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O Aluno Surdo na Educao Bsica Superior

Apresentao
Prezado Professor!
Voc est recebendo o mdulo 6, referente escolarizao do aluno surdo na
Educao Bsica e Superior que se organiza da mesma forma como acontece
com os demais educandos (em nveis de ensino), ocorrendo, preferencialmente,
na rede regular de ensino. Refere-se tambm ao papel dos professores no
atendimento ao educando surdo. Esse atendimento tem pontos comuns com
aquele realizado com os demais alunos e pontos complementares.
Este mdulo faz tambm, referncia capacitao profissional dos surdos,
alm de outros temas como a utilizao da Informtica e da Lngua Brasileira de
Sinais para a compreenso do contedo escolar.

Objetivos
Objetivo Geral:
Oferecer ao professor subsdios para que possa atuar, efetivamente, na
educao do aluno surdo.

Objetivos Especficos:
Oferecer ao professor oportunidade para:
- adquirir, reformular e aprofundar conhecimentos sobre a educao de surdos;
- colaborar com a organizao da escolarizao para alunos surdos;
- desenvolver o processo de ensino-aprendizagem com alunos surdos em qualquer
fase de sua escolarizao;
- viabilizar a aquisio/aprendizagem da Linguagem, tanto pela Lngua Portuguesa
(falada e/ou escrita) como pela Lngua Brasileira de Si-nais, para que o aluno
surdo possa alcanar nveis mais elevados de ensino;
- proporcionar ao educando o acesso s informaes curriculares, ao
conhecimento, ao saber sistematizado, utilizando a Lngua Portuguesa e a Lngua
Brasileira de Sinais.

Informaes Iniciais
1. Leia os objetivos especficos do mdulo;
2. Estude o texto do mdulo;
3. Teste seus conhecimentos, respondendo a avaliao proposta;

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4. Confira suas respostas com as da chave de correo, no final do mdulo;
5. Se for aprovado, passe para o mdulo seguinte;
6. Se no conseguir aprovao, reestude o texto;
7. Responda novamente a avaliao. Se no conseguir aprovao, consulte o professor
aplicador do mdulo e/ou leia outros textos da bibliografia.

A Linguagem e a Surdez
A linguagem permite ao homem estruturar seu pensamento, traduzir o que
sente, registrar o que conhece e comunicar-se com outros homens. Ela marca o
ingresso do homem na cultura, construindo-o como sujeito capaz de produzir
transformaes nunca antes imaginadas.
Apesar da evidente importncia do raciocnio lgico-matemtico e dos sistemas
de smbolos, a linguagem, tanto na forma verbal, como em outras maneiras de
comunicao, permanece como meio ideal para transmitir conceitos e
sentimentos, alm de fornecer elementos para lanar, explicar e expandir novas
aquisies de conhecimento.
A linguagem, prova clara da inteligncia do homem, tem sido objeto de
pesquisa e discusses. Ela tem sido "um campo frtil" para estudos referentes
aptido lingstica, tendo em vista a discusso sobre falhas decorrentes de danos
cerebrais ou de distrbios sensoriais, como a surdez.
Com os estudos do lingista Chomsky (1994), obteve-se um melhor
entendimento acerca da linguagem e do seu funcionamento. Suas consideraes
partem do fato de que muito difcil explicar como a linguagem pode ser adquirida
de forma to rpida e to precisa, apesar das impurezas nas amostras de fala que
a criana ouve. Chomsky, junto com outros estudiosos, admite, ainda, que as
crianas no seriam capazes de aprender a linguagem, caso no fizessem
determinadas suposies iniciais sobre como o cdigo deve ou no operar. E
acrescenta que tais suposies estariam embutidas no prprio sistema nervoso
humano.
A palavra tem uma importncia excepcional no sentido de dar forma atividade
mental e fator fundamental de formao da conscincia. Ela capaz de
assegurar o processo de abstrao e generalizao, alm de ser veculo de
transmisso do saber.
Os indivduos "normais" parecem utilizar, em sua linguagem, os dois processos: o
verbal e o no verbal. A surdez congnita e pr-verbal pode bloquear o
desenvolvimento da linguagem verbal, mas no impede o desenvolvimento dos
processos no-verbais.
A fase de zero a cinco anos de idade decisiva para a formao psquica do
ser humano, uma vez que ocorre o ativamento das estruturas inatas gentico-

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constitucionais da personalidade, e a falta do intercmbio auditivo-verbal traz para
o surdo prejuzos ao seu desenvolvimento.
A teoria sobre a base biolgica da linguagem admite a existncia de um
substrato neuro-anatmico, no crebro, para o sistema da linguagem, portanto
todos os indivduos nascem com predisposio para a aquisio da fala. Nesse
caso, o que se deduz a existncia de uma estrutura lingstica latente
responsvel pelos traos gerais da gramtica universal (universais lingsticos). A
exposio a um ambiente lingstico necessria para ativar a estrutura latente e
para que a pessoa possa sintetizar e recriar os mecanismos lingsticos. As
crianas so capazes de deduzir as regras gerais e regularizar os mecanismos de
uma conjugao verbal, por exemplo. Dessa forma, utilizam as formas "eu fazi",
"eu di" enquadrando-os nas desinncias dos verbos regulares - eu corri, eu comi.
As crianas "ditas normais" e tambm um grande nmero de crianas "com
necessidades especiais" aprendem a lngua de uma forma semelhante e num
mesmo espao de tempo. No entanto, no se podem esquecer as diferenas
individuais. Essas so encontradas nos tipos de palavras que as crianas
pronunciam primeiro. Algumas emitem nomes de coisas, enquanto outras,
evitando substantivos, preferem exclamaes. Outras, ainda, expressam
automaticamente os elementos emitidos pelos mais velhos.
H crianas, no entanto, que apresentam dificuldades na aquisio da
linguagem. s vezes, a dificuldade aparece, principalmente, no que se refere
percepo e discriminao auditiva, o que traz transtornos compreenso da
linguagem. Outras vezes, a dificuldade relativa articulao e emisso da voz,
o que produz transtornos na emisso da linguagem. Tudo isso pode ou no ter
relao com a surdez, visto que muitas crianas que apresentam dificuldades
lingsticas no tm audio prejudicada. Por exemplo: A capacidade de
processar rapidamente mensagens lingsticas - um pr-requisito para o
entendimento da fala - parece depender do lbulo temporal esquerdo do crebro.
Danos a essa zona neural ou seu desenvolvimento "anormal" geralmente so
suficientes para produzir problemas de linguagem.
Segundo Luria (1986), os processos de desenvolvimento do pensamento e da
linguagem incluem o conjunto de interaes entre a criana e o ambiente,
podendo os fatores externos afetar esses processos, positiva ou negativamente.
Torna-se, pois, necessrio desenvolver alternativas que possibilitem s crianas
"com necessidades especiais" meios de comunicao que as habilitem a
desenvolver o seu potencial lingstico. Pessoas surdas podem adquirir linguagem
comprovando assim seu potencial lingstico.
J est comprovado cientificamente que o ser humano possui dois sistemas
para a produo e reconhecimento da linguagem: o sistema sensorial que faz uso
da anatomia visual/auditiva e vocal (lnguas orais) e o sistema motor que faz uso
da anatomia visual e da anatomia da mo e do brao (lngua de sinais). Essa
considerada a lngua natural dos surdos, emitida atravs de gestos e com
estrutura sinttica prpria. Na aquisio da linguagem, as pessoas surdas utilizam

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o segundo sistema porque apresentam o primeiro sistema seriamente prejudicado.
Vrias pesquisas j comprovaram que crianas surdas procuram criar e
desenvolver alguma forma de linguagem, mesmo no sendo expostas a nenhuma
lngua de sinais. Essas crianas desenvolvem espontaneamente um sistema de
gesticulao manual que tem semelhana com outros sistemas desenvolvidos por
outros surdos que nunca tiveram contato entre si e com as lnguas de sinais j
conhecidas. Existem estudos que demonstram as caractersticas morfolgicas.
A capacidade de comunicao lingstica apresenta-se como um dos principais
responsveis pelo processo de desenvolvimento da criana surda em toda a sua
potencialidade, para que possa desempenhar seu papel social e integrar-se
verdadeiramente na sociedade.
Entre os grandes desafios para pesquisadores e professores de surdos situa-se
o de explicar e superar as muitas dificuldades que esses alunos apresentam no
aprendizado e uso de lnguas orais como o caso da Lngua Portuguesa. Sabe-se
que, quanto mais cedo tenha sido privado de audio e quanto mais profundo for o
comprometimento, maiores sero aquelas dificuldades. No que se refere Lngua
Portuguesa, segundo Fernandes (1990), a grande maioria das pessoas surdas, j
escolarizada, continua demostrando dificuldades tanto nos nveis fonolgico e
morfossinttico, como nos nveis semntico e pragmtico.
de fundamental importncia que os efeitos da lngua oral portuguesa sobre a
cognio no sejam supervalorizados em relao ao desempenho do portador de
surdez, dificultando sua aprendizagem e diminuindo suas chances de integrao
plena. Faz-se necessrio, por conseguinte, a utilizao de alternativas de
comunicao que possam propiciar um melhor intercmbio, em todas as reas,
entre surdos e ouvintes. Essas alternativas devem basear-se na substituio da
audio por outros canais, destacando-se a viso, o tato e movimento, alm do
aproveitamento dos restos auditivos existentes.
Face ao exposto, pode-se concluir que o portador de surdez tem as mesmas
possibilidades de desenvolvimento que a pessoa ouvinte, precisando, somente,
que tenha suas necessidade especiais supridas, visto que o natural do homem a
linguagem.

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O Surdo e a Histria de sua Educao
No passado, os surdos eram considerados incapazes de ser ensi-nados, por
isso eles no freqentavam escolas. As pessoas surdas, princi-palmente as que
no falavam, eram excludas da sociedade, sendo proibidas de casar, possuir ou
herdar bens e viver como as demais pessoas. Assim, privadas de seus direitos
bsicos, ficavam com a prpria sobrevivncia comprometida.
Os principais registros que temos sobre a Histria da Educao dos Surdos
so:

No final do sculo XV:


no havia escolas especializadas para surdos;
pessoas ouvintes tentaram ensinar aos surdos:
- Giralamo Cardamo, um italiano que utilizava sinais e linguagem escrita;
- Pedro Ponce de Leon, um monge beneditino espanhol que utilizava, alm de sinais,
treinamento da voz e leitura dos lbios.
Nos sculos seguintes:
alguns professores dedicaram-se educao dos surdos. Entre eles, destacaram-se:
- Ivan Pablo Bonet (Espanha)
- Abb Charles Michel de I'Epe (Frana)
- Samuel Heinicke e Moritz Hill (Alemanha)
- Alexandre Gran Bell (Canad e EUA)
- Ovide Decroly (Blgica);
esses professores divergiam quanto ao mtodo mais indicado para ser adotado no
ensino dos surdos. Uns acreditavam que o ensino deveria priorizar a lngua falada (Mtodo
Oral Puro) e outros que utilizavam a lngua de sinais - j conhecida pelos alunos - e o
ensino da fala (Mtodo Combinado);
em 1880, no Congresso Mundial de Professores de Surdos (Milo - Itlia), chegou-se
concluso de que todos os surdos deveriam ser ensinados pelo Mtodo Oral Puro. Um
pouco antes (1857), o professor francs Hernest Huet (surdo e partidrio de I'Epe, que
usava o Mtodo Combinado) veio para o Brasil, a convite de D. Pedro II, para fundar a
primeira escola para meninos surdos de nosso pas: Imperial Instituto de Surdos Mudos,
hoje, Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), mantido pelo governo federal, e
que atende, em seu Colgio de Aplicao, crianas, jovens e adultos surdos, de ambos os
sexos. A partir de ento, os surdos brasileiros passaram a contar com uma escola
especializada para sua educao e tiveram a oportunidade de criar a Lngua Brasileira de
Sinais (LIBRAS), mistura da Lngua de Sinais Francesa com os sistemas de comunicao
j usados pelos surdos das mais diversas localidades;
A.J. de Moura e Silva, um professor do INES, viajou para o Instituto Francs de Surdos
(1896), a pedido do governo brasileiro, para avaliar a deciso do Congresso de Milo e
concluiu que o Mtodo Oral Puro no se prestava para todos os surdos.
No Sculo XX:
aumentou o nmero de escolas para surdos em todo o mundo;
no Brasil, surgiram o Instituto Santa Terezinha para meninas surdas (SP), a Escola
Concrdia (Porto Alegre - RS), a Escola de Surdos de Vitria, o Centro de Audio e
Linguagem Ludovico Pavoni - CEAL/LP - em Braslia-DF e vrias outras que, assim com
o INES e a maioria das escolas de surdos do mundo, passaram a adotar o Mtodo Oral;
a garantia do direito de todos educao, a propagao das idias de normalizao e
de integrao das pessoas com necessidades especiais e o aprimoramento das prteses
otofnicas fizeram com que as crianas surdas de diversos pases passassem a ser
encaminhadas para as escolas regulares. No Brasil, as Secretarias Estaduais e Municipais

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de Educao passaram a coordenar o ensino das crianas com necessidades especiais
(inicialmente denominadas portadoras de deficincias) e surgiram as Salas de Recursos e
Classes Especiais para surdos, alm de algumas Escolas Especiais, com recursos
pblicos ou privados;
com a organizao das minorias no mbito mundial, por terem garantido seus direitos de
cidados, as pessoas portadoras de necessidades especiais passaram a apresentar suas
reivindicaes que, no caso dos surdos, so: o respeito lngua de sinais, a um ensino de
qualidade, acesso aos meios de comunicao (legendas e uso do TDD) e servios de
intrpretes, entre outras;
com os estudos sobre surdez, linguagem e educao, j no final de nosso sculo, os
surdos assumiram a direo da nica Universidade para Surdos do Mundo (Gallaudet
University Library - Washington - EUA) e passaram a divulgar a Filosofia da Comunicao
Total. Mais recentemente, os avanos nas pesquisas sobre as lnguas de sinais, preconiza
o acesso da criana, o mais precocemente possvel, a duas lnguas: lngua de sinais e
lngua oral de seu Pas - Filosofia de Educao Bilinge.

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A Escolarizao do Aluno Surdo
1. O Processo de Aprendizagem
A aprendizagem um fenmeno extremamente complexo, envolvendo aspectos
cognitivos, emocionais, orgnicos, psicossociais e culturais. A aprendizagem
resultante do desenvolvimento de aptides e de conhecimentos, bem como da
transferncia destes para novas situaes.
O processo de aprendizagem desencadeado a partir da motivao. Esse
processo se d no interior do sujeito, estando, entretanto, intimamente ligado s
relaes de troca que o mesmo estabelece com o meio, principalmente, seus
professores e colegas. Nas situaes escolares, o interesse indispensvel para
que o aluno tenha motivos de ao no sentido de apropriar-se do conhecimento.
Essas observaes se aplicam a qualquer educando, mas revestem-se de
particular importncia quando trata-se de alunos com necessidades educativas
especiais, como o caso de pessoas surdas. Cabe aos educadores proporcionar
situaes de interao tais, que despertem no educando motivao para interao
com o objeto do conhecimento, com seus colegas e com os prprios professores.
Porque, embora a aprendizagem ocorra na intimidade do sujeito, o processo de
construo do conhecimento d-se na diversidade e na qualidade das suas
interaes. A ao educativa da escola com esse alunado deve incluir: contedos
curriculares especficos, como suporte e complementao ao trabalho a ser
desenvolvido em sala de aula com os currculos regulares de modo a atingir os
objetivos traados. Torna-se tambm indispensvel oferecer aos alunos surdos
condies para interagir com o "mundo ouvinte", despertando neles interesses,
necessidades e desejo de se apropriarem do saber e do saber fazer.

2. Relao Professor/Aluno Surdo/Famlia


A participao da famlia no processo de aprendizagem de qualquer aluno se
reveste da maior importncia, como sabido de todos. No caso de alunos surdos,
essa parceria particularmente significativa no transcorrer de todo o processo
educativo.
No se trata de transferir para a famlia a responsabilidade de ensinar. O
importante envolv-la no processo de aprendizagem do aluno ou, pelo menos,
evitar que interfira negativamente.
Quanto menor for a criana, maior ser a necessidade da articulao
professor/famlia, para que os pais possam ser orientados e ter dirimidas dvidas
e ansiedades podendo, assim, colaborar no desenvolvimento global e harmonioso
do educando.

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3. Objetivos e Caractersticas Gerais do
Ensino para Alunos Surdos
Em consonncia com a Poltica Educacional Brasileira, a Educao Especial
possui os mesmos objetivos da Educao Geral, j preconizados na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao n 9.493/96.
Vale ressaltar que, atualmente, todo o fazer educacional com o aluno surdo ou
parcialmente surdo, deve ter como objetivo especfico o desenvolvimento de sua
linguagem, se possvel num enfoque bilinge.
Como se trata de uma tendncia recente na educao, muito ainda est por ser
feito, sobretudo at que todos os profissionais da rea, principalmente os
professores, aprendam a Lngua de Sinais e as pessoas surdas adultas sejam
envolvidas no processo da educao de surdos, para que os objetivos sejam
alcanados.
Naturalmente, nas escolas que atendem alunos surdos, as estratgias utilizadas
no desenvolvimento curricular devem procurar atentar para o fato de que alunos e
professores precisam comunicar-se em Lngua Portuguesa (falada e/ou escrita) e
tambm em Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
A complexidade lingstica encontrada no cotidiano dessas escolas
inclusivas/integradoras produz ento, a necessidade de demanda de
planejamento, no decorrer da escolaridade, que contemple no s a diversidade
lingistica como as especificidades da aes pedaggicas.
Enquanto o professor no dominar a LIBRAS (cujo projeto de legalizao
encontra-se no Congresso Nacional) e no contar com a colaborao de adultos
surdos (monitores de ensino, instrutores de LIBRAS), a escola deve-se organizar
de modo que alunos e professores desenvolvam um tipo de dinmica em sala de
aula, no qual o conhecimento a ser trabalhado seja, de fato, compartilhado.
Comunicao troca, interao e processo. O ato de comunicar-se pode
tornar-se um jogo interessante, se respeitadas as diferenas. Os alunos surdos
possuem linguagem interna riqussima. Esto mergulhados num mundo de sonhos
e fantasias, que no so diferentes das dos ouvintes, e possuem graus variados
de informaes que o saber formal tem potencial para expandir. O reconhecimento
desse aporte fundamental para a realizao de sua escolaridade.
Fora da escola, em suas casas, as crianas surdas buscam ocupar-se como as
crianas ouvintes. Por exemplo, muitos so telespectadores. A televiso est
presente em suas vidas e, atravs dela, o mundo se aproxima nos telejornais,
filmes, novelas, esportes, etc. Esto expostos, portanto, a todo tipo de
informaes, mas tm dificuldades em absorv-las plenamente, pois as
informaes acsticas, que so veiculadas junto com as imagens, no lhes so
acessveis. Assim, necessitam interagir, cotejar, experimentar, com as

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informaes recebidas junto aos ouvintes, para entend-las e expandi-las. Esse
saber informal deve estar presente em sala de aula, atravs da solicitao do
professor. As aulas devem sempre partir de algo que comum a todos
(professores e alunos) e as informaes televisivas fazem parte desse conjunto.
O professor, ao lanar um conhecimento novo, ao comear uma aula dever
conversar com seus alunos, contextualizar o contedo a ser ensinado, dar muitos
exemplos, questionar, instigar, enfim, seduzir. S ento, professor e aluno, juntos,
vo construir o texto da matria trabalhada, observando os caminhos que essa
interao traou. A realizao do conhecimento em Lngua Portuguesa escrita
dever ser, necessariamente, posterior ao entendimento, independentemente da
forma de comunicao adotada: Lngua Portuguesa falada, Lngua Brasileira de
Sinais, dramatizaes, mmicas, pantomimas, etc. Alm disso, a utilizao de
recursos visuais variados (objetos, gravuras, desenhos, fotos, vdeos, etc) de
vital importncia em todas as fases do processo ensino-aprendizagem.

4. Seriao e Currculo da Educao Bsica para


Alunos Surdos
A escolarizao de alunos surdos deve seguir as sries e nveis da educao
bsica e superior. O especial de sua educao no implica em alterar essa
seqncia, mas em destacar, como essencial, a Educao Infantil. O que se
constata que o ritmo da aprendizagem, devido aos bloqueios na comunicao,
costuma ser mais lento, particularmente no perodo da alfabetizao e nas sries
iniciais. No se trata de uma limitao intelectual impeditiva do processo de
aprendizagem, e sim de uma caracterstica decorrente das implicaes impostas
pela surdez e pela tardia ou no participao nos Programas de Estimulao
Precoce e de Educao Pr-Escolar que dificultam o aprendizado da Lngua
Portuguesa (na modalidade oral) e no que se refere aquisio da Lngua
Brasileira de Sinais.
Quanto aos currculos, preconiza-se que sejam os mesmos adotados na
educao comum ou regular, com as necessrias estratgias e adaptaes,
respeitado o ritmo de aprendizagem dos alunos surdos e os interesses
correspondentes a sua faixa etria. Alm dos currculos comuns, a escola deve
oferecer currculos especficos, com estratgias especiais para o aprendizado da
Lngua Portuguesa, tanto no que se refere recepo (habilitao auditiva,
compreenso orofacial e leitura) quanto expresso (desmutizao, uso da lngua
falada e escrita).
Quadro 1
Organizao e Estrutura do Sistema Educacional

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Cabe ressaltar que, na educao da criana surda, a presena de diversos
profissionais se faz necessria. Entre esses destaca-se, alm dos professores, o
fonoaudilogo para o atendimento individual. E algumas atividades devem ser
ressaltadas, como a educao artstica (artes plsticas, cnicas e musicais) e a
educao fsica, pois facultam ao alunado surdo outras formas de expresso, alm
das linguagens faladas, escritas e sinalizadas, que iro enriquecer suas vivncias,
propiciando-lhe novas formas de relacionamento com o mundo que o cerca.
O ideal seria que os objetivos, o fluxo da escolaridade (educao bsica e
superior) e os contedos programticos no se revestissem de especificidades,
mesmo sendo o educando uma pessoa surda. O que deve fazer a diferena a

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questo da comunicao, objeto de consideraes e pesquisas na metodologia
didtica sobretudo para o ensino da Lngua Portuguesa (falada e/ou escrita).
Assim, faz-se necessrio que o estudo da Lngua Portuguesa, constitua um curso
obrigatrio para alunos surdos, desde a Educao Infantil, oferecido como
complementao curricular especfica.
Enfim, considerando-se a importncia das atividades curriculares especficas no
trabalho com surdos, conclui-se que esses alunos devem estudar em horrio
integral, para que essas atividades ocorram em turno inverso ao dos estudos
acadmicos pertinentes ao currculo regular. As complementaes curriculares
especficas, juntamente com o apoio pedaggico, so servios que devem ser
prestados pelas Escolas Especiais, e Escolas Regulares (Classes Especiais e
Salas de Recursos). Concluindo: o trabalho escolar a ser desenvolvido com os
surdos tem por meta principal o desenvolvimento da Linguagem, conforme o
quadro que se segue:

LINGUAGEM
1. Para a aquisio da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS
1.1. Convvio com pessoas surdas de vrias idades em escolas
especiais, associaes e clubes de surdos, etc;
1.2. conversao com outras pessoas surdas ou com
professor que domine a LIBRAS em dilogos informais e
formais;
1.3. Observao de narrativas em LIBRAS;
1.4. Estudo comparativo entre LIBRAS e Lngua
Portuguesa;

2- Para o aprendizado da Lngua Portuguesa:


2.1- em sua modalidade oral (em estreita interao com a fonoaudiologia):
o habilitao e treinamento auditivo;

o ritmo musical, vocabular e frasal;

o desmutizao;

o exerccios fono-articulatrios/fala;

o uso natural da lngua falada de modo funcional;

o exerccios de leitura orofacial;

o exerccios de uso da lngua falada, coloquial e padro;

o uso independente da lngua falada de modo espontneo.

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2.2- Em sua modalidade escrita:
o registro escrito da lngua falada;

o alfabetizao;

o leitura e escrita de palavras, expresses e frases da lngua coloquial e


padro;

o produo de textos criativos e prticos em discurso informal e formal;

o leitura e interpretao de textos diversos (coloquial, acadmico e literrio);

o exerccios de Lngua Portuguesa padro;

o estudos da gramtica da Lngua Portuguesa em comparao com a LIBRAS;

o uso independente da Lngua Portuguesa escrita de modo espontneo.

5. Orientao/Coordenao Pedaggica e
Interdisciplinaridade
Inmeras so as funes da orientao/coordenao pedaggica no processo
de aprendizagem escolar do aluno surdo. Entre as mais importantes esto a
organizao escolar para atendimento ao surdo e as adaptaes curriculares,
tendo o cuidado de no simplificar a proposta curricular, subestimando, assim, a
capacidade de aprendizagem do aluno, assim como no infantilizar o ensino para
faixas etrias mais elevadas, utilizando recursos instrucionais cabveis a crianas
pequenas, quando da defasagem srie/idade cronolgica daqueles alunos.
Cabe orientao pedaggica assessorar terica e tecnicamente os
professores e, tambm buscar com esses a interdisciplinaridade, de modo que
haja articulao didtica entre todos, evitando-se a compartimentalizao das
matrias do currculo, como saberes isolados, independentes e dissociados. Para
o surdo, especialmente, essa globalizao muito importante.
importante ressaltar que para alunos surdos, mais ainda do que para os
ouvintes, a vivncia constitui-se de estratgias muito importantes, uma vez que
lhes possibilita a ampliao do seu referencial de mundo e sua verdadeira
aprendizagem, atravs da observao e do contato direto com a realidade que os
cercam. Assim sendo, atividades como: passeios orientados, visitas a museus,
teatros, lojas, parques, uso de laboratrio devero ser sempre planejados,
competindo aos orientadores/coordenadores de ensino estarem atentos para que
tais atividades tenham sempre carter interdisciplinar.

Sugestes para a Orientao/Coordenao Pedaggica:


organize o atendimento para os alunos surdos de sua escola em dois turnos:

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um que viabilize o desenvolvimento da proposta curricular juntamente com os demais
educandos;

outro que viabilize o desenvolvimento de currculos especficos e o desenvolvimento de


atividades complementares ao currculo regular, de acordo com as necessidades dos
alunos;

rena-se com os demais professores de alunos surdos para discutirem a melhor forma de
atendimento educacional.

6. Integrao Escolar do Aluno Surdo


Segundo a Poltica Nacional de Educao Especial, a Integrao um processo
dinmico de participao das pessoas num contexto relacional, legitimando sua
interao nos grupos sociais. A normalizao o princpio que representa a base
filosfica-ideolgica da integrao. No se trata de normalizar as pessoas, mas
sim o contexto em que se desenvolvem. Normalizao significa, portanto, oferecer
aos educandos com necessidades especiais modos e condies de vida diria os
mais semelhantes possveis s formas e condies de vida da sociedade.
Em Congresso Internacional, realizado em Paris, em 1990, os representantes
da Comisso de Educao Integrada discutiram diferentes aspectos dos conceitos
de normalizao. Diversas concluses foram apresentadas, visando a facilitar a
incluso dos educandos no sistema de ensino:
- preparao de recursos humanos;
- adaptao de currculos;
- complementaes curriculares;
- novas tecnologias de ao;
- pesquisas;
- divulgao de experincias;
- preparo da comunidade em diferentes nveis: lar, escola, trabalho, recreao etc.
A legislao do Brasil (Constituio Federal/88, LDB 9394/96 entre outras) prev a integrao do
educando com necessidades especiais no sistema regular de ensino. Essa integrao, no entanto,
deve ser um processo individual, fazendo-se necessrio estabelecer, para cada caso, o momento
oportuno para que o educando comece a freqentar a classe comum, com possibilidade de xito e
progresso.
A integrao do aluno surdo em classe comum no acontece como num passe
de mgica. uma conquista que tem que ser feita com muito estudo, trabalho e
dedicao de todas as pessoas envolvidas no processo: aluno surdo, famlia,
professores, fonoaudilogos, psiclogos, assistentes sociais, alunos ouvintes,
demais elementos da escola, etc.
No processo de integrao de educandos com necessidades especiais
comum estabelecer comparao entre a educao dos alunos com dificuldades
sensoriais. No entanto esses distingem-se tanto no cdigo como na produo
lingstica, como o caso dos cegos e dos surdos.

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Os cegos manejam a Lngua Portuguesa, como qualquer outro falante e utilizam
o Braille, cdigo universal, para transcrever seus pensamentos e usam a fala em
uma lngua que conhecem desde o nascimento. O uso do Braille constitui, ento,
uma traduo: "a " corresponde a um ponto; "b" corresponde a dois pontos na
vertical; "l" corresponde a trs pontos na vertical; etc. A correspondncia
perfeita, sem ambigidades.
J para os surdos, a Lngua Portuguesa um instrumento lingstico que no
se apresenta como recurso que vem facilitar o intercmbio com o mundo, mas um
obstculo que precisam transpor com grande dificuldade. Por outro lado, a
LIBRAS no cdigo universal que possibilita traduo, mas sim, a interpretao,
quando se procura estabelecer uma correspondncia entre as duas lnguas.
Levando-se em conta que a aquisio da linguagem efetiva-se quando h
condies internas do indivduo (crescimento, audio, maturao neurolgica)
somadas s condies externas adequadas, conclui-se que a linguagem de um
surdo configura diferenas entre ele e outro surdo, e entre ele e um ouvinte,
vidente ou cego.
A estimulao precoce da criana, que nasce ou se torna surda no perodo de
zero a trs anos de idade, fator essencial para a aquisio da linguagem, uma
vez que considerado um perodo crtico favorvel, devido plasticidade neural,
caracterstica desse momento. A grande maioria dos surdos, porm, no
beneficiada por esse atendimento que se encontra implantado apenas nas
grandes cidades brasileiras.
Por ocasio da aprendizagem sistematizada do saber, quando do ingresso da
criana no sistema de ensino, o surdo obrigado a utilizar-se da Lngua
Portuguesa, um sistema lingstico que geralmente no domina ou domina
precariamente, embora um desempenho razovel na compreenso e expresso
desse idioma possibilite o acesso a nveis mais elevados de escolaridade. Isto
leva a deduzir que a oferta de oportunidade educacional sempre favorece a
melhoria do desempenho do instrumental lingstico dos surdos e imprescindvel
para a evoluo acadmica dessas pessoas.

6.1. A Escola Especial para Surdos e o Processo de Integrao


A Escola Especial deve atender a criana surda, desde os primeiros meses de
vida, promovendo estimulao precoce e dar incio ao processo de integrao
escolar do aluno, se possvel, a partir da pr-escola, ou ps-alfabetizao.
Ao dar incio ao processo de integrao escolar do aluno, a escola especial
deve oferecer apoio ao educando em turno inverso ao da escola regular e ainda
subsidiar o trabalho do professor da classe comum.
Caso a criana, ainda, no apresente condies de ingressar na escola comum,
caber escola especial viabilizar o processo ensino-aprendizagem,

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desenvolvendo a mesma proposta curricular do ensino regular, mais as atividades
de complementao curricular especfica para os alunos surdos.
A escola especial deve funcionar em horrio integral, dar ateno prioritria ao
ensino da Lngua Portuguesa (falada/escrita) para os alunos surdos, a fim de
encaminh-los para a classe comum, to logo tenham domnio dessa lngua, se
possvel, receptiva e expressiva, de modo que consigam integrar-se
verdadeiramente no sistema regular de ensino.
Considerando-se que a grande maioria das pessoas surdas apresenta
dificuldades em todos os nveis da Lngua Portuguesa (fonolgico ou sonoro,
semntico ou interpretativo, sinttico ou estrutural e pragmtico ou funcional)
enorme a responsabilidade da escola especial em faz-las superar tais
dificuldades para dar-lhes instrumental lingstico que as tornem capazes de
conversar, ler, escrever ou seja, utilizar a lngua de forma funcional e produtiva.
Assim sendo, compete escola especial oferecer cursos de Portugus
instrumental, funcional, alm dos contedos da disciplina, oferecida regularmente.
Alm dessa funo, cabe escola especial estudar e possibilitar o uso da Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS), por todos os elementos da comunidade escolar,
como instrumento de ensino, apresentando as semelhanas e diferenas entre
essas duas lnguas.
A escola especial deve dedicar-se, tambm, a promover cursos de capacitao
de professores, a propiciar estudos e pesquisas na rea da surdez, linguagem e
educao, desenvolvendo teorias e tcnicas para subsidiar o trabalho de outros
profissionais, sensibilizar os familiares e a populao em geral para o respeito s
potencialidades dos surdos, objetivando a integrao plena dos seus alunos.

6.2. A Escola Regular


O aluno surdo deve freqentar o sistema regular de ensino, porque um
cidado com os mesmos direitos que qualquer outro. Ele precisa de um modelo
orientador da Lngua Portuguesa, de ficar exposto ao modelo lingstico nacional,
pois no ambiente dos ouvintes que ele viver sempre. A aprendizagem de uma
lngua efetiva-se realmente quando algum tem o contato direto com os falantes
dessa lngua.
Nesse sistema, ele far uso da leitura orofacial, exercitar a expresso oral e a
escrita, em classes especiais ou em classes comuns, com apoio de salas de
recursos.
Para a integrao do aluno surdo em classe comum recomendamos que:
- a Escola estruture-se quanto aos recursos humanos, fsicos e materiais;
- o processo ocorra aps o perodo de alfabetizao, quando o educando j possui
razovel domnio da Lngua Portuguesa (falada e/ou escrita). No entanto, de
acordo com as condies que ele apresentar, nada impede que a integrao
ocorra na pr escola ou em qualquer outra srie;
- a Escola, que vai receber este aluno, tenha conhecimento da sua forma de

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comunicao;
- a Escola s o recebe para incluso em classe comum, quando houver garantia
de complementao curricular sem Sala de Recursos, professores itinerantes ou
intrprete de LIBRAS;
- a Escola organize a classe comum de forma que no tenha mais de 25 alunos,
incluindo o integrado;
- sua idade cronolgica seja compatvel com a mdia do grupo da classe comum
que ir freqentar;
- a Escola comum mantenha um trabalho sistemtico visando a participao da
famlia no processo educacional.
6.2.1. Os Profissionais da Escola Regular
Os professores e demais profissionais que atuam junto ao aluno surdo na
escola regular devem ser informados de que, embora ele possa no ter uma
linguagem claramente expressa, poder ter mais chances de integrar-se, se os
profissionais, principalmente o professor da classe comum, estiverem atentos para
os seguintes itens:
- aceitar o aluno surdo sem rejeio;
- ajudar o surdo a pensar, raciocinar, no lhe dando solues prontas;
- no manifestar conduta de superproteo;
- tratar o aluno normalmente, como qualquer aluno, sem discriminao ou
distino;
- no ficar de costas para o aluno, ou de lado, quando estiver falando;
- preparar os colegas para receb-lo naturalmente, estimulando-os para que
sempre falem com ele;
- ao falar, dirigir-se diretamente ao aluno surdo, usando frases curtas, porm com
estruturas completas e com o apoio da escrita;
- falar com o aluno mais pausadamente, porm sem excesso e sem escandir as
slabas. O falar deve ser claro, num tom de voz normal, com boa pronncia;
- verificar se o aparelho de amplificao sonora individual est ligado. Ele no faz o
surdo ouvir, mas refora as pistas e d referncias;
- verificar se ele est atento. O surdo precisa "ler" nos lbios para entender, ao
contexto das situaes, todas as informaes veiculadas;
- chamar sua ateno, atravs de um gesto convencional ou de um sinal;
- colocar o aluno nas primeiras carteiras da fila central ou colocar a turma, ou o
grupo em crculo ou semi-crculo, para que ele possa ver todos os colegas, e para
que seus colegas laterais possam servir-lhe de apoio;
- utilizar todos os recursos que facilitem sua compreenso (dramatizaes,
mmicas, materiais visuais);
- utilizar a lngua escrita, e se possvel, a Lngua Brasileira de Sinais;
- estimular o aluno a se expressar oralmente, por escrito e por sinais
cumprimentando-o pelos sucessos alcanados; coloc-lo a par de tudo o que est
acontecendo na comunidade escolar;
- interrogar e pedir sua ajuda para que possa sentir-se um membro ativo e
participante;
- incluir a famlia em todo o processo educativo;
- avaliar o aluno surdo pela mensagem-comunicao que passa e no somente
pela linguagem que expressa ou pela perfeio estrutural de suas frases;
- solicitar ajuda da escola especial, sempre que for necessrio;
- procurar obter informaes atualizadas sobre educao de surdos;
- utilizar, se for necessrio, os servios de intrpretes;
- e, principalmente, acreditar de fato nas potencialidade do aluno, observando seu
crescimento.
6.2.2. Os Professores Regentes das Classes Comuns

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Cabe, diretamente, aos professores da escola regular, em particular aos
professores de Lngua Portuguesa das classes comuns com alunos surdos
integrados:
- utilizar vocabulrio e comandos simples e claros nos exerccios;
- no modificar o vocabulrio, os comandos, as instrues, as questes, somente
na hora das avaliaes;
- dar-lhes oportunidades para ler, escrever no quadro, levar recado para outros
professores, como os demais colegas;
- ficar atento para que participem das atividades extra-classe;
- lembrar-se de que apesar de "ler" (ver o significante, a letra), os alunos surdos
muitas vezes no sabem o significado daquilo que leram. Muitos possuem o
chamado analfabetismo funcional;
- utilizar vocabulrio alternativo quando eles no entenderem o que esto lendo.
"Traduza", troque, simplifique a forma da mensagem;
- resumir, sempre, o assunto (o contedo dado) no quadro de giz, com os dados
essenciais, em frases curtas;
- prestar ateno ao utilizar a linguagem figurada e as grias porque precisar
explicar-lhes o significado;
- lembrar-se que a Lngua Portuguesa apresenta-se para ele como uma lngua
estrangeira;
- ter cuidado com a utilizao de sinnimos (explique-os para os alunos);
- destacar o verbo das frases, ensinando-lhes o significado, para que os alunos
surdos possam entender as instrues e execut-las;
- sentar-se ao lado deles, decodificando com eles a mensagem de uma frase, de
um texto, utilizando materiais concretos e dicionrio;
- ler a frase ou a redao dos alunos junto com eles, para que possam
complementar com sinais, dramatizaes, mmicas, sinais e desenhos etc, o
pensamento mal expresso;
- enviar, com antecedncia, para o professor de apoio da educao especial
(escola especial/itinerante/sala de recursos):

o contedo a ser desenvolvido a cada semana;

o texto a ser interpretado;

o tema da redao a ser elaborada.


- solicitar a presena do professor de apoio da educao especial em sua classe quando
precisar de ajuda;
- procurar sempre obter informaes atualizadas sobre a educao de surdos e o ensino
de sua disciplina em particular.

6.2.3. A Sala de Recursos


A escola regular, que recebe alunos surdos para promover seu processo de
integrao, dever dispor de uma sala de recursos para atendimento a esses
alunos em suas necessidades especiais.
O professor da sala de recursos, juntamente com a direo da escola e a
equipe tcnico-pedaggica, deve preparar o professor da classe comum que vai
receber os alunos surdos. Se o professor novo na escola, ele deve ser orientado
sobre aspectos relevantes da educao de surdos, bem como sobre a Lngua
Brasileira de Sinais, sendo aconselhado a fazer um curso dessa lngua.

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Aps a matrcula dos alunos surdos na classe comum, estabelecido o horrio
e os dias de atendimento na sala de recursos, de forma a conciliar a freqncia na
sala de aula com a sua participao nas atividades extraclasse.
Os alunos integrados nas escolas de ensino regular devem possuir uma
agenda, onde o professor da classe comum anota as dificuldades encontradas,
para que o professor da sala de recursos possa planejar atividades adequadas s
necessidades dos educandos.
Deve haver reunies gerais na escola para que os professores, que atendem os
surdos, possam trocar experincias na tentativa de facilitar o processo de
integrao. Ser muito produtivo se o professor da sala de recursos participar
dessas reunies.
Quando os alunos so integrados em classe comum de outra escola, no
comeo do ano letivo, o professor da sala de recursos deve realizar reunies com
o professor que vai receb-los, com a presena da direo e da equipe tcnico-
pedaggica.
Os professores da sala de recursos devem realizar visitas sistemticas s
escolas integradoras, bem como devem participar das avaliaes bimestrais.
O professor da sala de recursos retoma, constantemente, os contedos
trabalhados em classe comum, utilizando a Lngua Brasileira de Sinais para
repassar informaes complementares da disciplina, dando nfase a Lngua
Portuguesa escrita.
Para atuar em salas de recursos que atendam alunos a partir da 5 srie do
Ensino Fundamental, sugere-se que o professor tenha formao em
Letras/Portugus, uma vez que lhe compete oferecer ao aluno surdo um Curso de
Portugus Instrumental, semelhana dos cursos de lngua estrangeira.

As principais atribuies do professor da sala de recursos so:


- Oferecer apoio pedaggico a alunos integrados em classe comum;
- manter intercmbio com a comunidade escolar para um trabalho de
conscientizao sobre as potencialidades do portador de surdez;
- atender diariamente, na sala de recursos, alunos surdos integrados,
individualmente ou em pequenos grupos, de no mximo seis alunos;
- oferecer, na sala de recursos, complementao curricular especfica, visando,
principalmente, ao aprendizado da Lngua Portuguesa (leitura, interpretao e
redao de textos variados);
- organizar um cronograma de atendimento s necessidades e s condies de
cada aluno surdo;
- reunir sistematicamente os pais dos alunos surdos para orientaes e incentivos
participao em reunies da escola e no processo de integrao dos alunos;
- elaborar material pedaggico, visando a sanar as dificuldades encontradas pelos
alunos integrados em classes comuns, nas diferentes reas do conhecimento;
- atuar como professor de ensino dirigido de todas as disciplinas, visando ao
aprendizado do vocabulrio e mensagem ali expressos em Lngua Portuguesa;
- registrar a freqncia dos alunos da sala de recursos, bem como contactar os
pais, quando houver faltas consecutivas;

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- realizar visitas peridicas s classes comuns, registrando as informaes
relevantes que coletar;
- realizar peridica e sistematicamente avaliao das atividades desenvolvidas
quanto forma de agrupamento, metodologia, materiais utilizados, horrio de
atendimento, etc. e trocar impresses com o professor da classe comum quanto ao
rendimento alcanado pelos alunos surdos integrados;
- avaliar o processo de integrao escolar, juntamente com toda a equipe da
escola regular e a famlia.
6.2.4. A Classe Especial
Os alunos surdos que no apresentarem condies de freqentar a classe
comum, com um rendimento mnimo satisfatrio, devem ser integrados em classe
especial das escolas regulares, principalmente aqueles que se encontram na
Educao Infantil e aqueles que se encontram no processo de alfabetizao.
As classes especiais constituem-se em turmas de alunos surdos com mais ou
menos dez alunos, atendidos por um professor que, preferencialmente, deve
possuir especializao na rea de ensino para surdo e ter conhecimentos da
Lngua Portuguesa e da Lngua Brasileira de Sinais.
As classes especiais, por estarem inseridas em escolas regulares, facilitam
bastante o processo de integrao j em andamento, e a futura incluso do aluno
surdo na classe comum. Essa classes especiais devem ser organizadas por faixa
etria e nvel de escolaridade.
Cabe ao professor da classe especial promover todo o atendimento pedaggico
aos alunos surdos e realizar atividades nas quais atuem como agentes
facilitadores do desenvolvimento da escolaridade do surdo e do seu processo de
integrao no mundo ouvinte.
Compete a esse professor:
promover a sensibilizao de toda comunidade escolar a respeito das
potencialidades dos alunos surdos;

orientar aos pais para que que cooperem com o processo ensino-aprendizagem;

dar incio ao processo de integrao escolar dos alunos surdos;

viabilizar o processo ensino-aprendizagem, desenvolvendo a mesma proposta


curricular da Educao Infantil e do processo de alfabetizao do ensino regular;

desenvolver atividades de complementao curricular especfica para portadores


de deficincia auditiva, visando, principalmente, ao aprendizado da Lnguas
Portuguesa pelos alunos surdos;

encaminhar os alunos para a classe comum to logo tenham domnio de Lngua


Portuguesa (receptiva e expressiva) de modo que consigam integrar-se
verdadeiramente no Sistema Regular de Ensino.
6.2.5. O Papel do Intrprete de LIBRAS
A profisso de intrprete de LIBRAS (existe uma movimentao da comunidade
surda organizada em mbito nacional, no sentido de que a LIBRAS seja

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reconhecida oficialmente como lngua) ainda no est regulamentada e poucos
so os municpios que a reconhecem. Por outro lado, no existindo formao
especfica, reduzido o nmero de pessoas habilitadas para exercer essa funo
que passou a ser desempenhada por familiares, amigos ou profissionais com
longo tempo de convvio com surdos.
Os intrpretes devem ter fluncia na Lngua Brasileira de Sinais, assim como
ela usada pelas pessoas surdas e ter tambm boa fluncia em Lngua
Portuguesa. Geralmente, intrpretes com nvel de escolaridade alto tm melhores
condies de produtividade. A atuao dos intrpretes deve estar centrada no
atendimento a todas as pessoas surdas que necessitam romper os bloqueios de
comunicao com o objetivo de integrar surdos e ouvintes, facilitando a
comunicao entre ambos. Freqentemente, os intrpretes so solicitados para
intermediar a comunicao de surdos e ouvintes em encontros, reunies, cursos,
palestras, debates, entrevistas, consultas, audincias, visitas, etc., alm de
participarem do processo de integrao escolar do aluno surdo.
A presena do intrprete de LIBRAS x Portugus e vice-versa, em sala de aula,
tem aspectos favorveis e desfavorveis que precisam ser observados.
Aspectos favorveis:
o o aluno surdo aprende de modo mais fcil o contedo de cada disciplina;

o o aluno surdo sente-se mais seguro e tem mais chances de compreender e ser
compreendido;

o o processo de ensino-aprendizagem fica menos exaustivo e mais produtivo para o


professor e alunos;

o o professor fica com mais tempo para atender aos demais alunos;

o a LIBRAS passa a ser mais divulgada e utilizada de maneira mais adequada;

o o aluno surdo tem melhores condies de desenvolver-se, favorecendo inclusive


seu aprendizado da Lngua Portuguesa (falada e/ou escrita).
Aspectos desfavorveis
o o intrprete pode no conseguir passar o contedo da mesma forma que o
professor;

o o aluno no presta ateno ao que o professor regente diz, porque est atento ao
intrprete;

o h necessidade de pelo menos dois intrpretes por turma porque a atividade


exaustiva;

o os demais alunos ouvintes podem ficar desatentos, porque se distraem olhando


para o intrprete;

o o professor regente pode sentir-se constrangido em estar sendo interpretado;

o o professor no interage diretamente com o aluno;


Assim sendo, necessrio que professor regente e o intrprete planejem suas funes e limites.

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- Compete ao professor regente:
o liderar a classe;

o ordenar o processo de ensino-aprendizagem;

o resumir suas aulas no quadro;

o avaliar o aluno.
- Compete ao intrprete:
o interpretar somente;

o no explicar o contedo.
Sugere-se que ambos, professor e intrprete, sejam funcionrios da mesma escola, para que
tenham tempo para coordenar suas aes.

Concluso:
A integrao do aluno surdo um desafio que deve ser enfrentado com
coragem, determinao e segurana. A deciso de encaminhar um aluno para a
classe de ensino regular deve ser fruto de um criterioso processo de avaliao.
Finalmente, deve-se ter clareza que essa integrao no passa exclusivamente
pela sua colocao na turma com crianas ouvintes. A verdadeira integrao
implica em reciprocidade. A criana surda poder iniciar seu processo de
integrao na famlia, na vizinhana, na comunidade, participando de atividades
scio-recreativas, culturais ou religiosas com crianas e adultos "ouvintes" e dar
continuidade a esse processo na escola especial ou regular, de acordo com suas
necessidades especiais. Garantir ao aluno surdo um processo de escolarizao de
qualidade fator fundamental para sua integrao plena.

7. A Avaliao da Aprendizagem
A avaliao parte integrante do processo ensino-aprendizagem. A avaliao
requer preparo tcnico e grande capacidade de observao dos profissionais
envolvidos.
A principal funo da avaliao a diagnstica por permitir detectar,
diariamente, os pontos de conflitos geradores do fracasso escolar. Esses pontos
detectados devem ser utilizados pelo professor como referenciais para as
mudanas nas aes pedaggicas, objetivando um melhor desempenho do aluno.
A avaliao tem tambm, a funo classificatria, visando promoo escolar
do aluno ou ao levantamento de indicadores quanto ao status quo do indivduo,
num determinado momento, quando este submetido a testes, provas e exames
de carter especfico ou multidisciplinar (pedaggico, mdico, fonoaudiolgico,
psicossocial, etc).

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Na avaliao da aprendizagem, o professor no deve permitir que os resultados
das provas peridicas, geralmente de carter classificatrio, sejam
supervalorizados em detrimento de suas observaes dirias, de carter
diagnstico. O professor, que trabalha numa dinmica interativa, tem noo, ao
longo de todo o ano, da participao e produtividade de cada aluno. preciso
deixar claro que a prova somente uma formalidade do sistema escolar.
Como em geral, a avaliao formal datada e obrigatria, deve-se ter inmeros
cuidados em sua elaborao e aplicao. Todo o contedo da prova deve estar
adequado com o que foi trabalhado, durante as aulas de Portugus escrito, no
dando margem a dvidas. As questes devem, preferencialmente, estar
relacionadas umas com as outras, delineando um contexto lgico em toda a prova.
Na avaliao da aprendizagem do aluno surdo, no se pode permitir que o
desempenho lingstico interfira de maneira castradora na performance acadmica
desses alunos que j possuem, por sua perda auditiva, uma defasagem lingstica
no que se refere Lngua Portuguesa (falada e/ou escrita).
Muitas vezes, a imperfeio no desempenho do aluno surdo fica evidenciada
em todos os nveis da Lngua Portuguesa: fonolgico, semntico, morfossinttico e
pragmtico.
Considerando-se que, as instituies de ensino regular no tm como objetivo
avaliar o desempenho lingstico do aluno surdo no nvel fonolgico e que o nvel
pragmtico melhor aferido pelas observaes do dia a dia, fica sob a
responsabilidade do professor a avaliao dos nveis de contedo (semntico) e
da forma como este apresentado (morfossinttico).
No momento de atribuir conceitos ou estabelecer grau de valor para os
materiais lingsticos produzidos pelo aluno surdo, o professor dever estar ciente
que:
- a dificuldade de redigir em Portugus est relacionada dificuldades de
compreenso dos textos lidos (contedo semntico) e que essas dificuldades
impedem a organizao ao nvel conceitual. O aluno poder ler, mas confundir o
significado das palavras. Muitas vezes, s compreende o significado das palavras
de uso contnuo, o que interfere no resultado final do trabalho com qualquer texto,
mesmo o mais simples.
- as dificuldades que a leitura acarreta ao surdo impedem a expanso do
vocabulrio, e com isso, provocam a falta de hbito de ler. O reflexo desse crculo
vicioso reflete-se na pobreza de vocabulrio e na falta de domnio das estruturas
(forma) mais simples da Lngua Portuguesa. No nvel estrutural (morfossinttico),
observa-se que, mais constantemente, os alunos surdos no conhecem o
processo de formao das palavras, utilizando substantivo no lugar de adjetivo e
vice-versa, omitem verbos, usam inadequadamente as desinncias nominais e
verbais, desconhecem as irregularidades verbais, no utilizam preposies e
conjunes, ou o fazem inadequadamente,. Alm disso, tudo leva a crer que, por
desconhecerem a estrutura da Lngua Portuguesa, utilizem, freqentemente,
estruturas da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) para expressarem por escrito
suas idias.

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Ao avaliar a produo escrita dos alunos surdos em Lngua Portuguesa, os professores devero
ser orientados para que:
o aluno tenha acesso ao dicionrio, e se possvel, ao intrprete no momento do exame;

a avaliao do conhecimento utilize critrios compatveis com as caractersticas inerentes


a esses educandos;

a maior relevncia seja dada ao contedo (nvel semntico), ao aspecto cognitivo de sua
linguagem, coerncia e seqncia lgica das idias;

a forma da linguagem (nvel morfossinttico) seja avaliada com mais flexibilidade, dando
maior valor ao uso de termos da orao, como termos essenciais, termos complementares
e, por ltimo, os termos acessrios, no sendo por demais exigente no que diz respeito ao
elemento coesivo.
Assim, ao avaliar o conhecimento do aluno surdo, o professor no deve supervalorizar os erros
da estrutura formal da Lngua Portuguesa em detrimento do contedo. No se trata de aceitar os
erros, permitindo que o aluno neles permanea, mas sim anot-los para que sejam objeto de
anlise e estudo junto ao educando, a fim de que possa super-los. Alm disso, seria injusto
duvidar que a aprendizagem efetivamente ocorreu, tendo-se por base unicamente o desempenho
lingstico do aluno surdo, ponto em que se situam suas principais necessidades especiais.
A avaliao da aprendizagem do aluno surdo ponto merecedor de profunda
reflexo. Todos os profissionais envolvidos nesse processo devero estar
conscientes de que o mais importante que os alunos consigam aplicar os
conhecimentos adquiridos em seu dia a dia, de forma que esses conhecimentos
possibilitem uma existncia de qualidade e o pleno exerccio da cidadania.

8. A Telemtica e a Educao de Surdos


As tecnologias da Informao e Comunicao - e em especial a Telemtica -
tm merecido destaque no cenrio do progresso mundial, como um dos mais
promissores recursos para aproximar pessoas e desenvolver o potencial cognitivo
dos seres humanos.
A telemtica possibilita uma nova viso de mundo, um descortinar de horizontes
e inegavelmente uma nova forma de comunicao, em que as pessoas
"diferentes" podem apossar-se de conhecimentos at ento inatingveis e romper
barreiras tanto do ponto de vista pessoal como social.
A difuso dos usos telemticos, indubitavelmente, permite o acesso
informao atualizada. Alm de possibilitar aos pases menos desenvolvidos o
acesso s pesquisas e aos conhecimentos produzidos pelos cientistas de
qualquer parte do planeta, dota esse conhecimento de um prazo de validade cada
vez mais diminuto. Em pouco tempo, s vezes meses, pesquisas e teorias tornam-
se desatualizadas, acelerando o ritmo das transformaes sociais que passam a
necessitar de uma atualizao constante.
O correio eletrnico - uma das aplicaes da telemtica - vem se difundindo
rapidamente neste fim de sculo. Ele nasceu na passagem da dcada de setenta

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a oitenta e permite a troca de informaes, por intermdio de mensagens entre
pessoas dispersas, geograficamente, via rede de computadores, ligados por linha
telefnica comum, pela fibra tica, pelo rdio ou pelo satlite.
O correio eletrnico conjuga as vantagens do telefone com as do correio
tradicional, superando com sucesso algumas das desvantagens desses meios de
comunicao. Em primeiro lugar, o envio de mensagens por meio eletrnico ,
sem dvida, mais rpido do que pelo correio tradicional. Alm disso, permite as
consultas das mensagens por parte do emissor e do receptor sempre que for
necessrio, o que no acontece com o telefone. Ademais, possvel enviar uma
mensagem a vrios destinatrios ou a um grupo identificado dentro do sistema de
usurios, sem ter que reescrever ou duplicar a referida mensagem. Considere-se
tambm, que o destinatrio e receptor so avisados, ao consultar o sistema, sobre
a existncia de novas mensagens, podendo enviar resposta automtica sem
indicao do destinatrio, pois o sistema faz o devido endereamento. Finalmente,
os sistemas permitem a emisso de mensagens no apenas sob o formato de
textos, como por outras formas de codificao e compactao.
As escolas da Europa e dos Estados Unidos, a partir de 1980, passaram a
utilizar a telemtica, visando maior intercmbio entre seus diretores, professores e
alunos, (Anoro, 1990). Essa aplicao difundiu-se pelos pases desenvolvidos,
sendo utilizada principalmente nas universidades. No Brasil, sua implantao
bem recente (1986) nas diversas Universidades e rgos de pesquisa. A difuso
acelerada decorreu da eficcia das comunicaes entre os usurios e da reduo
dos custos de processamento e comunicao a longa distncia (Hoppen, Oliveira
e Arajo, 1992).
A comunicao entre as escolas fica extremamente dinmica e torna-se uma
prtica pedaggica importante, uma vez que oportuniza a multi e a
interdisciplinaridade; estimula e fomenta o funcionamento de processos no
tratamento da informao, alm de construir um ambiente de amplitude
indeterminado, pois, a cada novo contato ou mensagem, cria-se uma mudana
ambiental, tanto em nvel cognitivo como psicossocial.
De acordo com Moreira, Betrin e Berrocal (1992), as experincias realizadas
atravs do correio eletrnico escolar (CEE) permitem o desenvolvimento das
capacidades de criao e inveno, o descobrimento de atividades a serem
compartilhadas e ainda oportunizam a manifestao de outros aspectos da
personalidade.
No Brasil poucas experincias fazem parte dos resultados dos trabalhos da
Informtica com as pessoas com deficincia auditiva. Entretanto, registram-se
alguns pontos positivos: mudana na dimenso cognitiva, afetiva e social, maior
rapidez na resoluo de problemas e organizao de estratgias para chegar s
solues; aquisio e desenvolvimento de conceitos; ampliao do vocabulrio;
maior familiaridade com a comunicao escrita; enriquecimento da linguagem
escrita; melhoria da concentrao dos sujeitos e maior rapidez de pensamento;
maior e melhor interao entre o grupo de sujeitos e facilitadores; maior

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autonomia, segurana, iniciativa e interesse nas atividades realizadas; maior nvel
de motivao e persistncia (Valente, 1990; Santarosa et alii, 1990; Santarosa e
Hony, 1992).
Portanto, a utilizao da telemtica e de todas as ajudas tcnicas que servem
de suporte comunicao (um simples lpis, a mquina de escrever, os
computadores, os sintetizadores de voz, etc) so importantes no processo de
escolarizao do surdo, pois a oportunidade de interagir atravs dessas
tecnologias so de grande ajuda para as pessoas com necessidade especiais.
Kochan (1990) diz que a produo de um texto significativo pode ocorrer a par de
um lento e cumulativo domnio grfico quando intermediado por recursos
tecnolgicos. Apoiada, a criana escreve aquilo que pensa, que reconhece como
seu e que, conseqentemente, valoriza.

9. A Questo da Educao Superior


de conhecimento pblico o quanto o acesso educao superior seletivo. A
conquista de espao nesse mbito resultante de todo um trabalho de qualidade,
na trajetria escolar dos alunos, em geral aliado concorrncia na disputa de
reduzido nmero de vagas.
Sugere-se que, assim como na Educao Bsica (Educao Infantil, Ensino
Fundamental, Ensino Mdio), a valorizao do aprendizado do surdo na Educao
Superior ocorra de forma mais centrada nos conhecimentos adquiridos do que na
forma como demonstra seu saber. No vestibular, e no prprio curso superior, ao
se avaliar o candidato surdo, deve-se considerar os aspectos semnticos do
conhecimento, preponderantemente sobre os aspectos formais da Lngua
Portuguesa, conforme recomenda o aviso-circular 277/96, do Excelentssimo
Senhor Ministro de Estado da Educao e do Desporto.
O ideal seria que as Instituies de Ensino Superior - IES, principalmente as
Faculdades de Letras e Lingstica se estruturassem de tal forma que
viabilizassem o acesso dos portadores de deficincia Educao Superior, bem
como dessem condies a esse alunado de permanecerem em seus cursos,
envolvendo-se no ensino, pesquisa e extenso acerca da Lngua Portuguesa para
surdos, Lngua Brasileira de Sinais e na interpretao da Lngua
Portuguesa/LIBRAS.
9.1. A Adaptao do Vestibular s Necessidades dos Surdos
Assim como os cegos, em vrias universidades do mundo, recebem apoio de
ledores para poder seguir apropriadamente seus cursos universitrios, os surdos
tambm tm direito a apoio para ter acesso ao currculo.
No Brasil, j se pensou neste tipo de problema e, diferentemente do que ocorre
com os cegos, os obstculos so maiores quando se trata de pessoas surdas.

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Os educadores e tcnicos em educao especial observam com freqncia que
sempre os mais "alienados" no processo educacional so os surdos. Qual seria a
causa? Seria o surdo menos capaz que os outros ditos "portadores de
deficincia"?
Na realidade no. Os surdos so capazes de exercer qualquer funo na
sociedade que no requeira exclusivamente habilidades auditivas. Sua limitao
resume-se apenas a um bloqueio na recepo de determinados "input" oral-
auditivos, dentre eles o lingstico.
Justamente por isso, o problema das pessoas surdas se distingue
essencialmente daquele tpico de outros educandos com necessidades especiais.
Este problema lingstico os coloca mais ou menos na condio de pessoas
estrangeiras cuja lngua materna no aquela oficialmente utilizada no sistema
educacional regular com um agravante que o seguinte: um estrangeiro que no
domine a Lngua Portuguesa, no caso do Brasil, em um tempo relativamente curto
pode vir a domin-la e, ento, passar a freqentar a escola regular; um surdo pode
vir a aprender, em um espao maior de tempo, o Portugus escrito e falado, este
ltimo com maior dificuldade.
Nos Estados Unidos, h uma universidade para surdos, a Gallaudet University
Library - Washington. Porm, como este no o caso da maioria dos pases e
como a interao surdo-ouvinte em uma mesma sala de aula pode ser bastante
satisfatria, necessrio que o surdo tenha acesso a um intrprete em LIBRAS -
Portugus, assim como o cego tem acesso a um ledor.
Essa condio, porm, s surtir o efeito desejado se o sistema educacional
possibilitar que o surdo se prepare para a competio no vestibular e para o
acompanhamento das atividades acadmicas durante o curso de Graduao e,
eventualmente, de Ps-Graduao.
Como, no presente, este no o caso, a grande maioria dos surdos no
ingressa nas universidades e o nico meio de apresentar alguma possibilidade
para que aqueles que tm aspirao a uma carreira que requeira o
desenvolvimento de habilidades intelectuais e tcnicas no sistema educacional
superior, seria uma adaptao na aplicao de provas e no processo de avaliao
do vestibular das universidades brasileiras.
Sabe-se de antemo que qualquer alterao que se faa nos exames de
vestibular das universidades brasileiras tem que ser antecedida de reflexo
profunda para evitar problemas inclusive de subavaliao e conseqente queda do
nvel da educao superior. Mesmo que isto no ocorra, os surdos poderiam obter
diplomas na Universidade, sem, contudo, chegar ao mesmo nvel de desempenho
que o ouvinte, o que acarretaria uma desigualdade na competio posterior no
mercado de trabalho.
Entretanto, sugere-se aqui algumas sugestes que poderiam ser observadas
pelas comisses que elaboram as provas de vestibular relativas forma lingstica
da redao das provas. Estas sugestes, se levadas em considerao, no

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acarretaro problemas para os candidatos que no tm necessidade de
adaptao do vestibular, posto que apenas contribuiriam para uma maior clareza e
simplicidade na exposio das questes das provas. Sugere-se, pois, que seja
sempre escolhido um lxico simples, no ambgo e o menos polissmico
possvel, estruturas simples, na voz ativa, evitando-se as passivas, as
subordinadas, relativas e clivadas que, certamente, dificultariam a compreenso
das questes pelos surdos, no falantes da Lngua Portuguesa.
As questes poderiam conter informaes visuais-grficas que contribuiriam
para uma interpretao correta do contedo semntico da questo, permitindo que
os surdos passassem o mais rapidamente possvel da questo, sem perder tempo
em decifrar o significado veiculado pelas formas lingsticas. Estas informaes
grficas teriam, entretanto, que ser redundantes ou suplementares e no
complementares para no acarretarem falta de informaes s pessoas surdas.
Mesmo assim, para assegurar uma compreenso plena de questes, a
presena de intrpretes das lnguas Portuguesa e LIBRAS se faz necessrio,
principalmente, para elucidar dvidas na leitura das provas e durante a elaborao
das mesmas. No se pode esquecer que o surdo no l e nem escreve
fluentemente o Portugus, assim como qualquer um encontraria dificuldade na
leitura de uma prova escrita em lngua estrangeira sobre a qual no se tem pleno
domnio.
A intermediao do intrprete na participao dos surdos brasileiros no
vestibular pode ser provisria nesta fase de transio que vai de um sistema
educacional especial tradicionalmente oralista a um sistema que presuma uma
abordagem educacional bilinge para os surdos. Uma vez implantada e
solidificada a filosofia educacional que vise a tornar nossos surdos bilinges, isto
, competentes em LIBRAS e em Lngua Portuguesa, esta ltima, principalmente,
em sua modalidade escrita, a presena do intrprete nas provas de vestibular
pode tornar-se desnecessria, podendo, ento, os intrpretes se dedicar apenas a
atividades de interpretao nas salas de aula e durante outras atividades do curso
de Graduao ou de Ps Graduao.
Obviamente, o objetivo no interferir na forma de elaborao das provas de
vestibular, posto que elas so elaboradas para uma maioria de candidatos que,
como j se disse, no necessitam dessas adaptaes. Se as sugestes relativas
redao das provas no forem aprovadas pelas comisses, a interpretao das
questes poder ser assegurada pela "traduo" para LIBRAS pelos intrpretes, o
que tem sido reivindicado por grupos de surdos e educadores. As experincias
com o "Portugus simplificado", isto , um Portugus com caractersticas prprias
da escrita dos surdos no recomendvel. Uma prova escrita em Lngua
Portuguesa deve obedecer s regras gramaticais desta lngua e seria mesmo anti-
didtico apresent-la com especificidades de falantes no nativos que nada mais
so do que erros.
Porm a questo da traduo das provas em LIBRAS por intrpretes no
trivial, pois demandaria uma interpretao adequada, correta e isenta de

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interferncias idiossincrticas dos intrpretes que poderiam prejudicar o contedo
semntico das questes e mesmo adiantar significados prprios das respostas.
Para auxiliar os intrpretes em caso de no compreenso de palavras tcnicas
das reas especficas, sugere-se que um bom dicionrio de Portugus esteja ao
seu alcance, na sala de realizao das provas do vestibular.
Como no se pode contar, no Brasil, com intrpretes formados para atuar com a
Lngua Portuguesa e a LIBRAS, (enquanto esta formao no se d), sugere-se
que se forme, para este fim, uma Comisso constituda de duas pessoas surdas
fluentes em LIBRAS, um especialista em Portugus, um lingista especialista em
LIBRAS e uma pessoa que vem atuando como intrprete em LIBRAS/Portugus.
Esta comisso selecionaria os intrpretes dentre os muitos que vm atuando
como tal ou que possuem competncia para tal tarefa, para interpretarem as
provas do vestibular das diferentes universidades pblicas do pas que aceitarem
esta proposta de facilitao de acesso do surdo Universidade. Durante a
realizao das provas sero necessrios tantos intrpretes quantos forem os
cursos escolhidos pelos candidatos surdos. Por exemplo, se houver a inscrio de
sete surdos no vestibular, um para Letras, dois para Matemtica e quatro para
Histria, haveria a necessidade de trs intrpretes para as provas que seriam
realizadas em conjunto e sete para as provas que seriam realizadas
individualmente. Outra sugesto que as provas fossem previamente gravadas
em fita de vdeo pelos interpretes.
No que diz respeito prova de Lngua Portuguesa, sugere-se que o tema da
redao seja explicitado claramente em LIBRAS, para os surdos, passando este,
logo em seguida, dissertao individual e por escrito do tema. A parte gramatical
da prova seria tambm por escrito. Todas as questes das provas do vestibular
sero lidas e interpretadas em LIBRAS, em sua ntegra.
Quanto interpretao de texto, recomenda-se que, aps a sua leitura pelos
surdos, com breves comentrios do intrprete quanto ao significado de algumas
palavras que porventura venham a ser totalmente desconhecidas, os candidatos
que desejarem tero resguardados seus direitos de interpretarem o texto em
LIBRAS, com traduo simultnea em Portugus por um intrprete, o que seria
gravado em vdeo para documentao.
A avaliao da prova de redao e das respostas por escrito em Portugus
deveria se ater essencialmente coerncia do texto, isto , ao contedo
semntico e no forma e estruturao gramatical. Isto , a avaliao no
deveria levar em considerao o uso de preposies, conjunes, conectivos e
outros elementos lingsticos de relao que no prejudiquem o significado das
idias do texto. Estas palavras "funcionais" so , geralmente, usadas
inapropriadamente pelos surdos. Entretanto, as palavras de contedo
(substantivos, adjetivos, verbos e advrbios), responsveis por grande parte do
contedo semntico do texto, podem assegurar a coerncia discursiva da
redao. Da mesma forma que as palavras funcionais, a flexo das palavras de
contedo em gnero, nmero e pessoa no deve ser considerada na escrita do
surdo, no processo de avaliao das provas de vestibular.

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Isto feito e sendo o surdo avaliado positivamente no vestibular, ele ficaria
comprometido a cursar dois perodos de "Portugus instrumental" para no se
formar sem domnio da Lngua Portuguesa escrita, estando seu diploma vinculado
aprovao satisfatria nestes dois cursos.
As questes das provas de Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia tambm
seriam respondidas em Lngua Portuguesa escrita, porm, o surdo teria que
contar com a presena do intrprete para elucidao do significado das questes.
Para as provas de Histria e de Geografia (conhecimentos gerais), no caso de
respostas dissertativas, poderia haver tambm opo pelo surdo em respond-las
em LIBRAS, com interpretao simultnea em Portugus e gravao em vdeo, o
que possibilitar a avaliao e a documentao da prova.
Estas sugestes, se aceitas, possibilitaro um acesso mais fcil dos surdos s
Universidades, porm, no garantem seu sucesso, porque o fracasso escolar
parece ser um fato que envolve tanto os problemas externos comunidade
escolar, quanto os problemas de inadequada formao de professores.
Espera-se, porm, que medidas tomadas no sentido de estimular o ingresso de
pessoas surdas nas universidades possam contribuir para quebrar o "crculo
vicioso" que se formou no seu processo educacional: precisa-se de surdos adultos
competentes e formados para contribuir na formao de intrpretes e ensinar a
lngua de sinais aos professores de surdos, s crianas surdas filhas de pais
ouvintes e a estes ltimos. Por outro lado, necessita-se de intrpretes que possam
atuar junto a surdos para que estes possam se formar e se graduar.
Com empenho daqueles que podem tomar medidas no sentido acima descrito,
certamente, as mudanas ocorrero e construiro um futuro mais promissor para
as crianas surdas de hoje. O importante que a nova gerao de surdos
brasileiros no passe pela estigmatizao e opresso por que passaram vrias
geraes neste ltimo sculo.

9.2. Os Surdos na Universidade


Aps o ingresso dos surdos na Universidade, como oferecer a eles a
oportunidade de acompanhar as diversas disciplinas do curso que freqentaro?
Os cegos, em algumas universidades, so acompanhados por ledores
escolhidos dentre os alunos no cegos das universidades que obtm bolsas de
estudos para desempenhar esta funo. Os ledores lem os textos utilizados nos
cursos, em voz alta, para os cegos, quando eles no se encontram convertidos em
braille.
No caso dos surdos, a questo mais complexa porque a lngua meio de
compreenso das aulas deve ser a LIBRAS e os professores das disciplinas,
assim como os alunos no surdos, geralmente, no dominam esta lngua. Mesmo
que o professor soubesse us-la, no seria possvel ministrar suas aulas em
LIBRAS, porque os alunos ouvintes no acompanhariam a exposio de suas

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aulas. Assim, a nica soluo para esta questo seria a presena constante,
durante as aulas e outras atividades acadmicas, de um intrprete em LIBRAS e
Lngua Portuguesa para cada aluno ou grupo de alunos surdos em cada disciplina.
O mais racional, em termos de economia de intrprete, seria agrupar o maior
nmero de alunos surdos em cada disciplina de forma a necessitarmos apenas de
um ou, no mximo, dois intrpretes para cada grupo.
Eventualmente, os intrpretes poderiam tambm ingressar no mesmo curso que
os surdos, o que facilitaria a sua remunerao por parte da universidade em forma
de bolsa de estudo. Entretanto, o que parece mais plausvel, no momento, seria a
contratao por concurso especfico de intrpretes para compor o quadro de
funcionrios da Universidade. Neste caso, recomenda-se que sejam chamados
especialistas da linguagem que possam avaliar a competncia dos intrpretes nas
duas lnguas: LIBRAS e Portugus.

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A Capacitao Profissional do Surdo
A capacitao profissional da pessoa surda deve ser pensada a partir de uma
contextualizao do mundo do trabalho, da realidade poltico-econmico-social em
que o Pas vive. Atualmente, o brasileiro est cercado por palavras como
"globalizao da economia", "desenvolvimento tecnolgico", "automao", "livre
iniciativa". Nesse contexto so valorizadas a produtividade, a excelncia, a
qualidade total e a competitividade. As pessoas, tanto ouvintes quanto as surdas
precisam correr atrs disso ou melhor, correr junto a isso. O desafio estarem em
constante aprendizado a fim de serem profissionais qualificados em condies de
acesso a este mundo do trabalho.
A capacitao profissional imprescindvel. Capacitar para o trabalho, porm,
no se refere a um adestramento com fins de realizar uma tarefa ou uma
atividade. No apenas repetir algo que lhe foi mostrado ou ensinado Deve-se
pensar a capacitao e qualificao como a possibilidade de um domnio sobre o
fazer, entendendo no s o que acontece, mas porque acontece e em que isto ir
resultar. Capacitao deve significar possibilidade de se ter prazer no que se faz,
(bem feito, com menos esforo em um curto espao de tempo) de se poder
relacionar com os demais e de, juntos, sentir que se est participando de uma
construo de cultura, construo de cidadania.
Capacitao para o trabalho ou profissional inicia desde quando o ser humano
comea a se relacionar com o mundo, com as outras pessoas. O sentido que as
coisas e os fatos vo construindo nas mentes constituem-se em possibilidades
para a futura formao.
Ao pensar este processo em relao s pessoas surdas de fundamental
importncia incluir, na discusso, a questo da Lngua Brasileira de Sinais e da
utilizao da Lngua Portuguesa. Quanto mais cedo for propiciado o acesso
Lngua Portuguesa e Lngua de Sinais mais efetivamente as pessoas surdas
podem se comunicar com o seu meio, entendendo e se fazendo entender.
Com exceo de filhos surdos de pais surdos, a grande maioria das crianas
surdas, filhas de pais ouvintes, s tero acesso a Lngua Brasileira de Sinais
(LIBRAS) ao ingressarem em uma escola, atravs do contato com adultos surdos
da comunidade que interagem na escola e nas relaes com seus iguais e com os
professores usurios desta lngua. E na escola que a grande maioria dos surdos
tero acesso tambm Lngua Portuguesa.
Na escola importante que lhes sejam oferecidos programas scio-educativos
que contemplem atividades de lazer, esporte, expresso artstica, educao
ambiental e para a sade, iniciao ao mundo do trabalho. Com estes programas
se procura desenvolver valores e atitudes que promovam a sociabilidade, a
criatividade, o potencial cognitivo, estimulando a vontade de aprender e buscando
o desenvolvimento da autonomia e da cidadania, pressupostos estes para a
formao de um trabalho qualificado.

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Gramsci (1991) define a relao da escola com a capacitao para o trabalho
dizendo que a escola tem o compromisso com o trabalho de maneira no
imediata, ou seja, uma escola formativa, de cultura geral, humanista, do
trabalho. Esta uma viso de longo alcance, onde o componente trabalho est
dentro de uma concepo no imediatamente profissionalizante.
A capacitao profissional da pessoa surda um desafio para as escolas
repensarem suas finalidades, seu currculo, suas formas de atuao. um direito
da comunidade surda se fazer presente nas discusses das polticas sociais.
Tanto a esfera municipal, quanto a estadual e federal, devem estar atentas aos
programas de capacitao profissional e de gerao de renda a fim de que
contemplem as necessidades das pessoas surdas. um desafio sociedade que
vive cada vez mais uma realidade de excluso social. Esta no uma luta de uma
pessoa ou de um grupo. a luta de muitos e que para ser efetiva necessita
articulao e mobilizao.
importante que o surdo adulto adquira a sua independncia econmica e
sinta-se produtivo dentro da comunidade. Para tanto sugere-se que a escola,
sempre com a participao dos pais, busque parceria junto aos servios que a
comunidade dispe, como por exemplo ESCOLAS TCNICAS FEDERAIS, SESC,
SESI, SENAI, SENAC, para a profissionalizao dos seus filhos.
O encaminhamento para o mercado de trabalho dever ter, inicialmente, um
carter de orientao, informando o aluno sobre a legislao, os documentos, os
deveres e direitos, hbitos e atitudes frente situao de trabalho, as opes
profissionais, cargos e funes existentes e sobre as normas que regem o mundo
do trabalho.
O surdo adulto ainda encontra dificuldades em ser aceito no mercado de
trabalho, uma vez que suas reais potencialidades ainda no so reconhecidas
pela classe empresarial por falta de informaes e pelo preconceito relativo aos
portadores de necessidades especiais em geral
Face a essas dificuldades, a integrao dos educandos com deficincia auditiva
no mercado de trabalho dever ser uma preocupao de famlia, da escola e dos
prprios portadores de deficincia.
A esse respeito uma profissionalizao proporcional ao seu nvel de
escolarizao pode ser considerada a meta a ser alcanada com vistas
independncia do surdo, mediante seu ingresso no mercado de trabalho.
importante que os pais tenham uma participao efetiva no processo de
incluso de seu filho no mercado de trabalho.
A escola dever desenvolver aes que possibilitem a integrao do surdo no
mercado de trabalho. Essas aes envolvem a implantao de servios de
esclarecimento junto a empresas sobre as verdadeiras capacidades do portador
de deficincia auditiva e servios de apoio para conscientiz-lo a respeito de seus
direitos e deveres trabalhistas.

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Podem ser executados Projetos de Integrao da pessoa Portadora de
Deficincia Auditiva no mercado de trabalho, por meio de convnios entre a
Secretaria de Educao, Secretaria de Trabalho e a classe empresarial da
localidade, inicialmente, com base na Instruo Normativa n 05 de 30/08/91 do
Ministrio do Trabalho e da Previdncia Social que regulamenta estgios. A partir
do trmino do estgio, os empresrios podero contratar os surdos que
demonstrarem as condies exigidas.
O receio da dificuldade de comunicao com os surdos e o constrangimento do
setor empresarial no devem ser fatores impeditivos do seu ingresso no mercado
de trabalho. Eles s precisam de oportunidade para mostrarem sua competncia.
A escolha da profisso dos surdos, assim, como de qualquer outra pessoa, vai
depender de suas aptides, habilidades, interesses e do nvel de escolarizao
que alcanar, deduzindo-se que quanto maior for esse nvel mais facilidade ter
para ingressar no mercado competitivo.
A questo da lngua, se for o caso, pode ser contornada pelo desempenho na
modalidade escrita do Portugus.
Os surdos so pessoas altamente capazes de exercer qualquer funo na
sociedade que no requeira exclusivamente habilidades auditivas. Seu problema
lingstico os coloca em condies mais ou menos semelhantes aos de
estrangeiros.
Os surdos tm desempenhado muito bem as funes relacionadas servios
grficos, digitao (na informtica), a servios bancrios e administrativos, s
funes docentes, entre outras. Nas funes docentes, eles tm prestado servios
como instrutores da Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos
(FENEIS) ou das Secretarias de Educao dos Estados e Municpios contratados
ou nomeados.

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Nessa funo atuam em:
- cursos de Lngua Brasileira de Sinais;
- atividades de Estimulao Precoce (para possibilitar a aquisio de LIBRAS
pelas crianas surdas);
- atividades da Pr-Escola, do Ensino Fundamental, do Mdio e at do Superior
(para viabilizar a aquisio/aprendizado de LIBRAS pelos alunos surdos, para
incluso de contedos curriculares, em classes ou escolas especiais e em salas de
recursos).
Muitos surdos, que conseguiram atingir os nveis mais elevados de ensino, hoje, so
professores. Nesse caso, atuam em Programas de Estimulao Precoce, em Escolas Especiais,
em Salas de Recursos para apoiarem as atividades curriculares dos alunos surdos que se
encontram em processo de integrao em classe comum do Ensino Regular, ministrando aulas em
e de Lngua Brasileira de Sinais e mantendo contato com professores da classe comum do Ensino
Regular, por meio da Lngua Portuguesa escrita como por exemplo:

Colega Marlene
Eu, Manoel, esqueci de escrever sobre minha vida profissional como professor de surdos.
Desculpo-me, vou tentar escrever outra vez.

Obrigado
Manoel Palhares

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Uma Experincia Interdisciplinar na 1 Srie do 1
Grau
Tema gerador: O corpo humano

Objetivo Geral
- Envolver os contedos de Lngua Portuguesa, Cincias, Estudos Sociais e
Matemtica, buscando a interdisciplinaridade.

Objetivos Especficos:
- trabalhar as partes externas do corpo humano (Cincias);
- trabalhar vocabulrio especfico ao tema, tanto em Lngua Portuguesa como em
LIBRAS, bem como a construo de pequenas frases e textos em lngua escrita;
- trabalhar a noo de medida (Matemtica);
- trabalhar a identificao do aluno com vistas noes de cidadania e tambm
noes de mapeamento (Estudos Sociais).

Recursos
- Quadro de giz; espelho grande; revistas; papel kraft (2 folhas coladas na vertical);
cabide; giz de cera; pincel atmico preto; barbante; giz branco; rguas de 30 cm;
cartelas com o nome das partes externas do corpo humano; durex ou fita crepe;
caderno de cincias ou pasta arquivo e folhas ofcio (material do aluno); livro de
Estudos Sociais (Coleo: Os grupos, Os espaos Os tempos sendo que para a
1 serie "A escola, A casa" - Coleo de 1 e 4 srie - Editora ACCESS de
Aracy do Rego Antunes, Maria de Lourdes A Trindade e Tomoko Lyda Paganelli)

Estratgias
- solicitar que um aluno sirva como modelo deitando-se sobre o papel kraft
estendido no cho da classe;
- pedir a um ou mais alunos que contornem o colega com giz branco;
- solicitar ao aluno que se levante e trace, ao lado do giz, o contorno do corpo com
o pilot preto e pendure o papel no cabide;
- perguntar turma, referindo-se a vrias partes do seu prprio corpo, o que eles
vem. Atravs de vrias indagaes ela os levar a "falar" ou sinalizar os nomes
das diferentes partes externas do corpo humano;(Obs: Caso os alunos queiram se
remeter aos rgos genitais, a professora os nomear naturalmente);
- propr turma que pesquise, na sala de aula, em revistas, gravuras ou que
desenhe as partes externas do corpo (no se preocupar com a proporcionalidade);
- pedir aos alunos que apontem em seus prprios corpos, as partes que ela for
apontando no seu; o mesmo pode ser feito tendo os alunos como modelos;
- mostrar cartelas com os nomes das partes externas do corpo, e l-las com os
alunos, observando se todos conhecem aquelas palavras;
- perguntar se algum aluno tem as gravuras correspondentes s palavras
reconhecidas para fix-las no modelo que est no cabide;
- repetir a mesma dinmica, posteriormente, pedindo aos alunos que desenhem,
em seus cadernos, seu prprio corpo, procedendo-se seu "preenchimento"
igualmente com gravuras e/ou desenhos;
- registrar num bloco, toda a seqncia destas atividades; solicitar a cada aluno a

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realizao da mesma atividade, sem interferncia do professor, aceitando-se todas
formas de expresso do pensamento;
- retomar o modelo, e perguntar aos alunos como eles podem saber o seu
tamanho (conceito de medida). Para tanto, a professora pode sugerir vrios
objetos que sirvam para medio como: barbante; lpis, rguas, etc.
- experimentar os diferentes objetos, propondo aos alunos escolher o barbante
como fonte de registro de tamanho;
- utilizar o barbante como material de medio;
- dar a cada aluno um pedao de barbante (maior que o seu tamanho e registrar a
sua medida. Para diferenciar, cada um pintar o seu barbante de uma cor (com o
giz de cera);
- medir cada aluno com seu prprio barbante e prender esse barbante na parede
com uma etiqueta contendo o nome do aluno;
- colocar os barbantes em ordem comparando-os nas relaes maior/menor;
mdio/maior; mais alto/mais baixo, etc.;
- pegar um objeto, como unidade de medida, (um lpis, por exemplo e contar, com
os alunos, quantas vezes este objeto cabe no tamanho de cada barbante; anotar
ento no quadro de giz as diferentes medidas de cada um (poder surgir neste
momento, o nmero fracionrio que dever ser trabalhado, espontaneamente);
- dar seqncia a este trabalho, evoluindo para o uso de grficos, fita mtrica,
estabelecendo cdigos para sua utilizao;
- iniciar os exerccios do livro de Estudos Sociais, referentes ao auto-
conhecimento: "quem sou eu" (nome, endereo, etc.). importante, neste
momento solicitar que os alunos tragam para a escola, cpia da sua certido de
nascimento;
- propor a troca dos livros, para que todos tomem conhecimento das informaes
sobre os colegas;
- montar grficos da turma, a partir dos dados (local e ano de nascimento),
pesquisar, em mapas, as diferentes localidades dos nascimentos, medir as
distncias entre elas, etc.
OBS: O tempo a ser utilizado para o desenvolvimento destas atividades depende do ritmo de cada
turma.

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Depoimento de uma Diretora de Escola do Ensino
Regular,
onde Alunos Surdos foram Integrados
Meu nome Maria Vilani de Almeida e fui diretora da Escola Classe 316 Sul em
Braslia, Distrito Federal, que atendia alunos da 1 a 4 sries do Ensino
Fundamental .
Considero que o perodo em que estive em contato com os alunos surdos foi o
mais gratificante da minha vida profissional, embora fosse tambm o que mais me
proporcionasse impactos e maiores dificuldades.
Inicialmente procurei proporcionar-lhes uma boa receptividade sem consider-
los "pobres coitadinhos", "diferentes" ou "intrusos".
Cooperei, sempre que pude, nas suas avaliaes, auxiliando os professores
nos testes finais de leitura e escrita, para manter-me atualizada quanto ao
desempenho deles, documentando seu desenvolvimento escolar.
Verifiquei que so alunos comuns, sem rebeldia, mas com graves problemas
nas redaes.
Quanto aos professores, procurava orient-los sempre, mas encontrava forte
resistncia entre aqueles que atuavam em classes especiais. Sentia que
formavam um grupo fechado, lentos demais no desenvolvimento do processo
ensino-aprendizagem com os alunos surdos, chegando a ficar seis meses numa
mesma srie silbica. Nunca me conformei com essa situao.
Considero que o maior problema que a educao enfrenta a falta de formao
profissional adequada dos diretores e dos professores. Se eu tivesse mais
informaes poderia ter realizado um trabalho melhor em prol dos alunos surdos.

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Avaliao de Texto Elaborado por Aluno Surdo
Avaliar o conhecimento de um aluno surdo somente pela escrita pode ser
injusto, considerando que, mesmo o aluno ouvinte que j possui excelente
domnio de lngua portuguesa falada antes mesmo de iniciar sua escolarizao, ao
pass-la para a lngua escrita, comete erros lingsticos: falhas na concordncia,
na pontuao, etc.
O texto a seguir foi elaborado por uma aluna, portadora de surdez profunda,
quando estava na 4 srie de uma classe comum do ensino regular. Essa aluna
tem dificuldades de aprendizagem, provavelmente porque no consegue
comunicar-se bem, nem por meio da LIBRAS, nem por meio do Portugus.

Sou um peixinho
1. Eu sou peixes pequeno Eu sou um peixe-pequeno
2. Eu vi peixe o grande Eu vi o peixe grande
3. Eu vi pedra o muito Eu vi muita pedra
4. Eu peixe caiu a cachoeira Eu ca na cachoieira
5. Eu peixe pedra a bateu doente Eu bati na pedra e fiquei doente
6. Eu peixe chora o doente Eu chorei , porque fiquei doente
(ou porque doeu.)
A avaliao da redao da aluna foi dividida em duas partes:
1. avaliao do aspecto semntico;
2. avaliao do aspecto estrutural (morfossinttico).
Quanto ao aspecto semntico, percebe-se que a mensagem tem coerncia lgica, com um
enredo que apresenta princpio, meio e fim. Comparando o texto com os dos poetas modernistas,
verifica-se que possui uma beleza suave, infantil e que emociona.
Quanto ao aspecto estrutural (morfossinttico), percebe-se que:
. na primeira linha, a frase contm os termos essenciais de uma
orao (sujeito + verbo de ligao + predicativo), com apenas uma
omisso de artigo e flexo de nmero indevidas;
. na segunda linha, a estrutura frasal tambm contm
os termos essenciais e complementares de uma orao
(sujeito + verbo + complemento) e s houve uma
inadequao do artigo;
. na terceira linha, a estruturao frasal contm os
termos essenciais e complementares de uma orao,
mas o uso do artigo e do pronome indefinido esto
inadequados;
. nas quarta, quinta e sexta linhas, as construes
sintticas ficaram inadequadas, visto que a aluna, ao
formular o sujeito da orao (confundindo o pronome
com o nome) cometeu erro de concordncia verbal.
Alm disso h falhas de regncia verbal e,

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especificamente nas 5 e 6 linhas, h omisso de
conjunes e verbos de ligao.
Alm dessas falhas, em todo o texto, h uma repetio desnecessria do pronome pessoal,
enquanto sujeito das oraes.
Nesses casos, sugere-se que, ao avaliar o texto de um aluno surdo, o
professor.
1. d nfase ao aspecto semntico da mensagem em detrimento do aspecto
estrutural;
2. verifique a presena, ou no, dos termos essenciais e complementares das
oraes;
3. estabelea, com o aluno, a comparao entre a sintaxe da LIBRAS e da Lngua
Portuguesa.
Assim a avaliao do texto de um aluno surdo dever ter dois conceitos: um para a mensagem
que veicula (contedo) e outro para a forma como ele estrutura essa mensagem (forma). O
professor pode acompanhar a evoluo do processo de aprendizagem da lngua escrita,
lembrando-se que o parmetro para avaliar o educando so suas prprias redaes, elaboradas
no decorrer do ano, e no a de outro aluno (mesmo surdo).

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Relato de Experincia de Uso da Telemtica com
Alunos Surdos
Acreditando que as novas alternativas de comunicao possam proporcionar
melhor intercmbio entre surdos e entre surdos e ouvintes, o CIES/EDUCOM da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul est desenvolvendo um projeto que
envolve o uso da telemtica com esses sujeitos.

Objetivos do Estudo
- Estudar as possibilidades de uso de meios telemticos. particularmente o correio
eletrnico, no processo de comunicao e interao entre crianas e jovens
surdos.
- Desenvolver alternativas de comunicao e de acesso informao para surdos,
atravs de redes telemticas.
- Realizar experincias de intercmbio e troca de informaes entre surdos, dentro
do Pas e em outros pases visando produo de materiais cooperativos, em
ambientes de aprendizagem telemtico.
- Desenvolver estratgias de interveno na rea da linguagem verbal escrita, que
auxiliem os portadores de deficincia auditiva a suprir as dificuldades de
comunicao atravs de redes telemticas.
- Observar e avaliar os efeitos do ambiente de aprendizagem telemtico no
processo de comunicao e produo de informao dos surdos.

Metodologia
A experincia caracteriza-se por estudos de casos com observao,
acompanhamento e avaliao de sujeitos com deficincia auditiva no processo de
interao e comunicao em ambiente telemtico. A pesquisa conta com nove
educandos com deficincia auditiva, selecionados entre instituies especializadas
na educao de surdos de Porto Alegre, com idades que variam de nove a vinte e
quatro anos, e que freqentam o Laboratrio de Informtica da UFRGS, uma vez
por semana. O trabalho, com durao prevista para dois anos, encontra-se em
fase de desenvolvimento das atividades de interao, efetuado com base em
estratgias de interveno, visando principalmente comunicao escrita. No
processo de intercmbio so enviadas e recebidas vrias mensagens para amigos
portugueses e, tambm, mensagens virtuais, criadas como estratgias de
interveno para mobilizar maior produo textual e trabalhar reas especficas,
de acordo com as necessidades do grupo.
As mensagens variam de temas, conforme os interesses e as situaes
vivenciadas.
Durante o dilogo estabelecido nas interaes, utilizada a lngua de sinais,
bem como, todos os demais recursos que possibilitam melhor entendimento e
compreenso das mensagens. Ex.: Leitura orofacial, gestos, comunicao por
computador: via digitao usando vdeo/teclado.

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Materiais cooperativos tambm esto sendo desenvolvidos como jornais
eletrnicos, buscando parcerias com os amigos portugueses.

Resultados preliminares
As atividades desenvolvidas dentro do projeto constataram um grande interesse
por parte dos sujeitos em organizar trocas de experincias com outros portadores
de deficincia auditiva distncia, por meio de elaborao de mensagens
enviadas pelo Correio Eletrnico. Manifestaram tambm, de maneira geral, um
grande empenho em se comunicar com a ajuda do computador, interagindo com
as mquinas e realizando as atividades propostas.
Em algumas situaes houve ajuda mtua entre os colegas, estabelecendo-se
segundo Vygotsky (1967) os princpios bsicos da Zona de Desenvolvimento
Proximal -ZDP e uma aprendizagem gradativa mediatizada, referente linguagem
computacional.
Alguns sujeitos, durante as interaes, manifestaram de forma mais ostensiva
seu comportamento de no aceitao da surdez. No entanto com o passar dos
encontros, pode-se observar uma acentuada melhora em termos de desempenho
social e afetivo do grupo.
Muitas dificuldades apareceram logo nas primeiras interaes (e algumas
persistem at o presente momento) relativas especificamente ao desenvolvimento
cognitivo, tendo em vista a produo textual. Mas de maneira geral, alguns
resultados positivos apareceram e foram demonstrados no decorrer das
interaes, principalmente, no que se refere :
- elaborao de mensagens com fatos do cotidiano:
Sempre s segundas feiras horrio 2:00 at 5:30 vamos Educom para manda e trocar
as mensagens com amigos de Portugal.
Trabalhamos no Educom somos 9 pessoas deficientes auditivos. So: Tamara, Diego,
Loreci, Cristiano, Luciana, Gilamar, Isabel, Fbio, Roberto.
A telemtica computador junto com telefone para trocar as mensagens lugar longe.
Ns estamos trocando mensagens com amigos de Portugal e estamos fazendo o Jornal
Comunicao legal.
No nosso jornal tem muitos assuntos legais, Futebol, Escola, Famlia e outros.
Gosto muito de trabalhar no Jornal e quero que todos leam ele. quero que todos
conheam o jornal no Congresso
Gilmar Vaz.

- Utilizao de letras maisculas no inicio das frases:

Boa tarde
meu nome e Gilmar
Eu gosto muito computador
o computador bom
Eu amo amo muito computador

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Gilmar

Boa tarde
Eu quero muito trabalha computador
Temis ajuda no computador
Eu amo amo amo o computador
Gilmar
- Utilizao correta de pontuao:
Querido Papai.
Como vo as coisas? Aqui todos esto bem. Eu tenho muita saudade de voc.
Mas eu fiquei preocupada porque tu no veio.
Gilmar
- Utilizao correta do pronome no incio e no meio da frase:
Meu nome e Isabel estou retornando Educom. Eu quero estudo Portugal computador.
Eu tenho 23 anos. Estou na 6a srie e quero corresponder amigos Portugal.
Um abrao

Isabel

- Elaborao de mensagens com melhora em termos de contedo, coerncia e


logicidade:
Meu nome Luciana. Tenho 9 anos eu gosto muito de passear com mame e
Priscila ela grande amiga Domingo Priscila passear mame eu na praa. Eu gosto
passear Domingo praa. Eu fico contente.
- Entendimento mais rpido do contedo das mensagens recebidas (o que foi
comprovado por meio da mediao entre sujeito e facilitador).
- Maior independncia, autonomia e satisfao na comunicao escrita.
- Interesse em reproduzir textos e refazer falhas detectadas.
- Utilizao correta de alguns nexos frasais.
- Melhora no nvel de persistncia na elaborao das atividades.
Consideraes Finais
Observando os resultados at esta etapa do trabalho, com este grupo de
sujeitos. Salienta-se que a utilizao dos meios telemticos, principalmente o
correio eletrnico, possibilita o avano nas reas de desenvolvimento cognitivo e
social do surdo, tendo em vista a comunicao escrita e a interao social.
Uma grande preocupao que persiste neste estudo, centra-se no aspecto da
escolaridade dos sujeitos e da metodologia utilizada em suas escolas. Os
mtodos, as tcnicas e os recursos trabalhados pelos professores parecem no
estimular o desempenho lingstico satisfatrio, limitando os sujeitos (da presente
pesquisa) tanto em relao Lngua Portuguesa como Lngua de Sinais,
causando confuso e inadequao no uso das modalidades de discurso.
Outro aspecto que cabe destacar a grande dificuldade que os sujeitos
apresentaram na compreenso e produo de textos. Isso parece evidenciar, alm
da pobreza e da limitao do contexto scio-cultural em que esto inseridos,
tambm a limitao de recursos das escolas.

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Possivelmente, tambm, a pobreza de atividades que no possibilite abrir
espao de maior desenvolvimento do surdo nessa dimenso. Observa-se que no
h trabalho de estmulo leitura e escrita. De modo geral, o surdo no acessa a
informao escrita como as pessoas ouvintes e apresenta muita resistncia
leitura de textos e informaes.
Nota-se tambm, que os surdos (sujeitos desta pesquisa) com perdas
acentuadas tiveram maiores dificuldades na resoluo dos problemas e aqueles
que experienciaram o processo de integrao demonstraram melhores condies
de socializao, atendendo de forma solcita s sugestes das facilitadoras,
tentando ajudar os colegas e realizando as tarefas de modo mais rpido e
eficiente.
Face a essas colocaes, que sintetizam de forma bastante breve o processo
de desenvolvimento da interao/comunicao entre surdos, em ambiente
telemtico; destaca-se a importncia de construir meios alternativos e espaos de
desenvolvimento cognitivo e socio-afetivo para pessoas com necessidades
educativas especiais.
Alm da tentativa de amenizar a discriminao existente com esse tipo de
usurio, ainda bastante presente na sociedade atual, principalmente em pases de
3 mundo, busca-se construir alternativas que possam efetivar-se em "escolas ou
salas de aula virtuais", que ofeream um espao de interao com o outro e
acesso informao como "janelas para o mundo", visando sua auto-formao e
maior utilizao no contexto de nossa sociedade.

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Relato de Pessoa Surda - Professor de Matemtica
MINHA VIDA PROFISSIONAL
Eu sinto feliz por formar em Cincia Matemtica porque sei que Deus quis que
eu fosse bom educador de surdos, mas devo assumir compromisso de ajudar os
surdos a se ajustar s mudanas de vida como eu fiz a mudanas de minha vida
com a conscincia.
O meu objetivo do meu trabalho educar e aconselhar os surdos com os bons
exemplos de estudioso e responsvel.
Gostaria que o surdo precisa aprender muito a linguagem de sinais se ele no
puder aprender a falar por este mtodo.
Para que ele seja capaz de comunicar com o professor surdos, atravs da
linguagem de sinais.
Eu tenho vontade de ensinar matemtica (1 e 2 grau), fsica e qumica (ambos
pouco) e contabilidade para todos os alunos.
Ao dedicar minha disciplina: a educao religiosa a da qual eu devo ensinar
corretamente e anunciar as palavras de Deus aos meus irmos surdos, atravs do
Evangelho.
Eu devo ser humilde e imitado de bons exemplos de Jesus para atender a quem
precisar de mim, quando o aluno sou a dvida ao fazer os exerccios de
matemtica.
A relao do aluno-professor timo, mas os alunos no foram bem
comportados durante a aula de complementao curricular.
O professor deve respeitar os que exigem a explicao sobre a matria para a
prova e aceita a opinio de alunos para fazer os exerccios mais simples.
Eu gosto de unir os alunos e ensinar bem para que eles possam entender
melhor.
Eu devo dar bom exemplo mostrando qualidades como pacincia,
compreenso, lealdade e ateno ao meu trabalho.
O aluno surdo que v esses qualidades em mim sente-se encorajado a
desenvolver em si mesmo qualidades semelhantes.
Manoel Palhares

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Depoimento de uma Professora de Portugus que
Atua com Surdos em Classes Comuns do Ensino
Regular
O ano era 1992. Ao entrar em uma sala de 7 srie para comear minhas aulas
de Portugus, recm-chegada ao Centro Educacional Elefante Branco (a maior
escola pblica do DF) e assumindo 3 turmas aps uma longa greve, recebo de
uma aluna a seguinte advertncia:
- Professora, fala devagar porque temos trs surdos na sala.
Este papel no poderia nunca traduzir o pnico extremo que senti.
E agora? O que eu fao? Surdos juntos com alunos "normais"?
Creio que no fui diferente de nenhum colega que d aulas em escolas pblicas
ou particulares e que no foi preparado, na faculdade ou no rgo empregador,
para lidar com esta realidade.
Passado o primeiro susto e passando a ambientar-me com a situao, percebi
que ganhara, a partir daquele dia, a chance de viver a mais rica experincia que
minha carreira no Magistrio poderia me proporcionar.
Eram, em 92, quatro alunos, hoje pelas minhas mos j passaram mais de dez
surdos.
Seres com profunda vontade de superar-se e superar, sobretudo, obstculos e
preconceitos, os nossos D.As do a cada dia uma lio.
No tive do que me queixar do apoio que recebi dos professores responsveis
pelo acompanhamento dos alunos e que sei, tambm passam por enormes
dificuldades, como incompreenso por parte de vrios colegas, que ainda no
conseguiram entender o trabalho que realizam (s vezes confundido com
protecionismo) e sobretudo, falta de recursos humanos. O atendimento aos D.A.
conta com poucos profissionais na rea, o que faz com que tenham que se
desdobrar.
Creio que a minha rea de atuao (a Lngua Portuguesa, a Leitura e a
Redao) encerra a maior dificuldade de nossos alunos, j que no conseguem,
na maioria das vezes, usar corretamente a lngua portuguesa e exprimir o que
esto entendendo, j que a lngua de sinais, usada pela maioria, mais simples
ou mais "prtica", se assim posso dizer (coisa s aprendida por mim, vrios cursos
depois).
No podem ler um romance de Machado de Assis? timo, leiam um conto ou
texto para que possam tomar conhecimento de suas caractersticas.
No podem fazer uma dissertao com 30 linhas? timo, faam com 10.

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No podem apresentar um trabalho oralmente? timo, faam-no atravs de
cartazes, jogos, pequenos grupos.
Quem trabalha com educandos com deficincia aprende a querer o mximo que
eles podem dar e que, s vezes, o mnimo necessrio a qualquer aluno
"normal".
Mas, no satisfeitos em apenas dar o melhor de si, nossos alunos surdos nos
surpreendem, dando-nos mais do que esperamos e, principalmente, do que um
aluno "normal" (com suas preguias e insatisfaes sem causa) nos d.
Ter um educando com deficincia em sala treinar a cada dia a superao e
tambm o companheirismo.
Passado o susto inicial, normal, meus alunos adolescentes mostram-se
capazes de, melhor do que ns, adultos, compreender, aceitar e ajudar os surdos.
So grupos unidos e que no tm, com raras excees (facilmente controladas),
cimes ou outras atitudes mais negativas.
Os alunos que, em 92, me fizeram repensar metodologias e foram "usados" um
pouco como "cobaias" de uma experincia de integrao bastante ousada no
mbito da Faculdade Educacional, hoje esto formados em nvel mdio e lutando
com todas as foras por uma faculdade, uma carreira.
Os outros que aqui esto e o que ainda temos a aprender eu no sei; s sei que
ser gratificante. Quem sabe no ser a semente de um mundo mais justo, onde a
deficincia no seja problema e sim soluo para que ele se torne melhor, mais
humano.
Braslia, 18 de julho de 1997
Roseane Rangel
Profa. de Lngua Portuguesa
Centro Educacional Elefante Branco.

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Sugestes para sua Atuao
a) Oriente os alunos e seus familiares quanto ao papel das escolas especiais,
das classes especiais, das salas de recursos, das classes comuns, dos cursos de
formao e capacitao profissional, inclusive alertando-os sobre como acessar
Educao Superior.
b) Participe dos cursos sobre linguagem, sobre a educao de surdos, sobre
ensino de Lngua Portuguesa para surdos e sobre Lngua Brasileira de Sinais, se
possvel aqueles oferecidos pelas IES.
c) Procure as associaes e clubes de surdos de sua cidade, para aprofundar
conhecimento sobre essas pessoas e suas necessidades especiais.
d) Solicite cooperao tcnica a outras escolas, especializadas ou no, que
atendem alunos surdos.

Bibliografia
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BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao
Especial. Poltica Nacional de Educao Especial. Braslia, MEC,
1994 - 66 p.
Subsdios para Organizao e Funcionamento de Servios de
Educao Especial; rea de deficincia auditiva. Rio de Janeiro:
MEC/SEPS/CENESP, 1984.
Subsdios para Organizao e Funcionamento de Servios de
Educao Especial: rea de deficincia auditiva/Ministrio da
Educao e do Desporto, Secretria de Educao Especial - Braslia.
MEC/SEESP, 1995
REVISTA INTEGRAO. Braslia: SEESP/MEC, v. 5, n 11/12, 1994
REVISTA INTEGRAO. Braslia: SEE/MEC, v. 4, n 10, 1992
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34, ano XI, dezembro 1990. So Paulo, Cortez, p. 119 a 134.

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DEMORI, Cristina N. DallAngo e CATALUA, Margarete V.
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GROSJEAN, F. A pessoa Bilinge e Bicultural no Mundo Ouvinte e
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Palestra apresentada por ocasio do Seminrio Internacional de
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- DEF/RIO 95. Rio de Janeiro, 1995.
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escrita. O computador no ensino/aprendizagem da lngua. Portugal:
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LEITE, E. M. C e MONTEIRO, M. S. - A variao Lingstica em
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LUCKESI, Cipriano C. Educao e Cidadania: Contribuio da
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LURIA, A. R (1986). Pensamentos e linguagem: as ltimas
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Madrid: Anaya. U. 36. Enero- Marzo, p. 13 - 15.
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PIMENTA, N, e outros - LIBRAS para ouvintes - Manual do Professor
- (Apostila) - Rio de Janeiro, 1994 .
RIO GRANDE DO SUL. Secretaria da Educao. Fundao de
Atendimento ao Deficiente e ao Superdotado no Rio Grande do Sul.
Diretrizes para implantao de sala de recursos; rea da deficincia
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SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educao. Fundao
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SANTAROSA et alii (1990) Metodologia Logo: Experincia Interativa
em Microcomputador com Deficientes Auditivos. Porto Alegre. Anais
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SANTAROSA, L. M. C. e LARA, A. T. S. (1996) Telemtica: um novo
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UFRGS - FE - CIES/EDUCOM
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VALENTE J. A. (1994). Liberando a Mente: Computadores na
Educaco Especial. Campinas, Unicamp.
VYGOTSKY, L. (1967) Pensamiento y lenguage. Madrid: Editorial
Lautaro

Avaliao da Aprendizagem

1. A escolarizao de surdos difere da educao de outros educandos no que se


refere:
( ) utilizao da Lngua Brasileira de Sinais;
( ) complementao curricular especfica;
( ) aos critrios de avaliao do educando surdo;
( ) todas as respostas acima
2. Os objetivos, as caractersticas do ensino a seriao e o currculo para o educando surdo so os
mesmos estabelecidos para o aluno ouvinte, exceto no que se refere:
( ) ao desenvolvimento da linguagem;
( ) aos nveis e graus de ensino;
( ) proposta curricular;
( ) utilizao do Portugus.
3. Compete ao professor da classe comum do Ensino Regular:
( ) reestruturar o sistema educacional;
( ) capacitar recursos humanos na rea da surdez;
( ) desenvolver a complementao curricular especfica;
( ) desenvolver a proposta curricular do Ensino Regular, utilizando estratgias que
facilitem a aprendizagem do aluno surdo.
4. O professor de Portugus pode cooperar com a melhoria do desempenho de um aluno surdo em
lngua escrita:
( ) apontando seus erros;
( ) no avaliando suas frases e redaes;
( ) supervalorizando a forma de sua escrita;
( ) realizando, com o aluno, um estudo comparativo entre LIBRAS e Lngua
Portuguesa, para que aprenda a estruturar suas frases.
5. Compete ao professor da Sala de Recursos:
( ) conhecer as formas de comunicao com o aluno surdo, especialmente a
LIBRAS;
( ) promover a integrao escolar do aluno, por meio de sensibilizao da
comunidade escolar;
( ) desenvolver a complementao curricular especfica;
( ) realizar visitas peridicas s classes comuns (itinerncia), para orientar
professores e aluno surdo;
( ) todas as respostas acima.
6. Assinale com um X a afirmativa verdadeira:
( ) o surdo mora no Brasil, portanto sabe Lngua Portuguesa;
( ) o surdo v muito bem, portanto l e compreende o texto;

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( ) o surdo doente mental, por isso escreve desestruturadamente;
( ) a surdez acarreta implicaes lingisticas
7. Na avaliao de uma redao ou frases elaboradas por surdos, o professor deve utilizar critrios
diferenciados por qu:
( ) o aluno pode estar utilizando a estrutura da LIBRAS;
( ) a surdez impede a aquisio natural da Lngua Portuguesa em sua modalidade
oral e o aluno pode chegar escola desconhecendo a lngua nacional;
( ) o professor deve respeitar o aluno em suas limitaes;
( ) todas as respostas acima.
8. Assinale com um X a alternativa verdadeira:
( ) o uso do computador facilita a aprendizagem do Portugus escrito;
( ) o diretor de uma escola no precisa se envolver com a educao dos alunos
surdos;
( ) o surdo pode realizar qualquer trabalho, pode escolher qualquer profisso.

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Chave de Correo da Avaliao
1. Todas as respostas acima
2. Ao desenvolvimento da linguagem.
3. Desenvolver a proposta curricular do Ensino Regular, utilizando estratgias que
facilitem a aprendizagem do aluno surdo.
4. Realizando, com o aluno, um estudo comparativo entre LIBRAS e Lngua
Portuguesa, para que ele aprenda a estruturas suas frases.

5. Todas as respostas acima.


6. A surdez acarreta implicaes lingsticas
7. Todas as respostas acima.
8. O uso do computador facilita a aprendizagem do Portugus escrito.

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