Loj 2016

U.M.R.P.S.F.X.CH.
Direccin de Planificacin y Evaluacin Acadmica

Unidad de Desarrollo Docente
PROGRAMA DE ASIGNATURA
1. INFORMACIN GENERAL DE UBICACIN DE LA ASIGNATURA
UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD MAYOR REAL PONTIFICIA SAN FRANCISCO XAVIER DE

CHUQUISACA
REA SOCIALES
FACULTAD DERECHO, CIENCIAS POLITICAS Y SOCIALES
CARRERA DERECHO
ASIGNATURA DERECHO PROCESAL ORGNICO Y LEY DEL ORGANO JUDICIAL
SIGLA CJ5212
CURSO TERCERO
SISTEMA ANUALIZADO
DOCENTE DR. RODOLFO MRIDA RENDN PHD
FECHA 22 de febrero de 2016
2. DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN DE LA ASIGNATURA
El ejercicio profesional del futuro abogado egresado de la Universidad Mayor Real y Pontificia de
San Francisco Xavier, exigir que ste desarrolle competencias ligadas a la interpretacin de las
leyes vigentes y las que se elaboraran en la nueva Asamblea Legislativa Plurinacional, es por tal
razn que la asignatura de Derecho Procesal Orgnico, deber permitir que el estudiante
adquiera conocimientos sobre la actual estructura, orgnica, jerrquica y funcional del rgano
Judicial y del Sistema Judicial; de las leyes orgnicas vigentes y la Constitucin Poltica del
Estado en vigencia.
Es menester sealar que en el marco del Texto Constitucional, se promulgaron nuevas normas
orgnicas sobre la nueva estructura, orgnica, jerrquica y funcional, del rgano Judicial, por lo
cual la asignatura de Organizacin Judicial y Derecho Procesal, debe adecuarse a las nuevas
perspectivas que dimanen de este proceso. Aspecto similar debe acontecer en lo referido a los
institutos procesales que se desarrollen en la asignatura.
La asignatura de Derecho Procesal Orgnico y ley del rgano Judicial provee de los
conocimientos tericos y prcticos indispensables que permitan al estudiante de la carrera de
Derecho, desarrollar una prctica procesal y forense adecuada, tanto en el derecho civil como
penal, adems de las otras materias. Por cuanto, una prctica procesal exige el conocimiento de
los rudimentos del proceso, los procedimientos y la estructura orgnica y funcional existente en
el rgano Judicial del Estado Plurinacional de Bolivia, en el marco de la relacin intrnseca entre
el derecho sustantivo, con los conocimientos impartidos en el derecho adjetivo.
As por ejemplo, no es posible la elaboracin de un memorial en cualquier materia, si no se sabe

a qu autoridad deber ser dirigida, cuales son los elementales pasos procesales y
procedimentales que se debe seguir.
Este contenido de la asignatura provee adems los sustentos tericos de la actividad procesal,
en trminos de una base cientfica del derecho aplicada a las actuaciones procesales que el
ahora estudiante deber desarrollar cuando ejerza la profesin de abogado.
El proceso de renovacin de las instituciones como institutos judiciales en el sistema judicial

boliviano, ha exigido una actualizacin de la asignatura que permita que tanto docentes como
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estudiantes se vinculen a la realidad en las prcticas de resolucin de conflictos que acontecen

en los estrados judiciales en Bolivia.
En este marco es menester vincular la nueva estructura orgnica y funcional del rgano Judicial
con el pluralismo jurdico, que permite entender la coexistencia de varios sistemas jurdicos en
Bolivia, y su necesaria coordinacin. Es por ello que la nueva asignatura de derecho procesal
orgnico ley del rgano judicial, se abre a la enseanza del derecho en el contexto de la nueva
justicia en Bolivia.
Finalmente, es preciso sealar que el enfoque pedaggico que se implementa utiliza

componentes del humanismo y la formacin en valores, esto con el objetivo de contribuir a la
formacin integral de los futuros profesionales abogados, para evitar que los mismos ingresen
en el mbito de la corrupcin que en la actualidad se ha convertido en una lacra de las
instituciones judiciales.
3. RELACIONES DE LA ASIGNATURA
La asignatura de derecho Procesal Orgnico y Ley del rgano Judicial, por sus caractersticas
particulares se relaciona con todas las otras materias del Derecho, constituyndose en la piedra
fundamental del desarrollo programtico y curricular de las materias procesales en forma
particular, sin dejar de lado las materias del derecho sustantivo. Es por esta razn que se exige
haber cursado la misma para poder acceder a cursar las asignaturas procesales en materia civil
como penal.
4. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Generar en el estudiante la capacidad de aplicar el conocimiento de la estructura orgnica,

jerrquica y funcional del rgano Judicial, a travs de una prctica procedimental que se
manifestar dentro de las asignaturas procesales tanto civiles como penales, en el marco de su
futuro desempeo profesional como abogado, que actitudinalmente busca estar centrado en la
bsqueda constante de la justicia, como valor supremo.
5. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA
1 Comprender la importancia del Derecho Procesal Orgnico, su concepto, su contenido, sus

fuentes, especialmente la Ley Procesal.
2 Conocer el rgimen de organizacin y atribuciones de la Organizacin del rgano Judicial en
Bolivia.
3 Analizar la estructura funcional del rgano Judicial en Bolivia.
4 Precisar las instituciones bsicas del Derecho Procesal Orgnico.
6. CONTENIDOS MNIMOS
Unidad Temtica 1. : HISTORIA Y DESARROLLO DEL PODER JUDICIAL EN BOLIVIA.

(1825 -2011)
Objetivo particular de la unidad: Proporcionar conocimientos relativos a la historia del Poder
Judicial en Bolivia, analizando el contenido y repercusin de la creacin de nuevos rganos en
el Poder Judicial, fruto de la reforma constitucional de 1994 y la reforma judicial desde la
aplicacin de la Constitucin Poltica del Estado; comprendiendo los profundos cambios en el
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sistema judicial que generan nuevos procedimientos para su correcta aplicacin.
Sistema de Conocimientos Sistema de Habilidades Sistema de valores

1.- Historia, contenido y Precisa los elementos Valora la historia del Poder
Caracteres del Poder Judicial histricos del desarrollo del Judicial.
2.- La primera Corte de Justicia Poder Judicial Reconoce el proceso de
en el Alto Per, creacin e Identifica en la historia la conformacin de los
instalacin de la Corte Creacin de la Corte Suprema tribunales en Bolivia.
Suprema de Justicia. de Justicia. Valora la bsqueda en
3.- Creacin e Implementacin Precisa en la historia las 9 Bolivia, de formas nuevas y
de las nueves cortes superiores cortes superiores de justicia mejores de administrar
de Distrito en el pas. Analizar las reformas justicia.
4.- Anlisis de la reforma judiciales.
judicial de 1994 S.- Anlisis de
la reforma judicial del 2009 a
la fecha.
Unidad Temtica 2. LA CONSTITUCIN POLTICA DEL ESTADO y EL SISTEMA

JUDICIAL
Objetivo particular de la unidad: Caracterizar la estructura, orgnica, Jerrquica y funcional
de los rganos del Sistema Judicial, desde la normativa constitucional.

Disposiciones Generales sobre Identifica las Disposiciones Descubre la Nueva
el Sistema judicial relativas al Sistema Judicial estructura del Sistema
Jurisdiccin Ordinaria, sus Boliviano en la Constitucin judicial, enfatizando la del
rganos; Caractersticas y Poltica del Estado. rgano
estructura. Precisa las jurisdicciones Judicial.
Jurisdiccin Agroambiental, sus existentes. Desarrolla actitudes de
rganos; caractersticas y respeto a la diferencia.
estructura. Valora el pluralismo
Jurisdiccin Constitucional, sus Jurdico vigente.
rganos; caractersticas y
estructura.
Jurisdiccin Indgena Originaria
Campesina; Caractersticas y
estructura
Control Administrativo
Disciplinario, Caractersticas y
estructura
Unidad Temtica 3 LEY DEL ORGANO JUDICIAL
Objetivo particular de la unidad: Estudiar la estructura orgnica, jerrquica y funcional de los

rganos del rgano Judicial de Bolivia, previstos en la Ley 025, Ley del rgano Judicial

Definicin de los principio s de Identifica los principios que Valorar la Forma
la Administracin de Justicia. rigen la administracin de institucional de Administrar
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Organizacin Judicial del justicia justicia en Bolivia.

Estado Plurinacional de Bolivia Interpreta los alcances de La Reconoce la Administracin
a) Tribunal Supremo de jurisdiccin y competencia. de justicia Centrada en el
Justicia: estructura, Precisa la estructura valor supremo de la justicia
conformacin atribuciones y Orgnica, funcional y Iniciar el anejo de los
competencias. jerrquica del rgano recursos procedentes en la
b) Tribunales departamentales Judicial. administracin de justicia
de Justicia: estructura, Interpreta la ley del rgano en Bolivia.
conformacin, atribuciones y Judicial,
competencias. Identificando los tribunales y
c) Juzgados Pblicos de los recursos procedentes en
materia: capitales y provincia, ellos.
requisitos; designacin; Desarrolla criterios de manejo
clasificacin; competencia. de la estructura del rgano
e) Funcionarios de apoyo a la Judicial, a efectos de elaborar
labor jurisdiccional: una prctica forense
secretarios, actuarios, adecuada
auxiliares, oficiales de
diligencias.
F) Funcionarios
administrativos.
g) Registradores de
Derechos Reales, Notarios de
Fe Pblica.
Unidad Temtica 4. LEY 027 LEY DEL TRIBUNAL CONSTITUCIONAL PLURINACIONAL
Objetivo particular de la unidad: Analizar la jurisdiccin Constitucional, determinando su

independencia, unidad jurisdiccional y composicin; precisando sus competencias,
atribuciones, procedimientos, recursos y otras particularidades.

Jurisdiccin Constitucional: El Identifica la jurisdiccin Valora los Alcances de la
tribunal Constitucional. constitucional y al Tribunal jurisdiccin constitucional
- Composicin Constitucional, como rgano Aprecia positivamente la
- Estructura del control concentrado de Proteccin que la
- Atribuciones constitucionalidad. Constitucin Poltica, otorga
- Competencias Caracteriza el funcionamiento al pueblo boliviano para el
- Procedimientos del Tribunal Constitucional. respeto de sus derechos y
- Recursos y el control Precisa los recursos garantas constitucionales.
Concentrado de Constitucionales y sus
constitucionalidad procedimientos.
Referencia a los Anteproyectos Comprende al rgano
de ley del Tribunal Constitucionalen proceso de
Constitucional Plurinacional cambio
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Unidad Temtica 5. EL CONSEJO DE LA MAGISTRATURA
Objetivo particular de la unidad: Identificar la naturaleza, composicin, atribuciones,

estructura, del rgano Administrativo y Disciplinario del rgano Judicial.

rgano Administrativo y Identifica la funcin Aprecia la reforma que
Disciplinario: Consejo de la administrativa y disciplinaria permite separar la funcin
Magistratura. del Poder Judicial. Administrativa y
- Naturaleza. Caracterizar el Jurisdiccional en el Poder
- mbito y Objeto funcionamiento del Consejo Judicial, con efectos en el
- Composicin de la Magistratura. posterior rgano Judicial.
- Responsabilidad Reconoce la importancia de
- Atribuciones la funcin administrativa
-Organizacin disciplinaria para una
Administrativa efectiva administracin de
- Rgimen econmico justicia.
y financiero
- Rgimen Disciplinario.
- Reglamentos
Unidad Temtica 6. LEY N 260 DEL MINISTERIO PUBLICO Y LEY N 483 DEL
NOTARIADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
Objetivo particular de la unidad: Identificar la naturaleza, composicin, atribuciones,

estructura, del Ministerio Pblico, como de la institucin del Notariado Plurinacional de
Bolivia, como partes del sistema judicial de Bolivia.

Naturaleza Jurdica del Identifica la estructura Aprecia la labor de defensa
Ministerio Pblico. orgnica y funcional del de la sociedad que
Funciones y Principios de su Ministerio Pblico, su despliega el Ministerio
actuar. naturaleza, sus principios, Pblico como instancia
Estructura Orgnica y atribuciones, funciones. componente del sistema
Funcional. Funcin administrativa y judicial de Bolivia.
Jurisprudencia Constitucional disciplinaria del Poder Valora el proceso de des
Las Notarias Judicial. congestionamiento de
Va Voluntaria Notarial Caracterizar el causas como objetivo
Cambios estructurales funcionamiento del Notariado principal de la reforma en
Critica Plurinacional Boliviano la estructura funcional del
dependiente del Ministerio de notariado en Bolivia.
Justicia
Unidad Temtica 7. REGIMEN DISCIPLINARIO DEL SISTEMA JUDICIAL BOLIVIANO

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Y PARA EL NOTARIADO PLURINACINAL BOLIVIANO
Objetivo particular de la unidad: Identificar con precisin el rgimen disciplinario vigente para
el sistema judicial boliviano, de manera particular para las Jurisdicciones Ordinaria,
Agroambiental, consejo de la magistratura, Ministerio Pblico, y para el Notariado
Plurinacional de Bolivia.
Conceptos y Definiciones del Identifica el derecho Valora la funcin del
Derecho Disciplinario Poder disciplinario y el rgimen Rgimen Disciplinario en el
Sancionador Del Estado: sus disciplinario vigente y Sistema Judicial Boliviano,
fundamentos filosfico, aplicable por la comisin de como instancia de control
faltas en las jurisdicciones del de las conductas de los
Institucional y Jurdico .
sistema judicial boliviano, el servidores pblicos
Ministerio Publico y el comprometidos con la
El Rgimen Disciplinario en el Notariado Plurinacional de administracin de justicia
rgano Judicial Bolivia. en Bolivia.
Procesos Disciplinarios para la

Jurisdiccin Ordinaria y
Agroambiental
Proceso Interno Administrativo por

la Funcin Pblica en el rgano
Judicial
a) Del proceso administrativo
interno
b) Impugnaciones
Rgimen Disciplinario en el
Ministerio Pblico
Rgimen Disciplinario aplicable al

Notariado Plurinacional
7. DISTRIBUCIN DEL FONDO DEL TIEMPO

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Unidad Horas Horas Horas Horas de Total

N Horas Prcticas
Temtica tericas laboratorio virtuales Evaluacin horas
taller investigacin Extensin
1 1 2 2 4
2 2 4 2 2 8
3 3 12 2 2 2 18
4 4 6 2 2 10
5 5 6 2 2 10
6 5 2 7
7 5 2 7
Total de Horas semestre
Total de horas anuales 64
8. CRONOGRAMA
Sem. Unidad Temtica Actividades

Inicio de clases
1 Historia y desarrollo del Poder Judicial en Bolivia. (1825 Avance de Clases
-2011)
-2011)
-2011)
-2011)
-2011)
-2011)
1 La Constitucin Poltica del Estado y el Sistema Judicial Avance de Clases
1 Ley del rgano Judicial Avance de Clases
1 Ley del rgano Judicial Visita a las Instituciones del rgano
Judicial
1 Ley del rgano Judicial Visita a las Instituciones del rgano
Judicial
Primer Parcial
Primer Parcial
2 Descanso Pedaggico
2 Descanso Pedaggico
U.M.R.P.S.F.X.CH.
2 Ley del rgano Judicial Saca de expedientes

2 Ley del rgano Judicial Saca de expedientes
2 Ley 027 Ley del Tribunal Constitucional Plurinacional Avance de Clases
2 Ley 027 Ley del Tribunal Constitucional Plurinacional Avance de Clases
2 El Consejo de la Magistratura Avance de Clases
2 Segundo Parcial
2 Segundo Parcial
2 Ministerio Pblico Avance de Clases
2 Ministerio Pblico Avance de Clases
2 Notariado Plurinacional Avance de Clases
2 Rgimen Disciplinario Avance de Clases
2 Rgimen Disciplinario ltima semana de Clases
Examen Final
Examen Final
Exmenes Segunda Instancia
Fechas
Ev. Parciales Finales
Unidades Temticas
N Evaluacin Puntaje asignado
evaluadas Puntaje de c/u ()
()
1 2 3
1 Primer Unidades Temticas 25
Parcial 1 , 2 y parte de la 3
2 Segundo Unidades temticas, 25
Parcial parte de la 3, 4, 5, 6,
7
Trabajo Investigacin 20
Practico
3 Evaluacin Todas las unidades 30
Final Temticas
9. INDICACIONES METODOLGICAS Y DE ORGANIZACIN
N Orientaciones
Descripcin a detalle del
Metodolgicas y de Indicadores a formular
indicador
Organizacin
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1.1 Los mtodos de enseanza que se El desarrollo de la

utilizarn ser los siguientes: asignatura tendr un
Exposicin oral enfoque terico prctico
Dinmicas grupales en cuanto a la
Dinmicas de discusin presentacin de los cinco
Participacin interactiva: Docente- temas propuestos por el
estudiantes. docente. Sin embargo los
alumnos debern realizar
actividades investigativas
y la participacin en los
talleres que para la
realizacin de los
diferentes temas se
tienen previstos.
Es por ello que las clases
sern participativas, con
la exposicin de los
Sistema de contenidos tericos por el
1
Mtodos Docente y segn los caos
por grupos de
estudiantes segn lo
planificado, y como
materializacin del
proceso investigativo que
hayan realizado.
Debido a la particularidad
de estas clases, el
Docente desempeara la
labor de monitor,
orientando y moderando
la participacin de los
estudiantes.
1.2 Se espera que los estudiantes

manejen terica y prcticamente
los conocimientos construidos.
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2.1 Tcnica exegtica a) Tcnica expositiva:

Tcnica expositiva Consiste en la exposicin
Tcnica de la argumentacin oral, por parte del
Tcnica del dilogo profesor; esta debe
Tcnica de la discusin estimular la participacin
Tcnica del debate del alumno en los
Tcnica del estudio de casos trabajos de la clase,
Tcnica del seminario requiere una buena
motivacin para atraer la
atencin de los
educandos. Esta tcnica
favorece el
desenvolvimiento del
autodominio, y el
lenguaje
b) Tcnica exegtica:
Consiste en la lectura
comentada de textos
relacionados con el
asunto en estudio,
requiere la consulta de
obras de autores. Su
finalidad consiste en
acostumbrar a leer las
obras representativas de
un autor, de un tema o
una disciplina
c) Tcnica de la
argumentacin: Forma
de interrogatorio
destinada a comprobar lo
que el alumno debera
saber. Requiere
fundamentalmente de la
participacin del alumno.
d) Tcnica del dilogo: El
gran objetivo del dilogo
es el de orientar al
alumno para que
reflexione, piense y se
convenza que puede
investigar valindose del
razonamiento.
e) Tcnica de la
discusin: Exige el
mximo de participacin
de los alumnos en la
elaboracin de conceptos
y en la elaboracin
misma de la clase.
Consiste en la discusin
de un tema, por parte de
Tcnicas
2 los alumnos, bajo la
Didcticas
direccin del profesor y
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2.2 De carcter explicativo

Tcnicas de aprendizaje demostrativo
Tcnicas de descubrimiento
Tcnicas de trabajo en grupo
3.1 Trabajo individual

Formacin de grupos
Formas de Exposicin en plenario de las
3
Organizacin conclusiones arribadas
Discusin
3.2 En virtud de los objetivos de logra

un proceso de enseanza
aprendizaje participativo y
cooperativo.
10.RECURSOS DIDCTICOS
Indicador a formular Descripcin detallada del Indicador

1. Data Display Los estudiantes construyen sus
Pizarra conocimientos por cuanto el docente solo
Grficos esquemas se convierte en facilitador que no
Papelgrafos. monopoliza el proceso de enseanza
Recursos aprendizaje.
didcticos 2. Permite el trabajo
cooperativo y
participativo, centrado
en el alumno, donde el
docente es gua y
cooperador
11.ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN Y/O INTERACCIN
Se realizaran cuatro actividades investigativas exploratorias, por equipos, en el objetivo de

precisar la estructura orgnica, jerrquica y funcional del rgano Judicial; Comparar la
estructura del Consejo de la Judicatura y las previsiones normativas del nuevo Consejo de la
Magistratura; Comparar la estructura del Tribunal Constitucional y las nuevas previsiones del
Tribunal Constitucional Plurinacional, etc.
Se realizar visitas guiadas a los diferentes rganos del rgano Judicial; adems de la
realizacin de trabajos de investigacin a travs de la consulta de expedientes en los diferentes
juzgados y tribunales de los rganos del Sistema Judicial, con asiento en la ciudad de Sucre.
12. SISTEMA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

U.M.R.P.S.F.X.CH.
N TIPO DE Indicadores a Formular Descripcin detallada del

EVALUACIN Indicador
1 Nombre del tipo Se pretende conocer el nivel Lograr que el alumno pueda ser
de evaluacin: de conocimientos que tienen consciente de los conocimientos
Evaluacin los alumnos respecto a la que posee respecto a la
1.1
Diagnostico asignatura. asignatura y a partir de los
mismos pueda construir su
propio proceso de aprendizaje.
Lograr conocer los
1.2 conocimientos previos del
alumnos
Permite que el alumno se
comprometa con su proceso
de construccin de
1.3 conocimientos en relacin a
la asignatura y el perfil del
profesional que se pretende
lograr.
2 Nombre Lograr que saber el grado de Permite lograr un control sobre
del tipo de adquisicin de conocimientos el proceso de enseanza
evaluacin: 2.1 tericos prcticos del aprendizaje, desarrollado en
Evaluacin alumno. cada sesin, con el fin de realizar
Proceso los ajustes necesarios.
Controlar el proceso de
aprendizaje para luego
2.2 realizar los ajustes
necesarios para logara que
este aprendizaje mejore.
Permite que el alumno se
comprometa con su proceso
de construccin de
2.3 conocimientos en relacin a
la asignatura y el perfil del
profesional que se pretende
lograr.
3 Nombre Determinar el nivel de Permite establecer si el proceso
del tipo de aprendizaje desarrollado de aprendizaje establecido como
evaluacin: durante todo el ao. meta, fue alcanzado o por el
3.1
Evaluacin contrario esto ocurri, lo cual
Final. compromete el nivel de
enseanza desarrollado.
Conocer si los alumnos
desarrollaron un aprendizaje
conforme los objetivos
3.2 planteados al inicio del
proceso de enseanza
aprendizaje desarrollado
durante el ao.
Conocer si los resultados de
3.3 la evaluacin son acordes a
los objetivos establecidos.
U.M.R.P.S.F.X.CH.
1. BIBLIOGRAFA
Constitucin Poltica del Estado

Ley 025 Ley del rgano Judicial
Ley 260 Ley del Ministerio Pblico
Ley 483 Ley del Notariado Plurinacional
Mrida Rendn Rodolfo. La Nueva Justicia en el Estado Plurinacional de Bolivia. Realidad o
Ficcin. Texto de Estudio. Carrera de Derecho. Editorial Tpac Katari. 2012.
Ley N 439 Cdigo Procesal Civil de 19 de noviembre de 2013.
Mrida Rendn Rodolfo La Justicia que tenemos y la Justicia que queremos 2015.
DATOS COMPLEMENTARIOS:
Programa elaborado por primera vez No
Modificado Si
Actualizacin de bibliografa Si
Fecha de Entrega..
Firma del Docente:..
Firma del Director de Carrera:............

U.M.R.P.S.F.X.CH.
ANEXO 2
MODELO DE PLAN DE CLASE O DE AULA
1. Datos Generales.
Docente Dr. Rodolfo Mrida Rendn PhD.

Asignatura Derecho Procesal Orgnico y Ley del rgano Judicial
Sigla CJ5212
Curso Tercero
Unidad Temtica La Constitucin Poltica del Estado y el Sistema Judicial
Tema La jurisdiccin indgena originaria campesina
Tiempo de duracin (establecer fechas de
acuerdo a cronograma elaborado para el
desarrollo de la asignatura)
Instructivo Comprende la estructura y funcionamiento de la jurisdiccin indgena
originaria campesina en el marco del pluralismo jurdico.
Objetivo del tema Educativo Adquirir conocimientos respecto a la jurisdiccin indgena originaria
campesina, desarrollando una actitud de respeto al pluralismo jurdico
vigente en el Estado Plurinacional de Bolivia.
2. SISTEMA DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
SISTEMA DE CONTENIDOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Conceptual Procedimental Actitudinal Docente estudiante
La jurisdiccin indgena Analiza y comprende sobre Desarrolla una actitud En la clase
originaria campesina las caractersticas de respeto al anterior:
Caractersticas fundamentales de la pluralismo jurdico en Emite la consigna
mbitos de jurisdiccin indgena Bolivia. de formacin de
competencia segn la originaria campesina. Valora las formas de grupos de ocho
CPE y la ley de Diferencia esta jurisdiccin resolucin de personas para
deslinde jurisdiccional. respecto a las otras conflictos implicadas que realicen una
reconocidas en la CPE y las en la justicia indgena WEBQUEST
leyes. originaria campesina (fotocopias
entregadas por el
docente a cada
grupo) sobre los
siguientes
puntos.
. Que es la
jurisdiccin
U.M.R.P.S.F.X.CH.
indgena
originaria
campesina.
.Naturaleza
Jurdica
.
Caractersticas
.mbitos de
vigencia.
Responden al saludo
Al inicio de la
clase, saluda
Presenta los
objetivos del
desarrollo de la
clase.
Instruye que un Cumplen lo instruido

representante de
cada grupo
exponga los
aspectos
fundamentales
del punto a
investigar que se
les asigno.
Haciendo uso del Escuchan y analizan

data display,
para redondear
las ideas
expuestas explica
los componentes
del tema
analizado sobre
la jurisdiccin
indgena
originaria
U.M.R.P.S.F.X.CH.
campesina.
A cada grupo Reciben el caso y lo

reparte un caso analizan
hipottico sobre
la comisin de un
delito en una
comunidad
indgena, como
delitos cometidos
por miembros de
comunidades
indgenas en
poblaciones
urbanas.
Instruye que
cada grupo Cumplen lo instruido
analice la
pertinencia de la
jurisdiccin a la
cual se debe
someter el caso.
Instruye que los Entregan el trabajo.

grupos presenten
por escrito las
conclusiones a
las cuales
arribaron.
En plenario se Participan
analiza cada uno activamente.
de los casos y
realiza una
recopilacin de
las opiniones
expresadas en
relacin a la
U.M.R.P.S.F.X.CH.
jurisdiccin
pertinente.
Cierra la sesin Se despiden.
3. SISTEMA METODOLGICO Y DE ORGANIZACIN.
METODOLOGA DE ENSEANZA Y FORMAS DE ORGANIZACIN

Mtodos Tcnicas Medios o Recursos Formas de Organizacin
Mtodo pasivo. Tcnica expositiva Data display Gran grupo
Mtodo activo, deductivo- Tcnica exegtica Texto de Studio y leyes Gran grupo
inductivo
Mtodo activo, deductivo Tcnica del interrogatorio Palabra Gran grupo
Mtodo activo, deductivo Tcnica del debate -Plenario Data display Pequeo grupo Gran grupo
Mtodo heurstico Tcnica del estudio de casos Data display y fotocopias Pequeo grupo Gran grupo
Tcnica de la tarea dirigida: Ordenadores/ Trabajo individual Pequeo
Webquest grupo gran grupo.
4. SISTEMA DE EVALUACIN.
N TIPOS DE EVALUACIN INDICADORES DE EVALUACIN DEL TIPO DE EVALUACIN ELEGIDO

1 Evaluacin de Diagnostico . Precisa los conocimientos que posee sobre la jurisdiccin indgena originaria
campesina.
. Genera cuestionamientos a sus conocimientos sobre la materia
2 Evaluacin de Proceso .Identifica las caractersticas fundamentales de la jurisdiccin indgena originaria
campesina.
.Establece relaciones entre las diferentes jurisdicciones en el sistema judicial
boliviano
.
2 Evaluacin Final .Reconoce las caractersticas fundamentales de la jurisdiccin indgena originaria
campesina.
.Integra la jurisdiccin indgena originaria campesina a las otras jurisdicciones del
sistema judicial boliviano
. Valora la jurisdiccin indgena originaria campesina como forma de administracin
de justicia vlida dentro del sistema judicial boliviano
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5. Bibliografa especfica para el avance del Tema.

Constitucin Poltica del Estado
Ley 025 Ley del rgano Judicial
Ley de Deslinde Jurisdiccional
Mrida Rendn Rodolfo. La Nueva Justicia en Bolivia.
6. Anexos.
1. Tcnicas de enseanza
Tcnica del Webquest
El WebQuest es una herramienta que forma parte de una metodologa para el trabajo didctico que consiste en una
investigacin guiada, con recursos principalmente procedentes de internet, que promueve la utilizacin de habilidades
cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonoma de los alumnos e incluye una evaluacin autntica. El
antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de
aprendizaje basados en tecnologas de la informacin que aplican desde 1980
Son definidas como Una aplicacin de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo
desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Consisten en presentarle al alumnado un problema con un
conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, evitando as la navegacin simple y sin rumbo de los
estudiantes en la WWW.
Los WebQuest son utilizados como recurso didctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de
manejo de informacin y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la informacin.
Un WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de
hacer algo con la informacin. El pensamiento puede ser creativo o crtico e implicar la solucin de problemas, enunciacin
de juicios, anlisis o sntesis. La tarea debe consistir en algo ms que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que
hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.
Para desarrollar un WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio
de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una pgina web.
No hay que confundir una webquest con "caza del tesoro". Una "caza del tesoro" tiene tambin utilizacin como recurso
educativo pero es ms sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando
unos enlaces de otras pginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para
comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.
Clases
a) Corta duracin
Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisicin e integracin del conocimiento de un
determinado contenido de una o varias materias.
Duracin: se disea para ser terminado de uno a tres perodos de clase.
b) Larga duracin
Objetivo: Extensin y procesamiento del conocimiento (deduccin, induccin, clasificacin, abstraccin, etc)
Duracin: Entre una semana y un mes de clase
U.M.R.P.S.F.X.CH.
c) Miniquest
Objetivo: Es una versin de las WebQuests que se reduce a slo tres pasos: introduccin (Escenario), tarea y resultado
(Producto). Es una buena manera de iniciar al alumnado en la utilizacin de las TIC.
Duracin: Se puede llevar a cabo en 50 minutos.
La Tcnica de la exposicin oral

Los modelos expositivos se relacionan fundamentalmente con la enseanza y el aprendizaje de hechos y conceptos, y son
tiles cuando se trata de presentar una sntesis de cantidad de informacin nueva a la que no puede tener acceso fcil el
alumno.
A. Caractersticas de la tcnica de la exposicin oral, explicacin o presentacin.
1. Descripcin de la tcnica. Consiste en una secuencia de expresiones monologadas, dialogadas o coloquiales de los
contenidos de un tema curricular. Esta tcnica predomina en buena parte de la docencia universitaria y tiene por tarea
comunicativa expresar algo que resulte informativo, relevante y clarificador,
2. Propsito: El profesor pretende transmitir informacin que se relaciona con conceptos, con procedimientos o con
exhortaciones que fomenten cambios deseables en actitudes, conductas y hbitos.
3. Rol del profesor y del alumno. Para que esta tcnica funcione, el profesor no slo se concreta a exponer lo que sabe, sino
que se da cuenta de ese saber, cul es su sentido, qu es lo importante y por qu. El alumno muestra sus preocupaciones y
pensamientos acerca de ese conocimiento que se le ofrece.
4. Procedimiento. La exposicin oral se puede presentar en tres momentos: Inicio, explicacin y cierre.
i. Inicio:
1. Presentar una lista del contenido que se pretende exponer. De esta manera, se prepara el escenario para la presentacin
de todo lo que sigue.
2. Plantear preguntas para extraer las concepciones previas sobre el tema que se va a explicar.
3. Plantear preguntar para indagar conocimientos previos al tema que se va a explicar, de esta manera aseguramos los
cimientos sobre los que se va a construir el nuevo conocimiento.
ii. Explicacin:
1. Definicin de conceptos, qu es y qu no es, comparacin con otros conceptos con los que puede confundirse, relacin
con otros conceptos.
2. Uso de mapas conceptuales.
3. Descripcin de caractersticas o propiedades del concepto.
4. Presentacin de ejemplos y contraejemplos.
5. Uso de analogas, metforas, comparaciones.
6. Clasificacin del concepto, hecho u objeto.
7. Situar el concepto, hecho u objeto en el tiempo y en el espacio.
8. Combinar los procedimientos anteriores.
iii. Cierre:
1. Recapitular en diferentes momentos de la exposicin oral.
2. Resumir, sintetizar la informacin
3. Verificar el aprendizaje a travs de preguntas.
4. Sugerencias para su uso:
U.M.R.P.S.F.X.CH.
5. Formular los objetivos.

6. Organizar los temas principales de la presentacin.
7. Presentar el material en forma clara, organizada y en etapas para que los alumnos comprendan la informacin.
8. Evitar las digresiones (irse por las ramas)
9. Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la informacin que presenta.
10. Acompaar sus explicaciones con dibujos, diagramas, texto escrito en el pizarrn, psters, carteles, fotografas,
postales, ilustraciones periodsticas, casetes, CD, DVD, sitios de Internet, etc.
11. Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los alumnos o
bien, pedir a los alumnos que se interroguen entre s.
12. Hacer un repaso de los puntos de mayor complejidad.
iv. Alternativas de uso:
1. La exposicin oral se integra en otras tcnicas como el aprendizaje basado en problemas, el Aprendizaje colaborativo, el
mtodo de casos.
2. La estrategia Audicin-Discusin-Lectura.
a. El profesor explicar a los estudiantes, en forma oral, durante quince minutos los conceptos clave y hechos bsicos
hallados en las reas de contenido del libro de texto. Estructura el material de lectura con base en la causa y el efecto:
porque, como resultado de o por lo tanto.
b .Los alumnos leen las pginas en las que se bas la explicacin, localizan palabras, ideas o hechos que resulten difciles.
c. Discusin a travs de preguntas como Qu es lo que te ha quedado ms claro de todo lo que escuchaste y leste? Qu
es lo que menos entendiste de lo que escuchaste o leste? Qu otras preguntas o ideas les sugiri este tema?
B. Estrategias para exponer / explicar un tema
1. Partir de una ancdota o cuento.
2. Iniciar el tema con la observacin del medio que le rodea al alumno.
3. Comenzar la exposicin con un juego.
4. Breve lectura del texto o documento por parte del profesor.
5. Introduccin a travs de un medio audiovisual.
6. Lectura del texto por parte del alumno.
7. Comenzar con una cancin o recitacin.
8. Presentar una palabra o frase nemotcnica que sirva para la exposicin.
9. Comenzar la exposicin con la frmula de Hoy vamos a hablar del tema
10. Dilogo sobre la unidad anterior
11. Presentar los objetivos del tema.
12. Partir de la realizacin de una ficha.
13. Presentacin de datos para que el alumno vaya adivinando el tema que va a tratarse.
14. Dilogo sobre una situacin familiar o social.
15. Partir de una experiencia de laboratorio.
16. Exponer grficamente el esquema del tema que se va a presentar.
17. Aplicar la tcnica de lluvia de ideas para que todos los alumnos aporten ideas sobre el tema en cuestin.
18. Comenzar con un Philips 66. En grupos de 6 personas se discute un tema durante 6 minutos y mediante portavoces se
dan a conocer las conclusiones al resto del grupo. 19. Un alumno expone.
U.M.R.P.S.F.X.CH.
Otras estrategias didcticas para exponer un tema

1. Llegar a un acuerdo sobre las tareas a realizar.
2. Seleccin del problema o cuestin sobre lo que se va a trabajar.
3. Escribir qu tareas realizarn los alumnos tan pronto entren al aula.
4. Comenzar con una pregunta abierta para todos.
5. Partir de lo que ya sabemos.
6. Repaso con preguntas y respuestas orales.
7. Lectura, anlisis y valoracin de un suceso ledo en diversas fuentes de informacin.
8. Pausas para pensar y escribir.
9. Introduccin del tema a trabajar.
10. Resumen hecho entre todos. 1
1. Preguntas para la activacin del conocimiento previo. a. El profesor plantea preguntas sobre datos, conocimientos, dudas
sobre un tema: qu s? Qu es lo que no s? Dnde se aplica? Qu dudas tengo? Qu es lo que me interesa saber?
Cmo puedo aprender lo que no s? 12. Uso de mapas conceptuales para explicar el tema y mostrar la organizacin,
jerarqua y dependencia entre los contenidos. a. Los alumnos pueden lograr una visin amplia y completa de un tema,
comprender la relacin que existe entre los conceptos de un tema. Para ampliar sus conocimientos en el tema, consulte la
lectura Mapas conceptuales en el material de apoyo al curso. b. Los conceptos ms inclusores se colocan en los niveles
superiores del mapa. c. Los conceptos menos inclusores se colocan en los niveles subsiguientes. d. La relacin entre
conceptos se establece por medio de flechas
La Tcnica de la Interrogacin y sus estrategias didcticas.

A. Caractersticas de los modelos de la interrogacin
a. Descripcin de la tcnica. La tcnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para conocer los
elementos de un objeto, evento, proceso, concepto.
b. Propsito: Para que esta tcnica funcione es conveniente que los alumnos aprendan a definir, describir, situar cualquier
entidad cognoscible con el uso de las ocho preguntas del saber:
i. Quin?
ii. Qu?
iii. Cul?
iv. Dnde?
v. Cundo?
vi. Por qu?
vii. A qu se parece?
viii. Cmo es?
ix. Cmo se hace?
c. Rol del profesor y del alumno. El profesor plantea preguntas de diferente tipo y finalidad, reformula la pregunta en caso
necesario y valora la respuesta. El alumno designado por el profesor descodifica la pregunta para entender su significado y
formula una respuesta verbal.
d. Procedimiento. La secuencia Interrogacin-Respuesta-Evaluacin (IRE) es comn en la tcnica de la interrogacin:
U.M.R.P.S.F.X.CH.
i. Interrogacin. El profesor puede dirigir sus preguntas al grupo, al equipo, a un alumno. Tambin los alumnos pueden
plantear preguntas al profesor, a un equipo o a un compaero.
ii. Respuesta. La respuesta del alumno puede ser de muchos tipos, por ejemplo, un silencio, decir que no sabe, dar una
respuesta correcta o incorrecta, coherente o incoherente, completa o incompleta.
iii. Evaluacin. La valoracin del profesor es imprescindible y puede ser gestual, o verbal; puede ser un elogio, expresar si la
respuesta es correcta o incorrecta, hacer un comentario de la respuesta, repetir la respuesta, pedir al alumno que ample su
respuesta.
e. Sugerencias para su uso:
i. Formular preguntas orales, escritas, icnicas, simblicas para el aprendizaje de conocimientos, procedimientos y
actitudes. ii. Plantear preguntas con diversas finalidades:
1. Conocer el inters o el nivel de conocimientos.
2. Controlar la atencin, la comprensin, el tono verbal adecuado.
3. Aprovechar las respuestas de los alumnos, para resumir, para evaluar, para estimular, para recordar conocimientos. iii.
Plantear preguntas cerradas para ejercitar la memoria, datos hechos, nombres. iv. Plantear preguntas abiertas, creativas,
que exijan la elaboracin de respuestas despus de combinar varias unidades de conocimiento.
f. Alternativas de uso: i. El profesor puede aprovechar las respuestas de los alumnos para ampliar o profundizar en el tema
con uso de esquemas o mapas conceptuales.
B. Estrategias que pueden integrarse a la tcnica de la interrogacin a. El estudio de un tema mediante las ocho preguntas
del saber. b. Ejercitar para responder adecuadamente al desarrollo de habilidades cognitivas como explicar, diferenciar,
analizar, clasificar, categorizar, aplicar, inferir, situar un hecho en el tiempo y en el espacio, valorar. c. Verificar si
aprendieron el tema que explic con anterioridad. d. Comparar las ideas que los alumnos aportan y encontrar los rasgos
comunes y las diferencias. e. Formular preguntas en racimo de tal manera que las respuestas sugieran preguntas y se
vayan obteniendo respuestas relacionadas entre s con respecto al ncleo del contenido. f. Formular preguntas sobre el tema
que los alumnos estudiaron previamente. g. Estrategias para la activacin del conocimiento previo: i. El profesor plantea
preguntas sobre datos, conocimientos, dudas sobre un tema: qu s? Qu es lo que no s? Dnde se aplica? Qu dudas
tengo? Qu es lo que me interesa saber? Cmopuedo aprender lo que no s? Elementos y caractersticas de los mapas
conceptuales Hasta ahora se ha hablado de la utilidad del mapa conceptual y de sus connotaciones tericas; falta una
definicin descriptiva que permita diferenciarlo de otros instrumentos o medios educativos o didcticos. Lo ms llamativo a
primera vista (tambin lo ms superficial) es de lo que se trata un grfico, un entramado de lneas que confluye a una serie
de puntos. Podramos relacionarlo con un mapa de carreteras en el que las ciudades o hitos estn unidos por una serie de
lneas que simbolizan las vas de comunicacin. En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los
trminos conceptuales que se sitan en una elipse o un recuadro; los conceptos relacionados se unen por una lnea y el
sentido de la relacin se aclara con palabras-enlace, que se escriben con minsculas junto a las lneas de unin. Dos
conceptos, junto a las palabras-enlace, forman una proposicin.
2. Recursos didcticos
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funciny a su vez la
del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.
Sus funciones son:
U.M.R.P.S.F.X.CH.
1. Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.

2. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta
manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.
4. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo.
5. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que
normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
6. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una
conversacin en la que alumno y docente interactan
Se debe claras las siguientes cuestiones:
1. Qu queremos ensear al alumno.

2. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en
cada momento.
3. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.
4. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo aadir al texto un dibujo que le
haga ver rpidamente el tema del que trata y as crear un estmulo atractivo para el alumno.
5. Interaccin del alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y cmo manejarlo.
Se utilizan en el desarrollo del tema:

1. Medios audiovisuales mediante el soporte del ordenador
2. La palabra apoyada en el pizarrn.
3. Formas de organizacin
a) Gran grupo
En ocasiones se pueden plantear actividades de gran grupo que superen el mbito del aula, juntando ms de dos grupos del
mismo nivel o ciclo. El trabajo colectivo es un buen instrumento para aglutinar un grupo clase alrededor de una idea. El
papel del maestro en este tipo de agrupamiento es dinamizar el grupo para que surjan ideas nuevas y hacer de hilo
conductor de las aportaciones sobre diferentes temas.
Las actividades en gran grupo pueden ser muy tiles para trabajar los siguientes aspectos: presentacin de un tema de
inters general; determinacin y regulacin de normas de convivencia; deteccin de intereses del grupo de alumnos;
comunicacin de experiencias, debates, dramatizaciones, juegos; expresin de actividades motoras, explicaciones colectivas,
ejemplificaciones; puesta en comn del trabajo de pequeos grupos y conclusiones
b) El Pequeo grupo
El trabajo en pequeo grupo resulta especialmente til para los siguientes objetivos:
- Introducir nuevos conceptos, sobre todo aqullos que presenten especial dificultad. El pequeo grupo favorece que el
maestro pueda adaptarse a diferentes niveles y estilos de aprendizaje, de forma que los alumnos conecten
significativamente los nuevos conceptos con los que ya poseen
U.M.R.P.S.F.X.CH.
- Favorecer la actividad estructurante. Permite el aprendizaje de procesos metodolgicos. El trabajo en pequeo grupo es
idneo para trabajos de investigacin activa, en los que el alumno pone en marcha numerosas estrategias de aprendizaje:
elaborar un plan de trabajo, buscar y sistematizar informacin, formular hiptesis, etc.
- Aclarar consignas que se hayan dado previamente en gran grupo.
- Desarrollar actitudes cooperativas e inters por el trabajo en grupo.
El papel del maestro en este tipo de agrupamiento consiste en cohesionar los grupos y orientar y dinamizar el trabajo de los
mismos. Es una importante fuente de informacin para el maestro en cuanto a las estrategias que los alumnos ponen de
manifiesto para aprender.
c) Trabajo individual
Es el que permite un mayor grado de individualizacin de la enseanza, adecundose al ritmo y posibilidades de cada
sujeto. Resulta muy vlido para afianzar conceptos y realizar un seguimiento ms pormenorizado del proceso de cada
alumno, comprobando el nivel de comprensin alcanzado y detectando dnde encuentran las dificultades. El papel del
maestro en este sentido ser el de ayudar a superar las dificultades y reforzar los aspectos positivos.
La organizacin de actividades en el aula tiene detrs algo ms que la forma en que se agrupan los alumnos para la
realizacin de las mismas, y hace referencia a una concepcin educativa concreta. Segn Johnson, las actividades de
enseanza-aprendizaje se pueden estructurar de tres formas diferentes:
- Individualista: Cada alumno debe preocuparse de su trabajo y de alcanzar los objetivos de cada
tarea, independientemente de lo que hagan sus compaeros y de que stos alcancen o no los propios.
- Competitiva: Las actividades se organizan de forma que los alumnos perciban que slo pueden alcanzar la meta propuesta
si y slo si los otros no consiguen alcanzar las suyas. En este caso se da una interaccin competitiva entre los alumnos
La organizacin de actividades en el aula tiene detrs algo ms que la forma en que se agrupan los alumnos para la
realizacin de las mismas, y hace referencia a una concepcin educativa concreta. Segn Johnson, las actividades de
enseanza-aprendizaje se pueden estructurar de tres formas diferentes:
- Individualista: Cada alumno debe preocuparse de su trabajo y de alcanzar los objetivos de cada tarea, independientemente
de lo que hagan sus compaeros y de que stos alcancen o no los propios.
- Competitiva: Las actividades se organizan de forma que los alumnos perciban que slo pueden alcanzar la meta propuesta
si y slo si los otros no consiguen alcanzar las suyas. En este caso se da una interaccin competitiva entre los alumnos
- Cooperativa: Los alumnos estn estrechamente vinculados de forma que cada uno de ellos pueda alcanzar sus objetivos si
y slo si los otros alcanzan los suyos. Los resultados que persigue cada miembro del grupo son, pues, beneficiosos para los
alumnos restantes con los que est interactuando de forma cooperativa
4. Tipo de evaluacin
La evaluacin es hoy quiz uno de los temas con mayor protagonismo del mbito educativo, y no porque se trate de un
tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son
ms conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quiz una
mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los
recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones tambin
es mayor.
Quiz uno de los factores ms importantes que explican que la evaluacin ocupe actualmente en educacin un lugar tan
destacado, es la comprensin por parte de los profesionales de la educacin de que lo que en realidad prescribe y decide de
U.M.R.P.S.F.X.CH.
facto el "que, cmo, por qu y cundo ensear" es la evaluacin. Es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qu,
cmo, por qu y cundo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de
los "exmenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluacin, al prescribir realmente los objetivos de la educacin,
determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo
ensean, los contenidos y los mtodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educacin... quermoslo o no, de
forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores est en algn grado canalizada por la
evaluacin".
Las formas de evaluacin seleccionadas son las siguientes

a) Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantacin de un programa educativo, del
funcionamiento de una institucin escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situacin de partida. Es imprescindible
para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y tambin para valorar
si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida continua y sistemtica de datos, del
funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un
profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin de unas metas u objetivos. La evaluacin
procesual es de gran importancia dentro de una concepcin formativa de la evaluacin, porque permite tomar decisiones de
mejora sobre la marcha.
c) Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la
realizacin de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de unos objetivos.
Fecha de elaboracin: 22 de febrero de 2016
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Loj 2016

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Haciendo uso del Escuchan y analizan

A cada grupo Reciben el caso y lo

Instruye que los Entregan el trabajo.

Cierra la sesin Se despiden.