demographic characteristics of students, teachers may use different techniques, in order to
be more accepted by the apprentices, adapting to the contingencies and thereby enhancing learning.
Keywords: Socio-demographic characteristics. Teaching techniques. Social science education.

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 23

 Felipe Augusto Pereira, Daniel Lins, Ronei Picarte e Rita Rovai Castellan

Introduo

Na sociedade contempornea, a informao e o conhecimento assumem um papel mpar

(KUMAR, 2006) e a educao o caminho atravs do qual a formao da populao
concretizada, tanto do ponto de vista tcnico, como de cidadania. Quanto maior o nvel de
educao dos indivduos de uma nao, maiores as chances dela se destacar econmica e
socialmente. Nesse contexto, o ensino superior, que tem sido fortemente criticado (CHAU,
2001; TRINDADE, 2003), desempenha um importante papel, a partir do momento em que tem
se popularizado no Brasil e cada vez mais pessoas tm tido acesso a ele (TRINDADE, 2003).

Nas ltimas dcadas, houve um grande aumento na oferta por cursos no ensino superior e,
dentro dessa dinmica, no h mais lugar para o professor que pretenda ser apenas um
transmissor do conhecimento, pois qualquer recurso tecnolgico cumprir esse papel
(MALUS, 2004). Esse contexto obriga os docentes a considerarem caractersticas
importantes da sua turma, como o perfil demogrfico, scio-econmico, suas preferncias,
seus estilos de aprendizagem, dentre outros. A compreenso das particularidades e o
atendimento das preferncias dos discentes favorecem resultados positivos na educao de
adultos (KNOWLES et al, 2005).
A qualidade da educao e o desempenho da aprendizagem dos discentes so influenciados
por vrios fatores, como as instituies, os professores, os discentes e as tcnicas de ensino
utilizadas. As instituies definem os padres e o ambiente contextual em que as atividades
acadmicas sero realizadas. Os professores so, na perspectiva mais tradicional, os
responsveis por levar o conhecimento com o aluno, que por sua vez, o retm. Esse processo
realizado atravs das tcnicas de ensino, compreendidas como os meios materiais utilizados
na confeco da arte de ensinar (MASETTO, 2003).

A literatura apresenta uma diversidade de tcnicas, como aulas expositivas, debates, estudos
de caso, dinmicas de grupo, leituras, recursos audiovisuais, entre vrios outros. Diante de
cada disciplina a ser ministrada, o professor deve ter uma postura reflexiva na preparao de
seu plano de curso e durante as aulas, adequando-as atravs da reflexo na ao (SCHN,
2000). Segundo Masetto (2003), as tcnicas de ensino devem ser utilizadas contextualmente,
de acordo com aspectos como os objetivos de aprendizagem, as caractersticas dos grupos de
alunos e ambiente da sala de aula.

Um elemento muito abordado pela literatura quanto s preferncias e comportamento dos

discentes o seu perfil. Estudos como Campos et al. (2009), Gomes et al. (2009), Lacerda et al
(2008), Reis e Paton (2009) e Valente et al. (2006), abordam esse aspecto de diversas
perspectivas, como os estilos de aprendizagem dos discentes, suas competncias, motivao e
atributos e prticas pedaggicas que valorizam.

Knowles et al (2005) apontam que os adultos tm necessidades de entender como colocaro

em prtica os ensinamentos ministrados em sala de aula e que sua experincia anterior tem
papel fundamental no seu processo de aprendizagem. Isto significa que, quando formam
grupos, os adultos so mais heterogneos em conhecimentos, necessidades, interesses e
objetivos. Por outro lado, uma rica fonte de consulta estar presente no somatrio das
experincias dos participantes. Esta fonte poder ser explorada atravs de mtodos
experienciais, como discusses de grupo, exerccios de simulao, aprendizagem baseada em
problemas e discusses de casos.

Outro aspecto a ser levado em considerao na seleo das tcnicas de ensino o fato de que

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 24

Uma anlise de tcnicas de ensino em cincias sociais e caractersticas sociodemogrficas dos discentes

muitos alunos voltam s bancas escolares depois de acumularem certa experincia

profissional. Muitos conciliam trabalho e estudo, e, nesses casos, tm que lidar com o cansao
provocado pelas atividades profissionais. Alm disso, muitos adultos tm padres mentais j
consolidados, o que em certos aspectos faz com que seja mais desafiante o processo de
adequao.

Conhecendo o perfil do discente, suas caractersticas pessoais como idade, gnero e suas
preferncias em relao diversidade de tcnicas existentes, o professor poder optar por um
mtodo de ensino que seja mais aceito ou que gere os melhores resultados em termos de
aprendizagem, de uma forma mais consistente. Nesse contexto, este artigo objetiva analisar as
preferncias dos discentes em termos de tcnicas de ensino e relacion-las com suas
caractersticas pessoais, especificamente os aspectos sociodemogrficos. Para tanto, na
prxima sesso, sero apresentadas as tcnicas comumente utilizadas no ensino superior; em
seguida, ser exposto o mtodo utilizado na pesquisa, seus resultados e, por fim, so tecidas
algumas consideraes finais.

Tcnicas de ensino em cincias sociais

As vantagens e desvantagens das diversas tcnicas existentes na literatura esto diretamente

relacionadas s caractersticas da turma. Portanto, uma aula expositiva, um debate com a
classe toda, a aplicao de um estudo de caso, o ensino por pesquisa, por projetos,
dramatizao, dinmicas de grupo, leituras, recursos audiovisuais, visitas tcnicas e aulas
prticas devero ser aplicadas mediante o conhecimento do contexto, do perfil dos discentes e
da disciplina em que esta sendo ministrada (MASETTO, 2003).

As aulas expositivas so a forma mais comum de ensino nas cincias sociais. Em geral,
consistem na apresentao verbal do professor a um grupo de estudantes, com pouca
atividade aberta e baixa interao entre eles, que ocorre normalmente com a interrupo do
professor por comentrios e perguntas (MARION, 2007). Pode-se alegar a seu favor que uma
boa exposio combina o talento de pesquisador, escritor, produtor, animador, reprter,
conferencista, comediante e professor, porm pouco provvel que um docente do Ensino
Superior consiga reunir todas essas caractersticas e garantir uma exposio de alta qualidade
(GIL, 2009).

Dentre os fatores que explicam a sua ampla utilizao no Ensino Superior esto a economia,
considerando a quantidade de alunos em sala de aula; a flexibilidade uma vez que o docente
pode adapt-la a diversos perfis do alunado; versatilidade, podendo ser utilizada para a
transmisso de conhecimentos de diferentes disciplinas; e a nfase dada ao contedo,
podendo ser ministrada por especialistas que no dominem de maiores habilidades
pedaggicas (GIL, 2009). Por ser um dos mtodos mais tradicionais de ensino, objeto de
crtica por parte de muitos educadores. Dependendo do grau de autoritarismos do docente,
perguntas chegam a ser indesejveis, pois podem quebrar o ritmo da exposio (GODOY,
1988).

O ensino de caso consiste em uma estratgia que favorece a aprendizagem dos discentes, a
partir de uma perspectiva baseada em problemas. Sua dinmica se d a partir de situaes
reais com a finalidade de promover nos alunos o desenvolvimento de habilidades atravs da
experincia, de modo que os estudantes agem para resolver a problemtica apresentada no
caso elaborado e/ou selecionado pelo professor. Levando em considerao a participao
ativa dos alunos quando do uso dessa abordagem, eles tornam-se responsveis por sua
prpria aprendizagem, enquanto o professor assume o papel de facilitador/mediador do

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 25

 Felipe Augusto Pereira, Daniel Lins, Ronei Picarte e Rita Rovai Castellan

processo (GIL, 2009).

Na tcnica de seminrios, os alunos se inserem no processo de aprendizagem participando de

sua construo, atravs de apresentaes em sala de aula. Em geral, os seminrios seguem um
processo: um coordenador fornece aos participantes um roteiro; o roteiro analisado e
pesquisado em grupo; h a apresentao da temtica por um dos grupos para os demais; o
relator dos grupos participantes apresenta as concluses obtidas; o professor avalia as
atividades dos grupos e sintetiza as concluses (MARION, 2007). Apesar disso, essa tcnica
costuma ser mal empregada. comum que solicitem aos alunos resumos de captulos e a
apresentao de seus temas sem a sua interferncia, o que descaracteriza a tcnica
(MASETTO, 2003).

As discusses e debates em sala tm se tornado cada vez mais importantes, por permitirem
que os alunos processem informaes e reflitam sobre as mesmas, evitando uma postura
puramente passiva (MARION, 2007; MASETTO, 2003). Assim, os discentes tm a
oportunidade de exprimir sua opinio sobre as temticas discutidas, o que funciona bem tanto
em turmas grandes, quanto pequenas. Gil (2006) adverte que a qualidade no uso dessa
tcnica depende da maneira como ela preparada e tambm da competncia do docente, pois
exige no apenas habilidades comunicativas, mas tambm o exerccio da liderana, j que a
interao professor-aluno fundamental para o seu sucesso. Ainda para esse autor, as
discusses e debates so a tcnica mais adequada para o ensino universitrio, e o docente que
faz uso dela reconhecido como mais democrtico. Apesar desses mritos, h crticas a esse
mtodo, como a perda de tempo, a abdicao da responsabilidade de ensinar e at mesmo
seu uso como forma de dissimular incompetncia pedaggica.

Os filmes so uma ferramenta utilizada para a explorao de temas e tm como principal

ponto positivo seu carter de entretenimento (MARION, 2007). O autor ressalta algumas de
suas limitaes, como a possibilidade de se levantarem muitos tpicos ou a perda de
oportunidade de aproveitamento caso no sejam preparadas questes para discusso aps a
apresentao. Masetto (2003) aponta algumas preocupaes que o professor deve ter quando
adot-los, em especial com relao estrutura fsica necessria, em termos de equipamentos e
sala.

As visitas tcnicas consistem em conduzir grupos de discentes para visitar organizaes ou

ambientes que ofeream situaes de aprendizagem. Segundo Masetto (2003), a experincia
permite que discentes desenvolvam capacidades cognitivas, de habilidades e de valores ou
atitude, de modo que constituem uma rica abordagem. Apesar disso, requer a preparao dos
alunos com relao a suas observaes e registro, conduo da visita e exigncia de algum
relatrio posterior.

As leituras so uma importante tcnica para gerar autonomia nos alunos, uma vez que
permite a aprendizagem sem a necessidade de outros indivduos e a ampla variedade de
materiais impressos faz com que a atribuio de leitura se torne mais acessveis aos alunos, e
ainda possibilita que o engajamento nessa atividade se ajuste s diferenas individuais do
alunado (GIL, 2009). Oliveira e Santos (2005) apresentam a correlao existente entre sua
prtica e o desempenho de alunos dos cursos de administrao, direito e psicologia. Apesar de
sua efetividade, so comuns reclamaes dos docentes quanto no colaborao dos alunos
com relao a essa tcnica (MASETTO, 2003).

Os jogos empresariais tm como princpio bsico a tentativa de reproduo dos principais

desafios da gesto empresarial, atravs de uma seqencia de tomada de decises em um

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 26

Uma anlise de tcnicas de ensino em cincias sociais e caractersticas sociodemogrficas dos discentes

ambiente digital. Nesse contexto, o aluno se coloca como administrador e presencia

complexas situaes de negcio nas quais pode experimentar novas estratgias para verificar
o que acontece, aplicando neste processo o contedo terico abordado em disciplinas que
compem a sua formao (FREITAS; SANTOS, 2005).

A pesquisa na Internet uma tcnica cada vez mais utilizada em todos os nveis de ensino,
considerando a presena to marcante da tecnologia em nosso cotidiano. Apesar de estimular
o aprendizado, abrindo novas dimenses de acesso a informaes, alm de uma troca
dinmica de ideias atravs das redes sociais, essa tcnica exige um cuidado especial por parte
dos docentes. Diante de tantas possibilidades de busca, a navegao se torna mais sedutora do
que o necessrio trabalho de interpretao. Os alunos se perdem diante de tantas conexes
possveis, de imagens e textos que se sucedem ininterruptamente. Colocam os dados em
sequencia mais do que em confronto. Copiam os endereos, os artigos uns ao lado dos outros,
sem a devida triagem (MORAN; MASETTO; BEHRENS; 2009).

Como estratgia pedaggica, a dinmica de grupo proporciona momentos nos quais o grupo
vivencia situaes inovadoras em todos os nveis. So instrumentos utilizados para
impulsionar a ao em determinada direo. Ao confrontar valores, comportamentos,
conhecimentos e hbitos, espera-se que os participantes sejam levados a uma avaliao e
reelaborao individual evolutiva, potencializando o grupo no aprimoramento da construo
do conhecimento e da prtica social (GIL, 2009).

A tcnica de painel, segundo Plebani e Domingues (2009), uma tcnica de discusso, na qual
os apresentadores realizam uma comunicao sobre um assunto-problema a partir de
diferentes pontos de vista frente a uma audincia, que dela participa, oralmente, na fase de
perguntas e respostas. No apenas uma conversa comum, nem um debate, mas a
considerao, por um grupo de pessoas, de um assunto sobre o qual h diferenas de opinies.
Tem como finalidade a propagao de novas ideias, oportunidade de ouvirem ou
apresentarem experincia e pontos de vista, definir pontos de acordo e reas de desacordo e
ainda estimula os participantes a enfrentarem um assunto controvertido e a unir-se no
processo de soluo de problemas.

A maioria das tcnicas de ensino utiliza-se de recursos instrucionais que contribuem para
tornar a aula mais agradvel, manter a ateno do aluno e facilitar o processo de ensino e
aprendizagem com a demonstrao de esquemas ilustrados, vdeos, imagens, fotos, msica
entre outros. Entre os recursos mais usados esto os retroprojetores, com a visualizao de
transparncias, que esto caindo em desuso, computadores e exposies multimdias
(PowerPoint, vdeo, udio), filmes e msicas. Esses recursos, relacionados com a tecnologia da
informao e comunicao, permitem ao professor criar situaes significativas de
aprendizagem (PLEBANI, DOMINGUES, 2009).

Mtodo

Para alcanar os objetivos propostos, foi realizado um estudo de carter

exploratrio/descritivo. A etapa exploratria, que serve de base para a formulao de
hipteses, isolando variveis e relaes para anlises descritivas (MARCONI e LAKATOS,
2002), foi realizada atravs da reviso de literatura seguida da elaborao do instrumento de
coleta de dados, que captura informaes sociodemogrficas dos discentes e suas
preferncias em termos de tcnicas de ensino. A etapa descritiva teve como foco principal a
exposio de um fenmeno (MALHOTRA, 2006), nesse caso, a preferncia das tcnicas de
ensino pelos estudantes. A pesquisa foi conduzida de acordo com o desenho metodolgico da

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 27

 Felipe Augusto Pereira, Daniel Lins, Ronei Picarte e Rita Rovai Castellan

Figura 1.

Figura 1 Desenho metodolgico da pesquisa

A populao analisada formada pelos estudantes de graduao de cursos da rea de cincias

sociais de Recife, Pernambuco. A seguir, cada uma das etapas da pesquisa mostradas na
Figura 1 ser apresentada e seus detalhes sero apresentados.

Elaborao do questionrio

A elaborao do questionrio ocorreu a partir de levantamento bibliogrfico, consulta a

especialistas e brainstorming dos pesquisadores. Inicialmente foram identificadas
caractersticas sociodemogrficas que podem influenciar preferncias, atitudes e motivaes
de discentes. Foi gerada uma lista com 19 variveis, que so apresentadas no Erro! Fonte de
referncia no encontrada..

Quadro 1: Tcnicas utilizadas no ensino superior em cincias sociais

Gnero Idade Estado civil
Nmero de moradores na Renda familiar Renda individual
residncia
Instituio Turno Perodo que cursa
Perodos totais do curso Estagia? Horas de estgio
Trabalha? Horas de trabalho Faz iniciao cientfica?
Horas de iniciao cientfica Possui bolsa de estudos? cotista?
Horas de estudo em casa

Em seguida, foram identificadas na literatura as tcnicas de ensino que so aplicadas

na rea das cincias sociais. Ao todo, foram elencadas 21 tcnicas, mostradas no
Quadro 2: Tcnicas utilizadas no ensino superior em cincias sociais

Quadro 2: Tcnicas utilizadas no ensino superior em cincias sociais

Aulas expositivas Estudos de caso Leituras antes das aulas

Leituras durante as aulas Painis Oficinas/workshops
Jogos empresariais Dinmicas de grupo Seminrios de alunos
Filmes Msicas Discusses em sala

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 28

Uma anlise de tcnicas de ensino em cincias sociais e caractersticas sociodemogrficas dos discentes

Visitas a empresas Leituras de artigos cientficos Livro texto predeterminado

Palestrantes Soluo de problemas Pesquisas na Internet
Apresentao Power Point Transparncias/Retroprojetor Uso exclusivo do quadro

Para cada uma das questes acima, foi utilizada uma escala Likert de cinco pontos, codificadas
de 01 a 05, com os seguintes valores: discordo totalmente (01), discordo parcialmente (02),
no concordo nem discordo (03), concordo parcialmente (04) e concordo totalmente (05).

Coleta dos dados

A amostra foi obtida acidentalmente e a coleta foi realizada no ms de julho/2010, tanto

presencialmente, quanto atravs da Internet. A coleta presencial foi realizada com
questionrios impressos pelos prprios pesquisadores, nas seguintes instituies de ensino
superior: Faculdade Estcio do Recife, Universidade Federal de Pernambuco, Universidade
Catlica de Pernambuco e Faculdade Maurcio de Nassau.

A coleta atravs da Internet foi realizada atravs do envio por e-mail do arquivo do
questionrio no formato do Microsoft Word. O envio foi realizado por um dos pesquisadores
para seus alunos, que pertenciam s seguintes instituies: Universidade de Pernambuco,
Faculdade Estcio do Recife, Faculdade para o Desenvolvimento de Pernambuco e Faculdade
Santa Helena. No possvel definir o nmero de alunos que recebeu o e-mail, uma vez que
entre os destinatrios, havia listas de e-mails de turmas, cujas mensagens enviadas so
encaminhadas a todos os alunos inscritos. Alguns alunos enviaram e-mails a colegas,
caracterizando uma estratgia de bola de neve.

Ao todo, foram obtidos 101 questionrios, dos quais 12 foram descartados por problemas no
preenchimento dos dados ou pelos alunos no fazerem parte da populao (alunos de ensino
superior de cursos de cincias sociais). Assim, a anlise foi realizada com 89 questionrios
vlidos, utilizando o software SPSS, verso 14.

Anlise descritiva
Para conhecer o perfil dos respondentes foi realizada a anlise descritiva das variveis
sociodemogrficas, incluindo distribuio de frequncia e mdia, mximo, mnimo e desvio
padro, quando aplicvel. Alm disso, foi analisada a preferncia dos alunos no tocante s
tcnicas de ensino. Apesar das variveis que mediram as preferncias didticas dos discentes
serem ordinais (discordo totalmente, discordo parcialmente, no concordo nem discordo,
concordo parcialmente e concordo totalmente), elas foram codificadas numericamente (1-5,
quanto maior o valor, maior o grau de concordncia). Assim, foi realizada a anlise da mdia,
para fins de obteno de uma viso geral da preferncia dos alunos, apresentada na seo de
Resultados.

Anlise de confiabilidade

Aps a anlise descritiva, foi calculado o Alfa de Cronbach para as variveis que medem as
tcnicas de ensino, para testar a confiabilidade da escala. Segundo Malhotra (2006), um alfa
de Cronbach superior a 0,6 aceitvel em estudos de administrao. Em geral, fatores como
falha na construo da escala ou problemas de amostragem podem afetar a sua validade,
incluindo-se a a possibilidade dos respondentes no compreenderem corretamente as
alternativas ou simplesmente responderem itens sem prestar a devida ateno.

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 29

 Felipe Augusto Pereira, Daniel Lins, Ronei Picarte e Rita Rovai Castellan

A anlise foi realizada utilizando as 21 variveis e o alfa obtido foi 0,743, indicando boa
confiabilidade na escala. Desse modo, no foi necessrio excluir nenhuma varivel do
instrumento de coleta antes da anlise.

Anlise fatorial

Para reduzir o nmero de variveis para a realizao das anlises posteriores, foi realizada a
anlise fatorial. Foi utilizada a rotao varimax, conforme recomendao de Field (2005), que
afirma que essa uma boa abordagem geral que simplifica a interpretao dos fatores.

Devido ao tamanho da amostra (89 indivduos), consideraram-se apenas as cargas superiores

a 0,55; Field (2005) recomenda uma carga mnima de 0,512 para uma amostra maior que 100
indivduos e 0,722 para 50. Para a extrao dos fatores, foram considerados os eigenvalues
superiores a 1, conforme recomendao de Kaiser, padro do SPSS. Para tratamento dos
missing values, foi utilizada a excluso pairwise. Os scores dos fatores foram gravados como
novas variveis na matriz, para que fossem utilizados nas anlises posteriores.

Apesar de alguns autores apontarem uma razo mnima entre o nmero de indivduos e o de
variveis, condio no atendida nesse estudo, em que h 21 variveis e 89 indivduos,
MacCallum et al (1999 apud FIELD, 2005) apontam que mesmo com menos de 100 casos, a
anlise fatorial pode ser realizada adequadamente comunalidades acima de 0,6, condio que
foi atendida na anlise realizada.

Anlise de correlaes

Aps a anlise fatorial, foram realizadas anlises de correlaes, para identificar a associao
entre os fatores relativos s tcnicas de ensino e as variveis sociodemogrficas. As
associaes foram realizadas atravs do teste no-paramtrico de Spearman, adequado s
variveis ordinais ou numricas sem normalidade (FIELD, 2005).

As variveis utilizadas foram idade, renda per capita (renda familiar dividida pelo nmero de
moradores na residncia), perodo, horas semanais de estgio, horas semanais de trabalho e
horas de estudo em casa. A varivel horas de iniciao cientfica no foi utilizada, pois na
amostra, havia poucos alunos que fazem esse tipo de atividade.

Diferenas de mdias

Aps a anlise de correlaes, foram realizados testes de diferenas de mdias para identificar
se h diferena na preferncia pelas tcnicas de acordo com grupos formados pelas variveis
nominais. Foram utilizadas trs variveis: gnero (homem, mulher), tipo de instituio
(pblica, privada) e turno (manh, noite). As variveis estado civil, iniciao cientfica, cotas e
bolsas no foram utilizadas por haver predominncia de solteiros, discentes que no fazem
iniciao cientfica, no cotistas e no bolsistas. As variveis nominais referentes s atividades
de estgio e trabalho no foram utilizadas, pois essas atividades j foram exploradas na
anlise de correlaes com escalas de razo.

Como as variveis cujas mdias foram testadas no so gaussianas, foi utilizado o teste no
paramtrico para amostras independentes Mann-Whitney U.

Anlise dos Resultados

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 30

Uma anlise de tcnicas de ensino em cincias sociais e caractersticas sociodemogrficas dos discentes

A seguir, sero apresentados e discutidos os resultados das anlises dos dados. Inicialmente,
sero expostos os dados descritivos, tanto demogrficos, quanto com relao s preferncias
pelas tcnicas de ensino. Em seguida, sero apresentados os resultados da anlise fatorial, das
correlaes e, por fim, das diferenas entre mdias.

Descrio

Na amostra pesquisada, havia 44 homens (49,4%) e 45 mulheres (50,6%). Em geral, eles eram
jovens, com mdia de 21,76 anos, desvio padro de 3,53, e idade variando entre 17 a 36 anos
e 85,4% deles possuindo entre 18 e 24 anos. Com relao ao estado civil e moradia, h
predomnio de indivduos solteiros (92,2%) e 93,3% residem em residncia com 02 a 05
moradores (incluindo o prprio pesquisado). Com relao renda, a mdia e desvio padro
da remunerao dos alunos de R$ 589,38 e R$ 850,51, respectivamente, enquanto as de sua
famlia, R$ 6388,46 e R$ 5280,77, respectivamente.

Com relao aos dados acadmicos, 36,7% dos respondentes so alunos da Universidade
Federal de Pernambuco, seguidos por 28,9% da Estcio do Recife, 11,1% da Universidade de
Pernambuco e 10% da Universidade Catlica de Pernambuco. Os demais pertencem a outras
instituies ou no informaram. A maioria dos pesquisados estudam noite (66,7%), 24,4%,
pela manh, 4,4%, tarde e 3,3%, em turnos mltiplos ou variados. Com relao ao perodo, a
amostra est bem distribuda do primeiro ao ltimo perodo do curso. 11 alunos afirmaram
possuir bolsas de estudo, enquanto 2 so cotistas. Com relao s horas semanais de estudo
em casa, a mdia de 8,22 horas, com desvio padro de 7,73 e variao de 0 horas a 40 horas,
embora grande parte (76,8%) estude entre 1 e 10 horas semanais. Por fim, 05 alunos fazem
iniciao cientfica.

No tocante s atividades extra-acadmicas, 26 alunos estagiam, enquanto 21 trabalham. A

carga horria semanal de estgio varia de 12 a 30 horas, com predomnio de 20 a 30 (84% dos
que estagiam). A carga horria semanal de trabalho varia de 10 a 44 horas, com predomnio
de 40 e 44 horas (75% dos que trabalham). Considerando as duas atividades, h 41 alunos,
com ocupao variando de 12 a 52 horas semanais.

Analisando a preferncia pelas tcnicas de ensino, podemos observar grande variao na

apreciao por parte dos discentes, conforme apresentado na Tabela 1:

Tabela 1: Anlise Descritiva das Preferncias pelas Tcnicas de Ensino

Mdia Desvio Padro
Estudos de Caso 4,47 0,76
Aulas Expositivas 4,44 0,75
Soluo de Problemas 4,44 0,64
Discusses em Sala 4,42 0,85
Visitas a Empresas 4,39 0,89
Oficinas/Workshops 4,38 0,91
Palestrantes 4,18 0,73
Jogos Empresariais 4,10 1,03
Apresentao Power Point 4,10 0,83
Dinmicas de Grupo 3,98 1,22
Pesquisas na Internet 3,81 0,96

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 31

 Felipe Augusto Pereira, Daniel Lins, Ronei Picarte e Rita Rovai Castellan

Filmes 3,67 1,15

Painis 3,66 0,96
Leitura de Artigos Cientficos 3,65 1,05
Livro Texto Predeterminado 3,63 1,19
Leituras Antes das Aulas 3,60 1,13
Msicas 3,38 1,27
Seminrios de Alunos 3,33 1,24
Transparncia/Retroprojetor 3,06 1,39
Leituras Durante as Aulas 3,03 1,15
Uso exclusivo do quadro 2,47 1,23

Conforme pode ser visto, as tcnicas de ensino preferidas pelos alunos so os estudos de caso,
aulas expositivas, aulas baseadas na soluo de problemas, discusses em sala, visitas a
empresas e as oficinas/workshops, respectivamente. Estas tcnicas esto vinculadas a uma
ao coletiva, o que indica uma pr-disposio realizao de atividades em grupo. Quanto
aula expositiva, parece curioso ter recebido mdia alta, uma vez que os princpios da
andragogia valorizam a menor participao dos professores e o consequente aumento na
participao dos alunos (KNOWLES et al, 2005). Sua mdia elevada indica que os alunos
atribuem grande importncia experincia e ao conhecimento do professor, no exerccio do
ensino.

As tcnicas menos apreciadas foram aulas com uso exclusivo de quadro, leituras durante as
aulas, aulas com retroprojetor, seminrios apresentados pelos alunos e msicas,
respectivamente. Com relao ao uso do quadro, possvel que a baixa preferncia seja pelo
fato de a aula ser transmitida de forma mais lenta do que quando utilizados recursos
tecnolgicos, o que provocaria um maior cansao por parte dos alunos. No tocante ao
retroprojetor, pode-se perceber que o mesmo caiu em desuso em decorrncia da crescente
utilizao de equipamentos de data-show, o que possibilita ainda a associao de uma imagem
negativa quanto ao seu uso. A baixa apreciao dos seminrios pode ser um indicativo de sua
m aplicao, em que os discentes apenas solicitam aos alunos resumos de captulos e a
apresentao de seus temas, sem a sua interferncia e maior participao dos demais
presentes (MASETTO, 2003). A baixa preferncia por msicas pode ser reflexo de sua pouca
aplicao nas cincias sociais.

Logo em seguida, no ranking das tcnicas menos apreciadas esto a leitura antes das aulas,
livro texto predeterminado e leitura de artigos cientficos, o que mostra uma desvalorizao
da leitura por parte dos discentes. Observa-se a numa indisposio dos alunos em realizar
atividades que exijam um maior poder de concentrao e dedicao individual em sala de
aula. Esse resultado confirma a no colaborao dos alunos com relao ao uso da leitura
apresentada por Masetto (2003), o que preocupante, uma vez que a leitura permite gerar
autonomia nos alunos e, por ser individual, se adqua s diferenas pessoais existentes (GIL,
2009).

Anlise Fatorial

Aps a anlise descritiva, foi realizada a anlise fatorial, conforme os procedimentos

apresentados na seo Mtodo. As 21 tcnicas geraram 08 fatores, cada um dos quais
formados por 01 a 04 variveis, conforme pode ser observado na Tabela 2:

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 32

Uma anlise de tcnicas de ensino em cincias sociais e caractersticas sociodemogrficas dos discentes

Tabela 2: Anlise fatorial das tcnicas de ensino

Componente
1 2 3 4 5 6 7 8
Aulas expositivas ,552
Aulas com estudos de caso ,648
Aulas com leituras prvias ,789
Aulas com leituras durante
Aulas com painis ,859
Aulas com oficinas ,732
Aulas com jogos empresariais ,753
Aulas com dinmicas de grupo ,765
Aulas com seminrios de alunos
Aulas com filmes ,849
Aulas com msicas ,863
Aulas com discusses em sala ,797
Aulas com visitas a empresas
Aulas com leituras de artigos cientficos ,744
Aulas com livros texto
Aulas com palestrantes
Aulas baseadas na soluo de problemas ,823
Aulas com pesquisas na Internet ,563
Aulas com Power Point ,823
Aulas com retroprojetor ,584
Aulas exclusivas com quadro ,782
Rotao convergiu em 12 iteraes.

Como pode ser observado, as variveis Aulas com leituras durante, Aulas com
seminrios de alunos, Aulas com visitas a empresas, Aulas com livros texto e Aulas com
palestrantes no carregaram em fator algum. Os 08 fatores extrados tiveram a nomenclatura
aplicada de acordo com o
Quadro 3:

Quadro 3: Nomenclatura dos fatores das tcnicas de ensino

Fator Variveis Nome

1 Aulas expositivas, estudos de caso, Aulas expositivas e atividades
oficinas/workshops e discusses em sala participativas
2 Jogos empresariais e dinmicas em grupo Jogos e dinmicas
3 Aulas com leituras anteriores e artigos cientficos Leitura prvia
4 Filmes e msicas Audiovisuais
5 Aulas com pesquisas na Internet, apresentaes em Apresentaes do professor e pesquisas
power point e retroprojetor na Internet
6 Aulas com painis Painis
7 Aulas baseadas na soluo de problemas Soluo de problemas
8 Aulas com uso exclusivo do quadro Uso exclusivo de quadro

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 33

 Felipe Augusto Pereira, Daniel Lins, Ronei Picarte e Rita Rovai Castellan

Os fatores so criados de forma que haja correlao entre ele e seus componentes. Assim, o
fator 1 possui correlao com as aulas expositivas, estudos de caso, oficinas/workshops e
discusses em sala, indicando que essas variveis possuem comportamento correlato ao fator,
de modo ele ser utilizado em substituio a elas. Analogamente, nas correlaes, o fator 2
substitui as variveis jogos empresariais e dinmicas de grupo, e assim sucessivamente.

Correlaes
Para descobrir a relao entre as caractersticas dos discentes e as preferncias por tcnicas
de ensino, foram analisadas as correlaes entre algumas variveis demogrficas e os fatores
apresentados na seo anterior. As correlaes obtidas so apresentadas na Tabela 3:

Tabela 3: Correlaes

Trabalh Estudo
o h/seman
Renda per Perodo Estgio h/sema a
Idade capita atual h/semana na
Aulas expositivas e atividades -0,257* 0,100 -0,003 0,185 -0,096 0,069
participativas p 0,016 0,391 0,975 0,091 0,384 0,544
-0,171 0,072 -0,459** -0,088 -0,070 0,043
Jogos e dinmicas
p 0,113 0,537 0,000 0,421 0,530 0,706
0,096 -0,192 -0,181 -0,252* 0,001 0,232*
Leitura prvia
p 0,377 0,096 0,096 0,020 0,995 0,039
-0,038 0,001 -0,041 -0,001 -0,104 -0,040
Audiovisuais
p 0,726 0,995 0,706 0,995 0,349 0,722
Apresentaes do professor e -0,023 -0,129 0,014 0,066 0,049 0,009
pesquisas na Internet p 0,833 0,267 0,900 0,549 0,655 0,937
0,094 -0,205 0,050 -0,138 0,084 0,024
Painis
p 0,388 0,076 0,650 0,206 0,449 0,831
-0,019 0,176 -0,038 -0,062 0,149 0,172
Soluo de problemas
p 0,862 0,129 0,732 0,574 0,176 0,128
-0,004 -0,119 0,032 -0,153 0,040 0,221*
Uso exclusivo de quadro
p 0,971 0,304 0,772 0,163 0,715 0,049
** Correlao significativa ao nvel de 0,01.
* Correlao significativa ao nvel de 0,05.

Conforme pode ser observado, h baixa correlao negativa (-0,257) entre a idade dos alunos
e o fator Aulas Expositivas e Atividades Participativas (formado pelas tcnicas aula expositiva,
estudos de caso, oficinas/workshops e discusses em sala). Assim, quanto maior a idade dos
indivduos, menor sua preferncias por aulas expositivas e atividades participativas. Esse
resultado vai de encontro a preceitos andraggicos de Knowles et al (2005), segundo o qual
os adultos possuem um volume considervel de experincias, que podem ser utilizadas como
recurso de sua prpria aprendizagem como facilitadores da educao. A correlao negativa
aponta para a tendncia de que, quanto mais velhos, menos os discentes apreciam as
atividades de estudo de caso, oficinas e discusses em sala, as quais possuem forte carter
andraggico. possvel que esse resultado seja decorrncia da mudana do estilo cognitivo
dos indivduos na medida em que amadurecem. Em um estudo que analisa o perfil de alunos
de contabilidade, Oliveira Neto et al (2009) expem que h diferena significativa na

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 34

Uma anlise de tcnicas de ensino em cincias sociais e caractersticas sociodemogrficas dos discentes

pontuao do estilo cognitivo Group Embedded Figures (GEFT) quando os indivduos so

agrupados por idade, o que pode lanar uma luz na compreenso do resultado obtido.

A segunda associao que pode ser observada na Tabela 3 a correlao negativa moderada
(-0,459) entre o perodo do discente e a sua preferncia por jogos e dinmicas. Quanto mais
avanado o aluno est em seu curso (maior perodo) menos eles apreciam jogos empresariais
e dinmicas de grupo. possvel que esse resultado tambm seja conseqncia da mudana
no estilo cognitivo dos indivduos na medida em que envelhecem. Outra hiptese que essas
prticas estejam sendo utilizadas de forma pouco interessante para os discentes, de modo que
na medida em que avanam no curso, eles reduzem sua preferncia. Pode-se ainda inferir que
esta correlao possa estar relacionada ao cansao causado pela rotina de trabalho/estgio do
aluno, fazendo-o preferir tcnicas de ensino que no envolvam participaes mais efetivas,
embora no tenha sido encontrada correlao com a carga horria de trabalho ou estgio.

Outro resultado apresentado na Tabela 3 foi a correlao de -,0252 (baixa e negativa) entre as
variveis Leitura Prvia e Horas de Estgio por Semana, o que indica que quanto maior a
dedicao dos alunos a estgio, menos eles se interessam por leitura prvia. Essa associao
compreensvel, devido ao tempo que a leitura prvia requer, exigindo que o aluno leia os
textos em casa, o que entra em choque com as atividades de estgio do discente. Isso est de
acordo com Knowles et al (2005), que afirma que adultos tm preocupaes e problemas a
resolver alm das situaes de aprendizagem, de modo que o docente deve equilibrar as
demandas da experincia de aprendizagem.

Um fato que merece ateno a inexistncia de correlao entre o mesmo fator e a varivel
Horas de Trabalho por Semana. Uma vez que a atividade profissional tambm requer tempo
do aluno, o raciocnio anterior leva a crer que haveria uma correlao tambm com ela. A
inexistncia dessa correlao pode ser vista como uma possvel maturidade que os discentes
que trabalham tm comparativamente aos discentes que estagiam. Enquanto para esses a
dedicao ao estgio atrapalha e os faz preferirem menos a Leitura Prvia, os trabalhadores
no tm essa mesma dificuldade.

Por fim, quanto mais os alunos estudam em casa, maior seu interesse por leitura prvia
(correlao 0,232) e pelo uso exclusivo de quadro (correlao 0,221). A primeira destas
correlaes compreensvel, mostrando que quanto mais os alunos estudam em casa, mais
eles gostam de Leitura Prvia (fator formado por aulas com leituras anteriores e artigos
cientficos). A correlao positiva entre as horas de estudo em casa e a preferncia quanto ao
uso exclusivo do quadro pode indicar que, diante do paradigma dominante no ensino
brasileiro que exige do aluno uma posio passiva (FERNANDES, 1998), quanto mais os
alunos se dedicam ao estudo em casa mais eles so confortveis com as aulas que utilizam
exclusivamente quadro.

Diferenas entre mdias

Os resultados dos testes de diferenas de mdias das preferncias pelas tcnicas de acordo
com o gnero, tipo de instituio e turno esto apresentados na

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 35

 Felipe Augusto Pereira, Daniel Lins, Ronei Picarte e Rita Rovai Castellan

Tabela 4, Tabela 5 e Tabela 6.

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 36

Uma anlise de tcnicas de ensino em cincias sociais e caractersticas sociodemogrficas dos discentes

Tabela 4: Diferenas de Mdias com Relao ao Gnero

Masculino Feminino Teste Mann-

Fator (n=43) (n=44) Whitney U
Mdia DP Mdia DP Z P
Aulas expositivas e atividades participativas -0,136 1,120 0,124 0,879 -1,129 0,259
Jogos e dinmicas 0,109 0,993 -0,128 1,021 -0,976 0,329
Leitura prvia -0,109 1,009 0,103 0,993 -0,985 0,325
Audiovisuais -0,146 1,038 0,138 0,976 -1,375 0,169
Apresentaes do professor e pesquisas na
Internet -0,106 0,904 0,083 1,103 -1,282 0,200
Painis -0,037 1,097 0,005 0,906 -0,076 0,939
Soluo de problemas 0,087 1,044 -0,032 0,953 -0,441 0,659
Uso exclusivo de quadro -0,118 1,079 0,130 0,928 -1,401 0,161
02 casos com missing values

Tabela 5: Diferenas de Mdias com Relao ao Tipo de Instituio

Pblica Privada Teste Mann-

(n=42) (n=45) Whitney U
Fator
Mdi DP Mdia DP Z P
a
Aulas expositivas e atividades participativas -
0,107 1,187 0,092 0,809 -0,433 0,665
Jogos e dinmicas 0,184 0,849 -0,192 1,117 -1,334 0,182
Leitura prvia -
0,009 1,111 0,005 0,898 -0,153 0,878
Audiovisuais -
0,123 1,160 0,110 0,846 -0,697 0,486
Apresentaes do professor e pesquisas na -
Internet 0,291 1,045 0,252 0,908 -2,718 0,007
Painis -
0,029 0,914 -0,004 1,082 -0,229 0,819
Soluo de problemas 0,146 1,078 -0,084 0,908 -1,096 0,273
Uso exclusivo de quadro -
0,176 1,004 0,179 0,990 -1,809 0,070
02 casos com missing values

Tabela 6: Diferenas de Mdias com Relao ao Turno

Manh Noite Teste Mann-

(n=22) (n=58) Whitney U
Fator
Mdi DP Mdia DP Z P
a
Aulas expositivas e atividades participativas -
0,039 1,147 0,013 0,976 -0,075 0,940
Jogos e dinmicas 0,574 0,812 -0,213 0,995 -3,340 0,001
Leitura prvia 0,007 1,003 0,046 0,948 -0,550 0,583
Audiovisuais 0,195 0,934 -0,120 1,053 -1,056 0,291
Apresentaes do professor e pesquisas na -
Internet 0,220 1,202 0,054 0,948 -0,819 0,413
Painis 0,100 1,046 -0,081 1,020 -0,690 0,490
Soluo de problemas 0,274 0,954 0,014 0,933 -1,099 0,272
Uso exclusivo de quadro 0,175 1,023 -0,055 0,997 -0,797 0,425
02 casos com missing values

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 37

 Felipe Augusto Pereira, Daniel Lins, Ronei Picarte e Rita Rovai Castellan

Conforme pode ser observado na

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 38

Uma anlise de tcnicas de ensino em cincias sociais e caractersticas sociodemogrficas dos discentes

Tabela 4, no houve diferenas estatisticamente significativas (p<0,05) na preferncia pelas

tcnicas de acordo com o gnero dos discentes. Desse modo, homens e mulheres se
comportam de modo indistinto no tocante preferncia pelas tcnicas de ensino analisadas.

Observando a Tabela 5, houve diferena estatisticamente significativa (p<0,05) na preferncia

por Apresentaes do professor e pesquisas na Internet entre os discentes de instituies
pblicas (mdia -0,291) e privadas (mdia 0,252). Assim, alunos de instituies privadas tm
maior preferncia por aulas com apresentaes do professor (seja em retroprojetor ou em
Power Point) e pesquisa na Internet do que os discentes de instituies pblicas. A
preferncia dos alunos das faculdades particulares pelas aulas com uso do Power Point e
retroprojetor e pesquisa na Internet pode tambm ser um indicativo de uma maior
disponibilidade de recursos tecnolgicos das IES privadas comparativamente s IES pblicas.
Esses recursos permitem aulas mais interativas, evitando cansao e motivando os alunos para
a aula. Convm destacar que o uso de tcnicas dessas tcnicas pode representar uma maior
passividade dos alunos no tocante construo do conhecimento em sala de aula, sendo mais
cmodo escutar o professor apresentar os contedos da disciplina.

Observando a Tabela 6, houve diferena estatisticamente significativa (p<0,05) na preferncia

por Jogos e dinmicas entre os discentes que estudam pela manh (mdia 0,574) e os que
estudam noite (mdia -0,213). Assim, alunos que estudam pela manh tm maior
preferncia por aulas com jogos empresariais e dinmicas de grupo do que os que estudam
noite. Isso talvez esteja relacionado ao perfil dos alunos da noite que, por terem passado o dia
todo em suas atividades, tm menos interesse em atividades que exijam participao ativa do
que os alunos da manh.

Consideraes Finais

O estudo mostrou haver relao entre a preferncia por tcnicas de ensino e caractersticas
sociodemogrficas dos discentes, o que indica a possibilidade de o docente considerar as
caractersticas pessoais dos alunos para definir que tcnicas de ensino adotar para uma
determinada turma/disciplina. Isso permitiria a utilizao dos meios de maior aceitao pelos
discentes, potencializando a aprendizagem.

Disciplinas ministradas com as tradicionais aulas expositivas incrementadas com atividades

que exijam participao dos alunos (em particular, os estudos de caso, aulas baseadas na
soluo de problemas, discusses em sala, visitas a empresas e oficinas/workshops) tendero
a ser apreciadas pelos discentes. Por outro lado, o uso exclusivo de quadro, leituras durante as
aulas, aulas com retroprojetor, seminrios apresentados pelos alunos e msicas tendem a ser
pouco apreciados pelos discentes. Alm disso, a baixa preferncia por tcnicas associadas
leitura ilustra reclamaes de docentes citadas por Masetto (2003) e mostra um possvel
problema cultural, em que cada vez mais os discentes lem menos e, por conta disso, perdem
grande oportunidade de obter autonomia em sua aprendizagem.

Com exceo da correlao entre perodo e jogos/dinmicas, que foi moderada, as demais
correlaes (negativa entre a idade dos alunos e sua preferncia por aulas expositivas e
atividades participativas, negativa entre o perodo em que o aluno se encontra e sua
preferncia por jogos e dinmicas, negativa entre as horas de estgio e a preferncia por
leituras prvia e positiva entre as horas de estudo em casa e as preferncias por leitura prvia
e uso exclusivo de quadro) foram baixas, o que indica que pouca varincia de uma das
variveis explicada pela outra. Isso pode ser explicado pela complexidade dos fenmenos,
uma vez que dificilmente poder-se- explicar o comportamento dos indivduos quanto s suas

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 39

 Felipe Augusto Pereira, Daniel Lins, Ronei Picarte e Rita Rovai Castellan

preferncias a partir apenas de um aspecto sociodemogrfico. Desse modo, h oportunidade

para que sejam realizados estudos utilizando ferramentas estatsticas mais poderosas, como
tcnicas multivariadas.

Um importante ponto a ser observado que uma correlao no obrigatoriamente indica

relao de causa e efeito. Por exemplo, o fato de haver uma correlao negativa entre o
perodo atual do aluno e os jogos e dinmicas no permite concluir que o avano no curso a
causa da reduo da preferncia dos alunos por essas tcnicas.

Observa-se que a preferncia pelas tcnicas de ensino depende bastante de aspectos

contingenciais da educao, como o tipo de instituio, perodo, horas de estgio e horas de
estudo por semana. Desse modo, os educadores precisam adaptar seus mtodos de ensino,
mesmo considerando a mesma disciplina em instituies distintas ou mesmo em turnos
diferentes de uma mesma instituio.

Como limitaes da pesquisa, podem ser citadas a no considerao das disciplinas ou

habilidade dos docentes ao questionar a preferncia pelas tcnicas, o relativo baixo nmero
de indivduos pesquisados e a impossibilidade de generalizar os resultados para a populao,
uma vez que a amostragem foi acidental, ou seja, no-aleatria. Apesar disso, os resultados
atendem ao carter exploratrio e descritivo do estudo, a partir do momento em que
evidenciam a existncia de relao entre as preferncias metodolgicas dos indivduos e suas
caractersticas sociodemogrficas, fenmeno que merece uma explorao mais profunda.

Entre as sugestes de trabalhos futuros, esto a realizao de uma nova pesquisa com uma
amostra aleatria formada por um maior nmero de discentes e a utilizao de tcnicas de
anlise multivariadas, que possuem maior poder de explicao e podem gerar anlises mais
ricas. Alm disso, a anlise do perfil cognitivo dos discentes pode lanar luz ao fenmeno em
anlise, fazendo uma ponto entre as caractersticas sociodemogrficas e a preferncia por
tcnicas de ensino. Por fim, a utilizao de instrumentos de avaliao um tema que tambm
merece ser analisado e que adequada a uma pesquisa nos moldes desta.

Referncias

CAMPOS, Simone Alves Pacheco de; ESTIVALETE, Vania de Ftima Barros; REIS, Eliete dos;
LBLER, Mauri Leodir. Conhecendo o estilo de aprendizagem e as competncias mais
valorizadas pelos futuros administradores: um estudo envolvendo alunos de graduao em
administrao de uma instituio federal de ensino. In: II EnEPQ, 2009, Curitiba. Anais
eletrnicos, 2009.

CHAU, Marilena. A Universidade em Runas. In: TRINDADE, Hlgio (org.) Universidade em

runas na repblica dos professores. Petrpolis: Editora Vozes/Cipedes, 2001.

FERNANDES, Cleoni Maria Barbosa. Formao do Professor Universitrio: tarefa de quem?

IN: MASSETTO (org). Docncia na Universidade. So Paulo: Papirus 1998.

FIELD, Andy. Discovering statistics using SPSS. 3 ed. London: Sage Publications, 2005.

FREITAS, Sheizi C.; SANTOS, Luiz Paulo. Os benefcios das simulaes empresariais: Um
estudo exploratrio. In: Encontro anual dos Programas de Ps-Graduao em
Administrao, 2005, Braslia. Anais Eletrnicos, 2005.

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 40

Uma anlise de tcnicas de ensino em cincias sociais e caractersticas sociodemogrficas dos discentes

GIL, Antnio Carlos. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2009.

GODOY, A. S. Didtica para o ensino Superior. So Paulo. Iglu, 1988.

GOMES, Maria Eugnia Mendes; ALBUQUERQUE, Lcia Silva; CARVALHO, Jos Ribamar
Marques de; SANTIAGO, Josicarla Soares; LUCENA, Wenner Glucio Lopes; RGO, Thaiseanny
de Freitas. Atributos e prticas pedaggicas do professor de contabilidade que possui xito
em sala de aula: estudo da percepo discente em IES pblicas. In: II EnEPQ, 2009, Curitiba.
Anais eletrnicos, 2009.

KNOWLES, M.; HOLTON III, E.; SWANSON, R. The Adult Learner: The definitive classic in
adult education and human resources development. 6th ed. San Diego: Elsevier, 2005.

KUMAR, Krishan. Da sociedade industrial ps-moderna: novas teorias sobre o mundo

contemporneo. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2006.

LACERDA, Juliana Ramires; REIS, Sandra Melo; SANTOS, Nlbia de Arajo. Os fatores
extrnsecos e intrnsecos que motivam os alunos na escolha e na permanncia no curso de
cincias contbeis: um estudo da percepo dos discentes numa universidade pblica.
Enfoque: Reflexo Contbil. V. 27, n. 1, 2008. p. 67-81.

MALHOTRA, N. K. Pesquisa de marketing: uma orientao aplicada. 4 ed. Porto Alegre:

Bookman, 2006.

MALUS, Silvana, Didatoca Qualidade e aporias das tecnologias da informao e

comunicao no Ensino Superior. IN: SCRIPTORI, Carmen Campoy (org). Universidade e
Conhecimento. Desafios e Perspectivas no mbito da docncia, Pesquisa e Gesto. Campinas.
So Paulo. Mercado das Letras, 2004.
MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos; BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediao
Pedaggica. 16 ed. Campinas: Papirus, 2009.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2002.
MARION, Arnaldo Lus Costa. Mtodos de ensino para cursos de administrao: uma anlise
da aplicabilidade e eficincia dos mtodos. Dissertao (Mestrado em Administrao de
Empresas). So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 2007.
MASSETO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do professor universitrio. So
Paulo: Summus, 2003.
OLIVEIRA, Katya Luciane de; SANTOS, Accia Aparecida dos. Compreenso em leitura e
avaliao da aprendizagem em universitrios. Enfoque: Reflexo Contbil. V. 18, n. 1, 2005. p.
118-124.

OLIVEIRA NETO, Jos Dutra; MIRANDA, Cludio de Souza; OLIVEIRA, Victor de. Estilos
cognitivos: uma pequisa com estudantes de contabilidade. In: XXXIII EnANPAD, 2009, So
Paulo. Anais eletrnicos, 2009.

PALMER, Parker J. Good Teaching: A Matter of Living the Mystery. Change Magazine, Vol. 22,
n. 1, 1990. p. 10-16.

______ J. Palmer . The Heart of a Teacher: identity and integrity in teaching. Change Magazine,
Vol. 29, n. 6, 1997. p. 14-21.

PLEBANI, Solange; DOMINGUES, Maria Jos Carvalho de Souza. A utilizao dos mtodos de
ensino: Uma anlise em um curso de Administrao. Revista Angrad. v.10, n.2,

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 41

 Felipe Augusto Pereira, Daniel Lins, Ronei Picarte e Rita Rovai Castellan

abril/maio/junho, 2009.

REIS, Luciano Gomes dos; PATON, Claudecir. Anlise dos estilos de aprendizagem dos alunos e
professores do curso de graduao em cincias contbeis de uma universidade pblica do
estado do Paran com a aplicao do inventrio de David Kolb. In: XXX EnANPAD, 2006,
Salvador. Anais eletrnicos, 2006.

SCHN, Donald. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a

aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.

TRINDADE, Hlgio. O discurso da crise e a reforma universitria necessria da universidade

brasileira. In: MOLLIS, Marcela (org.) Las universidades en Amrica Latina: reformadas o
alteradas? La cosmtica del poder financiero. Buenos Aires: CLACSO, 2003.

VALENTE, Nelma Terezinha Zubek; ABIB, Diva Brecailo; KUSNIK, Luiz Fabiano. Anlise dos
estilos de aprendizagem dos alunos e professores do curso de graduao em cincias
contbeis de uma universidade pblica do estado do Paran com a aplicao do inventrio de
David Kolb. In: XXX EnANPAD, 2006, Salvador. Anais eletrnicos, 2006.

ISSN 1982-2596 RPCA * Rio de Janeiro * v. 6 * n. 1 * jan./mar. 2012 * 23-40 * 42