UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS PUEBLA

Planeacin Estratgica en Organizaciones de Educacin Media Superior

Tarea: 2.1.1 Interpretacin de la Planeacin desde el marco de la RIEMS.

Alumna: Berenice Hidalgo Prez

ID: 209621

Titular del curso:

Dra. Mara Lourdes Gazca Lpez

Tutor (a) del curso:

Mtra. Griselda Espinosa Zamora

Fecha de entrega: 20 de septiembre de 2017

 INTRODUCCIN

De acuerdo a la experiencia personal sobre planeacin en el entorno escolar, la

propuesta de la poltica educativa ha sido el establecer los pasos de una planeacin

estratgica, generalmente en nuestro entorno social y poltico, las reformas tienen un tiempo

relativamente corto de duracin, considerando que el proyecto de nacin tambin cambia

cada sexenio.

La RIEMS que se presenta en el ensayo es la del 2008, siendo que ya tenemos que ir

actualizndonos sobre la nueva reforma del Nuevo Modelo Educativo.

Ante esta realidad, el conocer diferentes tipos de planeacin, ampla el abanico de

opciones que se pueden trabajar en torno a la RIEMS y que en ciertos casos pueden

combinarse para crear una planeacin que represente mejor la complejidad de las relaciones

y funciones que se dan en la escuela y que no son parecidas a otro tipo de empresas de

servicio.

En el trabajo se presentan algunas ideas clave sobre la planeacin estratgica y su

aplicacin ante la RIEMS y el desarrollo de las competencias y el perfil de egreso que, en s,

constituyen la estrategia sobre la cual se basa el Sistema Nacional de Bachillerato y el Marco

Curricular Comn, que confiere un mayor control al estado sobre los sistemas y planes de

los diversos sistemas de la educacin media superior.

 CONTENIDO
Grfico 1 Tipificacin de planeaciones. Funciones y caractersticas

FUNCIN: Establecer guas FUNCIN: Resalta lo humano

generales de la institucin. como principio y fin de la
Actuacin a largo plazo planeacin regional
Sistema continuo de toma de Anlisis-diagnstico
decisiones Objetivos y metas jerarquizadas y
Identifica cursos de accin Planeacin para el sus interrelaciones
Planeacin especficos
mejoramiento de Cuantificar recursos
Formula indicadores
Estratgica Involucra agentes sociales y
la calidad de vida Distribucin de tiempo y espacio
de las actividades
econmicos

FUNCIN: Desarrollo de recursos

para el desenvolvimiento FUNCIN:Desarrollo de la
personal. comunidad y en la participacin
Anlisis de acontecimientos Dos alcances: 1. Estrategia
(origen, contexto) cognitiva (mtodo de investigacin
Planeacin social) y 2. Estrategia de accin
Planeacin Cualidades personales: herencia,
educacin, familia, medio social, Participativa (mtodos de intervencin social)
Personalizada percepcin y adaptacin fsica, la
cultura.

FUNCIN: Asignacin previa de tareas

que deben realizar las personas en
sus unidades de operacin. FUNCIN: Relaciones de
Son parte de la planeacin estratgica comunicacin con los extremos
Es conducida por lo jefes de menor Complementariedad e intercambio
rango jerrquico Planeacin con los polos.
Planeacin Sigue procedimientos y reglas
definidas con precisin
Polarizada
Operativa Corto plazo
Parmetro: eficiencia

FUNCIN: Someter la voluntad a

normas racionales para conseguir
metas y objetivos.
FUNCIN: Relaciona las Expresa lo deseable y enfatiza lo
partes de un todo. tecnocrtico
Planeacin Requiere expertos (tcnica)
Identifica las partes del
Fuera de la realidad,
Planeacin sistema y establece las Normativa
relaciones e interconexiones Equema riguroso de actuacin
Sistmica

FUNCIN: Entre planeacin

FUNCIN: Parte de los estratgica y normativa plantea
objetivos a futuro
lineamientos de la
Formulacin de ideales sociales y
planeacin estratgica. econmicos ms generales
Planea sobre las reas de Planeacin Detalla la elaboracin e
actividad de las empresas y Prospectiva implementacin de decisiones.
Planeacin al empleo efectivo de los
Tctica recursos para lograr
objetivos especficos

(Cuero, Espinosa, Guevara, Montoya, Orozco

y Ortz. 2007)
2. Reconocer la relevancia que algunas de estas vertientes tienen para el ejercicio de la planeacin

en la educacin.

La planeacin y educacin van de la mano, Castillejo (1987, p. 31) citado por Sarramona

(1989) afirma que la educacin trata de evitar la aleatoriedad en la construccin humana,

controlando las intervenciones que de todo tipo pueden incidir sobre l, para as encaminarlo hacia

las metas pretendidas como ptimas (p. 33). Entendida en este sentido, el proceso educativo

plantea elementos comunes de la planeacin, entre las que podemos encontrar:

1. Visin de futuro
2. Establecimiento de metas
3. Evitar la aleatoriedad
4. Aprovechar los recursos de la persona para su desarrollo
5. Control
6. Evaluacin
Vertientes de la tipologa de planeacin con la planeacin educativa:

PLANEACIN EDUCATIVA

Planeacin estratgica: A largo plazo,

indicadores de seguimiento, proyectada al logro
de objetivos
Planeacin personal: Anlisis de acontecimientos
y acciones que intervienen en la persona
humana, cualidades a desarrollar en el individuo

Planeacin prospectiva: Formulacin de

futuros deseadosy los medios para conseguirlo.

Planeacin sistmica: Relacin del hombre con la

sociedad en sistemas y que constituyen un todo
3. Determinar las formas de cmo, esta corriente o herramientas pueden implementarse en el

marco de la RIEMS

Pensar en la planeacin estratgica como una metodologa para trabajar de acuerdo a la

RIEMS requiere un proceso de reflexin del proyecto educativo que se pretende lograr, la RIEMS

presenta en torno a esto, un proyecto y un perfil de educacin conforme a una necesidad que se

percibe como de urgente solucin, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 plante el objetivo

que da sentido y direccin a la Reforma y sobre la cual se puntualiza el trabajo de competencias,

actualizacin de planes y programas y las caractersticas de la educacin de calidad.

1. Identificacin de objetivos:

Partiendo del anlisis del Plan se desprende el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012

se identifica el Objetivo 1. Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su

nivel de logro acadmico, tener acceso a mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional

(Acuerdo nmero 444. 2008; p. 1)

Conforme a lo anterior, la escuela presenta sus propios objetivos, que en realidad no estn

tan alejados de la propuesta, sin embargo, se aterrizan de acuerdo a las caractersticas propias de la

escuela y del modelo educativo que en ellas se vive.

2. Anlisis del ambiente

Es necesario el consenso de los diferentes sectores que intervienen en la educacin, es en

el entorno donde se desarrollan las competencias, lo cual permite una mayor efectividad y alcance

del objetivo. Para la conceptualizacin de las competencias pertinentes, se realizaron tres etapas de

consulta. Contemplar el presente para visualizar el futuro. Ante la gran diversidad de propuestas

curriculares presentes en la Educacin Media Superior, se hizo necesarios establecer las

competencias que todos los alumnos deben alcanzar, las que les permitan comprender el mundo

e influir en l (Acuerdo nmero 444. 2008, p. 1)

 En ste proceso de anlisis una de las herramientas ms solicitadas es el FODA que permite

analizar el ambiente desde dos perspectivas: tanto factores externos: oportunidades y amenazas;

como internos: fortalezas y debilidades.

La propuesta de la RIEMS nos presenta una serie de criterios a desarrollar en los alumnos,

que debemos tener presentes al momento de realizar nuestro FODA, abarcando tanto las

caractersticas de la escuela, como las competencias del propio docente, el anlisis de la propuesta

curricular, sus enfoques, metodologas y estrategias a trabajar, hasta las caractersticas de los

alumnos y sus familias, as como la sociedad y necesidades educativas para asegurar el ingreso al

nivel superior.

3. Toma de decisiones estratgica.

La RIEMS establece los criterios bsicos a desarrollar, de acuerdo al anlisis de FODA se

requiere identificar, evaluar y seleccionar enfoques estratgicos opcionales. (Cuero, et. al. 2007;

p. 25). Aqu tambin se puede realizar un anlisis prospectivo, identificando varios escenarios

posibles para desarrollar estrategias de acuerdo a las problemticas identificadas.

Al seleccionar la alternativa estratgica tomando en cuenta la RIEMS podemos contar con

algunas lneas de accin sobre las cuales valorar el FODA y poder establecer una Estrategia PO:

Se aplican a las fuerzas internas para aprovechar la ventaja de las oportunidades externas

(Ponce-Talancn. 2007; p. 121).

4. Implementacin de la estrategia.

Diseo de una estructura organizacional, muchas veces determinada

por el sistema educativo al cual se pertenece

Diseo de sistemas de control, dado tanto por evaluaciones internas

como externas
 Adecuacin de la estrategia, la estructura y los controles. Se busca

que las distintas instituciones persigan objetivos especficos mediante estrategias

propias, en el marco de un conjunto de reglas y principios compartidos (Acuerdo

nmero 444, 2008; p. 9)

Manejo del conflicto, las polticas y el cambio. La poltica educativa

que se identifica en la RIEMS, y en general en la Reforma educativa puede entrar

en conflicto con las polticas institucionales y los intereses personales, generando

luchas de poder e ideologas, lo cual implica un cambio y toda modificacin

ocasiona la alteracin de la distribucin de poder dentro de la organizacin (Cuero,

et. al. 2008; p. 28)

5. Evaluacin de la estrategia

Debido a que la RIEMS es una poltica educativa, la evaluacin es un factor

determinante para establecer el xito de dicha poltica y nuevas rutas de accin, que

garanticen los objetivos planteados. El xito siempre crea problemas nuevos y

diferentes, las organizaciones complacientes caen en decadencia (Cuero, et. al. 2008; p.

28)

3. Cul es tu opinin, en qu tipo de planeacin es importante, y si hay instrumentos en

los que se puede obviar el marco legal?

El marco legal contiene elementos clave con respecto a la planeacin, los objetivos y la

propuesta vienen referenciadas bajo criterios que implican calidad, el logro de los parmetros

establecido en el catlogo de competencias que se presenta, implican el desarrollo de estrategias,

no slo pedaggicas, sino que implican la movilizacin de toda la estructura organizacional de la

escuela. Podemos mencionar que una competencia genrica como Participa con una conciencia
cvica y tica en la vida de la comunidad, regin, Mxico y el mundo (Acuerdo nmero 444, 2008,

p.4). Implica para la escuela una apertura de espacios para la participacin de los alumnos que le

permitan desarrollar dicha competencia, la apertura de espacios, implica modificar la organizacin

y planear estrategias y acciones dentro de la escuela, as como la movilizacin de recursos humanos

y econmicos.

Dentro del marco de la planeacin estratgica y el desarrollo de los objetivos y metas para

alcanzar la visin y misin de la escuela, y de acuerdo al anlisis FODA se percibe una apertura a

dar respuesta a la diversidad de situaciones regionales en el ambiente social y cultural en el cual se

encuentra la escuela, sin embargo, existen riesgos, precisamente por la diversidad y la falta de

recursos en zonas ms marginales, que impiden alcanzar las metas y los objetivos planteados por

la RIEMS.

La propuesta curricular establece cierto grado de flexibilidad en su planeacin, lo cual

permite una mayor adaptacin a su entorno y a su realidad, disminuyendo los riesgos y aumentando

la capacidad de cambio y ajuste; esto implica establecer estrategias pedaggicas en las cuales tanto

los docentes implementan un plan de profesionalizacin, como los alumnos amplan sus

competencias de acuerdo a sus planes personales.

Un riesgo que conlleva la Reforma, es que no todos los integrantes del sistema educativo

entiendan sus objetivos y estrategias de implementacin, dentro de las razones por las cuales fallan

las estrategias, referidas en Las Cinco Ps de la Estrategia (s.f) y que han influido en la Reforma,

considero que son:

Inhabilidad de predecir la reaccin ambiental

Fallas en la coordinacin operativa

Estrategia mal o insuficientemente explicada a los empleados

Comprensin inadecuada de la resistencia interna al cambio (pp. 37-38)

 Dichos factores no siempre son considerados y ponderados, siendo as que hay poca

respuesta y responsabilidad ante los cambios que se pretenden alcanzar, poniendo en riesgo el logro

de los objetivos y el xito de la estrategia.

La evaluacin en torno a competencias, existe un marco estratgico sobre el desarrollo de

las competencias en los alumnos, que implica al mismo tiempo, el desarrollo de competencias en

directivos y docentes. La RIEMS establece criterios o parmetros sobre los cuales se evala el nivel

de logro de las competencias, al colocar estndares, nos permite trabajar sobre rasgos de calidad

en cuanto a la introspeccin de la competencias en el alumno, ya que en la medida en la que el

alumno se va posesionando de la competencia contar con la habilidad para desarrollarla, estamos

ante un sistema pragmtico que debe alcanzar un alto grado de congruencia con la evaluacin, para

que sea confiable el control y los ajustes lleguen oportunamente.

CONCLUSIONES

Ante la diversidad terica sobre la tipologa de la planeacin, se puede ver la importancia

que tiene en el crecimiento de las empresas y en nuestro caso tanto de las polticas educativas

nacionales como locales, en esta revisin de la bibliografa, encuentro que al momento de aplicar

los conceptos a un supuesto como lo es la RIEMS, existen varios elementos a tomar en la

Planeacin, entre los cuales puedo destacar: la importancia de tener claridad en los objetivos a

alcanzar; lo sumamente importante que es el conocer la realidad que rodea a la educacin y en

concreto a la escuela y a la propuesta curricular que se plantea en la RIEMS y en los modelos

educativos de cada escuela, considero que uno de los mayores problemas a los que nos

enfrentamos, es el desconocimiento de nuestros factores de riesgo, reconocer las debilidades y las

amenazas de forma adecuada, con humildad y sinceridad, de igual forma, la falta de un consenso

de todos los actores de la educacin pone en riesgo nuestra planeacin, quedando en un ideal lejano.
 Ante esta oportunidad de reflexin, me doy cuenta que la carencia que se tiene en este

sentido, es referente a la formacin de los lideres, en lo personal, considerara que me falta conocer

ms a fondo la metodologa, ya que dentro del FODA se encuentran una gran variedad de anlisis

que me pueden ayudar a comprender la realidad y a desarrollar estrategias verdaderamente exitosas.

REFERENCIA

Sarramona, J. (1989). Lectura 2. Fundamentos de educacin. CEAC, Espaa, pgs. 27-49. En

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https://www.uv.mx/personal/rdegasperin/files/2011/07/Antologia.Comunicacion-

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Ponce-Talancn, H (2007); La matriz FODA: alternativa de diagnstico y determinacin de

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Cuero, Espinosa, Guevara, Montoya, Orozco y Ortz. (2007). Planeacin estratgica: presentan a

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