Simulado 01 - Versão Professor - UNIP

SIMULADO ENADE 2017 PEDAGOGIA (UNIP)
SIMULADO 01
ENADE 2017
Pedagogia
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Caros Alunos
Sua IES ter mais uma oportunidade de destacar a qualidade do seu curso. Em novembro, ser realizado o ENADE
Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes, os cursos das reas de Engenharia, Tecnologia e Licenciatura sero
avaliados. Um resultado positivo no ENADE confere mais prestgio ao seu diploma. Bem como, amplia as possibilidades de
insero no mercado de trabalho o que resulta na melhoria da condio de vida. Pensando nisso, preparamos provas
simuladas. Essa prova mostrar como vocs esto nos temas e nas habilidades que o meio acadmico e profissional
contemporneo est valorizando. Por esses motivos pedimos para responderem as questes com o mximo de ateno e
zelo.
Obrigado e Boa Prova!

UNIP
AVISOS
OS TELEFONES CELULARES DEVERO PERMANECER DESLIGADOS DURANTE TODO O PERODO DA PROVA. Aps o incio da
prova proibida a utilizao, na sala, de qualquer aparelho eletrnico. NO ser permitido o uso de LAPTOP, NOTEBOOK,
NETBOOK, TABLET, IPAD, MP3, IPOD, cmeras, ou outros aparelhos que possam ser utilizados para consulta externa sala da
realizao da prova. Esta prova individual. NO use calculadora, NO faa qualquer comunicao, NO troque material
entre os presentes, NO consulte material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie.
ORIENTAO PARA RESOLUO DA PROVA
1 - Voc ter, no mximo, trs duas horas para responder s questes de mltipla escolha e discursivas.
2 - Quando terminar, entregue o seu CARTO/FOLHAS DE RESPOSTAS ao Aplicador.
3 - Para permitir a tolerncia aos alunos que por algum motivo se atrasaram, a sada da sala NO ser permitida antes de 60
minutos aps o incio.
4 - Responda todas as questes da prova. No deixe nenhuma sem responder, seja discursiva ou de mltipla escolha.
Responda da forma que puder, esta uma das condies para voc receber as horas de Atividades Complementares.
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Questo 1. Sociedade contempornea: conscincia no consumo (avaliao correta de descontos promocionais).

Leia o anncio a seguir, obtido de uma campanha publicitria de uma rede de supermercados.
Com base na leitura, analise as asseres.

Pelas condies da promoo, se o cliente comprar duas unidades do produto anunciado, ele pagar o valor total
de R$28,94.
PORQUE
De acordo com o anncio, o desconto percentual total na aquisio de duas unidades do produto de 25%.
Assinale a alternativa correta.
A. A primeira assero falsa e a segunda assero verdadeira.
B. A primeira assero verdadeira e a segunda assero falsa.
C. As duas asseres so verdadeiras e a segunda assero justifica a primeira.
D. As duas asseres so verdadeiras e a segunda assero no justifica a primeira.
E. As duas asseres so falsas.
Professor
Anlise da questo e das asseres.
Vamos ler e interpretar os dados da questo e fazer os clculos necessrios.
O preo da unidade do tira manchas fora da promoo de R$19,29. Comprando duas unidades fora da
promoo, gastamos 2xR$19,29, ou seja, R$38,58.
Na promoo, a segunda unidade tem desconto de 50% e sai por R$9,645, que a metade de R$19,29
(R$19,292= R$9,645). Veja que o desconto de 50% aplicado apenas segunda unidade do produto.
Quando compramos duas unidades na promoo, a primeira sai por R$19,29 (no recebe desconto) e a segunda
sai por R$9,645 (recebe 50% de desconto). Logo, o custo total de duas unidades na promoo de R$28,935
(soma de R$19,29 e R$9,645).
Comparando o valor da compra de duas unidades fora da promoo e na promoo, podemos calcular o desconto
percentual do modo indicado a seguir.
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Fazemos a diferena entre o valor de duas unidades sem promoo (R$38,58) e o valor de duas unidades
com promoo (R$28,935).
Dividimos o valor dessa diferena (R$38,58-R$28,935=R$9,645) pelo valor de duas unidades sem promoo
(R$38,58).
Multiplicamos o valor dessa diviso por 100%, para termos o resultado em percentual.
Esse procedimento pode ser visto nos clculos abaixo.
Valor de duas unidades sem promoo Valor de duas unidades com promoo
% desconto .100%
Valor de duas unidades sem promoo
38,58 28,935
% desconto .100%
38,58
9,645
% desconto .100% 25%
38,58
I Assero correta.
JUSTIFICATIVA. Comprando a primeira unidade pelo preo cheio de R$19,29 e a segunda unidade com 50% de
desconto (por R$9,645), temos o valor total de R$19,29+R$9,645=R$28,935. Arredondando esse valor para duas
casas decimais, chegamos a R$28,94.
II Assero correta.
JUSTIFICATIVA. Comprando duas unidades, no temos desconto na primeira unidade e temos desconto de 50% na
segunda unidade. Conforme clculo feito anteriormente, vemos que essa situao corresponde a desconto
percentual total de 25% (o preo final da compra de dois produtos seria o mesmo se dilussemos o desconto de
50% nas duas unidades, obtendo-se 25% de desconto em cada unidade). Logo, aplicar um desconto de 50% na
segunda unidade de um produto equivale a aplicar 25% de desconto por unidade na compra de duas unidades do
produto.
Relao entre as asseres.
Vemos que a causa de o cliente pagar o valor total de R$28,94 na compra de duas unidades do produto
anunciado (segunda assero) o fato de o desconto percentual total na aquisio de duas unidades do
produto ser 25% (primeira assero).
Logo, as duas asseres so verdadeiras e a segunda assero justifica a primeira.
Alternativa correta: C.
Habilidades e competncias.
As principais habilidades e competncias verificadas na questo 1 so as que seguem.
Ler e interpretar um texto na forma de anncio de campanha publicitria.
Realizar clculos de percentuais.
Diferenciar o percentual de desconto total e o percentual de desconto unitrio.
Verificar relao de causa e efeito (assero-razo), conforme esquema a seguir.
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Questo 2. tica, democracia e cidadania: plgio e pastiche (honestidade intelectual).

(Enade 2016) Leia o texto a seguir.
O plgio daqueles fenmenos da vida acadmica a respeito dos quais todo escritor conhece um caso, sobre os
quais h rumores permanentes entre as conmunidades de pesquisa e com os quais o jovem estudante
confrontado em seus primeiros escritos.
Trata-se de uma apropriao indevida de criao literria, que viola o direito de reconhecimento do autor e a
expectativa de ineditismo do leitor. Como regra, o plgio desrespeita a norma de atribuio de autoria na
comunidade cientfica, viola essencialmente a identidade da autoria e o direito individual de ser publicamente
reconhecido por uma criao. Por isso, apresenta-se como uma ofensa honestidade intelectual e deve ser uma
prtica enfrentada no campo da tica.
Na comunidade cientfica, o pastiche a forma mais ardilosa de plgio, aquela que se autodenuncia pela tentativa
de encobrimento da cpia. O copista algum que repete literalmente o que admira. O pasticheiro, por sua vez,
um enganador, aquele que se debrua diante de uma obra e a adultera para, perversamente, aprision-la em sua
pretensa autoria. Como o copista, o pasticheiro no tem voz prpria, mas dissimula as vozes de suas influncias
para faz-las parecer suas.
DINIZ, D.; MUNHOZ, A.T.M. Cpia e pastiche: plgio na comunicao cientfica. Argumentum, Vitria (ES), ano 3,
v.1, n.3, pp.11-28, jan/jun.2011 (com adaptaes).
Considerando o texto apresentado, assinale a opo correta.

A. O plgio uma espcie de crime e, portanto, deve ser enfrentado judicialmente pela comunidade acadmica.
B. A expectativa de que todo escritor acadmico reconhea a anterioridade criativa de suas fontes rompida na
prtica do plgio.
C. A transcrio de textos acadmicos, caso no seja autorizada pelo autor, evidencia desonestidade intelectual.
D. Pesquisadores e escritores acadmicos devem ser capazes de construir, sozinhos, sua voz autoral, a fim de
evitar a imitao e a repetio, que caracterizam o plgio.
E. O pastiche caracteriza-se por modificaes vocabulares em textos acadmicos, desde que preservadas suas
ideias originais, bem como sua autoria.
Professor
Anlise da questo e das alternativas.

O texto introdutrio discorre sobre o plgio, uma apropriao indevida de criao literria, que viola o direito de
reconhecimento do autor e a expectativa de ineditismo do leitor, e sobre uma de suas formas, o pastiche, feito
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por aquele que se debrua diante de uma obra e a adultera para, perversamente, aprision-la em sua pretensa
autoria.
Um exemplo de crtica prtica de plgio est na figura a seguir, que brinca com o conhecido logo da Coca-Cola e
com a prtica de cpia eletrnica por meio do Ctrl C Ctrl V (copiar e colar).
Disponvel em <http://copiecola.com.br>. Acesso em 22 nov. 2016.
Anlise das alternativas.

A Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. Segundo o texto, o plgio um problema que deve ser enfrentado no plano da tica.
B Alternativa correta.
JUSTIFICATIVA. De acordo com o texto, o plgio viola a identidade de autoria. Em qualquer trabalho cientfico,
espera-se que o pesquisador se valha de obras j publicadas e construa seu texto de forma autoral.
C Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. A desonestidade intelectual acontece quando h apropriao do trabalho alheio sem a referncia
de fontes.
D Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. Nenhum trabalho acadmico totalmente autnomo, pois ele deve dialogar com estudos j
realizados.
E Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. O pasticheiro altera o texto original e o assume como prprio, sem identificar a autoria.
Ler e interpretar um texto.
Diferenciar dois conceitos (plgio e pastiche).
Questo 3. tica, democracia e cidadania: questo indgena (desmatamento e condies de vida da populao
indgena).
Leia o artigo de Leo Serva e a charge.
No Dia do ndio, nada a comemorar, s razes para protestar
ndios brasileiros e apoiadores britnicos fazem protesto diante da Embaixada do Brasil em Londres em 19 de
abril, Dia do ndio. Vo dizer que as populaes tradicionais no tm nada que comemorar no dia consagrado a
elas. E tentaro atrair a ateno de quem compra produtos brasileiros no exterior para o sangue indgena que
mancha nossas commodities agropecurias e minerais.
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irnico que, em um regime democrtico, protestos desse tipo aconteam na capital britnica como ocorriam
antes, durante a Ditadura Militar, a cada visita de presidente ou representantes do regime. No entanto, chamar a
ateno dos pases que podem influenciar o Brasil, sempre to cioso de sua imagem externa, a nica ao que
restou diante dos ataques proteo ambiental e aos direitos indgenas pela atual administrao federal com
amplo apoio no Congresso.
(...) O protesto na sede da representao diplomtica brasileira tem o apoio, em Londres, da organizao Survival
International. Na semana passada, outra entidade, o Observatrio do Clima, que rene cerca de 40 organizaes
ambientalistas, criticou as medidas do Executivo Federal que apressam a desmontagem dos dispositivos
consagrados na Constituio de 1988. Chama ateno para a coincidncia entre esses ataques s leis de proteo
ambiental no momento em que cresce a desmoralizao da elite poltica do pas, sob acusaes de corrupo.
(...) Entre as medidas tomadas pelo Congresso, exatamente quando crescem as denncias contra legisladores,
esto leis que reduzem as reas de preservao ambiental: "Na ltima tera-feira (11/4), uma comisso do
Congresso Nacional retalhou um conjunto de unidades de conservao na Amaznia e na Mata Atlntica,
liberando para grilagem 660 mil hectares de terras pblicas que haviam sido ilegalmente ocupadas e vm sendo
desmatadas (...). Na quarta-feira (12/4), em sete minutos, outra comisso especial do Congresso aprovou a
Medida Provisria 758, que reduz outros 442 mil hectares de unidades de conservao na Amaznia em dois
dias, 1,1 milho de hectares".
Os ataques legislao de proteo dos ndios e do ambiente coincidem tambm com o aumento vertiginoso na
devastao das florestas: a devastao cresceu 60% nos ltimos dois anos, pondo em risco a meta brasileira de
chegar a 2020 com reduo de 80% na taxa, lanando dvidas sobre a seriedade do compromisso do governo
brasileiro com o Acordo de Paris.
Disponvel em <http://www1.folha.uol.com.br/colunas/leaoserva/2017/04/1876433-no-dia-do-indio-nada-a-
comemorar-so-razoes-para-protestar.shtml >. Acesso em 19 abr. 2017 (com adaptaes).
Disponvel em <http://www.diariodecanoas.com.br/_conteudo/2015/04/noticias/regiao/152582-sustentando-
partidos-e-os-indios-de-ontem-e-de-hoje-nas-charges-dos-jornais-de-quarta-feira.html>. Acesso em 19 abr. 2017.
Com base na leitura, analise as afirmativas.

I. O objetivo da charge mostrar que, apesar de os ndios perderem recursos naturais, houve, para eles, a
compensao do acesso tecnologia.
II. De acordo com o texto, o protesto em Londres tem por objetivo denunciar ao mundo medidas do
governo contra a proteo ambiental e contra os direitos indgenas.
III. Os ndios brasileiros, como mostra a charge, tm sido submetidos a um processo de aculturao, que lhes
traz piores condies de vida.
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IV. Segundo o texto, o Brasil tem hoje 1,1 milho de hectares de reas devastadas.
Est correto o que se afirma somente em
A. I, II e III. B. II, III e IV. C. II e IV. D. I e III. E. II e III.
Professor
Anlise das afirmativas.
I Afirmativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. O objetivo da charge mostrar a degradao da condio de vida dos indgenas como
consequncia de alteraes na sua cultura e nas suas terras.
II Afirmativa correta.
JUSTIFICATIVA. Segundo o texto, o protesto " a nica ao que restou diante dos ataques proteo ambiental e
aos direitos indgenas pela atual administrao federal com amplo apoio no Congresso". Logo, o protesto visa a
denunciar a perda de direitos indgenas e o descaso da proteo ambiental por parte do governo.
III Afirmativa correta.
JUSTIFICATIVA. A charge mostra, no quadro da direita, um ndio com roupas de "homem branco", ostentando
marcas, com uma garrafa de bebida alcolica e tirando uma selfie: situaes que no pertenciam ao universo
original dos nativos. Note a diferena nas expresses faciais do ndio, que expressa alegria no ambiente da
floresta e mostra tristeza quando imerso no mundo do "homem branco".
IV Afirmativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. Segundo o texto, "na ltima tera-feira (11/4), uma comisso do Congresso Nacional retalhou um
conjunto de unidades de conservao na Amaznia e na Mata Atlntica, liberando para grilagem 660 mil hectares
de terras pblicas que haviam sido ilegalmente ocupadas e vm sendo desmatadas (...). Na quarta-feira (12/4),
em sete minutos, outra comisso especial do Congresso aprovou a Medida Provisria 758, que reduz outros 442
mil hectares de unidades de conservao na Amaznia em dois dias, 1,1 milho de hectares". Com essas duas
Medidas Provisrias, foi autorizada a devastao de 1,1 milhes de hectares a mais do que j havia sido
devastado anteriormente. Vale notar que ocorre, ainda, a devastao ilegal (no considerada nesses nmeros).
Alternativa correta: E.
Ler e interpretar textos.
Comparar as ideias contidas em dois textos (artigo e charge).
Avaliar corretamente dados numricos.
Questo 4. Responsabilidade social: formas de chegada dos usurios aos servios socioassistenciais (grfico de
percentuais).
(Enade 2016 com adaptaes). Analise o grfico a seguir.
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Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenao de Populao e Indicadores Sociais, Pesquisa de Entidades de
Assistncia Social Privadas sem Fins Lucrativos 2014-2015. Nota: Uma mesma unidade pode declarar mais de uma
forma de chegada do usurio em um ou mais servios prestados.
Disponvel em <http://biblioteca.ibge.gov.br>. Acesso em 10 jun. 2016.
Com base nas informaes do grfico, foram feitas as seguintes afirmativas.

I. 51,9% das unidades privadas prestadoras do servio de proteo social bsica no domiclio para pessoas
com deficincia e idosas relatam chegada de usurios de forma ativa.
II. 81,6% das entidades privadas, sem fins lucrativos executoras do servio de proteo social especial para
pessoas com deficincia, idosas e suas famlias relatam acesso por demanda espontnea.
III. 40,1% das entidades privadas que atuam no servio especializado para pessoas em situao de rua
indicam busca ativa como modalidade de acesso.
IV. 82,4% das unidades privadas que desenvolvem servio de convivncia e fortalecimento de vnculos
indicam que usurios buscam o servio de forma espontnea.
V. Em 81,6% das unidades da rede privada que realizam acolhimento institucional, a chegada de usurios
deu-se por encaminhamento.
correto apenas o que se afirma em
A. I, II e III. B. I, II e V. C. II, IV e V. D. I, III e IV. E. III, IV e V.
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Professor
Comentrios.
O grfico pode ser dividido em 5 partes, uma para cada servio socioassistencial:
servio de acolhimento institucional;
servio especializado para pessoas em situao de rua;
servio de proteo social especial para pessoas com deficincia, idosos e seus familiares;
servio de proteo social bsica no domiclio para pessoas com deficincia e idosos;
servio de convivncia e fortalecimento de vnculos.
Cada parte do grfico mostra os dados representados em 3 barras:
a barra superior, que indica a porcentagem de unidades nas quais os usurios chegam ao servio por busca
ativa;
a barra central, que indica a porcentagem de unidades nas quais os usurios buscam o servio de forma
espontnea;
a barra inferior, que indica a porcentagem de unidades nas quais os usurios so recebidos por
encaminhamento.
Anlise das afirmativas.
I Afirmativa correta.
JUSTIFICATIVA. Vemos, na quarta parte do grfico, que, em 51,9% das unidades do Servio de Proteo Social
Bsica no domiclio para pessoas com deficincia e idosas, o acesso dos usurios ocorre por busca ativa (barra
superior).
II Afirmativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. Vemos, na terceira parte do grfico, que, em 81,6% das unidades do Servio de Proteo Social
Bsica no domiclio para pessoas com deficincia e idosas, os usurios chegam ao servio por encaminhamento
(barra inferior), e no por demanda espontnea. O acesso por demanda espontnea foi feito em 79,4% das
unidades para esse servio.
JUSTIFICATIVA. Vemos, na segunda parte do grfico, que, em 40,1% das unidades que prestam servio
especializado para pessoas em situao de rua, a procura dos usurios ocorre por busca ativa (barra superior).
IV Afirmativa correta.
JUSTIFICATIVA. Vemos, na ltima parte do grfico, que, em 82,4% das unidades que prestam servio de
convivncia e fortalecimento de vnculos, o acesso de usurios ocorre de forma espontnea (barra central).
V Afirmativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. Vemos, na primeira parte do grfico, que a chegada de usurios ao servio por encaminhamento
ocorre em 87,5% das unidades, e no em 81,6% delas.
Alternativa correta: D.
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Ler e interpretar textos.
Avaliar corretamente dados percentuais.
Questo 5. Sociedade: violncia contra a mulher (Lei Maria da Penha).

(Enade 2016). Para a Organizao das Naes Unidas (ONU), a violncia contra mulheres uma grave violao
dos direitos humanos que gera impactos fsicos e psicolgicos. A Central de Atendimento Mulher (Ligue 180)
aponta que, no Brasil, de janeiro a outubro de 2015, 38,72% das mulheres em situao de violncia sofreram
agresses dirias e 33,86%, agresses semanais. A violncia domstica o tipo mais comum de violncia contra a
mulher e, para se tipificar essa violncia como crime, foi promulgada, em agosto de 2006, a Lei Maria da Penha
(Lei N 11.340/2006), resultado de mobilizaes para garantir justia s vtimas e reduzir a impunidade de crimes
cometidos contra as mulheres.
A partir dessas informaes, redija um texto dissertativo sobre o impacto da Lei Maria da Penha no quadro de
violncia contra a mulher no Brasil. Em seu texto, aborde os seguintes aspectos:
A. impacto da violncia domstica na vida da mulher, na famlia e na sociedade;
B. mudanas nos mecanismos de proteo mulher decorrentes da Lei Maria da Penha.
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Professor
Padro de resposta do Inep.
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A violncia tem consequncias negativas no somente para as mulheres, mas tambm para suas famlias e para a
sociedade.
Para a mulher, as consequncias so:
fsicas, podendo chegar a leses incapacitantes;
psicolgicas, podendo gerar traumas, baixa autoestima, dependncia psicolgica do agressor;
cerceamento de direitos individuais;
estticas.
Para a famlia so:
ruptura da estrutura familiar;
desestabilidade emocional;
naturalizao da violncia contra a mulher para as geraes futuras;
desvalorizao da figura materna.
Para a sociedade so:
disseminao da violncia contra a mulher;
a violncia tem enormes custos, desde gastos com sade e despesas legais a perdas de produtividade.
As mudanas decorrentes da Lei Maria da Penha so:
criminalizao da violncia domstica/sexual;
aumento das notificaes de violncia domstica, apesar de continuar alta a incidncia de mulheres
agredidas;
garantia legal de proteo mulher contra a violncia domstica, independentemente de sua orientao
sexual, ou seja, protege-se tambm a mulher homossexual vtima de ataque perpetrado pela parceira;
possibilidade de priso preventiva no caso de crimes de violncia domstica, embora ainda se verifique
morosidade no julgamento do crime;
criao de casas de refgio ou casas-abrigo, para acolher mulheres vtimas de violncia domstica;
reforo s Delegacias de Atendimento Mulher, embora ainda insuficientes;
incluso da vtima em programas assistenciais do governo, programas de proteo vtima e testemunha,
transferncia de local de trabalho, se a vtima for servidora pblica.
Disponvel em
<http://download.inep.gov.br/educacao_superior/enade/padrao_resposta/2016/biomedicina_prp_ok.pdf>.
Acesso em 11 mai. 2017.
Ler, interpretar e produzir textos.
Argumentar sobre o impacto da violncia domstica na vida da mulher, na famlia e na sociedade e sobre as
mudanas nos mecanismos de proteo mulher decorrentes da Lei Maria da Penha.
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Especficas
Questo 6. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia (Resoluo CNE/CP No
1, de 15/05/2006), em seu art. 4.o, dispem: O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se formao de
professores para exercer funes de magistrio na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, de Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar
e em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos.
Considerando o disposto acima, elabora um texto dissertativo acerca do tema a seguir.
A atuao do pedagogo em espaos no escolares
Em seu texto, faa o que se pede nos itens a seguir.

a) Cite um dos espaos no escolares de atuao do pedagogo, descreva as atividades pertinentes ao trabalho
pedaggico que podem ser nele realizadas e explicite de que maneira essas atividades se relacionam com os
aspectos tericos da formao desse profissional.
b) Apresente argumentos que defendam a importncia da participao do pedagogo em espaos no escolares.
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Professor
1. Introduo terica
A atuao do pedagogo em espaos no escolares
As mudanas nas relaes de trabalho implicam o fato de as empresas precisarem se reorganizar em

diversos mbitos, sobretudo com relao a cargos, funes e atividades organizacionais.
Segundo Minarelli (1996),
as grandes empresas e corporaes, para sobreviver crise econmica mundial e atender

s novas demandas do mercado, eliminaram ou redesenharam cargos e, em muitos casos,
operaes inteiras. Os trabalhadores precisaro reciclar-se periodicamente para manter
seus conhecimentos atualizados e desenvolver outras habilidades.
Ainda segundo o autor, muito desse novo cenrio deve-se mudana de foco das atividades profissionais,
que, atualmente, so menos centradas em trabalhos fsicos e passaram a ser mais intelectuais.
Resultam, dessa nova configurao do mundo do trabalho, novos acontecimentos que demandam um
profissional que seja capacitado para ajudar a organizao, de qualquer segmento, a atingir os objetivos e as
metas organizacionais: trata-se do pedagogo que atua em espaos no escolares e que facilita a interao entre
as habilidades dos profissionais das instituies e as necessidades e anseios das empresas.
O pedagogo em espaos empresariais deve ser dotado de:
flexibilidade em suas aes,
conhecimento e experincias relativos gesto participativa,
competncias e habilidades na busca de solues para os impasses que possam surgir,
compreenso do processo histrico, social, administrativo e operacional em que est inserido,
comprometimento e envolvimento com a rotina da empresa e
habilidade para planejar, organizar, liderar, monitorar e empreender.
A formao do pedagogo deve, portanto, ser generalista, com nfase em gesto dos processos educativos
em diferentes instituies educacionais e tambm fora delas, em diversos contextos socioculturais e profissionais.
2. Padro de resposta do INEP
O aluno deve redigir um texto argumentativo com colocaes que contemplem os aspectos a seguir.
Quanto aos espaos no escolares para atuao do pedagogo

A resposta deve indicar que:
- h vrios espaos no escolares em que o pedagogo costuma atuar, como empresas do ramo de gesto de
pessoas, de servio social, ONGs, recursos humanos etc. Devem ser descritas as atividades relativas ao trabalho
pedaggico nesses ambientes, como produo e disseminao do conhecimento, elaborao de materiais de
carter didtico-instrucional, acompanhamento das dificuldades dos funcionrios. Ademais, as atividades
desenvolvidas devem ser descritas e teorizadas de acordo com os campos do saber que lhes possam dar
sustentao, como didtica, filosofia, poltica, sociologia, economia etc.;
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Quanto importncia do pedagogo em espaos no escolares

A resposta deve mencionar que:
- o pedagogo importante nesses espaos porque o profissional dotado das competncias e das habilidades
necessrias para propiciar a interao entre os colaboradores das mais diferentes reas de uma empresa ou
organizao. Seu papel, de fundamental importncia, visa adequada realizao das atividades descritas no item
anterior.
Disponvel em < http://download.inep.gov.br/educacao_superior/enade/provas/2014/36_pedagogia.pdf>.
Acesso em 6 de fev. 2016.
Questo 7. Com base na viso sociocultural de inteligncia, prope-se que a escola participe do processo de
desenvolvimento da inteligncia da criana ao lhe oferecer acesso a instrumentos e objetos simblicos, como
sistemas de numerao, que amplificam sua capacidade de registrar quantidades, lembrar e solucionar
problemas. Essa perspectiva est vinculada Teoria dos Campos Conceituais (VERGNAUD, 1988), segundo a qual
os conceitos so desenvolvidos num longo perodo de tempo por meio da experincia, maturao e aprendizagem,
expressas por esquemas.
NUNES, T. et al. Educao Matemtica: nmeros e operaes matemticas. So Paulo: Cortez, 2005 (com
adaptaes).
A partir do texto acima, avalie as afirmativas a seguir.

I. Os conceitos de adio e subtrao tm origem nos esquemas de ao de juntar, separar e colocar em
correspondncia um-a-um.
II. Os conceitos de multiplicao e diviso tm origem nos esquemas de ao de correspondncia um-a-
muitos e de distribuir.
III. O raciocnio aditivo implica a existncia de uma relao fixa entre duas variveis, e o raciocnio multiplicativo,
da relao parte-todo.
IV. A criana consegue coordenar sua atividade terica com a contagem quando se torna capaz de resolver
problemas simples de adio e subtrao.
A. I e II.
B. I e IV.
C. III e IV.
D. I, II e III.
E. II, III e IV.
Professor:
1. Introduo terica
A Teoria dos Campos Conceituais na Educao Matemtica
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Derivada da interseco de interesses da Matemtica, da Pedagogia e da Psicologia, a Educao

Matemtica pode ser definida como o estudo das prticas de ensino e aprendizagem das relaes matemticas.
A discusso sobre o ensino da Matemtica ganhou fora no sculo XX, quando vrios professores
comearam a se reunir em congressos e outros diversos tipos de eventos para pensar o ensino dessa disciplina. A
Didtica da Matemtica surge, ento, como o campo para a sistematizao dos estudos acerca do ensino de
Matemtica.
Nesse campo, poucos nomes so to conhecidos e reverenciados quanto o de Grard Vergnaud, cuja
contribuio mais importante a denominada Teoria dos Campos Conceituais, que auxilia na compreenso de
como as crianas constroem os conhecimentos matemticos. Tal teoria permite prever formas mais eficientes de
trabalhar os contedos das aulas dessa disciplina (embora o autor afirme que tambm h campos conceituais
na Biologia, Histria, Geografia e Educao Fsica, entre outras).
Vergnaud estabelece como premissa o conhecimento organizado em campos conceituais, cujo domnio
por parte do sujeito ocorre com o passar do tempo, com a experincia, a maturidade e a aprendizagem. Assim,
para ele, campo conceitual representa um conjunto heterogneo de problemas, conceitos, situaes,
estruturas, relaes, contedos e operaes mentais interconectados.
A Teoria dos Campos Conceituais, por ser cognitivista, pressupe que o cerne da cognio a
conceitualizao. Por exemplo, os conceitos de adio e subtrao tm origem nos esquemas de ao de juntar,
separar e colocar em correspondncia um-a-um, ao passo que os de multiplicao e diviso so originrios dos
esquemas de ao de correspondncia um-a-muitos e de distribuir. preciso, portanto, dar toda a ateno aos
aspectos conceituais dos esquemas oferecidos ou desenvolvidos pelos alunos para que eles possam aprender e
apreender competncias mais complexas.
Outros construtos tericos que embasam a Teoria dos Campos Conceituais so os conceitos de esquema,
invariante operatrio (conceito-em-ao ou teorema-em-ao) e situao.
2. Anlise das afirmativas
JUSTIFICATIVA. Os esquemas de ao de juntar, separar e colocar em correspondncia um-a-um permitem que
o aluno apreenda os conceitos de soma e subtrao.
JUSTIFICATIVA. Os esquemas de ao de correspondncia um-a-muitos e de distribuir permitem que o aluno
apreenda os conceitos de multiplicao e diviso.
III Afirmativa incorreta.

JUSTIFICATIVA. O invariante conceitual do raciocnio aditivo a relao parte-todo. O invariante conceitual do
raciocnio multiplicativo a existncia de uma relao fixa entre duas variveis (ou duas grandezas ou
quantidades).
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JUSTIFICATIVA. A criana no necessariamente consegue coordenar sua atividade terica com a contagem
quando se torna capaz de resolver problemas simples de adio e subtrao.
Alternativa correta: A.
3. Indicaes bibliogrficas
NUNES, T. et al. Educao Matemtica: nmeros e operaes matemticas. So Paulo: Cortez, 2005.
VERGNAUD, G. La thorie des champs conceptuels. In: Recherches en Didactique des Mathmatiques, 10 (23):
133-170, 1990.
VERGNAUD, G. A trama dos campos conceituais na construo dos conhecimentos. In: Revista do GEMPA,
Porto Alegre, n.4: 9-19, 1996.
Questo 8. Uma jornalista baiana passou pelo que classificou como enorme constrangimento ao tirar a foto
para renovar o passaporte, em Salvador: agentes da Polcia Federal pediram que ela prendesse o cabelo estilo
black power, pois o sistema no aceitava a imagem gerada. Eu gosto do meu cabelo e, naquela foto, fiquei
terrvel, disse. A jornalista descarta ter recebido qualquer tratamento racista dos funcionrios do local, mas
reclamou no Facebook: essas coisas podem no ser intencionais, mas tudo, no fundo, tem um padro que
desvaloriza a esttica que foge do convencional. O delegado, chefe do setor, explicou que um cabelo de
propores maiores diminui o rosto do fotografado, e foi isso que o sistema impediu. A gente concorda com ela
que isso inadmissvel. O caso j foi passado para nossa sede em Braslia, para sabermos que medidas podem ser
adotadas, afirmou.
Dirios Associados. Estado de Minas, 18 jul. 2014 (com adaptaes).
A notcia publicada no jornal abre um leque de possibilidades para o professor abordar o tema da diversidade
cultural, por meio de prticas educativas que contemplem as questes histricas e suas implicaes na vida
cotidiana. Nessa perspectiva, avalie as afirmativas a seguir.
I. A temtica diversidade cultural parte do currculo de Histria do Brasil, conforme preconiza a Lei N o
9.394/1996 (LDB), e, por estar relacionada a aspectos referentes a identidade nacional, portanto, a abordagem
das temticas correlatas deve restringir-se ao mbito da referida disciplina.
II. A abordagem disciplinar da diversidade cultural deve ser priorizada, buscando-se associaes com
conhecimentos no constantes do programa da disciplina.
III. A diversidade cultural tema a ser abordado na perspectiva da transversalidade, o que possibilita colocar em
prtica a relao entre as reas dos conhecimentos em sua aplicabilidade transformadora dos fenmenos sociais
e naturais.
IV. A principal caracterstica do trabalho com temas transversais a condio de estabelecimento de relaes
entre disciplinas e teoria e prtica; sujeito e sua produo de conhecimento; conhecimento trabalhado em sala de
aula e conhecimentos no constantes dos programas escolares.
A. I e II.
B. I e III.
C. III e IV.
D. I, II e IV.
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E. II, III e IV.
Professor:
1. Introduo terica
A Lei No 9.394/1996 e a diversidade cultural
A Lei N 9.394/1996, de 20 de dezembro de 1996, estabelece, com relao questo da diversidade
cultural brasileira, o que segue.
Art. 26o-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, pblicos e privados, torna-se
obrigatrio o estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena (Redao dada pela Lei N 11.645, de 2008).
1o O contedo programtico a que se refere este artigo incluir diversos aspectos da histria e da cultura que
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da
histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena
brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas reas
social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil (Redao dada pela Lei n 11.645, de 2008).
2o Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados
no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de educao artstica e de literatura e histria
brasileiras (Redao dada pela Lei N 11.645, de 2008).
Recentemente, cresceram, nos principais debates sobre educao, as discusses em torno do conceito de
cultura como construo scio-histrica e o tema tem ganhado notoriedade em diversos espaos sociais,
acadmicos, miditicos etc. H um discurso frequente de tolerncia, comumente confrontado com outro que se
refere a direitos civis, polticos, sociais e identitrios, de reconhecimento e de respeito s diferenas.
O trabalho com a diversidade cultural na escola deve ser realizado para que nasa a devida reviso de
determinados padres formativos, estticos e, sobretudo, ticos.
Assim, a lei em questo preconiza que o estudo da histria e da cultura afro-brasileira e indgena deve
acontecer no mbito de todo o currculo escolar, no estando restrito somente a algumas disciplinas especficas.
Esse trabalho, iniciado h quase duas dcadas, a chave para evitar constrangimentos como os que a
jornalista baiana do texto base da questo viveu, pois, acredita-se na relao direta entre conhecimento e
aceitao de diferentes padres de beleza e de comportamento. Pretende-se que o estudo seja capaz de superar
a viso de mundo eurocntrica, substituda por uma viso poli ou pluricntrica.
Anlise das afirmativas
JUSTIFICATIVA. A temtica da diversidade cultural parte de todo o currculo, no se refere somente disciplina
de Histria.
JUSTIFICATIVA. A abordagem disciplinar da diversidade cultural no deve ser priorizada; deve-se priorizar a
abordagem multidisciplinar da diversidade cultural brasileira.
JUSTIFICATIVA. A diversidade cultural , de fato, tema a ser abordado na perspectiva da transversalidade, visando
ao transformadora dos problemas sociais.
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JUSTIFICATIVA. Os temas transversais no podem ser encarados como um conjunto de conhecimentos tericos,
desvinculados da realidade do aluno.
BRASIL. Lei No 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, 23
dez. 1996.
RIBEIRO, D. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo: Cia das Letras, 1995.
SANTOM, J. T. As culturas negadas e silenciadas no currculo. In: SILVA, T.T. (Org.). Aliengenas em sala de
aula: uma introduo aos estudos culturais em educao. Petrpolis: Vozes, 1995.
Questo 9. Hoje, o aluno traz para a escola o que descobre na Internet para discutir com seus colegas e professor.
Ele no v mais o professor como um transmissor ou principal fonte de conhecimento, mas espera que ele se
apresente como um orientador das discusses travadas em sala de aula ou mesmo nos ambientes online
integrados s atividades escolares.
A possibilidade de pesquisar, ler e conhecer os mais variados assuntos por meio da Internet confere ao aluno um
novo perfil de estudante, que exige um novo perfil de professor.
Cabe ao professor estar atento a essa nova fonte de informaes, para transform-las, junto com os alunos, em
conhecimento. O professor parte inerente e necessria a todo esse processo, possui um lugar insubstituvel de
mediador e problematizador do conhecimento; ele aprende com o aluno.
FREITAS, M. T. Letramento Digital e formao de Professores. Educao em Revista. Belo Horizonte, v. 26, n. 03,
2010, p. 335-362 (com adaptaes).
Considerando os desafios colocados para o educador diante das exigncias de novas prticas pedaggicas
decorrentes dos avanos das tecnologias digitais, avalie as afirmativas a seguir.
I. As novas tecnologias estimulam a busca de mais informaes por parte do aluno nativo digital, mas, por si s,
no mudam diretamente o processo de ensino-aprendizagem, o qual depende do uso que se faz delas.
II. O professor que no domina as tecnologias digitais deve ser capaz de identificar o aluno nativo digital pelas
informaes que ele obtm pela Internet.
III. A utilizao das novas tecnologias nos ambientes online, integrada s atividades escolares e aos
conhecimentos prvios do aluno, suficiente para a construo do conhecimento.
IV. Uma das tarefas do professor desenvolver novas formas de ensinar e aprender, incentivando o olhar crtico
do aluno frente s inmeras informaes que a tecnologia digital oferece.
A. II. B. IV. C. I e III. D. I e IV. E. II e III.
Questo 10. Na atualidade, o surgimento de um novo tipo de sociedade tecnolgica determinado

principalmente pelos avanos das tecnologias digitais de comunicao e informao e pela microeletrnica. Essas
novas tecnologias assim consideradas em relao s tecnologias anteriormente existentes , quando
disseminadas socialmente, alteram as qualificaes profissionais. A cincia, hoje, na forma de tecnologias, altera
o cotidiano das pessoas e coloca-se em todos os espaos. No h dvida de que as novas tecnologias de
comunicao e informao trouxeram mudanas considerveis e positivas para a educao. Vdeos, programas
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educativos na televiso e no computador, sites educacionais e softwares diferenciados transformam a realidade

da aula tradicional, dinamizam o espao de ensino-aprendizagem, onde anteriormente predominava a lousa, o
giz, o livro e a voz do professor. Para que as Tecnologias de Comunicao e Informao (TIC) possam fazer
alteraes no processo educativo, elas precisam, no entanto, ser compreendidas e incorporadas
pedagogicamente. Isso significa que preciso respeitar as especificidades do ensino e da prpria tecnologia para
poder garantir que seu uso realmente faa diferena.
KENSKI, V. M. Educao e Tecnologias: o novo ritmo da informao. Campinas: Papirus, 2007 (com adaptaes).
Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asseres e a relao proposta entre elas.
I. O avano das tecnologias digitais de comunicao e informao e da microeletrnica podem ser incorporados
s tecnologias mais antigas do trabalho educativo, desde que se compreendam as especificidades do ensino e da
prpria tecnologia.
PORQUE
II. O ensino mediado pelas TIC permite ampliar no somente as possibilidades pedaggicas de aprendizagem, mas
tambm a interao entre os atores do processo educativo.
A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.
A. As asseres I e II so proposies verdadeiras e a II justifica a I.
B. As asseres I e II so proposies verdadeiras e a II no justifica a I.
C. A assero I uma proposio verdadeira e a II uma proposio falsa.
D. A assero I uma proposio falsa e a II uma proposio verdadeira.
E. As asseres I e II so proposies falsas.
Professor:
Questes 9 e 10
1. Introduo terica
O uso da tecnologia na educao
Se, por um lado, impossvel, na atualidade, ignorar a importncia da tecnologia na vida de pessoas do
mundo inteiro, especialmente das mais jovens, por outro, o uso da tecnologia em sala de aula ainda causa
acalorados debates entre educadores e acadmicos.
Isso acontece porque no h consenso a respeito do assunto, pois muitos estudos ainda no encontraram
correlaes diretas entre uso da tecnologia e a melhora no aprendizado.
Evidncias indicam que a internet, tablets, computadores e aplicativos estimulam a imaginao e a
criatividade dos alunos, alm de auxiliarem o trabalho do professor. No entanto, usar a tecnologia no deve ser
um fim em si mesmo, e, sim, um meio, uma ferramenta, um instrumento agregador e facilitador do aprendizado e
do trabalho docente. Alm disso, o uso bem sucedido da tecnologia, em situaes ideais, deve vir acompanhado
de mudanas de carter mais profundo, como currculo, avaliao e capacitao e desenvolvimento profissional
dos professores.
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Dito de outra forma, o uso das novas tecnologias, embora muito estimulante se devidamente utilizadas,
no muda diretamente o processo de ensino-aprendizagem, que depende de como essas tecnologias so
aplicadas. Tanto professores quanto alunos devem ter olhar crtico frente s inmeras informaes que a
tecnologia digital coloca a nosso dispor.
Tambm de suma importncia no perder de vista que a tecnologia deve agregar valor ao trabalho do
professor, e no substitu-lo. As novas ferramentas tecnolgicas devem ser incorporadas aos mtodos e recursos
mais antigos do trabalho educativo.
Diversos estudos acadmico-cientficos indicam que no tem serventia usar a tecnologia apenas para se
ter uma aparncia de escola moderna; projetos sem objetivos claros nem integrao com o currculo escolar vo
agregar pouco ao aprendizado, pois o ensino mediado pela tecnologia s amplia as possibilidades pedaggicas
quando h objetivos bem determinados e interao entre os atores do processo educativo.
importante que as escolas sejam capazes de ver a internet alm dos sites de busca e das redes sociais e
que consigam orientar os alunos na elaborao de tarefas bem feitas e criteriosas, que fujam do habitual gesto de
"CtrlC+CtrlV" (comandos de computador de copiar e colar).
2. Anlise das afirmativas e das asseres
Questo 9.
JUSTIFICATIVA. O maior acesso s informaes, promovido pelas tecnologias, no muda diretamente o processo
de ensino-aprendizagem.
JUSTIFICATIVA. A afirmao de que o professor que no domina as tecnologias digitais deve ser capaz de
identificar o aluno nativo digital pelas informaes que ele obtm pela internet no tem sentido. Para o trabalho
docente, no necessrio nenhum tipo de identificao dessa natureza.
JUSTIFICATIVA. Ao contrrio do que diz a afirmativa, a utilizao das novas tecnologias nos ambientes online,
integrada s atividades escolares e aos conhecimentos prvios do aluno, no , de forma alguma, suficiente para
a construo do conhecimento. O trabalho docente e sempre ser fundamental e imprescindvel.
JUSTIFICATIVA. As formas de ensinar e aprender so dinmicas e devem acompanhar as inovaes tecnolgicas.
Cabe ao professor encontrar as melhores maneiras para desenvolver o olhar crtico do aluno frente s inmeras
informaes que a tecnologia digital oferece.
Questo 10.
I Assero correta.
JUSTIFICATIVA. As tecnologias digitais de comunicao e informao e a microeletrnica devem dialogar com as
tecnologias mais antigas do trabalho educativo para que se desenvolva o processo educativo.
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II Assero correta.
JUSTIFICATIVA. As novas tecnologias facilitam a comunicao e a interao entre as pessoas e essa caracterstica
pode ser bem aproveitada no processo educativo.
As duas asseres so corretas, mas no h, entre elas, relao de causa.
Alternativa correta: B.
HABERMAS, J. Teora de la accin comunicativa. Madrid: Taurus, 1987.

LVY, P. A conexo planetria: o mercado, o ciberespao, a conscincia. So Paulo: Editora 34, 2001.
MERCADO, L. P. L. Novas tecnologias na educao: reflexes sobre a prtica. Macei: EDUFAL, 2002.
Questo 11. Os currculos organizam conhecimentos, culturas, valores e artes a que todo ser humano tem direito.
Assim, o currculo deve ser analisado conforme as experincias vividas pelos estudantes, nas quais se articulam os
saberes, aprendidos por eles na vivncia e na convivncia em suas comunidades, com os conhecimentos
sistematizados que a escola deve lhes tornar acessveis.
ARROYO, M. G. Educandos e educadores: seus direitos e o currculo. In: ARROYO, M. G. Indagaes sobre o
currculo, educandos e educadores: seus direitos e o currculo. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2007, p.67 (com adaptaes).
A partir da definio de currculo abordada pelo autor, avalie as afirmaes a seguir.

I. a construo do currculo constitui um processo de seleo cultural, o que pode colocar em desvantagem
determinados grupos sociais e culturais.
II. o sistema educativo confere ao currculo efetividade que envolve uma multiplicidade de relaes, razo pela
qual este deve ser considerado prxis e sua materializao corresponder forma como foi idealizado.
III. as teorias crticas reconhecem a existncia de poderes diversos diludos nas relaes sociais, conferindo ao
currculo a funo de atuar em processos para a incluso escolar.
IV. desafio da escola incluir no currculo experincias culturais diversificadas, que no reproduzam estruturas da
vida social em suas assimetrias e desigualdades.
correto o que se afirma em
A. I, apenas.
B. II e III, apenas.
C. II e IV, apenas.
D. I, III e IV, apenas.
E. I, II, III e IV.
Professor:
1. Introduo terica
Composio curricular
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O termo currculo sofreu mudanas e passou por vrias definies no campo da Pedagogia. Significava,
tradicionalmente, a relao entre matrias/disciplinas e uma sequncia lgica, um corpo organizado de
conhecimento. Na prtica, a viso mais comum, que, muitas vezes, perdura at hoje, a de que se trata de um
conjunto de disciplinas a serem ensinadas em cada curso ou srie associado ao tempo destinado a cada uma
dessas disciplinas.
Com os problemas socioeconmicos surgidos a partir do processo de industrializao e urbanizao do
sculo XVIII, teorias progressivistas foram ganhando fora e a escola passou a ser vista, naquele contexto, como a
instituio responsvel pela compensao dos problemas da sociedade. Assim, as teorias crticas passaram a
reconhecer que h vrios poderes diludos nas relaes sociais, o que confere ao currculo a funo de atuar em
processos para a incluso escolar e social. O foco do currculo deixou de ser o contedo e passou a ser a forma de
organizao das atividades.
A composio curricular um dos temas de maior sensibilidade e complexidade no campo educacional.
De acordo com Souza (2009), o professor deve ter a conscincia de que os currculos no so contedos prontos
a serem transmitidos aos alunos. Ainda segundo o autor, o currculo uma construo, uma seleo de
conhecimentos e prticas que devem ser reinterpretados em cada contexto histrico.
A construo do currculo , portanto, um momento que rene mltiplas e diversificadas foras sociais e
culturais que, por vezes, se aproximam, se complementam ou estabelecem conflitos de valores e prioridades. Isso
natural em decorrncia da multiplicidade de valores e de manifestaes culturais que cada grupo social tem e
no diferente no Brasil, pas de grandes dimenses territoriais e de enorme diversidade social e cultural.
Isso significa que a construo do currculo pode colocar em desvantagem certos grupos sociais e
culturais. Dessa forma, desafio da escola atual incluir experincias culturais diversificadas, a fim de dirimir
desigualdades e no reproduzir, por conseguinte, estruturas da vida social em que haja assimetrias.
Outro aspecto extremamente significativo na composio curricular a poltica educacional, que
dinmica e deve ser interpretada e reinterpretada em cada contexto scio-histrico. Sua aplicao requer uma
estratgia de ao complexa, composta por diversos contedos, valores e procedimentos metodolgicos. Como
as propostas curriculares adotadas nas escolas so provenientes de saberes situados em contextos sociais e
histricos delimitados, os saberes devem ser articulados com os conhecimentos sistematizados que a escola deve
tornar acessveis aos alunos e baseados na vivncia e na convivncia dos alunos em suas comunidades.
JUSTIFICATIVA. A construo do currculo de um curso ou de uma diretriz curricular para todos os cursos de um
pas momento de escolha de contedos tcnicos e culturais que representam valores aceitos por determinado
grupo social. , portanto, um momento de deciso poltica e social, que nem sempre contempla os interesses de
grupos sociais minoritrios ou com menor possibilidade de interveno nessas escolhas. Por isso, correto
afirmar que a construo do currculo constitui um processo de seleo cultural, o que pode colocar em
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desvantagem determinados grupos sociais e culturais. Quanto maior a prtica multicultural, menor a
desvantagem dos diversos grupos sociais e culturais.
JUSTIFICATIVA. O sistema educativo nem sempre consegue tornar o currculo efetivo, porque vrios fatores
devem ser levados em conta. A formao e a seleo dos professores, a remunerao que eles recebem, o local
em que o currculo ser aplicado e o momento histrico, econmico e social em que o currculo ser desenvolvido
na prtica interferem decisivamente na concretude do currculo. Muitas vezes, a prtica do professor em sala de
aula ser diversa daquela que foi planejada no currculo, pois suas condies objetivas estaro diferentes das que
foram originariamente pensadas.
JUSTIFICATIVA. A incluso escolar no se limita a garantir que o aluno faa matrcula na escola. Compreende o
ingresso do aprendiz no ambiente de educao e, tambm, sua permanncia durante todos os anos necessrios
para sua formao, alm de sua participao efetiva e constante nas atividades planejadas pela escola. A
participao do aluno, a partir de suas vivncias e experincias de vida, a nica forma de analisar se os
contedos escolhidos para aquele currculo esto em consonncia com a realidade. O respeito s experincias e
vivncias que cada aluno traz para o ambiente escolar o reconhecimento da existncia de poderes diversos
diludos nas relaes sociais, o que permite ao currculo exercer a funo de atuar nos processos para a incluso
escolar.
JUSTIFICATIVA. A sociedade um campo de foras no qual esto em permanente confronto os diversos grupos
sociais, seus valores, suas escolhas e suas opes. A escola no deve reproduzir em seu ambiente esse confronto,
mas permitir que os distintos grupos sociais se manifestem de forma interativa, democrtica, para que diferentes
ideias, valores e escolhas dialoguem. nesse sentido que se pode afirmar que um dos grandes desafios da escola
construir o currculo com experincias culturais diversificadas, que no reproduzam estruturas da vida social em
suas assimetrias e desigualdades.
ARROYO, M. G. Educandos e educadores: seus direitos e o currculo. In: ARROYO, M. G. Indagaes sobre o
currculo, educandos e educadores: seus direitos e o currculo. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2007.
LOPES, A. R. C. Pluralismo cultural em polticas de currculo nacional. In MOREIRA, A. F. B. Currculo: polticas e
prticas. So Paulo: Papirus, 1999.
SOUZA, T. M. L C. O currculo e a cultura. In: Das 1001 noites aos 200 dias letivos: a representao do livro
didtico para os professores e o currculo necessrio ao mundo contemporneo. Rio de Janeiro: Saci, 2009.
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UNESCO. Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura. Disponvel em
<http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/>. Acesso em 23 nov. 2015.
Questo 12. O Plano Nacional de Educao (PNE) inclui 20 metas e estratgias traadas para o setor nos prximos
10 anos. Entre as metas, est a aplicao de valor equivalente a 10% do Produto Interno Bruto (PIB) na educao
pblica, promovendo a universalizao do acesso educao infantil para crianas de quatro a cinco anos, do
ensino fundamental e do ensino mdio. Esse plano tambm prev a abertura de mais vagas no ensino superior,
investimentos maiores em educao bsica em tempo integral e em educao profissional, alm da valorizao do
magistrio.
BRASIL. Conhea as 20 metas definidas pelo PNE. Disponvel em <http://www.brasil.gov.br>. Acesso em 4 jul.
2014 (com adaptaes).
A Lei N 13.005, de 25 de junho de 2014, que aprova o PNE, prev importantes dispositivos, tais como:
Art. 5 A execuo do PNE e o cumprimento de suas metas sero objeto de monitoramento contnuo e de
avaliaes peridicas.
Art. 10 O plano plurianual, as diretrizes oramentrias e os oramentos anuais da Unio, dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municpios sero formulados de maneira a assegurar a consignao de dotaes oramentrias
compatveis com as diretrizes, metas e estratgias deste PNE e com os respectivos planos de educao, a fim de
viabilizar sua plena execuo.
Art. 11 O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica, coordenado pela Unio, em colaborao com os
Estados, o Distrito Federal e os Municpios, constituir fonte de informao para a avaliao da qualidade da
educao bsica e para a orientao das polticas pblicas desse nvel de ensino.
Art. 13 O poder pblico dever instituir, em lei especfica, contados 2 (dois) anos da publicao desta Lei, o
Sistema Nacional de Educao, responsvel pela articulao entre os sistemas de ensino, em regime de
colaborao, para efetivao das diretrizes, metas e estratgias do Plano Nacional de Educao.
Considerando as informaes acima, conclui-se que o PNE
A. possibilita ao pas iniciar seu processo de desenvolvimento, pois prev aumento anual de 10% nos patamares
de aplicao do PIB em educao e sistema de monitoramento da aplicao de investimentos, o Sistema de
Avaliao da Educao Bsica, a ser institudo nos prximos dois anos.
B. prev meta de aplicao de 10% do PIB em educao, sinalizando que os gestores escolares tero 10 vezes
mais possibilidades de atingir patamares mais elevados de educao nos prximos 10 anos, pois vincula os
investimentos com a educao aos nveis de desenvolvimento do pas, aferidos pelo PIB.
C. estabelece que a melhoria da educao bsica universalizao do acesso educao infantil, aumento de
vagas no ensino superior, maior investimento em educao em tempo integral e em educao profissional
evidencia a base para o desenvolvimento, pois o crescimento econmico o indicador do percentual de
recursos do PIB a ser aplicado em educao.
D. disponibiliza para os gestores escolares o crescimento de 10% dos investimentos do PIB em educao, ao ano,
durante os prximos 10 anos e um Sistema Nacional de Avaliao para verificar a efetivao das diretrizes e
metas dispostas no referido Plano.
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E. permite planejar a educao para os prximos 10 anos e institui mecanismos de monitoramento e avaliao,
tanto da execuo do Plano como da qualidade da educao, por meio do estabelecimento de metas
educacionais e definio dos investimentos a serem disponibilizados para o alcance dessas metas.
Professor:
1. Introduo terica
O Plano Nacional de Educao (PNE)
O Plano Nacional de Educao (PNE) inclui 20 metas e estratgias para o setor educacional por dez anos.
o documento responsvel pelo planejamento da educao at 2024, j que foi estabelecido em 2014, e institui
mecanismos de monitoramento e avaliao. Em seu Art. 5, consta que a execuo do PNE e o cumprimento de
suas metas sero objeto de monitoramento contnuo e de avaliaes peridicas.
De acordo com o Art. 10 do PNE: O plano plurianual, as diretrizes oramentrias e os oramentos anuais
da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios sero formulados de maneira a assegurar a
consignao de dotaes oramentrias compatveis com as diretrizes, metas e estratgias deste PNE e com os
respectivos planos de educao, a fim de viabilizar sua plena execuo.
As 20 metas estabelecidas no PNE 2014 so reproduzidas a seguir.
Meta 1: universalizar, at 2016, a educao infantil na pr-escola para as crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos
de idade e ampliar a oferta de educao infantil em creches, de forma a atender, no mnimo, 50% (cinquenta por
cento) das crianas de at 3 (trs) anos at o final da vigncia deste PNE.
Meta 2: universalizar o ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda a populao de 6 (seis) a 14 (quatorze)
anos e garantir que pelo menos 95% (noventa e cinco por cento) dos alunos concluam essa etapa na idade
recomendada, at o ltimo ano de vigncia deste PNE.
Meta 3: universalizar, at 2016, o atendimento escolar para toda a populao de 15 (quinze) a 17 (dezessete)
anos e elevar, at o final do perodo de vigncia deste PNE, a taxa lquida de matrculas no ensino mdio para 85%
(oitenta e cinco por cento).
Meta 4: universalizar, para a populao de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficincia, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, o acesso educao bsica e ao atendimento
educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional
inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou servios especializados, pblicos ou
conveniados.
Meta 5: alfabetizar todas as crianas, no mximo, at o final do 3 (terceiro) ano do ensino fundamental.
Meta 6: oferecer educao em tempo integral em, no mnimo, 50% (cinquenta por cento) das escolas pblicas, de
forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos(as) alunos(as) da educao bsica.
Meta 7: fomentar a qualidade da educao bsica em todas as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo
escolar e da aprendizagem, de modo a atingir as seguintes mdias nacionais para o Ideb: 6,0 nos anos iniciais do
ensino fundamental; 5,5 nos anos finais do ensino fundamental; 5,2 no ensino mdio.
Meta 8: elevar a escolaridade mdia da populao de 18 (dezoito) a 29 (vinte e nove) anos, de modo a alcanar,
no mnimo, 12 (doze) anos de estudo no ltimo ano de vigncia deste plano, para as populaes do campo, da
regio de menor escolaridade no Pas e dos 25% (vinte e cinco por cento) mais pobres, e igualar a escolaridade
mdia entre negros e no negros declarados Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE.
26
Meta 9: elevar a taxa de alfabetizao da populao com 15 (quinze) anos ou mais para 93,5% (noventa e trs
inteiros e cinco dcimos por cento) at 2015 e, at o final da vigncia deste PNE, erradicar o analfabetismo
absoluto e reduzir em 50% (cinquenta por cento) a taxa de analfabetismo funcional.
Meta 10: oferecer, no mnimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrculas de educao de jovens e adultos, nos
ensinos fundamental e mdio, na forma integrada educao profissional.
Meta 11: triplicar as matrculas da educao profissional tcnica de nvel mdio, assegurando a qualidade da
oferta e pelo menos 50% (cinquenta por cento) da expanso no segmento pblico.
Meta 12: elevar a taxa bruta de matrcula na educao superior para 50% (cinquenta por cento) e a taxa lquida
para 33% (trinta e trs por cento) da populao de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurada a qualidade
da oferta e expanso para, pelo menos, 40% (quarenta por cento) das novas matrculas, no segmento pblico.
Meta 13: elevar a qualidade da educao superior e ampliar a proporo de mestres e doutores do corpo docente
em efetivo exerccio no conjunto do sistema de educao superior para 75% (setenta e cinco por cento), sendo, do
total, no mnimo, 35% (trinta e cinco por cento) doutores.
Meta 14: elevar gradualmente o nmero de matrculas na ps-graduao stricto sensu, de modo a atingir a
titulao anual de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco mil) doutores.
Meta 15: garantir, em regime de colaborao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, no
prazo de 1 (um) ano de vigncia deste PNE, poltica nacional de formao dos profissionais da educao de que
tratam os incisos I, II e III do caput do art. 61 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos os
professores e as professoras da educao bsica possuam formao especfica de nvel superior, obtida em curso
de licenciatura na rea de conhecimento em que atuam.
Meta 16: formar, em nvel de ps-graduao, 50% (cinquenta por cento) dos professores da educao bsica, at
o ltimo ano de vigncia deste PNE, e garantir a todos(as) os(as) profissionais da educao bsica formao
continuada em sua rea de atuao, considerando as necessidades, demandas e contextualizaes dos sistemas
de ensino.
Meta 17: valorizar os(as) profissionais do magistrio das redes pblicas de educao bsica, de forma a equiparar
seu rendimento mdio ao dos(as) demais profissionais com escolaridade equivalente, at o final do sexto ano de
vigncia deste PNE.
Meta 18: assegurar, no prazo de 2 (dois) anos, a existncia de planos de carreira para os(as) profissionais da
educao bsica e superior pblica de todos os sistemas de ensino e, para o plano de carreira dos(as) profissionais
da educao bsica pblica, tomar como referncia o piso salarial nacional profissional, definido em lei federal,
nos termos do inciso VIII do art. 206 da Constituio Federal.
Meta 19: assegurar condies, no prazo de 2 (dois) anos, para a efetivao da gesto democrtica da educao,
associada a critrios tcnicos de mrito e desempenho e consulta pblica comunidade escolar, no mbito das
escolas pblicas, prevendo recursos e apoio tcnico da Unio para tanto.
Meta 20: ampliar o investimento pblico em educao pblica de forma a atingir, no mnimo, o patamar de 7%
(sete por cento) do Produto Interno Bruto (PIB) do Pas no 5 (quinto) ano de vigncia desta Lei e, no mnimo, o
equivalente a 10% (dez por cento) do PIB ao final do decnio.
Disponvel em <http://pne.mec.gov.br/images/pdf/pne_conhecendo_20_metas.pdf>. Acesso em 29 dez. 2016.
2. Anlise das alternativas
A Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. O PNE no prev aumento anual de 10% nos patamares de aplicao do PIB em educao e
sistema de monitoramento da aplicao de investimentos. O valor de 10% do PIB corresponde meta mnima de
valor investido em educao para 2024.
B Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. A destinao de 10% do PIB para investimentos em educao (meta 20 do PNE) no significa
necessariamente que os gestores tero dez vezes mais recursos sua disposio, pois, para que haja aumento
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dos recursos pblicos para a educao, necessrio que o PIB aumente e isso depende dos resultados da
economia nacional, que nem sempre propicia aumento expressivo da produo agropecuria, industrial e de
servios. Os gestores podero dispor de mais recursos pblicos para a educao pblica somente se o PIB crescer
no perodo de dez anos do PNE.
C Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. A educao de um povo, em todos os nveis, componente essencial para o desenvolvimento da
nao, mas a melhoria da educao bsica por si s no suficiente para promover o crescimento econmico.
D Alternativa incorreta.
JUSTIFICATIVA. Da forma como est redigida a alternativa, entende-se que o crescimento anual dos investimentos
em educao ser de 10%. No entanto, o PNE prev como meta o investimento mnimo de 10% do PIB em
educao em 2024. Alm disso, obviamente, o montante de recursos depende do valor do PIB.
E Alternativa correta.
JUSTIFICATIVA. Ao estabelecer metas, percentuais de recursos econmicos e formas de monitoramento, o PNE
efetiva o planejamento da educao para os prximos 10 anos e, com isso, permite que os gestores de todos os
nveis pblicos estejam alinhados na consecuo dos projetos que viabilizaro o cumprimento das metas.
ALVES, H. E. Plano Nacional de Educao (PNE) 2014-2024. Disponvel em

<http://www.observatoriodopne.org.br/uploads/reference/file/439/documento-referencia.pdf>. Acesso em
29 dez. 2016.
BRASIL. Plano Nacional de Educao (PNE). Braslia, 2014. Disponvel em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm>. Acesso em 16 nov. 2015.
Questo 13. Da viso dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado no reconhecimento das
diferenas e na participao dos sujeitos, decorre uma identificao dos mecanismos e processos de
hierarquizao que operam na regulao e produo de desigualdades. Essa problematizao explicita os
processos normativos de distino dos alunos em razo de caractersticas intelectuais, fsicas, culturais, sociais e
lingusticas, estruturantes do modelo tradicional de educao escolar.
BRASIL, MEC. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, 2008, p. 6 (com
adaptaes).
As questes suscitadas no texto ratificam a necessidade de novas posturas docentes, de modo a atender a
diversidade humana presente na escola. Nesse sentido, no que diz respeito a seu fazer docente frente aos alunos,
o professor deve:
I. desenvolver atividades que valorizem o conhecimento historicamente elaborado pela humanidade e aplicar
avaliaes criteriosas com o fim de aferir, em conceitos ou notas, o desempenho dos alunos.
II. instigar ou compartilhar as informaes e a busca pelo conhecimento de forma coletiva, por meio de relaes
respeitosas acerca dos diversos posicionamentos dos alunos, promovendo o acesso s inovaes tecnolgicas.
28
III. planejar aes pedaggicas extraescolares, visando ao convvio com a diversidade; selecionar e organizar os
grupos, a fim de evitar conflitos.
IV. realizar prticas avaliativas que evidenciem as habilidades e competncias dos alunos, instigando esforos
individuais para que cada um possa melhorar o desempenho escolar.
V. utilizar recursos didticos diversificados, que busquem atender a necessidade de todos e de cada um dos
alunos, valorizando o respeito individual e o coletivo.
A. I e III.
B. II e V.
C. II, III e IV.
D. I, II, IV e V.
E. I, III, IV e V.
Professor:
1. Introduo terica
Direitos humanos, cidadania e educao inclusiva
Muito se fala em direitos humanos, cidadania e incluso. Os discursos, sobretudo os de carter poltico ou
educacional, vm sendo permeados por frases como observao dos direitos humanos, construo da
cidadania, exerccio da cidadania, polticas de incluso etc.
A educao precisa ser pensada em consonncia com a garantia dos direitos humanos, com uma
representao de sociedade que possa fortalecer a promoo desses direitos como dimenso tica. Trata-se de
um movimento de sada de si e de encontro com o outro.
necessrio, portanto, entender o processo de interao social como algo permanentemente conflituoso e
compreender os fatores que o fazem ser assim. Isso tende a colocar em xeque foras diversas, s vezes
antagnicas, bem como os prprios conceitos de direitos humanos, cidadania e incluso, pois so conceitos que
costumam ser interpretados sob uma tica particular de determinado tipo de interveno humana.
Os processos normativos da distino dos alunos em razo de caractersticas intelectuais, fsicas, culturais, sociais
e lingusticas, estruturantes do modelo tradicional de educao escolar, s podem ser extirpados, ou pelo menos
dirimidos, com posturas docentes que atendam e valorizem a diversidade humana na escola. Para tanto, um
professor pode utilizar, por exemplo, recursos didticos diversificados, que atendam as necessidades de todos e
de cada um dos alunos, a fim de valorizar o respeito individual e o coletivo.
Com relao queles que tm algum tipo de limitao, deficincia ou necessidade especial, o processo de incluso
escolar tem avanado no pas, embora ainda haja muito por fazer.
Historicamente, um dos maiores desafios para a plena incluso social das pessoas com deficincia foi o acesso ao
sistema regular de ensino, considerado insatisfatrio at por muitos daqueles que no apresentam nenhuma
necessidade especial. Durante longo tempo, foi predominante a ideia de que pessoas com alguma condio de
deficincia deveriam frequentar apenas entidades especializadas e exclusivas para elas. Hoje, no entanto, no h
29
dvidas de que a convivncia entre os diferentes, entre aqueles com e sem deficincia, um processo positivo e
benfico para todos os envolvidos.
O tema da incluso ainda levanta muita polmica no Brasil. Embora a garantia legal ainda no possibilite que a
incluso escolar acontea de forma integral ou sem dificuldades, o pas conta com farta legislao a respeito do
tema, que garante a todas as crianas e a todos os adolescentes com deficincia o acesso s salas de aula comuns
e criminaliza qualquer tentativa de negar a alunos com deficincia matrcula em escolas pblicas e particulares
(artigo 8 da Lei N 7.853/89, artigo 208 da Constituio Federal e artigo 24 da Conveno sobre o Direito das
Pessoas com Deficincia, s para mencionar alguns).
Ainda existe resistncia por parte de pais de alunos com deficincia que rejeitam a ideia de matricular seus filhos
em escolas comuns, pois percebem e apontam as inmeras debilidades do sistema regular de ensino.
O professor deve ser o elemento-chave que instiga seus alunos e compartilha com eles as informaes e a busca
do conhecimento de forma coletiva, por meio de relaes respeitosas quanto aos diversos posicionamentos dos
alunos, promovendo indistintamente, por exemplo, o acesso s inovaes tecnolgicas, o debate, as discusses e
a participao dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.
JUSTIFICATIVA. Aferir, em conceitos ou notas, o desempenho dos alunos no , necessariamente, um dever do
professor. H outras formas de aferir o desempenho. Ademais, em nenhum trecho a questo faz referncia
avaliao.
JUSTIFICATIVA. De fato, instigar ou compartilhar as informaes e a busca pelo conhecimento de forma coletiva,
por meio de relaes respeitosas acerca dos diversos posicionamentos dos alunos, e promover o acesso s
inovaes tecnolgicas so desejveis como tarefas do professor, tanto para seus alunos sem deficincia quanto
para aqueles que tenham alguma necessidade especial.
JUSTIFICATIVA. Propor atividades extraescolares e evitar conflitos so aes que esto fora do mbito de atuao
do professor.
JUSTIFICATIVA. A realizao de prticas avaliativas no assunto da questo nem dos documentos estudados
para este tema.
V Afirmativa correta.
JUSTIFICATIVA. Utilizar recursos didticos diversificados, que busquem atender s necessidades de todos e de
cada um dos alunos e que valorizem o respeito individual e o coletivo algo correto, que deve permear a prtica
docente.
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AZEVEDO, J. M. L. A educao como poltica pblica. Campinas: Autores Associados, 1997.

BOBBIO, N. A era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus, 2004.
GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
Questo 14. O trabalho uma relao social fundamental dos homens com a Natureza, que leva criao do
indivduo e da sociedade. Essa atividade do homem, em sua apropriao e transformao do mundo , ao mesmo
tempo, processo histrico e processo de humanizao, desencadeados pela dupla relao dos homens com a
Natureza e entre si. Tendo em vista o que se afirma no trecho acima, avalie as asseres a seguir e a relao
proposta entre elas.
I. O homem mais que sua individualidade, ator de mudana nas interaes sociais.
PORQUE
II. A transformao permanente do homem, em seu contato com a Natureza e com os outros homens, gera a
constante mudana da sociedade.
A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.
A. As asseres I e II so proposies verdadeiras e a II justifica a I.
B. As asseres I e II so proposies verdadeiras e a II no justifica a I.
C. A assero I uma proposio verdadeira e a II uma proposio falsa.
D. A assero I uma proposio falsa e a II uma proposio verdadeira.
E. As asseres I e II so proposies falsas.
Professor:
1. Introduo terica
Homem, natureza e trabalho
O homem um ser que trabalha e produz o mundo e a si mesmo. O homem trabalha, em princpio,
transformando a natureza, ao mesmo tempo em que tambm transforma a si mesmo, a sociedade e as relaes
interpessoais que estabelece. Satisfaz, assim, suas necessidades naturais e sociais.
Historicamente, o trabalho uma determinao das foras produtivas e, no modo de produo
capitalista, existe uma relao de antagonismo entre classes sociais com interesses opostos, dominados e
dominadores, oprimidos e opressores, operrios e capitalistas.
O trabalho, que permeia esse atendimento s necessidades mais bsicas do homem, no pode ser
realizado apenas com a posse sobre a matria-prima ou alguma matria j modificada pelo homem. O trabalho
engloba os objetos para a realizao do trabalho, as tcnicas, os recursos etc.
De acordo com Aranha e Martins (1993), o trabalho, ao mesmo tempo que transforma a natureza,
adaptando-a s necessidades humanas, altera o prprio homem, desenvolvendo suas faculdades. Isso significa
que, pelo trabalho, o homem se autoproduz. Pelo trabalho, o homem muda as maneiras pelas quais age sobre o
mundo e altera sua maneira de perceber, de pensar e de sentir.
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Ainda de acordo com as autoras, temos o que segue.
Por ser uma atividade relacional, o trabalho, alm de desenvolver habilidades, permite
que a convivncia no s facilite a aprendizagem e o aperfeioamento dos instrumentos,
mas tambm enriquea a afetividade resultante do relacionamento humano:
experimentando emoes de expectativa, desejo, prazer, medo, inveja, o homem aprende
a conhecer a natureza, as pessoas e a si mesmo. O trabalho a atividade humana por
excelncia, pela qual o homem intervm na natureza e em si mesmo. O trabalho
condio de transcendncia e, portanto, expresso da liberdade (ARANHA e MARTINS,
1993).
O homem no pode, portanto, ser considerado apenas sob o prisma de sua individualidade, mas deve ser
considerado um ser social que, como tal, o ator de mudanas nas interaes sociais. Isso se d pelo fato de a
transformao do homem ser permanente, uma vez que ele est em constante contato com a natureza e com os
outros homens, transformando-os e deixando-se transformar por eles, o que representa uma ininterrupta
mudana da sociedade.
2. Anlise das asseres
I Assero correta.
JUSTIFICATIVA. O homem tambm resultado das relaes que estabelece com outros e com o ambiente em que
vive e agente nas transformaes sociais.
II Assero correta.
JUSTIFICATIVA. O trabalho do homem transforma a natureza e a sociedade. De acordo com Aranha e Arruda
(1993), o trabalho, ao mesmo tempo que transforma a natureza, adaptando-a s necessidades humanas, altera o
prprio homem, desenvolvendo suas faculdades. Isso significa que, pelo trabalho, o homem se autoproduz.
Assim, as asseres I e II esto corretas e a assero II justifica a I, pois o homem ator social na medida em que
produz trabalho.
Alternativa correta: A.
ALVES, G. O novo (e precrio) mundo do trabalho: reestruturao produtiva e crise do sindicalismo. So
Paulo: Boitempo, 2000.
ARANHA, M.L.A. e MARTINS, M. H.P. Filosofando: introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 1993.
VSQUEZ, A. S. Filosofia da prxis. So Paulo: Expresso Popular, 2007.
Questo 15. Uma professora chega, cumprimenta seus alunos e pede que organizem as mesas e as cadeiras em roda, pois
vo comear a aula discutindo uma notcia. Em primeiro lugar, a professora verifica se esto todos ali. Uma aluna diz que
algumas pessoas chegaro atrasadas por causa da chuva forte que caiu, mais uma vez, tarde. A professora, ento, explica
ao grupo que a notcia que trouxe exatamente sobre as chuvas que tm castigado as pessoas da cidade. Ela comea por
perguntar se, entre os alunos, h algum que tenha sofrido com a chuva. Vrios alunos passam a dar seus depoimentos,
falando sobre problemas com o trnsito e com as enchentes. A partir da, a professora convida os alunos a pensar sobre as
causas das enchentes: falam de lixo, entupimento de bueiros e canalizao de rios. No final da aula, ela l a notcia que
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trouxe e pede que cada um escreva um pequeno texto comentando o que pode ser feito para diminuir o problema das
enchentes.
Disponvel em <http://portal.mec.gov.br>. Acesso em 30 jul. 2014 (com adaptaes).
Pela descrio da aula da professora, infere-se que sua prtica condizente com a concepo de aprendizagem
apresentada pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Com base nas informaes apresentadas, avalie as
afirmaes a seguir.
I. O tema apresentado pela professora faz parte dos contedos de Cincias, e as atividades propostas por ela esto
restritas ao mbito dessa disciplina.
II. A prtica da professora incorpora a compreenso de que o aluno algum que tem o que dizer e que a sala de
aula espao de construo compartilhada de conhecimentos.
III. A atividade proposta revela o compromisso da professora com o desenvolvimento de competncias dos alunos,
pois ela considera os conhecimentos prvios e os amplia.
IV. A professora seleciona os contedos e as atividades, relacionando-os, em uma perspectiva interdisciplinar, s
vivncias a que os alunos so expostos em seu universo cultural.
A. I e II. B. I e IV. C. II e III. D. I, III e IV. E. II, III e IV.
Professor:
1. Introduo terica
Interdisciplinaridade
Interdisciplinaridade um conceito que serve para qualificar o procedimento pedaggico que comum a duas ou
mais disciplinas ou a mais de um ramo do conhecimento. Dito de um modo muito simplificado, interdisciplinaridade
o processo de ligao entre disciplinas. Na rea pedaggica, um planejamento interdisciplinar se d quando duas
ou mais disciplinas relacionam seus contedos para aprofundar conhecimentos e levar dinmica ao ensino.
A interdisciplinaridade no dilui as disciplinas; ao contrrio, a interdisciplinaridade as refora e mantm sua
individualidade. A interdisciplinaridade integra as disciplinas ou os diversos ramos do conhecimento a partir da
compreenso das mltiplas causas ou fatores que intervm sobre certa realidade, trabalhando todas as linguagens
necessrias para a constituio de conhecimentos, comunicao e negociao de significados e registro sistemtico
dos resultados (BRASIL, 1999).
No mbito escolar, a interdisciplinaridade pode fazer parte de um grande projeto, entre dois ou mais professores,
mas tambm pode ser a tarefa de um professor s. No caso de um professor de Qumica, por exemplo, possvel
que ele resolva ensinar a composio de vrios materiais de uso frequente dos pintores. Ento, podem ser includas
na atividade pesquisas a respeito de histria da arte, dos pintores importantes e de suas nacionalidades, atividade
que uniria Qumica, Histria, Geografia e Artes.
Exemplo semelhante o da professora que chegou sala e, aps cumprimentar seus alunos, comeou a aula com a
discusso de uma notcia. A partir da realidade dos alunos, comearam a dialogar sobre o problema dos atrasos dos
alunos por causa das chuvas que castigam a cidade, a frequncia dessas chuvas, os horrios habituais das
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precipitaes, as causas das enchentes como o descarte incorreto de lixo, que provoca o entupimento dos bueiros, a
canalizao de rios, que aumenta a impermeabilizao do solo das cidades etc.
Nessa atividade da professora em questo, os fundamentos nos quais a aula se baseia possibilitam entender que a
interdisciplinaridade muito mais do que uma simples integrao de contedos e que a relao entre os contedos
disciplinares a base para um ensino mais engajado e atraente, no qual uma matria auxilia a outra. Os alunos tm
voz, o conhecimento construdo de maneira compartilhada, o que desenvolve competncias nos alunos, que tm
suas vivncias compartilhadas e valorizadas em seu universo cultural.
JUSTIFICATIVA. O tema apresentado pela professora no faz parte apenas dos contedos de Cincias. As atividades
propostas por ela so interdisciplinares, no esto restritas ao mbito de uma nica disciplina. O debate, a
exposio de ideias e o pequeno texto produzido pelos alunos quanto ao que pode ser feito para diminuir o
problema das enchentes podem ser trabalhados como atividades de Lngua Portuguesa, por exemplo.
JUSTIFICATIVA. A prtica da professora abre espao para que os alunos comentem suas prprias experincias e
vises de mundo, o que revela a compreenso de que o aluno algum que tem o que dizer e que a sala de aula
espao de construo compartilhada de conhecimentos.

JUSTIFICATIVA. A partir dos conhecimentos prvios dos alunos, a professora desenvolve o tema, ampliando a viso
deles.
JUSTIFICATIVA. A professora no limitou o assunto a uma nica disciplina ou mera exposio de contedos. Ela
selecionou os contedos e as atividades e os relacionou, sob o prisma da interdisciplinaridade, s vivncias a que os
alunos so expostos em seu universo cultural.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Bsico. Ministrio da Educao. Braslia, 1999.
FAZENDA, I. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 4. ed. Campinas: Papirus, 1999.
34
Questo 16. Sociedade brasileira invisibilidade social
A dignidade morreu no horrio de pico Mara Martn
Vendedor de doces e balas nos superlotados trens do Rio de Janeiro, Adlio dos Santos, como o resto dos colegas
de profisso, cruzava os trilhos para evitar que os fiscais apreendessem sua mercadoria.
At que um maquinista o atropelou na tarde desta tera-feira. Ele caiu entre os trilhos e, minutos depois, outro
trem passou por cima de seu corpo por ordem da empresa que gerencia o servio.
O corpo de Adlio estava interrompendo o trfego, a estao de Madureira estava lotada e 6.000 passageiros
precisavam que o trecho fosse liberado para chegar s suas casas. Adlio dos Santos teve o azar de morrer no
horrio de pico.
A morte e o tratamento dado ao corpo desse vendedor ambulante e ex-presidirio de 33 anos seria invisvel no
fossem os passageiros gravarem a cena com seus celulares.
A SuperVia, companhia responsvel pelos trens urbanos da regio metropolitana do Rio, reconheceu que o centro
de controle da empresa ordenou que o trem continuasse, em um procedimento de exceo, sob absoluto
controle, devido ao trfego intenso de trens com milhares de passageiros.
A companhia afirma que Adlio j estava morto, mas a percia ainda no havia chegado para atest-lo.
Horas depois, Eunice Feliciano, me de Adlio, assistia estarrecida cena na televiso sem saber que aquele corpo
pixelado na tela que sumia embaixo de um trem sob o comando de funcionrios da estao, era do seu filho.
uma coisa terrvel, uma desumanidade, fizeram sinal para o trem vir, mas o que isso?, desabafou Eunice, de
61 anos, aos reprteres. A gente j estava horrorizada com a situao e depois anunciam que era meu filho. Tem
como?, questiona, antes de as lgrimas cortarem sua fala.
A empresa considerou que o trem tinha altura suficiente para ultrapassar o corpo sem atingi-lo e que a
paralisao da linha criaria transtornos para toda a movimentao do horrio, quando cerca de 200.000 pessoas
viajam em todo o sistema ferrovirio.
Passageiros retidos em trens parados tendem a descer irregularmente na linha, aumentando riscos de
incidentes, como j ocorreu outras vezes, justificou a SuperVia.
O trem que passou por cima do corpo de Adlio liberou o espao para desviar outras duas composies que
aguardavam lotadas no mesmo trilho. Trs trens dando marcha a r era uma manobra complicada, diz a
empresa.
35
Apesar dos potenciais problemas que o corpo de Adlio poderia ter causado no sistema, os bombeiros o
encontraram por coincidncia.
A empresa assegura que os acionou logo depois do acidente,
mas o Corpo de Bombeiros nega.
Eles foram chamados mais de duas horas aps o atropelamento por uma ocorrncia de trauma, no relacionada
com a morte de Adlio, na mesma estao.
Durante o atendimento, a equipe foi informada pelos funcionrios da SuperVia que havia um corpo na linha
frrea, prximo ao local de atendimento vtima de trauma. Um policial militar j estava no local aguardando
percia, afirma a assessoria do Corpo de Bombeiros.
A equipe, ento, constatou o bito e continuou o atendimento do caso para o qual foi chamada at que os
bombeiros foram acionados de novo, agora para retirar o cadver. O corpo de Adlio deixou a linha do trem por
volta das 20h, trs horas depois do atropelamento.
O Governo do Rio pediu punio para os culpados. O secretrio estadual de Transportes, Carlos Osrio, disse que
os responsveis devem ser identificados.
O que aconteceu em Madureira um absurdo, uma situao que no pode acontecer em hiptese nenhuma. Foi
um desrespeito, uma desumanidade voc autorizar um trem passar por uma via que est interrompida por um
corpo de uma pessoa morta, disse Osrio.
A Comisso de Direitos Humanos da Ordem dos Advogados do Brasil qualificou o episdio como uma
barbaridade e a Agetransp, agncia reguladora que fiscaliza os transportes no Rio de Janeiro, abriu uma
investigao para apurar as responsabilidades.
A famlia de Adlio no tinha condies de pagar o funeral. O vendedor foi enterrado nesta sexta-feira com o
dinheiro da SuperVia.
I. A charge e a reportagem revelam a insensibilidade frente morte de pessoas que so consideradas invisveis pela
sociedade.
II. A charge e a reportagem denunciam situaes de descaso em relao aos indivduos socialmente menos
favorecidos.
III. A charge e a reportagem defendem que o interesse coletivo deve prevalecer sobre os problemas individuais.
Est correto o que se afirma em:
a) I e II somente.
b) II somente.
c) I e III somente.
d) II e III somente.
e) I, II e III.
Professor
I. Incorreta: a charge no faz referncia morte.
II. Correta: a charge e a reportagem revelam situaes em que indivduos economicamente pouco favorecidos so
tratados como invisveis.
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III. Incorreta: o objetivo da charge e da reportagem denunciar a invisibilidade de certas pessoas, e no defender
que os interesses coletivos devem prevalecer sobre os individuais.
Questo 17: Educao ensino e poltica
I. A charge aponta os alunos que no estudam e depredam a escola como os responsveis pela m qualidade do
ensino brasileiro.
II. O pronome eles refere-se aos polticos e o pronome tu refere-se aos alunos displicentes.
III. A charge estabelece uma relao entre a m qualidade da educao brasileira e a escolha de polticos.
IV. Os elementos visuais da charge remetem ao universo da escola, e a estrutura do texto simula uma aula de estudo
dos verbos.
correto o que se afirma apenas em:
a) I, II e III.
b) I, II e IV.
c) I, III e IV.
d) II, III e IV.
e) III e IV.
Professor:
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I. Incorreta: a charge menciona a falta de investimento em educao como responsvel pela m qualidade do
ensino brasileiro.
II. Incorreta: o pronome eles refere-se aos polticos que se elegero, o pronome eu refere-se aos alunos que no
tero boa educao e o pronome tu refere-se aos pais, que tambm sofrero com a situao.
III. Correta: a charge aponta que eles no investem em educao e eles se elegem.
IV. Correta: a disposio do texto em blocos com os tempos verbais (pretrito, presente e futuro), com os pronomes
pessoais do caso reto e com as conjugaes remete a uma aula, o que se confirma com a presena de folha de
caderno como cenrio e de um aluno em uma carteira escolar.
Questo 18: Movimentos migratrios xenofobia
A relao dos europeus com os nufragos nas suas costas expressa, da forma mais radical, a concepo
predominante no Velho Continente, conforme o antigo adgio: civilizao ou barbrie.
A preocupao dos governos europeus apenas a proteo do seu territrio, para que episdios dramticos,
como os que vm acontecendo h tempos e se agudizando nas ltimas semanas, deixem de ocorrer ou
diminuam.
No h nenhuma posio em relao s causas da imigrao. de tal forma escandalosa a postura europeia, que
nenhum governo ou instncia africana participa das reunies que
buscam solues para os problemas.
As nicas referncias a governos africanos so ao Marrocos e Tunsia, buscando apoiar aes que permitam
dificultar a sada de embarcaes j que a Lbia, que antes funcionava como conteno para essa sada, agora
nem sequer um Estado tem.
38
O que significa que os governos europeus nem cogitam atacar a raiz dos problemas, os que geram a imigrao
macia para a Europa desde a frica. As condies econmicas e sociais dos pases africanos esto
inquestionavelmente na origem do problema. E essas condies, por sua vez, tm razes histricas diretamente
vinculadas Europa. A frica foi no somente explorada profunda e extensamente nos seus recursos naturais
pelas potncias colonizadoras europeias, como foi vtima do mais brutal dos crimes a escravido.
Milhes e milhes de africanos foram arrancados do seu mundo para serem transferidos para um continente
alheio, para trabalhar como raa inferior, produzindo riquezas para a elite branca europeia.
A frica foi colonizada at poucas dcadas atrs e, mesmo com a independncia, no mudou sua situao
econmica e social, porque seguiu sendo explorada nos seus recursos naturais.
A imigrao de africanos para um dos continentes mais ricos do mundo em grande medida por ter sido
colonizador e escravizador um fenmeno que ocorre j h algumas dcadas.
Porm, pelo menos uma parte desses trabalhadores imigrantes eram absorvidos, porque eram funcionais a um
mercado de trabalho que necessita de mo de obra de pouca qualificao, para funes secundrias.
Quando veio a crise econmica, que atinge frontalmente a Europa, em 2008 e ainda sem prazo para acabar, a
frica foi prejudicada de vrias maneiras.
Por um lado, a retrao europeia foi exportada para os pases africanos pela diminuio da demanda dos seus
produtos e pela retrao nos investimentos.
E, por outro, especialmente em alguns deles, pela diminuio brusca do turismo, que em alguns pases um fator
essencial para o emprego e a economia no seu conjunto.
Nestes anos de crise, as tentativas desesperadas dos africanos de chegar Europa se intensificaram, enquanto o
desemprego e a expulso de trabalhadores imigrantes nos pases europeus aumentaram a crise.
Como resultado dessa combinao de fatores, a quantidade de tentativas de chegada Europa e o nmero de
pessoas envolvidas nelas aumentaram exponencialmente.
Questo 18: Pergunta
I.A charge e o texto propem aes que solucionam as causas da imigrao de africanos para o continente europeu.
II.A crise econmica na Europa tem impulsionado movimentos xenfobos, que se opem entrada de imigrantes em
pases desse continente.
III.O esgotamento dos recursos naturais dos pases africanos a principal causa do movimento migratrio dos africanos
em direo aos continentes americano e europeu.
Assinale a alternativa certa:
a) Apenas as afirmativas I e II esto corretas.
b) Apenas as afirmativas II e III esto corretas.
c) Apenas as afirmativas I e III esto corretas.
d) Apenas a afirmativa II est correta.
e) Nenhuma afirmativa est correta.
Professor:
I.Incorreta: a charge mostra a reao hostil dos europeus entrada dos imigrantes, e no aes que solucionem as
causas da imigrao. E o texto critica a postura dos pases europeus ao no olharem para as causas da imigrao.
II.Correta: so muitos os casos de agresso e hostilidade aos imigrantes praticados por europeus xenfobos.
39
III.Incorreta: o texto aponta como causa da imigrao os sculos de explorao, por parte dos europeus,
principalmente, que o continente africano sofreu, e no o esgotamento de seus recursos naturais.
Questo 19: Direitos humanos literatura e arte
... sem dvida, a certos bens fundamentais, como casa, comida, instruo, sade, coisas que ningum bem formado
admite hoje em dia que sejam privilgio de minorias, como so no Brasil. Mas ser que pensam que seu semelhante
pobre teria direito a ler Dostoievski ou ouvir os quartetos de Beethoven? Apesar das boas intenes no outro setor,
talvez isto no lhes passe pela cabea. E no por mal, mas somente porque quando arrolam os seus direitos no
estendem todos eles ao semelhante. Ora, o esforo para incluir o semelhante no mesmo elenco de bens
que reivindicamos est na base da reflexo sobre os direitos humanos.
I.As pessoas que reconhecem os direitos humanos sade, moradia e alimentao tambm estendem aos mais
pobres o direito arte.
PORQUE
II.O reconhecimento de que os bens indispensveis para ns so tambm necessrios aos outros fundamental para a
discusso dos direitos humanos.
Assim:
a) As asseres I e II so verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
b) As asseres I e II so verdadeiras e a segunda no justifica a primeira.
c) A assero I falsa e a II verdadeira.
d) A assero I verdadeira e a II falsa.
e) As asseres I e II so falsas.
Professor:
I. Assero falsa: o autor afirma que mesmo pessoas que reconhecem os direitos humanos sade, educao e
moradia no veem como necessidade bsica o acesso arte e literatura.
II. Assero verdadeira: de acordo com o texto, reconhecer que nossas necessidades no so maiores e nem mais
urgentes do que as dos outros pressuposto bsico para a discusso dos direitos humanos.
A assero I falsa e a II verdadeira.
Questo 20: Sade vida moderna e obesidade
Reclama pro bispo Druzio Varella
Os brasileiros no param de engordar. Esto acima do peso 51% dos adultos (eram 43%, em 2006). So classificados
como obesos 17% (eram 11%, em 2006). O futuro no parece promissor: 1/3 das crianas de 5 a 9 anos tem excesso
de peso. Nessa toada, daqui a pouco, empataremos com os norte-americanos. L, 3 em cada 4 adultos carregam
sobrepeso. Mais de 30% da populao caem na faixa da obesidade.
40
Teoricamente, o problema da obesidade pode ser resumido numa equao singela: quem ingere mais calorias do
que gasta, ganha peso; quem faz o oposto, emagrece. Seria ridculo negar que a agitao e as comodidades da vida
moderna, a publicidade, a disponibilidade e o baixo custo de alimentos altamente calricos conspiram a favor da
disseminao da epidemia, mas jogar em fatores ambientais a culpa pela gordura que voc acumulou no abdmen
no vai ajud-lo a evitar as complicaes da obesidade (...) O corpo humano uma mquina construda para o
movimento. Se voc precisa ou faz questo de passar o dia sentado, a liberdade mesa fica comprometida. Se no
seu dia no sobra um minuto para fazer exerccio, voc est vivendo errado, est deixando de levar em considerao
seu bem mais precioso: o corpo.
Enquanto no d um jeito nessa vida miservel, aumente a atividade fsica no local em que estiver:
... suba escada, fale ao telefone dando volta na mesa, alongue os caminhos a p, abaixe e levante o tempo inteiro,
no ande a passos de lesma. No comeo, vo achar que voc perdeu o juzo, mas o povo se acostuma. Sejamos
claros: a medicina no sabe tratar obesidade. Descontados os conselhos dietticos ou as cirurgias baritricas
indicadas para os casos extremos, quase nada temos a oferecer. Se os mdicos no dispem da plula mgica, a
responsabilidade com o peso e a sobrevivncia individual. cada um por si e Deus por ningum, porque gula um
dos pecados capitais.
I. De acordo com o texto, apenas 25% dos adultos norte-americanos no apresentam excesso de peso.
II. A crtica da charge direciona-se s informaes falsas que circulam na internet e ao efeito que elas geram nas
pessoas.
III. De acordo com o texto, a obesidade provocada tanto por alimentao inadequada quanto por falta de atividade
fsica.
IV. O ttulo do texto indica a necessidade de que as instituies educacionais e religiosas adotem medidas para
conscientizar as pessoas de que o cuidado com o corpo importante.
V. A charge direciona seu foco para o problema da obesidade infantil, que, de acordo com o texto, j atinge mais de
30% de todas as crianas no Brasil.
VI. Com base na leitura, analise as afirmativas e assinale a alternativa correta:
a) I, II e III.
b) I, II e V.
41
c) I e III.
d) III, IV e V.
e) II e III.
Professor:
I. Correta: trs em cada quatro adultos norte-americanos (75%) apresentam sobrepeso.
II. Incorreta: o foco da charge a questo do excesso de peso.
III. Correta: o excesso de peso est associado ao fato de as pessoas consumirem mais calorias do que gastam no dia a
dia.
IV. Incorreta: o ttulo tem sentido figurado e no remete, de forma alguma, interveno de instituies no
problema.
V. Incorreta: o foco da charge no obesidade infantil e o texto diz que um tero (33%) das crianas brasileiras de 5
a 9 anos esto acima do peso (o que no significa que estejam obesas).
Alternativa correta: C
42

Simulado 01 - Versão Professor - UNIP

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SIMULADO ENADE 2017 PEDAGOGIA (UNIP)

Obrigado e Boa Prova!

ORIENTAO PARA RESOLUO DA PROVA

Questo 1. Sociedade contempornea: conscincia no consumo (avaliao correta de descontos promocionais).

Com base na leitura, analise as asseres.

Questo 2. tica, democracia e cidadania: plgio e pastiche (honestidade intelectual).

Considerando o texto apresentado, assinale a opo correta.

Anlise da questo e das alternativas.

Disponvel em <http://copiecola.com.br>. Acesso em 22 nov. 2016.

Anlise das alternativas.

Com base na leitura, analise as afirmativas.

Com base nas informaes do grfico, foram feitas as seguintes afirmativas.

As principais habilidades e competncias verificadas na questo 4 so as que seguem.

Questo 5. Sociedade: violncia contra a mulher (Lei Maria da Penha).

Padro de resposta do Inep.

Considerando o disposto acima, elabora um texto dissertativo acerca do tema a seguir.

A atuao do pedagogo em espaos no escolares

Em seu texto, faa o que se pede nos itens a seguir.

As mudanas nas relaes de trabalho implicam o fato de as empresas precisarem se reorganizar em

as grandes empresas e corporaes, para sobreviver crise econmica mundial e atender

Quanto aos espaos no escolares para atuao do pedagogo

Quanto importncia do pedagogo em espaos no escolares

A partir do texto acima, avalie as afirmativas a seguir.

Derivada da interseco de interesses da Matemtica, da Pedagogia e da Psicologia, a Educao

III Afirmativa incorreta.

E. II, III e IV.

Questo 10. Na atualidade, o surgimento de um novo tipo de sociedade tecnolgica determinado

educativos na televiso e no computador, sites educacionais e softwares diferenciados transformam a realidade

HABERMAS, J. Teora de la accin comunicativa. Madrid: Taurus, 1987.

A partir da definio de currculo abordada pelo autor, avalie as afirmaes a seguir.

ALVES, H. E. Plano Nacional de Educao (PNE) 2014-2024. Disponvel em

AZEVEDO, J. M. L. A educao como poltica pblica. Campinas: Autores Associados, 1997.

Ainda de acordo com as autoras, temos o que segue.

2. Anlise das afirmativas

III Afirmativa correta.

Questo 16. Sociedade brasileira invisibilidade social

A dignidade morreu no horrio de pico Mara Martn

Com base na leitura, analise as afirmativas.

Est correto o que se afirma em:

I. Incorreta: a charge no faz referncia morte.

Questo 17: Educao ensino e poltica

Com base na leitura, analise as afirmativas.

correto o que se afirma apenas em:

d) II, III e IV.

Questo 18: Movimentos migratrios xenofobia

Questo 18: Pergunta

Assinale a alternativa certa:

a) Apenas as afirmativas I e II esto corretas.

b) Apenas as afirmativas II e III esto corretas.

c) Apenas as afirmativas I e III esto corretas.

d) Apenas a afirmativa II est correta.

e) Nenhuma afirmativa est correta.

Questo 19: Direitos humanos literatura e arte

a) As asseres I e II so verdadeiras e a segunda justifica a primeira.

b) As asseres I e II so verdadeiras e a segunda no justifica a primeira.

c) A assero I falsa e a II verdadeira.

d) A assero I verdadeira e a II falsa.

A assero I falsa e a II verdadeira.

Questo 20: Sade vida moderna e obesidade

Reclama pro bispo Druzio Varella

VI. Com base na leitura, analise as afirmativas e assinale a alternativa correta:

I. Correta: trs em cada quatro adultos norte-americanos (75%) apresentam sobrepeso.

II. Incorreta: o foco da charge a questo do excesso de peso.

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