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Ciencia
Tecnol.Ed.
Ed.
Ciencia
(IMIQ)
(IMIQ)Ed.
vol.
vol.14
(IMIQ)
25 nms.1-2,1999
nm.
25(1):
1, 2010
5-14, 2010
RESUMEN ABSTRACT
La mayora de los maestros se preocupan por el aprendizaje de Most teachers are concerned about what their students learn. However,
sus alumnos; sin embargo, se aprecia una desmotivacin muy teachers observe a general desmotivation of the majority of the students
generalizada de los estudiantes por lograr un verdadero inters during their academic formation. They are mostly directed towards
en su proceso formativo, orientndose ste a obtener solamente approval of their exams, with the minimum effort and dealing with the
la aprobacin de sus cursos y la culminacin de su carrera, con el least possible obstacles. This paper analyzed som e motivational factors
mnimo de obstculos. En el presente trabajo se estudian algunos that may move the students, using as reference the accepted Maslow
factores inherentes al estudiante, tomando como referencia la satisfaction scale. The effects of stress in the learning process are
escala de satisfactores de Maslow. Asimismo, se comenta el efecto also analyzed, considering that under certain positive limits optimum
del estrs en el aprendizaje que, bajo ciertos lmites positivos, results may be obtained, particularly during the development of some
permite un rendimiento ptimo del desempeo de una tarea por el tasks assigned to the students. This behavior is analyzed using the
alumno, fenmeno previsto por la Ley Yerkes-Dodson. Se proponen Yerkes-Dodson Law. Several teaching strategies for helping during
estrategias docentes para el maestro que permitan propiciar la the learning process of the students are presented in this paper. These
automotivacin del estudiante principalmente en aprender a aprender strategies may help them in the process of self-learning and mainly
y trascender en su proceso formativo. in the learning to learn process.
PROBLEMTICA
por aprender por cuenta propia. Sin embargo, es una - El despertar, direccin y persistencia en el
preocupacin observar que varios alumnos no encuentran comportamiento
ese estmulo, ese gradiente o factor impulsor que los
interese en involucrarse con el maestro en el proceso Por otro lado, Pintrich (1994) ha desarrollado un
de enseanza-aprendizaje. Muchos de ellos, quiz modelo que identifica a la motivacin como un elemento
la mayora, se encuentran solamente motivados por esencial para entender el rendimiento acadmico en el
aprobar el curso, obteniendo una buena calificacin y mbito universitario.
terminar la carrera lo antes posible, con un mnimo de
esfuerzo y complicacin. Es interesante comentar que El modelo motivacional de Pintrich
los nios estn impulsados por la curiosidad de aprender
nuevas cosas, no siempre las que les pretenden imponer La motivacin es un constructo1 psicolgico utilizado
sus propios maestros. El nio, vido por conocer el para explicar el comportamiento voluntario. La
por qu de las cosas frecuentemente se desestimula motivacin acadmica implica un deseo de desempearse
progresivamente, se desmotiva gradualmente y su bien en el aula y dicho deseo, se ve reflejado en
pasin por aprender nuevas cosas va disminuyendo. conductas voluntarias que eventualmente llevan a un
Se inicia el proceso de desmotivacin. El aprendizaje desempeo contrastable. Asistencia a clases es un
tiende a convertirse en un compromiso y obligacin, comportamiento voluntario, que se combina con otros
ms que en un disfrute por s mismo. para reflejar el nivel de motivacin acadmica.
A nivel profesional, varios alumnos abandonan Pintrich (1994) explic la motivacin acadmica en
la carrera antes de terminar el proceso. La eficiencia la clase en trminos de interacciones recprocas entre
terminal de titulacin es frecuentemente menor del tres componentes:
50%. Inclusive, muchos alumnos pasantes dejan de de
obtener su ttulo profesional presentando su examen a) El contexto de la clase
escrito (tesis u otro mecanismo similar) y oral, al estar b) Los sentimientos y creencias de los alumnos sobre
posiblemente motivados por otros estmulos, como los su propia motivacin
laborales. En el alumno de posgrado suceden situaciones c) Los comportamientos observables de los
similares. alumnos.
Es de sealar que muchas veces el maestro observa
que en su clase asisten un cierto nmero de alumnos, Los dos primeros determinan el tercero: los compor-
aparentemente interesados en la clase, pero varios de tamientos observables en los alumnos.
ellos se encuentran mentalmente ausentes, reflexionando De acuerdo con Pintrich (1994), los comportamientos
sobre otros temas de su verdadero inters en ese observables que reflejan el nivel de motivacin
momento. En resumen, un gran reto que se presenta acadmica son, a su vez, de tres clases diferentes: hacer
para el maestro es lograr una motivacin genuina de sus elecciones entre alternativas, estar activo e involucrado
alumnos por aprender. Y, si no lo considera l mismo en las tareas y tener persistencia en ellas. Los alumnos
como reto, quiz tambin y ms preocupantemente, es hacen muchas elecciones: deciden tomar un curso,
que el acadmico est desmotivado por ensear. trabajar en una tarea encargada, atender a una sesin
de clases o hacer alguna otra cosa.
Algunas definiciones Qu es motivar?
Qu es la motivacin del estudiante? Tipos de
Desde la perspectiva psicolgica, se muestran algunas motivacin
definiciones (Kleinginna y Kleinginna, 1981):
En este caso se analizar la motivacin de los alumnos
- Estado interno o condicin que activa el por participar en su proceso de aprendizaje, en armona
comportamiento y lo orienta en una direccin dada. con la enseanza del maestro; tambin se relaciona
- Deseo que energiza y dirige el comportamiento hacia
un objetivo o meta dada.
- Influencia en las necesidades y deseos que afectan 1
1. m. Construccin terica para resolver un problema cientfico
la intensidad y direccin de los comportamientos. determinado. 2. m. Psicol. Categora descriptiva bipolar con la que
cada individuo organiza datos y experiencias de su mundo, como el fro
y el calor, lo dinmico y lo esttico, etc. (Nota de los editores, tomado
Franken (1994) proporciona el siguiente componente del avance de la vigsima tercera edicin del Diccionario de la Lengua
adicional en su definicin: Espaola)
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con las razones (o motivos) por los cuales los propios cambio, la desesperanza puede inducir a un estado de
alumnos se involucran en sus actividades acadmicas. indefensin que conlleva la reduccin o total anulacin
Algunos estudiantes pueden estar motivados y llevar a de la motivacin extrnseca para no poder alcanzar
cabo una tarea o trabajo que les asigne el maestro, pero resultados positivos o lograr evitar los negativos. Se
sus fuentes de motivacin pueden diferir. puede suponer que la motivacin extrnseca positiva
Pekrun (1992) y Condry y Chambers (1978) contribuye efectivamente (conjuntamente con la
estudiaron los efectos producidos por las emociones motivacin intrnseca positiva) a la motivacin total
positivas y negativas en la motivacin intrnseca y la de la tarea.
motivacin extrnseca de tareas. El caso se complica cuando se relacionan los
A) Motivacin intrnseca: La motivacin intrnseca resultados negativos con la motivacin extrnseca
se puede definir como aquella que procede del propio de evitacin producida, por ejemplo, por la ansiedad
sujeto, que est bajo su control y tiene capacidad para (Richardson y Noble, 1983). Se pueden distinguir
auto-reforzarse. Se supone que cuando se disfruta dos situaciones para evitar el fracaso y los resultados
ejecutando una tarea se induce una motivacin negativos: las no restrictivas y las restrictivas. Las
intrnseca positiva. Las emociones positivas que no tareas ordinarias de clase, como no restrictivas, pueden
estn directamente relacionadas con el contenido de conducira al xito demandando al estudiante soluciones
la tarea tambin pueden ejercer una influencia positiva ms fciles. En situaciones restrictivas, por ejemplo,
en la motivacin intrnseca como por ejemplo la un examen pueden evitar el fracaso proporcionndole
satisfaccin de realizar con xito una redaccin. En al estudiante los recursos didcticos necesarios (tcnicas,
cambio, las emociones negativas pueden repercutir destrezas, etc.) para afrontarlas con xito.
en la motivacin intrnseca de dos formas. La primera Un alumno que est intrnsecamente motivado
consiste de las emociones negativas como la ansiedad, la asume la responsabilidad de un trabajo o tarea por
ira, la tristeza, etc., que pueden reducir el disfrute en la
su propio inters, por el gusto que le proporciona, por
tarea. En segundo lugar, puede aparecer una motivacin
la satisfaccin que encuentra en realizarlo porque est
extrnseca negativa opuesta a la positiva que conduce
orientado a un objetivo (en este caso de aprendizaje)
a la no ejecucin de la tarea (conducta de evitacin)
bien definido y congruente con sus propias expectativas
porque est vinculada con experiencias pasadas
(Lepper, 1988).
negativas. Por lo tanto, adems de impedir la motivacin
Un alumno puede estar extrnsecamente motivado
intrnseca positiva, las emociones negativas tambin
en aquello que asume como su responsabilidad, con
producen motivacin intrnseca negativa. Una de las
emociones negativas que conlleva a la no ejecucin o el propsito de obtener algn reconocimiento o evitar
evitacin es el aburrimiento. Las emociones negativas algn castigo o consecuencia negativa, externa a la
producen lo que se conoce como motivacin intrnseca actividad en s, por ejemplo, un trabajo o tarea.
negativa y conllevan a no ejecucin o evitacin de la Ames (1992) define la motivacin por aprender como
realizacin de la tarea. Pueden estar relacionadas no una actitud que est caracterizada por el involucramiento
slo con los resultados, sino tambin con el contenido permanente y a largo plazo comprometindose l mismo
de la tarea. en mantener esa actitud de por vida.
B) Motivacin extrnseca: Se define como aquella Se ha encontrado que cuando los alumnos estn
que procede de fuera y que conduce a la ejecucin de confrontados con tareas complejas, aquellos con
la tarea. Todas las clases de emociones relacionadas una motivacin intrnseca, utilizan un proceso de
con resultados se supone que influyen en la motivacin solucin de problemas con estructuras ms lgicas y
extrnseca de tareas. Dentro de estas emociones ligadas a de anlisis de alternativas. En cambio, los alumnos
los resultados, Pekrun (1992) distingue las prospectivas extrnsecamente motivados prefieren un anlisis ms
de las retrospectivas. superficial, ajustndose a lo indispensable requerido
Considera que las emociones prospectivas son por el maestro.
aquellas que estn ligadas de forma inmediata y directa Los estudiantes con motivacin intrnseca prefieren
con los resultados de las tareas (notas, calificaciones, trabajar siguiendo un cierto grado de reto para
alabanzas de los padres, la esperanza, las expectativas resolverlos. Los extrnsecamente orientados se inclinan
de disfrute, la ansiedad, etc.). As, las expectativas de por trabajos y problemas con un menor grado de
disfrute anticipatorio produciran motivacin extrnseca dificultad, usando el mnimo esfuerzo necesario para
positiva, es decir, motivacin para ejecutar la tarea obtener el mximo reconocimiento posible (Lepper,
con la finalidad de obtener resultados positivos. En 1998).
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Teoras de la motivacin, algunos comentarios De acuerdo con Maslow (Maslow y Lowery, 1998),
el individuo solamente puede proceder a satisfacer
Existen diversas teoras sobre la motivacin basadas sus necesidades de crecimiento y progreso si y slo si
en las necesidades del individuo y sus respuestas aqullas relacionadas con las necesidades primarias son
de demanda a las mismas. Dentro de las teoras satisfechas plenamente.
humansticas, una de las ms aceptadas es la propuesta Las necesidades de crecimiento, de progreso, de
por Abraham Maslow (1943, 1954). orden superior incluyen, en orden progresivo de nivel,
Maslow resume en su teora los resultados de una las siguientes:
amplia investigacin de la motivacin humana. Propone
una jerarqua de las necesidades humanas. stas han Nivel 5) Necesidades cognitivas: Conocer, comprender,
sido clasificadas en dos grupos: Aqullas basadas en explorar
la suplencia de deficiencias y las que involucran las Nivel 6) Necesidades estticas: Simetra, orden,
necesidades de crecimiento o progreso. Con relacin belleza
a las de suplencia de las deficiencias, cada nivel debe Nivel 7) Necesidades de autoaprendizaje: Llenar
ser satisfecho antes de subir al siguiente nivel de orden sus expectativas y aprovechar su propio
superior. Una vez que cada uno de los niveles son potencial
subsanados, si en el futuro se detecta alguna deficiencia, Nivel 8) Necesidades de trascender: Saliendo del
el propio individuo procede a eliminarlas o subsanarlas. esquema individualista, ayudando a otros a
Los primeros cuatro niveles de necesidades son los encontrar su propio desarrollo y a realizar su
siguientes: potencial.
moralidad,
creatividad,
espontaneidad,
falta de prejuicios,
aceptacin de hechos,
resolucin de problemas
Auto-realizacin
autorreconocimiento,
confianza, respeto, xito
Reconocimiento
amistad, afecto, intimidad sexual
Afiliacin
seguridad fsica, de empleo, de recursos,
Seguridad moral, familiar, de salud, de propiedad privada
escalones (inferiores) de la pirmide. Esto es, presentan motivados realmente por aprender y trascender, en
deficiencias en satisfactores primarios, no solamente de primera instancia.
falta de seguridad, de afecto y de reconocimiento sino,
incluso en algunos casos, de necesidades bsicas ms Efecto del estrs en el desempeo (Ley de Yerkes-
apremiantes como la alimentacin. Dodson)
Es por ello que el alumno medio requiere de
motivacin extrnseca (calificaciones, seguridad en la El efecto del estrs en el rendimiento fue ampliamente
aprobacin del curso, reconocimiento explcito de sus estudiado por los investigadores Yerkes y Dodson (1908),
maestros, etc.), como un principal gradiente impulsor quienes manifestaron que para que se d lugar a un
para seguir adelante en su proceso educativo. En otras comportamiento eficiente, la motivacin no debe llegar
palabras, responden a todo aquel estmulo del maestro a un nivel muy bajo, ni tampoco demasiado alto. Esta
que ms le proporcione seguridad y que le refuerza su afirmacin, conocida como Ley de Yerkes y Dodson
propia autoestima y prestigio ante sus compaeros y sus (Figura 2), se confirm en numerosos ejemplos de la
maestros. Esta hiptesis ha sido probada por el primer vida cotidiana y en las investigaciones de laboratorio
autor en ms de 40 aos de investigacin docente. realizadas con chimpancs, confirmados despus con seres
Por otra parte, con base en esta misma experiencia humanos. De acuerdo con dicha ley, existe una relacin
acumulada, muchos maestros suponen que los agentes entre la motivacin y el estrs y el rendimiento.
motivadores de sus alumnos estn orientados en los
niveles superiores de la escala de Maslow, considerando
Rendimiento mximo
que todos sus estudiantes han satisfecho plenamente
sus dos primeras etapas. Entre estas etapas de orden
superior destacan las de aprender, aprender a aprender, Rendimiento
una influencia directa sobre la ejecucin. Sin embargo, ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA LOGRAR LA
s se han detectado numerosos efectos indirectos sobre la MOTIVACIN DE LOS ALUMNOS AL APRENDIZAJE
ejecucin, mediados por el impacto de las emociones en (Stipek, 1988)
la motivacin. Por ejemplo, la esperanza experimentada
antes de acometer la tarea puede influir positivamente Como se mencion anteriormente, existen motivaciones
en la motivacin y por tanto en la conducta y en la internas intrnsecas del propio alumno hacia su
ejecucin. realizacin y aprendizaje y de tipo extrnseco,
externas, que el propio maestro y el entorno pueden y
B) Emociones negativas de la tarea deben propiciar para lograr, en ltima instancia, una
automotivacin del propio alumno. A continuacin se
Mientras las emociones positivas producen, en general, presentan algunas recomendaciones concretas sobre
efectos positivos que repercuten favorablemente en el particular tomadas de la investigacin de Stipek
el aprendizaje, los efectos globales de las emociones (1988).
negativas es ms diverso, pudiendo ser tanto positivos Desde un principio deben establecerse claramente
como negativos. los objetivos y los propsitos de la asignatura dirigidos
Respecto de las emociones negativas relacionadas en lenguaje sencillo hacia los alumnos. Deben definirse
con el proceso se destaca el aburrimiento. La primera claramente el para qu, de lo que se pretende ensear. Es
funcin del aburrimiento puede ser motivar al usual que el maestro descuide lo anterior, concentrndose
estudiante para que busque otra tarea o alternativa ms en el por qu de las cosas. El alumno de Ingeniera es ms
recompensante. El aburrimiento conduce a reducir la sensible al efecto, antes de la causa.
motivacin intrnseca y a escapar cognitivamente de la Es indispensable mantener la visin general de los
tarea. Como resultado, la motivacin total de la tarea objetivos, oportunidades, retos, amenazas, campos
decrecer, incluso en casos de motivacin extrnseca de accin de las carreras en s. No hay algo ms
elevada. desmotivante que la incertidumbre, sobre todo si sta
Por otra parte, se supone que las emociones negativas permea desde el propio maestro.
prospectivas y retrospectivas pueden producir efectos La motivacin, nace del inters y sta de la necesidad,
positivos y negativos simultneos. El resultado El alumno debe percatarse que lo que el maestro
neto depender de la intensidad de tales influencias le ensea se utiliza, se aplica y, adems, le permite
opuestas. As, se considera que la ansiedad reduce la aprender por cuenta propia otros conocimientos que el
motivacin intrnseca positiva e induce a motivacin alumno requiere.
intrnseca negativa para buscar una nueva tarea y evitar El docente debe contagiar entusiasmo a los
la que se le haba propuesto. Sin embargo la ansiedad alumnos. Ellos deben apreciar un maestro que disfrute
relacionada con el fracaso o los resultados negativos ensendoles y compartiendo sus experiencias.
puede producir una alta motivacin para evitar esos Debe dar una imagen positiva, estimulante y
fracasos. Por ejemplo, si un estudiante tiene miedo de ejemplificante hacia sus alumnos. sta debe ser un
no conseguir una buena nota, la ansiedad que le produce paradigma3, tanto de conducta como de actitud triunfadora,
esa preocupacin le impedir la ejecucin de la tarea y que los motive a seguir su camino y gua.
se reducir su creatividad, pero esos efectos negativos Debe procurar conocer sobre la satisfaccin de las
pueden ser compensados por un esfuerzo adicional de necesidades motivacionales primarias de sus alumnos,
trabajo extra para impedir el fracaso. ya que les afectan en su propia seguridad, afecto
En trminos generales, se puede sealar que y reconocimiento, evitando amenazarlo o cifrar su
las emociones pueden influir en gran medida en el respuesta a la mera obtencin de una calificacin
aprendizaje y en el rendimiento de los estudiantes. aprobatoria o la incertidumbre de la acreditacin del
Sin embargo, tambin se constata que la relacin curso. De esta forma, el alumno subir a la escala de
entre las emociones y ejecucin no es de ningn modo satisfactores automotivacionales, como lo prevn las
simple, en el sentido de emociones positivas, efectos teoras de Maslow, entre otras.
positivos; emociones negativas, efectos negativos. En Debe propiciar la curiosidad entre los alumnos,
lugar de eso, la influencia de las emociones puede estar estudiando ancdotas de la experiencia prctica del
mediatizada por diferentes mecanismos que impliquen maestro en su ejercicio profesional.
efectos acumulativos o contrapuestos, lo que hace difcil
predecir los efectos en la ejecucin (Anaya-Durand, 3Del lat. paradigma, y ste del griego . Ejemplo o ejemplar
2008; Baza-Rueda, 2008). (Nota de los editores)
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Debe propiciar el inters de los alumnos para asumir cierto elitismo. La accin pertinente motivadora del
mayores responsabilidades ante los retos de trabajo maestro ser la de evaluar para mejorar y corregir y
en equipo, aplicndolo a la solucin de problemas de retroalimentar al alumno, que demuestra un inters
reales, prcticos; que despierten inters y motiven a genuino y motivante para el alumno.
los alumnos. Esto propicia, adems, el desarrollo del Otro aspecto importante es el reconocer que este
liderazgo y con ellos el inters de uno por los dems tipo de motivadores extrnsecos slo son pertinentes
(alto nivel en la escala de maslow, de trascendencia. mientras mantienen el control del maestro hacia los
Debe mantener la mxima comunicacin posible alumnos y esencialmente contribuyen slo a satisfacer
con sus alumnos. Debe escucharlos, interesarse por sus los elementos primarios de satisfactores del estudiante
problemas y platicar o conversar con ellos a la menor (seguridad, reconocimiento, prestigio, etc.).
oportunidad.
Debe compartir con los estudiantes su CONCLUSIONES
responsabilidad en su aprendizaje. La obligacin del
maestro no es nicamente ensear, sino lograr que el De este breve documento que compendia la experiencia
alumno aprenda. docente de muchos aos de los autores, aunada a la
Debe propiciar un contacto de los alumnos con el informacin bibliogrfica consultada y a la interaccin
mundo real, especialmente a travs de visitas a plantas, con colegas docentes del campo de la ingeniera
centros de investigacin, plticas con expertos en qumica, que ha sido documentada con estudios
campos diversos, videos de casos reales del mundo de cualitativos y cuantitativos (Sandoval-Gonzlez, 2008),
la ingeniera qumica, etc. puede concluirse lo siguiente:
Debe mantener un gran respeto y cario autntico
por sus alumnos, que los motive a lograr el inmenso Se percibe, en trminos generales, una desmotivacin
valor de la confianza, que los motive a creer en el del alumno por su profesin, por los procesos
maestro. educativos y por los conocimientos que se le
Debe solicitar a sus alumnos al principio del curso imparten. La desinformacin que tiene sobre
informes sobre cules son sus factores motivadores en la carrera, la situacin incierta del desarrollo
su carrera; y trabajar con ellos en dichas expectativas industrial, econmico y cientfico del pas, las pocas
motivacionales. oportunidades de trabajo que se ofrecen, entre otros
Un aspecto muy importante es el cuidado que el factores, han contribuido a una desmotivacin,
maestro debe conceder a los motivadores extrnsecos desaliento e incluso reduccin en la demanda de la
tradicionales: premios y castigos. carrera de Ingeniera Qumica en la mayora de las
Los primeros, asociados a calificaciones aprobatorias instituciones educativas.
excelentes debern manejarse no slo como un fin en s Existen bsicamente dos tipos de motivadores: los
del motivo del aprendizaje, sino como una consecuencia intrnsecos o de realizacin, propios de la persona y
objetiva del buen desempeo. los extrnsecos que son los que el entorno le ofrece
Desde la infancia se ha distorsionado el desempeo al estudiante.
del estudiante, condicionndolo a hacer bien una tarea Tomando como referencia la Teora de Maslow
dada, por el hecho de lograr a cambio un reconocimiento se observa que muchos alumnos se encuentran
o un premio. bsicamente motivados por factores extrnsecos
Esta conducta orienta al estudiante a que haga las que satisfagan sus necesidades no autosatisfechas
cosas bien por el hecho de obtener algo a cambio, no de seguridad, proteccin, pertenencia y aceptacin,
por la satisfaccin en s de hacerlas debidamente. ms que a motivadores de orden superior de
Por otra parte, los castigos (amenazas de reprobar el desarrollo, autoaprendizaje y trascendencia, que
curso, trabajos de sancin a los alumnos, reduccin de son automotivantes en el alumno.
sus calificaciones, etc.), lo nico a lo que conduce es a En general, muchos maestros no propician una
alimentar la inseguridad del alumno, el miedo al maestro motivacin para sus alumnos, mas que la derivada
como elemento de poder y autoridad irracional, que debe del ejercicio de motivadores temporales, como
definitivamente evitarse por su efecto desmotivante sera el ejercicio de la autoridad y control, a travs
hacia un verdadero y autntico inters por aprender, del manejo de la inseguridad del alumno por
por mejorar, por trascender. aprobar el curso, obtener una buena calificacin,
La calificacin en s no tiene ms resultados que un reconocimiento que lo distinga de los dems
comparar a un alumno con otro, a marginar, a crear compaeros, etc.
14 Tecnol. Ciencia Ed. (IMIQ) vol. 25 nm. 1, 2010