PRACTICA DE APRENDIZAJE N 1

CATEDRA: CURRICULUM

PROFESORES: LIC. MARIA INES NAZAR

LIC. ELIANA CAPDEVILA
PROF. PAULO MARTINEZ VEGA

ALUMNA: Sanchez vernica del rosario DNI 26065497

SEDE: Capital

AO: 2.017
 CONSIGNAS:
1-Intente desglosar analticamente la nocin de currculum expresada por Alicia De Alba,
en sus dos aspectos constitutivos.

2-Cul es su opinin acerca de los procesos de negociacin o imposicin social? Busque

ejemplificar los mismos, partiendo de su experiencia personal, de conversaciones con
docentes o con su profesor de ctedra.

3-Caracterice los aspectos estructurales-formales y los aspectos procesuales-prcticos

de un currculum. Establezca relaciones de ambos aspectos con la concepcin de
currculum que tiene usted, o con alguna de las definiciones estudiadas.

4-La comprensin del currculum radica necesariamente en la comprensin de las

dimensiones que se interrelacionan determinndolo, estn explicitadas o no.
Identifquelas en el texto y analcelas por lo menos tericamente. Busque ejemplos
concretos de polticas educativas en las que pueda visualizar algunas de estas
dimensiones.

5-Qu relaciones podra establecer entre el carcter histrico y no mecnico y lineal, del
devenir de los currculum en las instituciones sociales educativas y la categora de
totalidad descrita?

RESPUESTAS
1-Por Curriculum se entiende a la sntesis de elementos culturales (conocimientos,
valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta poltico-
educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos
intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes
o hegemnicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominacin o
hegemona.

Siendo sus dos elementos principales: los elementos culturales: los cuales se
incorporan al curriculum a travs de sus aspectos formales, estructurales y por
medio de las relaciones sociales cotidianas en las cuales el curriculum formal se
despliega.
Propuesta Poltica Educativa: Se considera que el curriculum es una propuesta
polica educativa en la medida en la que se encuentran articulada a los proyectos
polticos, sociales, amplios y sostenidos por los diversos grupos que impulsan y
determinan un curriculum.-

2-El proceso de Negociacin: Es aquel donde los distintos grupos y sectores

guardan una relacin equilibrada, como por ejemplo: Que al instrumentarse las
polticas educativas impartidas desde Nacin para las Provincias, se tenga en
cuenta para en su formulacin el regionalismo de cada provincia donde va a ser
ejecutada.-

El proceso de Imposicin: Es aquel donde los distintos grupos y sectores se

encuentran en una situacin de menor fuerza por aquel que tenga una mayor
fuerza. Como por ejemplo: la implementacin de una poltica educativa como lo es
el programa de computacin donde se incluye la entrega de computadores para
una determinada escuela rural, sin tener en cuenta que en ese lugar no hay
energa elctrica ante lo cual el programa no servira, ya que la necesidad es otra.-

3-

ASPECTOS ESTRUCTURALES ASPECTOS PROCESALES

FORMALES PRACTICOS
Aspectos Estructurales formales *Es fundamental para comprender a las
Planes y Programas de Estudio instituciones-
Organizacin jerrquica de la *Las Contradicciones y las
Escuela particularidades de la escuela.
Legislacin de la vida escolar

Relacin: Se relacionan con Curriculum debido a que se debe tener en cuenta los
aspectos estructurales formales ya que ellos aportan los programas de estudios y
estos deben ser acordes a las instituciones escolares donde se llevan a cabo, se
debe tener en cuenta la particularidad de cada Escuela, estos serian los aspectos
procesales prcticos.-

4- Las dimensiones que forman parte del campo del curriculum son dos: Las
Generales y las Particulares o Especificas:

LAS GENERALES: Se refieren a aquellas que conforman y determinan cualquier

curriculum, se refieren a relaciones, interrelaciones y mediaciones que de acuerdo
al carcter social y poltico educativo del curriculum conforman una parte
constitutiva importante del mismo, una forma analtico-conceptual de concebirla es
la siguiente:
DIMENSION SOCIAL AMPLIA: Alude al conjunto de multideterminaciones que
conforman la totalidad social, en donde los procesos educativos son parte de la
misma.

La categora de totalidad implica pensar la realidad social a partir de su

complejidad y sus multideterminaciones y no asi analizarla desde una nica y
exclusiva perspectiva terica. De ah que esta perspectiva social amplia ser
comprendida y trabajada a travs de diversos aspectos de la realidad ellos son:

Culturales: Todos los grupos humanos son productores y reproductores de

cultura contiene rasgos culturales hegemnicos porta asimismo rasgos
culturales opuestos, distintos que son germen y expresin de resistencia.
Poltica: Todo proyecto educativo es un proyecto poltico en la medida en lo
que implica una prctica humana, una praxis, acciones dirigidas hacia fines
sociales determinados. Ningn curriculum puede ser neutro y asptico, es
decir que los sujetos y sectores sociales que se encuentran interesados en
educacin luchan porque en sus proyectos de inters sea congruente con
su proyecto poltico, la dimensin poltica tambin es fundamental en
cuanto a la viabilidad de un curriculum.
Social: En esta dimensin la educacin no es en si misma reproductora,
conservadora o transformadora, el carcter que adquiere la funcin social
de la educacin esta vinculado con el o los proyectos socio-culturales y
poltico-econmicos desarrollados en el seno de la sociedad, tanto en sus
momentos de constitucin, consolidacin, desarrollo y transformacin.
Econmica: Al aludir a la dimensin econmica en el campo del curriculum
es necesario referirla al problema de la determinacin econmica, esto ha
determinado que la dinmica escolar contiene un nivel de mayor
complejidad, por lo que no se la puede concebir en un relacin
determinante con lo econmico. Se considera que esta es una dimensin
importante donde la perspectiva de la totalidad social permite estar atentos
para no caer en reduccionismos economicistas, sin dejar de lado la
importancia determinante de esta dimensin.
Ideologa: Contienen las formulaciones bsicas que tienden a justificar el
poner en prctica un curriculum, donde se encuentran los elementos
ideolgicos que son una parte central del motor de dicho curriculum, en
esta dimensin se sustentan las perspectivas actuales del curriculum
oculto.

DIMENSION INSTITUCIONAL: Es el espacio privilegiado del curriculum es la

institucin educativa donde se concentra la sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, hbitos, creencias y actitudes) que conforman una
determinada propuesta acadmico-poltica.-
 DIMENSION DIDACTICA-AULICA: Se refiere al espacio de encuentro,
desarrollo y concrecin cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y
maestros. Los problemas fundamentales son: Relaciones Maestro-Alumno,
Relacin con el contenido, el proceso grupal, el problema de evaluacin del
aprendizaje y el programa escolar.

Un ejemplo de las Dimensiones Generales seria que en la educacin escolar

dada en la escuela primaria, se debe tener en cuenta todo el contexto ya sea a
nivel escolar, a nivel familiar y a nivel comunitario.-

PARTICULARES O ESPECIFICAS:

Se refiere a aquellos aspectos que le son propios a un determinado curriculum

y no a otros, determinan las caractersticas esenciales de un curriculum.

Se refieren al nivel educativo al tipo de educacin, a tal poblacin a la que va

dirigida el curriculum.

Por ejemplo: si se trabaja sobre un curriculum de educacin bsica para

adultos una de sus dimensiones particulares ser la problemtica de la
educacin para adultos.-

5- Cuando se habla de carcter histrico y no mecnico del curriculum se esta

haciendo referencia a la complejidad de la practica.

Guarda una relacin con la categora de totalidad descripta ya que se las concibe
como niveles de significacin que nos permite pensar en el tipo de significaciones
constitutivas de la sntesis de contenidos culturales que determinan a un
curriculum, as como de aquellas que se van generando en su devenir histrico-
social estas significaciones pueden ser explicitas o implcitas, directas, indirectas,
manifiestas o latentes.-