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  • Evaluacion Como Proceso - Didactica II PDF

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    3 PROVINCIA DE NEUQUEN ‘CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACION SOLUCION NO} 5 EXPEDIENTE N° 2500-16738/97 A EVALUACION COMO PROCESO ‘El koncepto de evaluacién ha tenido alo largo de la historia diversas acepciones, pero rx, $s no son azarosas sino que estén intimamente asociadas con posturas ']. ibieGlégicas, epistemolégicas, psicolégicas y, en consecuencia, pedagdgicas. Las fofthas de concebir y llevar @ cabo la evaluacién tiene una relacion directa con las _/fianciones que se pretenda que cumpla la institucién ecucativa en la sociedad, con los. ‘iterios de clentificidad y de validacién de los conocimientos, con el modo de soncebir la naturaleza del conocimiento y el proceso de aprendizaje y, por tanto, con la concepcién de aprendizaje y de ensefianza que sostiene la préctica del docente en el aula. Por eso, la evaluacién es una préctica compleja que demanda atender a factores muy diversos. Confundirla con medici6n implica reducirla al mero acto de colocar notas a distintas actividades, con el afén de tefirla de objetividad. Nada mas arbitrario, pues evaluar significa valorar algo, y sélo es posible el acto de valoracién cuando, después de reunir diversas evidencias cualitativas y cuentitativas, se comparan las mismas con Giertas expectativas y escala de valores. La evaluadién forma parte de los procesos de ensefianza y de aprendizaje, y es una herramienta propia de la situacién de ensefianza, entendida como las estrategias didécticas que el docente organiza y pone en marcha con el propésito de que los ‘alumnos produzcan ciertos aprendizajes. Es la accién sistemética y continua de recopilacién e interpretacién de informacién acerca del grado en que los alumnos ‘expresan las competencias esperadas. El propésito es tomar decisiones alternatives y compensatorias sobre el desarrollo de dicho proceso, en cada una de sus etapas, para reorientarlo 0 reajustarlo, segin resulte necesario, Reducir la evaluacién a la medicién de los productos, hace perder de vista los procesos més ricos que se llevan a cabo en el aprendizaje. Al evaluar slo productos, el alumno tratar de memorizar dichos productos, sin preocuparse pot reflexionar ‘acerca de los procesos que le permiten construirlos, y esta reflexién es indispensable para lograr un aprendizaje significative. Entonces, la evaluacin es el mecanismo oportuno que posibilita analizar el proceso de aprendizaje, emitir un juido de valor y, @ partir de ello, tomar decisiones pertinentes. Implica no sélo la recopilacién de informacién sobre el desarrollo de! proceso, sino ademés su interpretacién, es decir, la formulacién de Juiclos de valor, lo cual define su naturaleza axiol6gica. Todo ello facilita las intervenciones pedagggicas del docente, posibiltando ajustar las estrategias didacticas a las posibilida aprender de los alumnos y a la complejidad del objeto de conocimiento. SréPor qué proceso? Porque alude a una secuencia planificada y organizeda {temporalmente, a un desarrollo progresivo de los contenidas y de la evaluacién, y a isig_de la propia préctica docente para orientar la toma de decisiones gicas. El proceso de ensefianza y de aprendizaje implica llevar al situacién iniial o estado de preparacién que muestra al SS PROVINCIA DE NEUQUEN ‘CONSEIO PROVINCIAL DE EDUCACION RESOLUCION N°) 15 1 EXPEDIENTE N° 2500-16738/97 comenzar el proceso, hasta una situacién final, expresa ‘Jogrados. fa_en los aprendizajes ., \Bptender la evaluacién como proceso implica caracterizar los aspectos més salientes, 2:7 |J85 obstéculos, los intentos, los logros, los errores, las carencias y las posibles causas “KS Jie intervinieron, Significa volver a recorrer el camino realizado en un intento de Z-:somprensién histérica del mismo. “Entonces, la evaluacién debe ser un proceso sistemético, continuo, formativo © integral que no se limite a la comprobacién de resultados finales, sino que debe estar presente durante todo el desarrollo de los procesos de ensefianza y de aprendizaje, acomparidndolos permanentemente. Esta evaluaci6n es la Unica que permite mejorar el proceso de ensefianza, pues durante el tiempo que tiene lugar, es cuando se pueden comprobar los errores y los, elementos que estén funcionando positivamente para subsanarios, reforzarios y reformular posteriormente la planificacién. El conocimiento de la evaluacién requiere la modificacién de algunos aspectos de fa préctica. Principalmente se amplia en forma considerable lo que debe valorarse: lo evaluable no es la cantidad de contenidos conceptuales que han adquirido los, alumnos. Los referentes son los objetivos educatives que se quieren alcanzar y que implican aprendizajes diversos (conceptos, procedimientos y actitudes), Los resultados obtenidos, posibilitan Al docente Al alumno > Confrontar entre lo previsto y lo alcanzado. > Motivarse para continuar actuan- > Acreditar saberes, o : > Autoevaluarse. Tomar conclencia >, Analizar sus propuestas didécticas |” de las dificultades y encontrar y tomar decisiones pertinentes. alternativas de solucién. > Observar la propiedad de los [> Eyaluar las intervenciones i vinculos establecidos. dentes en su aprendizaje. > Autoevaluarse, | [ca ste [A IN enim aD ‘Cada oportunidad de evaluacién debe servir a los alumnos para estimar su esfuerzo y grado de comprensién del tema. Por lo tanto, [a comunicacién clara de lo logrado y 1o que debe mejorar, debe ser una instancia tan importante como la evalvacién. La escuela debe potenciar la funcién pedagégica, informadora, motivadora de la evaluacién. Es importante que los docentes compartan con sus alumnos los sitos por lS que van a ser evaluados, favoreciendo de este modo, de los aprendizajes logrados con criterios dlaros, reglas explicitas, 10 Se PROVINCIA DE NEUQUEN ‘CONSE3O PROVINCIAL DE EDUCACION RESOLUCION N° 015 1 EXPEDIENTE N° 2500-16738/97 En esta concepcién, la evaluacién se presenta como un proceso complejo, interactive Y dindmico, en el que tienen responsabilidades y derechos los diversos agentes ‘gomprometidas en el proceso de aprendizaje de los alumnos. En tal sentido, resulta “lecesario capitalizar los aportes que realicen estos agentes, | Slibien la evaluacién se concibe como un proceso Permanente, tres instancias son 1Sppsideradas relevantes, por el sentido que cada una tiene por su necesaria implementariedad en la practica: 1. Etapa inicial: evaluacién diagnéstica. 2. Durante el desarrollo: evaluacién procesual o formativa o de diagnéstico continuo. 3. Final o de producto. La evaluacién inicial o diagnéstica es aquella que permite observar al alumno al comenzar los procesos de ensefianza y de aprendizaje y determinar las causas subyacentes de las dificultades de aprendizaje, cuando se presentan en forma reiterada, Permite determinar los prerequisites para inicer el proceso de aprendizaje, El momento de implementacién puede ser al inicio de un curso, ciclo, afio 0 unided o en el momento en que algin alumno presente dificultades. EI juicio de valor que se emite en esta instancia es provisional, en tanto es el resultado de un conocimiento parcial. A través de este tipo de evaluacién se intenta Constatar silos saberes prevics 0 saberes sujeto son los esperados, lo cual permitira 'a planiicacion de las acclones que se llevarén a cabo, seleccionando los medios y estrategias, ajustando los recursos e instrumentando las acciones correspondientes, incluso las complementarias. La evaluacién procesual o formativa informa al alumno y al docente sobre la marcha de los procesos de ensefianza y de aprendizaje. Es conveniente que el alumno conozca lo que se espera de él y los resultados de la evaluacion sobre esta marcha. La evaluacién procesual es netamente formativa, porque constituye una fuente continua de datos que permite tomar decisiones para resolver las dificultades resentadas por los alumnos. e@ También es una evaluacién de seguimiento, porque permite localizar errores 0 dificultades en el desarrollo del proceso, de modo que puedan implementarse Programas de correccién alternatives. El “error” no se usard para sancionar al alumno, ni para calficarlo negativamente, sino que serviri para detectar el roblema de aprendizaje que se ha puesto de manifiesto y, de esa manera, Valdez: cuando cumple con el fin para el que ha sido confeccionado, es decir, cuando mide lo que debe medir, cuando su aplicacién permite obtener informacién pertinente 0 apropiada sobre los conocimientos que se intentan evaluar. La validez de contenido se refiere fundamentalmente al grado de correspondencia que existe entre el contenido de! instrumento y los aprendizajes logrados en el desarrollo del proceso, > Confiabilidad: cuando aplicado varias veces y en iguales condiciones 0 Gircunstancias, arroja aproximadamente el mismo resultado. Precisin con que evala aquello que se quiere evaluar. Para ello deben considerarse _diversos factores: horario, situacién emocional del alumno, tiempo de realizacién, igualdad de oportunidades para todos, etc. Un instrumento seré més confiable cuando los resultados que proporciona son estables y cuanto més precisas sean las instrucciones en su aplicacion, > Practicidad: cualidad del instrumento que hace referencia a una serie de consideraciones: economia, es decir, tiempo que demanda su aplicacién y rapidez con que puede ser evaluado; facilidad de aplicacién, de interpretacién y uso de los resultados. > Objetividad: esta condicién asegura la reduccién, al minimo, de los sentimientos y de la influencia subjetiva de quien construye y aplica el instrumento. Para lograr esta objetividad es preciso desterrar toda influencia particular en la aplicacién y correccién de la evaluacién. Por eso, las cuestiones que se planteen, deben ser concisas, concretas y lo més representativas posibles, > Amplitud: el instrumento debe cubrir todo el contenido que se deséa explorar ©, al menos, la mayor parte de él, para que pueda asegurar su consist@ncia. Por lo tanto, si se utiliza un solo instrumento, este debe ser confeccionado de <{ tal forma que elimine el factor suerte. Entonces, es recomendable utlizar una BD bateria de pruebas en cada examen, en vez de hacer sélo preguntas aisladas 0 CG inconexas. Jebe ser integral, conformado por los contenidos promocionales, 1er en juego todos los Factores que influyen en el hecho educativo, B PROVINCIA DE NEUQUEN ‘CONSEIO PROVINCIAL DE EDUCACION RESOLUCION N° () j 5 | EXPEDIENTE N° 2500-16738/97 CALIFICACION, ACREDITACION Y PROMOCION ‘Lalealificacién surge de la aplicacién del cédigo adoptado, mediante el cual s2 pone 2 en'circulacién la asignacién de un valor conceptual o numérico a un desempefio. Es la _ Faduccién a simbolos de los resultados de aprendizajes. Eh su punto de partida, calificar implica resaltar cualidades en forma de indicadores ‘que pueden expresarse a través de escalas ordinals, utilizando nimeros (1, 4, 9), 0 escalas discontinuas, a través de cualidades (Muy Bien, Bien, Regular, Mal). Dicho de otra manera, las cualidades enumeradas pueden ser cuantificadas y representadas ‘con expresiones simbélicas de diferente indole, Acreditar significa otorgar crédito, expedir un reconocimiento, dar un aval, por consiguiente, la acreditacién es entendida como el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos, en funcién de los logros propuestos. Dado el valor social que tiene la acreditacién, la correspondencia entre lo acreditado Y los reales aprendizajes adquiridos, exige una responsabiided compartida entre los

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