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DESARROLLO COGNITIVO

JEAN PIAGET

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1986 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el
hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.

Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel


en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido
es filosfico y que, aunque el autor los describir ms tarde como escritos de adolescencia, sern
determinantes en la evolucin de su pensamiento.

Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanlisis, va a trabajar durante un ao
en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. All estudia problemas relacionados con el desarrollo de la
inteligencia.

Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa, Filosofa de las ciencias en la
Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento cientfico en la Universidad
de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor
de Psicologa y de Sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociologa en la
Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de 1940 a 1971. Fue el nico
profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne, de 1952 a 1963.

En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte.

Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de
la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento
infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente,
siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas
antes de alcanzar el nivel adulto.

La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de
pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa
de distintas Universidades del mundo y numerosos premios.

ANTECEDENTES TEORICOS

Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo. Se interesa por los cambios
cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madures.
Mantiene que el organismo humano tiene una organizacin interna caracterstica y que esta organizacin
interna es responsable del modo nico del funcionamiento del organismo, el cual es invariante.

Tambin sostiene que por medio de las funciones invariantes el organismo adapta sus estructuras cognitivas.
Estos tres postulados, organizacin interna, funciones invariantes e interaccin entre el organismo y el
entorno, son bsicos para Piaget.

El desarrollo cognitivo segn Piaget no es el resultado solo de la maduracin del organismo ni de la influencia
del entorno, sino la interaccin de los dos.

Para piaget la inteligencia es una adaptacin. Esta interesado entre el pensamiento y las cosas. Existen las
funciones invariables y las estructuras cognitivas variantes, es decir, las estructuras cambian a medida que el
organismo se desarrolla. Son las estructuras cognitivas variantes las que marcan la diferencia entre el
pensamiento del nio y del adulto.

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Segn se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian desde lo instintivo a travs de los
sensoriomotor a la estructura operativa del pensamiento del adulto y Piaget sostiene que estas tres formas de
estructura cognitiva representan tres niveles de conocer.

Por lo tanto, el conocimiento es algo que el organismo introduce dentro sino un proceso mediante el cual da
un sentido a su entorno, es la adaptacin activa al organismo mediante acciones externas evidentes, o
internalizadas.

Piaget elabora hiptesis sobre como se desarrolla el conocimiento y sostiene que este proceso de desarrollo
esta marcado por una serie de etapas cuyo orden es invariable, aunque el tiempo de sus inicio y su
terminacin pueden variar. Pero cada etapa representa un modo diferente de enfrentarse con un aspecto
particular del entorno, y por esto a de esperarse que la mayor parte de la actividad pensante del nio sea
caracterstica de la etapa a la que haya llegado.

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es
aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con
cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de
manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven
capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos
reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a
convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya
existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan
de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que
podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza
del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o
sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una
integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en
el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto
no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las
acciones del sujeto en cuestin.

La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con
el medio.

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la


asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en
otros, el cambio.

En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se
adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva
informacin.

La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.

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La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de
desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del


entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de
los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el
armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).

De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias
tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las
estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta


a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones
externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace
necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.
EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados
"ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del
sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva
informacin es incorporada en la persona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin
y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse
relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con
las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del
equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de Equilibracin:

Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de
todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la
evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin.

Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles
sucesivamente ms complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.

3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

PIAGET DISTINGE CUATRO ETAPAS PRINCIPALES:


PERODO ESTADIO EDAD

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ETAPA SENSORIOMOTORA Estadio de los mecanismos reflejos 01
congnitos.
Estadio de las reacciones circulares
primarias
La conducta del nio es Estadio de las reacciones circulares mes
esencialmente motora, no hay secundarias
representacin interna de los Estadio de la coordinacin de los esquemas 14
acontecimientos externos, ni piensa de conducta previos.
mediante conceptos. Estadio de los nuevos descubrimientos por meses
experimentacin.
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Estadio de las nuevas representaciones
mentales. meses

8 12

meses

12 18 meses

1824 meses

Etapa Preoperacional

Es la etapa del pensamiento y la del


lenguaje que grada su capacidad de
pensar simblicamente, imita
objetos de conducta, juegos
simblicos, dibujos, imgenes 24 aos
mentales y el desarrollo del lenguaje Estadio preconceptual.
hablado. Estadio intuitivo. 47 aos
Etapa de las Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos


711 aos
o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y
en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de
conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos 11 aos en


observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. adelante
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.