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Artculo original producto de la investigacin.

Estrategias pedaggicas y didcticas para el


desarrollo de las inteligencias mltiples y el
aprendizaje autnomo
Mara Cristina Gamboa Mora 1
Yenny Garca Sandoval 2
Marln Beltrn Acosta 3

Resumen
Esta contribucin presenta la valoracin de las estrategias pedaggicas y
didcticas implementadas en una institucin educativa del municipio de
Ubal, Inspeccin Laguna Azul, Bogot-Colombia. Describe su articulacin
con la propuesta de Howard Gardner en 1983, referida al desarrollo
de las inteligencias mltiples y el aprendizaje autnomo, a travs del
reconocimiento de las formas individuales de aprendizaje y la estimulacin
de procesos cognitivos que conllevan al aprendizaje y construccin del
espacio.
El propsito fue concientizar a estudiantes y docentes respecto de
la significacin que tienen las estrategias pedaggicas y didcticas
desde la propuesta de Gardner y la importancia de una planeacin de
estrategias cotidianas que a partir de su reconocimiento, se transforman
en nuevas formas activas y creativas que estimulan la motivacin hacia
el conocimiento, facilitan el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
fortalecen el desarrollo integral del individuo y promueven las inteligencias
mltiples.

Palabras clave: aprendizaje autnomo, estrategias pedaggicas,


inteligencias mltiples.

1 Magister en docencia de la qumica. Estudiante de doctorado en Innovacin e Investigacin en Didctica, UNED. Docen-
te Escuela Ciencias de la Educacin ECEDU- UNAD. Grupo de investigacin Ambientes de Enseanza Aprendizaje de las
Ciencias Bsicas. maria.gamboa@unad.edu.co

2 Especialista en enseanza de la Biologa. Estudiante de maestra en Educacin. UPN. Docente Escuela Ciencias de la
Educacin ECEDU- UNAD. Grupo de investigacin Ambientes de Enseanza Aprendizaje de las Ciencias Bsicas yenny.
garcia@unad.edu.co

3 Especialista en aprendizaje autnomo. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. gloriabel29@hotmail.com


Teaching and didactics strategies for the
development of multiple intelligence and
autonomous learning

Abstract
This study presents an assessment of the teaching and didactics strategies
implemented in a School, located in the city of Ubal, Inspection of
Laguna Azul, Bogot-Colombia. The articulation is described based on
Howard Gardner proposal (1983) which relates to the development of
multiple intelligences and autonomous learning through the individual
forms of learning recognition and cognitive processes stimulation that
lead to learning and knowledge construction.
The main goal was to make students and teachers aware of the teaching
strategies significance from Gardners proposal. Also of the importance
of strategic planning based on daily life environment which after being
recognized becomes an active and creative new ways that stimulate
the motivational process towards knowledge. Thus facilitate student's
learning process, strengthen the development of the individual and
promote multiple intelligences.

Key words: Autonomous learning, multiple intelligences, teaching


strategies.
Recibido: 5 de febrero de 2013
Aceptado: 19 de abril de 2013
Introduccin y estado de la cuestin

Estrategias pedaggicas y didcticas

Las estrategias pedaggicas son todas las acciones realizadas por el docente,
con el fin de facilitar la formacin y el aprendizaje de los estudiantes.
Componen los escenarios curriculares de organizacin de las actividades
formativas y de la interaccin del proceso enseanza y aprendizaje donde se
logran conocimientos, valores, prcticas, procedimientos y problemas propios
del campo de formacin. (Bravo, 2008, p.52). Las estrategias pedaggicas
suministran invaluables alternativas de formacin que se desperdician por
desconocimiento y por la falta de planeacin pedaggica, lo que genera
monotona que influye negativamente en el aprendizaje.
Existe una articulacin directa entre las estrategias pedaggicas y las estrategias
didcticas, las primeras son la base para la generacin de las segundas, porque
van en concordancia con el principio pedaggico fundante. Las estrategias
didcticas son el resultado de la concepcin de aprendizaje en el aula o
ambiente diseado con esta finalidad y de la concepcin que se tiene sobre
el conocimiento, algunos hablan de transmitir y otros de construir, dichas
concepciones determinan su actuacin en el aula. Actualmente, las exigencias
del mundo globalizado hacen necesaria la implementacin de estilos y maneras
de enseanza y que se presenten de formas diferentes los contenidos, para que
el aprendizaje sea dinmico y creativo, y despierte el inters de los estudiantes
como actores de dicho proceso.
Gamboa (2009), indica que la planeacin debe propender por la formacin
cientfica de los estudiantes a travs de la seleccin de estrategias, la unificacin
de planes de curso por rea, las competencias, la definicin de investigacin
en el aula y las acciones pedaggicas y didcticas, ya que as se favorecer el
proceso de enseanza aprendizaje.
Gamboa (2004), seala que los requerimientos plantean la necesidad de un
elemento primordial del aprendizaje, la autoeducacin y el autodidactismo; en
este orden de ideas, el profesor de hoy debe organizar y dirigir el proceso de
construccin del conocimiento en primer lugar y, posteriormente, se convertir
en orientador y acompaante del proceso y fuente alterna de informacin de los
aspectos esenciales (que ha construido a lo largo de su experiencia profesoral).
Entre los factores decisivos en el aprendizaje, estn la parte sensorial y la
parte emocional, ya que son elementos que elevan el nivel de motivacin en
los estudiantes. En el proceso de enseanza-aprendizaje se hace necesario no
slo lograr la motivacin en el estudiante, sino tambin, construir conceptos
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Estrategias pedaggicas y didcticas para el desarrollo de las inteligencias mltiples
y el aprendizaje autnomo. Artculo original producto de la investigacin.

que puedan ser utilizados para generar una posible solucin a una situacin
problmica que debe resolver, esta va se describe en la figura 1.
Gamboa (2004), seala que un problema o una situacin problmica es una
situacin ante la cual inicialmente se est perdido, una situacin abierta
que no necesariamente tiene magnitudes numricas y ante la cual, se busca
primero que pueda formularse en forma de pregunta; posteriormente, formular
hiptesis que respondan a la situacin y, finalmente resolver con xito a travs
del empleo de los conocimientos previos; los consultados, los socializados y
las actividades prcticas o comparativas que se requieran.

Un concepto Hiptesis Nuevo conocimiento

Refutacin o demostracin
Reflejo creador Suposicin
Causalidad - Experimento

Problema o situacin
Contradiccin Anlisis del contexto
problema

Figura 1. Va para la construccin de conocimientos.

Fuente: diseo con base en Gamboa, M. (2004). Diagnstico sobre las concepciones que
tienen los profesores y estudiantes de las Facultades de Salud e Ingeniera de la Fundacin
Universitaria Manuela Beltrn acerca de las prcticas de Laboratoria de Qumica. Bogot: UNP

La inteligencia
En su sentido ms amplio, representa la capacidad cerebral por la cual se
logra penetrar en la comprensin de las cosas adoptando el mejor camino; la
formacin de ideas, el juicio y el razonamiento son habitualmente sealados
como actos esenciales de la inteligencias, como facultad de comprender. Es
indudable que la inteligencia no constituye slo un elemento neurolgico
aislado, independiente del ambiente. Pierre Lvy (1993), desarroll la nocin
de ecologa cognitiva, en la cual muestra que cada individuo no pensara lejos
de la colectividad, desprovisto de un ambiente; todas nuestras inteligencias no
son nada ms que fragmentos componentes de una ecologa cognitiva que nos
engloba. Por lo tanto, el individuo no sera inteligente sin su lengua; su herencia
cultural, su ideologa, su creencia, su escritura, unos mtodos intelectuales y
otros medios del ambiente.

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Antunes (2000), afirma que no existe una inteligencia general que crezca o se
estanque, sino un catlogo mltiple de aspectos de la inteligencia, algunos ms
sensibles que otros a la evolucin mediante los estmulos adecuados. Es viable
afirmar, con evidencias cientficas claras, que la inteligencia humana puede
aumentarse bsicamente en los primeros aos de vida, incluso admitiendo que
las reglas de ese aumento estn comprometidas por restricciones genticas,
pues la inteligencia de un individuo es fruto de una carga gentica que va mucho
ms all de la de los abuelos. En efecto, algunos detalles de la estructura de la
inteligencia pueden ser transformados con estmulos significativos aplicados
en momentos cruciales del desarrollo humano. Ese aumento es ms intenso
para la construccin de algunas operaciones que para otras.
La inteligencia puede deteriorase y esto se genera con frecuencia por falta de
estmulos ms que por razones de ndole biolgica. Cada inteligencia tiene su
ventana de oportunidades claramente definida y, aunque esas ventanas se abren
y se cierren al mismo tiempo para todas las personas, su apertura y su cierre
dependen mucho de cada inteligencia en especial. Los circuitos cerebrales
maduran en diferentes periodos de la vida, destacndose la importancia del
estmulo durante la infancia.

Las inteligencias mltiples

Investigaciones de Neurobiologa sugieren la presencia de zonas en cerebro


humano que corresponden a determinados espacios de cognicin: Como si un
punto de cerebro representase a un sector que albergase una forma especfica
de competencia y de procesamiento de informaciones (Antunes, 2.000, p.15).

El proyecto Harvard sobre inteligencia ha permitido integrar estudios


neurolgicos, psicolgicos y culturales de gran importancia. La investigacin
neurolgica permiti determinar las reas cerebrales bsicas donde residen
los tipos de inteligencia. Los estudios del cirujano francs Paul Broca en
1961, conllevaron a descubrir el rea del cerebro responsable de la produccin
del lenguaje. Dicho investigador atendi un paciente que poda entender el
lenguaje pero no lo poda hablar, despus de su muerte examin su cerebro y
encontr una lesin en el lbulo frontal izquierdo, con otras constataciones,
Broca concluy que la regin Broca est relacionada con el habla. El neurlogo
Carl Wernicke en 1874, localiz el rea asociada a la comprensin del lenguaje
hablado o escrito, la cual lleva su nombre.
De acuerdo con la teora de Gardner (1983), los seres humanos poseen en mayor
o menor medida tipos de inteligencia que le permiten resolver problemas,
Gardner ha hecho durante ms de veinte aos reajustes y reformulaciones a
su teora, para 2006 se haban reportado en total 11 inteligencias; las siete

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iniciales (lingstica, lgico-matemtica, musical, cenestsica-corporal,


espacial, interpersonal, interpersonal), la octava corresponde a la naturalista,
como aporte del profesor brasileo Nilson Machado. La novena es la pictrica;
las nuevas inteligencias producto de las investigaciones reportan la sexual, la
digital que hace mencin a la habilidades para manejar las nuevas tecnologas
y, finalmente, la existencial o espiritual. Otros como Saturnino de la Torre,
hablan de inteligencia creativa. Hay quienes consideran la intuicin como
otro tipo de inteligencia y la habilidad culinaria como una forma especial de
inteligencia (Ander, 2006, p.4).

Como la localizacin cerebral de esos puntos neurales no constituye una tarea


fcil, Gardner (1983) indica ocho seales o criterios que considera esenciales
para que una competencia pueda ser incluida como una inteligencia. Estas
seran:
Identificacin de la morada de la inteligencia por dao cerebral: es vlido
en la medida en que el dao causado a una parte del cerebro puede afectar a
las habilidades inherentes a esa inteligencia.
Existencia de individuos excepcionales en mbitos especficos de la
solucin de problemas o de la creacin: personas que presentan graves
limitaciones en ciertos niveles de inteligencia y una excepcionalidad en otras,
permiten caracterizar esas inteligencias.
Gatillo neural preparado para dispararse en determinados tipos de
informacin interna o externa: el criterio se basara en la capacidad momentnea
de algunas personas para disparar su inteligencia a partir de estmulos.
Susceptibilidad a la modificacin de la inteligencia mediante el
entrenamiento: las inteligencias no nacen preparadas, aunque unas personas
puedan presentar niveles ms altos que otras en esta o aquella inteligencia.
Una historia de plausibilidad evolutiva: algunas inteligencias especficas
se vuelven ms plausibles en la medida en que es posible la localizacin de
antecedentes evolutivos.
Exmenes especficos mediante tareas psicolgicas experimentales: ciertas
investigaciones psicolgicas pueden, por ejemplo, estudiar la especificidad
del procesamiento lingstico, espacial o musical lo que permite que se pueda
investigar la autonoma de una inteligencia.
Apoyo de exmenes psicomtricos: los resultados de experiencias
psicomtricas muestran claros indicios de inteligencias especficas, es comn
en exmenes de esa ndole la identificacin de la extraordinaria habilidad
lgico-matemtica.

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Creacin de un sistema simblico especfico: de modo general, se puede


distinguir ocho o nueve sistemas simblicos que identifican el aislamiento
de esas inteligencias. Es muy posible que una de las ms importantes
caractersticas de la inteligencia humana sea su orientacin natural hacia la
incorporacin de un sistema simblico especfico.
En lneas generales, esos ocho criterios permiten identificar el elenco de las
inteligencias mltiples y los medios por los que pueden ser juzgadas.
Tabla 1. Inteligencias propuestas por Gardner Vs estrategias didcticas que se pueden proyectar en la
planeacin pedaggica

Estrategias Didcticas que se pueden


Inteligencia Caractersticas
proyectar en la planeacin pedaggica
La inteligencia lgico-matemtica se observa en Modelamiento, club de revistas, resolucin de
Lgico la habilidad para el desarrollo del clculo, para problemas, acertijos; comparacin y contraste,
Matemtica usar los nmeros de forma efectiva y razonar aprendizaje basado en problemas (ABP),
adecuadamente. deduccin e induccin.
Esta inteligencia se basa en la capacidad para
disponer palabras de manera efectiva, sea en
forma oral o de manera escrita, representa un
instrumento esencial para la supervivencia del Debates, Mesas redondas, Preguntas,
ser humano moderno; el lenguaje constituye el Exposiciones, Lecturas dirigidas, Lectura
Lingstica
mecanismo ms importante y algunas veces, autorregulada, Descripcin, Resea,
el nico de la comunicacin. A pesar de ello, Resumen y Narracin.
algunas personas no utilizan completamente
ese potencial, debido al limitado vocabulario que
conocen.
Atunes (2000) seala que esta inteligencia
envuelve la sensibilidad al color, la lnea, la
Ajedrez, ideogramas, mentefactos, mapas
forma, el espacio y las relaciones que concurren
Espacial conceptuales, flujograma o diagrama de flujo
entre estos elementos. Incluye la capacidad de
y dibujos.
visualizar, de plasmar de manera grfica ideas
visuales o espaciales.
Dibujos, imgenes de personas y lugares;
Capacidad de expresin mediante trazo, dibujo o
Pictrica asociar objetos y colores, delinear y modelar
caricatura, hacer bocetos, entre otros.
en diferentes materiales figuras.
Para Gadner, se expresa a travs de tres
Lectura de notacin musical, composicin
competencias bsicas: un sentido para los tonos
Musical musical, composicin rondas, coplas y
(frecuencias), un sentido para el ritmo y un
canciones.
sentido para las tonalidades (Ander, 2006, p.7).
Est relacionada con la manera de vincularse al Actividades de socializacin, con participacin
Sexual
placer ertico/sexual (Ander, 2006, p.6). de diversos gneros.
Habilidad para manejarse con las nuevas Foros, chats, actuaciones en mundos virtuales
Digital
tecnologas (Ander, 2006, p.6). y en general uso herramientas web.
Control de movimientos corporales Habilidades
Corporal
y destrezas manuales para realizar actividades Dramatizaciones, danzas, deporte y juegos.
cinestsica
detalladas y en pequeas dimensiones.
Reconocimiento de s mismo y de sus procesos
Interpersonal intelectuales y las emociones. Trabajo en equipo, Juego de roles y Reflexin.
Autoestima y autoconocimiento.
Capacidad emptica y habilidades sociales.
Esta inteligencia permite leer al otro en una
Interpersonal Trabajo en equipo, juego de roles y reflexin.
relacin social, se leen las intenciones y
pretensiones de los otros.

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Estrategias Didcticas que se pueden


Inteligencia Caractersticas
proyectar en la planeacin pedaggica
Capacidad que se asocia al reconocimiento de
las especies en un entorno natural y establecer Trabajo de Campo, Observacin del entorno,
Naturalista
diferencias entre ellas. contexto natural y Salidas ecolgicas.
Capacidad para discriminar.
Existencial o Sentido de la existencia (Ander, 2006, p.6) Trabajo en equipo, actividades sociales y
espiritual Escala de valores. religiosas.

Fuente: Autores. Diseo con base en la teora de Gardner.

Es importante sealar que los test de coeficiente intelectual (CI) tienen como
base la inteligencia lingstica y el razonamiento matemtico, pero en los
procesos de aprendizaje se pretende que a travs de la planeacin pedaggica
y el conocimiento de la teora de las inteligencias mltiples, los docentes
seleccionen actividades que potencialicen todas las inteligencias generando un
desarrollo integral de sus estudiantes.
Cerebro: Lobulo frontal
y temporal del hemisferio
izquierdo Manifestacin
Utiliza los dos hemisferios
Inteligencia lingstica
Habilidades para hablar y
porque incluye la prosodia
escribir eficazmente
rea Broca y Wernicke
Produccin de oraciones
gramaticales

Figura 2. Descripcin Inteligencia lingstica. Nota: Diseo con base en la teora de Gardner.

Cerebro: Lobulo parietal Manifestacin


izquierdo Razona de manera inuctiva
y deductiva
Inteligencia lgica
matemtica Resolucin de problemas
Solucin a problemas eficazmente
Lgico - matemticos
Maneja variable e hiptesis

Figura 3. Descripcin Inteligencia Lgico Matemtica. Nota: Diseo con base en la teora de
Gardner.

Todos los seres humanos pueden potencializar sus inteligencias y eso se conoce
como la ventana de oportunidades; las fibras nerviosas capaces de activar el
cerebro necesitan ser construidas, y lo son por los retos y estmulos a que
est sometido el ser humano; el cerebro al inicio es una masa casi inerte
sin las experiencias que le llevan al aprendizaje. En un recin nacido los
dos hemisferios del cerebro an no estn especializados, eso ir ocurriendo

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lentamente hasta los cinco aos y rpidamente hasta los diecisis aos, pero de
modo desigual en cada hemisferio y para cada inteligencia.
A continuacin se presentan los perodos de mayor apertura en cada una de las
ventanas conocidas. Antunes (2000) seala que el impedimento del aprendizaje
se manifiesta despus de los 72 aos.
Tabla 2. Relacin entre la inteligencia y el aprendizaje

Apertura de la
Inteligencias Lo que ocurre en el cerebro Gimnasias
ventana
Regulacin del sentido de
lateralidad y direccionalidad. Ejercicios fsicos y juegos operatorios
Espacial (lado Perfeccionamiento de la que exploran la nocin de derecha,
De 5 a 10 aos.
derecho) coordinacin motriz y la izquierda, arriba y abajo. Natacin, judo y
percepcin del cuerpo en el alfabetizacin cartogrfica.
espacio.
Los nios necesitan or muchas palabras
nuevas, participar en conversaciones
Lingstica o Desde el Conexin de los circuitos que
estimulantes, construir con palabras
verbal (lado nacimiento hasta transforman los sonidos en
imgenes sobre composicin de objetos,
izquierdo) los 10 aos. palabras.
aprender, cuando sea posible, una lengua
extranjera.
Cantar junto con el nio y jugar a
Las zonas del cerebro
aprender a escuchar la musicalidad de
vinculadas a los movimientos de
los sonidos naturales y de las palabras
Sonora o musical los dedos de la mano izquierda
De 3 a 10 aos. son estmulos importantes, como tambin
(lado derecho) son muy sensibles y facilitan la
el habituarse a dejar un CD, con msica
utilizacin de instrumentos de
suave, cuando el nio est comiendo,
cuerda.
jugando o incluso durmiendo.
Desarrollar juegos que estimulen el tacto,
Cinestsica Desde el Asociacin entre mirar un objeto el gusto y el olfato. Simular situaciones
corporal (lado nacimiento hasta y agarrarlo, as como paso de de mmica y jugar con la interpretacin
izquierdo) los 5 o 6 aos. objetos de una mano a la otra. de los movimientos. Promover juegos y
actividades motoras diversas.
Los circuitos del sistema lmbico Abrazar al nio cariosamente, jugar
Personales (intra Desde el comienzan a conectarse y bastante. Compartir su admiracin por
e interpersonal) nacimiento hasta se muestran muy sensibles a los descubrimientos. Son importantes los
(lbulo frontal) la pubertad. estmulos provocados por otras mimos y estmulos dosificados y en el
personas. momento oportuno.
El conocimiento matemtico
procede inicialmente de las Acompaar con atencin la evolucin
Lgico- acciones del nio sobre los de las funciones simblicas hacia las
matemtica objetos del mundo (cuna, motoras. Ejercicios con actividades
(lbulos De 1 a 10 aos. chupete, sonajero) y evoluciona sonoras que perfecciones el razonamiento
parietales hacia sus expectativas matemtico. Estimular dibujos y facilitar el
izquierdos) sobre cmo esos objetos descubrimiento de las diferentes gamas
se comportarn en otras en todas las fotos y dibujos mostrados.
circunstancias.
La expresin pictrica est
Estimular la identificacin de colores.
asociada con la funcin visual
Utilizar figuras, asocindolas con
Desde el y, en ese corto periodo de 2
Pictrica (lado las palabras descubiertas. Juego de
nacimiento hasta aos, se conectan todos los
derecho) interpretacin de imgenes. Aportar
los 2 aos. circuitos entre la retina y la zona
figuras de revistas y estimular el uso de
del cerebro responsable de la
las abstracciones en las interpretaciones.
visin.

Fuente: Atunes (2000).

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Pedagoga para el aprendizaje autnomo

Es un proceso mediante el cual los actores del proceso educativo detectan


sus necesidades de aprendizaje, formulan sus propios objetivos, identifican
los recursos necesarios para aprender y las estrategias didcticas a emplear,
se evala el proceso de enseanza aprendizaje en todos sus momentos, antes,
durante y despus del acto educativo. Entre las principales caractersticas
pueden mencionarse: responsabilidad, claridad de objetivos, autonoma y
ritmo propio de aprendizaje:
La autonoma se ha interpretado, sobre todo a partir de la Ilustracin
y del texto de Immanuel Kant al respecto, como uno de los sntomas de
madurez del ser humano. El hombre plenamente desarrollado no necesita
recibir las normas de fuera sino que es capaz de drselas a s mismo.
Evidentemente, esto no es algo que se logre de la noche a la maana, sino
que, se podra decir que es tarea para toda una vida, bajo esta visin, la
Universidad promueve al estudiante en el logro de su mayora de edad
a travs de la autorregulacin, el trabajo independiente, y el desarrollo
de actividades acadmicas y sociales que implican la autodisciplina
(UNAD, 2011, p.53)
En este proceso, el papel del docente es muy importante diseando estrategias
didcticas que favorezcan el aprendizaje para as lograr que cada estudiante sea
artfice y competente ante sus propias necesidades. La estrategia pedaggica
del aprendizaje autnomo, tiene en cuenta a la persona como centro del
proceso, desarrolla sus capacidades en el medio social y permite aprender a
aprender y tener control en el dominio de sus procesos cognitivos.
Finalmente, autonoma significa que la persona puede fijar unas normas que
puede elegir por s mismo para ser cumplidas y respetadas. En otras palabras,
la autonoma se relaciona con la capacidad que tiene una persona para elegir
lo que es valioso para ella, es decir, para realizar elecciones en sintona con su
autorrealizacin
la autodireccin en el aprendizaje es una mezcla de todas las fuerzas
tanto interiores como exteriores de la persona que insistan en la aceptacin
por parte del estudiante de una responsabilidad cada vez mayor teniendo
en cuenta las decisiones asociadas al proceso de aprendizaje ( Brockett
y Hiemtra, 1993, p.24).

Las estrategias didcticas que se planean dentro de la pedagoga para el


aprendizaje autnomo deben promover las siguientes habilidades, de acuerdo
con la Organizacin para la Cooperacin y el desarrollo econmico (OCDE,
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2010): pensamiento crtico, aprender a aprender, trabajo en equipo, manejo


adecuado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
capacidad para hacer tareas y solucionar problemas, respeto por el otro, entre
otras.

Metodologa

El proyecto se inscribe dentro de la metodologa de Investigacin Accin


Participativa (IAP), por cuanto se asume una posicin crtica y reflexiva de la
realidad educativa de un colegio del municipio de Ubal y luego se interviene
la comunidad con el fin de generar una transformacin en beneficio de todos
los actores educativos.

Reconocimiento del Contexto

La Institucin Educativa objeto de estudio es de carcter oficial, ubicada


en el municipio Ubal, Inspeccin Laguna Azul, Bogot-Colombia; cuenta
con una poblacin de 160 estudiantes y desarrolla sus actividades en jornada
diurna. La poblacin estudiantil proviene de los estratos 1 y 2, se presenta
heterogeneidad en los estilos de vida, cultura y convivencia de acuerdo con
el entorno en el que se encuentran inmersos. Los padres de familia tienen
diferentes ocupaciones, entre las cuales se encuentran: madres cabezas de
hogar, empleadas domsticas, ganaderos, agricultores y en menor escala,
algunos de ellos se dedican a la minera.
Problemtica

La implementacin de una pedagoga tradicional hace que el proceso de


enseanza y aprendizaje se vuelva montono y poco motivador para los
estudiantes, lo que impide el desarrollo de la creatividad al igual que muchos
de sus gustos y sus preferencias por determinada actividad. De acuerdo con
lo anterior, este proyecto se ve como la oportunidad de implementar nuevas
estrategias pedaggicas para fortalecer el aprendizaje y que a su vez cada
uno de los estudiantes descubra sus verdaderas potencialidades para que su
formacin sea integral en el ser y en el saber.
Intervencin en la comunidad a travs del grupo piloto transformador

Se seleccion por muestreo no aleatorio, por conveniencia, el grupo noveno de


la institucin educativa que est conformado por 18 estudiantes, los cuales se
codifican en la tabla 5.

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La distribucin del grupo por gnero corresponde a 13 mujeres (72%) y 5


hombres (28%), las edades de los estudiantes estn entre 13 y 17 aos; el
nivel de estratificacin es I y II. El ncleo familiar est compuesto por padre o
madre, hermanos y abuelos; en un 60% conviven con los padres, un 20 % con
madre o padre, y un 20% con los abuelos.
El grupo estuvo conformado por estudiantes muy activos fsicamente por la
costumbre del trabajo y las caminatas que hacen a diario, en la zona rural
deben realizar diferentes actividades que implican trabajos y contino esfuerzo
fsico. Para la evaluacin de las estrategias didcticas por parte de los docentes,
se trabaj con la poblacin del grado noveno, que corresponde a 9 docentes y
18 estudiantes. Dado que las poblaciones son pequeas, en cada caso se trabaj
con el 100% de los actores quienes se convierten en agentes de cambio en el
interior de la institucin.
Diseo y Validacin de instrumentos

Se elaboraron dos encuestas, una para indagar a estudiantes sobre el tipo de


actividades que desarrollaban los docentes en el aula y la pertinencia de las
mismas. Adems, los estudiantes propusieron actividades que a su consideracin
facilitan su aprendizaje. Las categoras de anlisis se establecieron de manera
inductiva con base en las respuestas de los estudiantes, referidas a las actividades
que les gustara que implementaran los docentes para aprender (Ver anexo 1),
y otra para sondear la opinin de los profesores sobre las estrategias didcticas
implementadas en sus clases y las que le gustara implementar, con base en
la socializacin que en la institucin se adelant sobre inteligencias mltiples.
La validacin de los instrumentos se realiz con 2 estudiantes y 2 profesores
como una prueba piloto que se constituye en la validacin en campo. Se
considera validacin de expertos la realizada por las investigadoras que ya han
usado este tipo de instrumentos en el diagnsticos de otras reas.
Tcnicas de anlisis

La informacin recolectada se agrup de acuerdo con la pertinencia


por categoras, que describen las estrategias pedaggicas y didcticas
implementadas en el aula, se presenta en tablas de frecuencia y en algunos casos
el porcentaje que stas representan. Se muestra en grficos las informaciones
ms homogneas.
Variable: estrategias pedaggicas tradicionales

La variable estrategias pedaggicas tradicionales se discrimina de la siguiente


manera:
1. El estudiante no es el protagonista del proceso.
2. Es un agente pasivo que recibe informacin.
3. No propone actividades.
4. El conocimiento se transmite.

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5. El docente posee el conocimiento.


6. El aprendizaje depende de la atencin prestada por el estudiante o
alumno.
7. El aprendizaje no se relaciona directamente a una actividad de tipo
social.
8. Bajo la pedagoga tradicional, las estrategias didcticas que se
implementan. estn dirigidas a llamar la atencin hacia el profesor porque l
es quien posee el conocimiento y se asocian a la concepcin de transmisin
del conocimiento.

Resultados y anlisis
Encuesta para estudiantes
tem 1. Escriba frente a cada asignatura el nombre de la actividad que ms
le agrada de las que emplea el docente, tenga en cuenta la frecuencia de uso
indicada.

A los estudiantes se les indag sobre las actividades que ms les agrada, porque
en la validacin de los instrumentos no se identific claramente el concepto de
estrategia didctica. La valoracin de las estrategias didcticas implementadas
por asignatura para los 9 docentes, que intervienen en este proceso, se describe
en las figuras del 4 al 10.

Estrategias didcticas que refieren los estudiantes como agradables dentro de las
implementadas por el docente de la asignatura de sociales

Figura 4. Actividades ms agradables que emplea el docente de sociales en el aula y su


frecuencia de uso

Mesa redonda y debates son las estrategias didcticas predilectas por los
estudiantes en la asignatura de sociales; estas estrategias favorecen el desarrollo
de la inteligencia lingstica o verbal.

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Mara Cristina Gamboa Mora, Yenny Garca Sandoval, Marln Beltrn Acosta
Estrategias pedaggicas y didcticas para el desarrollo de las inteligencias mltiples
y el aprendizaje autnomo. Artculo original producto de la investigacin.

Estrategias didcticas que refieren los estudiantes como agradables dentro de las
implementadas por el docente de la asignatura de Espaol e Ingls

Figura 5. Actividades ms agradables que emplea el docente de Espaol e Ingls en el aula y


su frecuencia de uso

Lectura y exposiciones son las estrategias didcticas predilectas por los


estudiantes en la asignatura de espaol e ingls; estas estrategias favorecen,
esencialmente, el desarrollo de la inteligencia lingstica o verbal.
Estrategias didcticas que refieren los estudiantes como agradables dentro de las
implementadas por el docente de la asignatura de Educacin fsica

Figura 6. Actividades ms agradables que emplea el docente de Educacin fsica en el aula y


su frecuencia de uso. Fuente: este trabajo.

Las estrategias didcticas denominadas ejercicios y juego contribuyen,


primordialmente, al desarrollo de la inteligencia cenestsica corporal. La
consulta de teora contribuye a la competencia lingstica.
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UNAD
Volumen 12. Nmero 1. Junio 2013

Estrategias didcticas que refieren los estudiantes como agradables dentro de las
implementadas por el docente de la asignatura de Administracin y contabilidad

Figura 7. Actividades ms agradables que emplea el docente de administracin y contabilidad


en el aula y su frecuencia de uso. Fuente: Este trabajo

De acuerdo con las estrategias didcticas reportadas para las asignaturas de


administracin y contabilidad, se ejercitan, principalmente, la inteligencia
interpersonal, intrapersonal, la lingstica y la lgica matemtica para resolver
los ejercicios numricos planteados.
Estrategias didcticas que refieren los estudiantes como agradables dentro de las
implementadas por el docente de la asignatura de Informtica

Figura 8. Actividades ms agradables que emplea el docente de informtica en el aula y su


frecuencia de uso.

Las estrategias didcticas reportadas para la asignatura de informtica


contribuyen en la ejercitacin de las siguientes inteligencias: interpersonal,
intrapersonal, la lingstica y la lgica digital para resolver los ejercicios
numricos planteados.
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Mara Cristina Gamboa Mora, Yenny Garca Sandoval, Marln Beltrn Acosta
Estrategias pedaggicas y didcticas para el desarrollo de las inteligencias mltiples
y el aprendizaje autnomo. Artculo original producto de la investigacin.

Estrategias didcticas que refieren los estudiantes como agradables dentro de las
implementadas por el docente de la asignatura de tica, valores y educacin religiosa

Figura 9. Actividades ms agradables que emplea el docente de tica, valores y educacin


religiosa en el aula y su frecuencia de uso

Las dramatizaciones y el trabajo en equipo, que son las estrategias didcticas


predilectas por los estudiantes en la asignatura de tica y valores, y educacin
religiosa; favorecen, primordialmente, el desarrollo de la inteligencia
lingstica o verbal, la sexual, la interpersonal, interpersonal y la existencial o
espiritual por el contexto en la que se desarrollan.

Estrategias didcticas que refieren los estudiantes como agradables dentro de las
implementadas por el docente de la asignatura de artes

Figura 10. Actividades ms agradables que emplea el docente de artes en el aula y su


frecuencia de uso

Las estrategias didcticas reportadas para la asignatura de artstica contribuyen,


en la ejercitacin de las siguientes inteligencias: pictrica y espacial.

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Volumen 12. Nmero 1. Junio 2013

Estrategias didcticas que refieren los estudiantes como agradables dentro de las
implementadas por el docente de la asignatura de matemticas

Figura 11. Actividades ms agradables que emplea el docente de matemtica en el aula y su


frecuencia de uso.

De acuerdo con las estrategias didcticas reportadas para la asignatura de


matemticas, se ejercitan, principalmente, la inteligencia lgico matemtica
para resolver los ejercicios numricos planteados.
tem 2 Complete la siguiente informacin, respecto con cmo cree se puede
aprender en cada asignatura.
Tabla 3. Frecuencia de las actividades que los estudiantes reportan para aprender en las
diferentes asignaturas
Estrategias
Matemticas Sistemas Espaol e ingls Educacin fsica Artistica
didcticas

Talleres 10 9 8 1 15

Juegos 1 6 5 15 1

Evaluacin 6 1 2 1 1
constante

Consulta 1 2 3 1 1
extraclase

Estrategias Contabilidad y
Biologa Sociales Religin - tica
didcticas administracin

Talleres 6 6 10 10

Juegos 1 2 2 1

Evaluacin 6 2 4 1
constante

Consulta 5 8 2 6
extraclase
Nota: Datos procesados producto del proceso de investigacin.

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Estrategias pedaggicas y didcticas para el desarrollo de las inteligencias mltiples
y el aprendizaje autnomo. Artculo original producto de la investigacin.

De acuerdo con la informacin recolectada en este tem, no hay una asociacin


directa entre las actividades reportadas como las que ms le agradan a los
estudiantes, y las que refieren para aprender; solo relacionaron cuatro estrategias
didcticas que deben estar en correspondencia con la concepcin que ellos
tienen de aprendizaje. Con la informacin recolectada no se observa una gama
amplia de estrategias didcticas que favorezcan el aprendizaje autnomo. Los
estudiantes no refieren un porqu de su seleccin.
tem 3 Escriba el nombre de las actividades que le gustara que sus profesores
pusieran en prctica para aprender en las clases.
Tabla 4. Actividades que los estudiantes quieren que los profesores pongan en
prctica para aprender
Estrategias didcticas
Frecuencia Propsito
para aprender

Exposiciones 3 Saber exponer

Explicacin Para mejorar


6
la expresin oral

Anlisis 2 Para comprender


mejor un texto

6 Menos escritura
Actividades ldicas
ms prctico

Lectura del manual de 1 Para conocer los


convivencia derechos y deberes

Encuesta para profesores o docentes


tem 1. Seale con una X cul o cules le gustara implementar en el desarrollo
de su asignatura.
Tabla 5. Estrategias didcticas que seleccionan los docentes dentro de las
propuestas para implementar

Estrategias didcticas Espaol e ingls

Durante todas las clases Tcnicas para resolver problemas, debate simposio y mesa redonda

Juegos, carteles, murales y dibujos libres; desarrollo de una actividad


Una vez a la semana
propuesta por los estudiantes y composicin de rondas y coplas

Cada quince dias Cuentos, dramatizaciones, sopa de letras y crucigramas

Una vez al mes Club de revistas, adivinanzas y acertijos

Estrategias didcticas Matemticas

Cada quince dias Tcnicas para resolver problemas B18

Debates, simposio, mesa redonda y desarrollo de una actividad propuesta


Una vez al mes por los estudiantes

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Estrategias didcticas Artistica

Cada quince dias Carteles, murales, dibujos libres

Una vez al mes Desarrollo de una propuesta por los estudiantes

Estrategias didcticas tica y valores - Educacin religiosa

Una vez a la semana Crucigramas

Una vez al mes Juegos adivinanzas y acertijo, cunetos y dramatizaciones; una actividad
propuesta por los estudiantes

Estrategias didcticas Contabilidad y administracin

Una vez a la semana Tcnica para resolver problemas

Cada quince dias Desarrollo de una propuesta por los estudiantes

Una vez al mes Club de revistas

Estrategias didcticas Sociales

Debates, simposio, mesa redonda y desarrollo de una actividad propuesta


Una vez a la semana
por los estudiantes

Una vez al mes Club de revistas y elaboracin de murales

Estrategias didcticas Informtica

Desarrollo de una actividad propuesta por los estudiantes y composicin de


Una vez a la semana
rondas

Estrategias didcticas Educacin fsica

Durante todas las clases Juegos

Una vez a la semana Desarrollo de una actividad propuesta por los estudiantes

Estrategias didcticas Biologa

Debates, simposio, mesa redonda y desarrollo de una actividad propuesta


Cada quince dias
por los estudiantes

Una vez al mes Sopa de letras

Los nueve docentes que participaron en el estudio seleccionan como estrategia


didctica, incluir una actividad propuesta por los estudiantes; esto permitira
autonoma de los estudiantes en su proceso de enseanza-aprendizaje.

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Estrategias pedaggicas y didcticas para el desarrollo de las inteligencias mltiples
y el aprendizaje autnomo. Artculo original producto de la investigacin.

tem 2 Descripcin de habilidades y nivel de socializacin de los estudiantes


Tabla 5. Descripcin de la poblacin de grado noveno por parte de los docentes

Nivel de
CDIGO GNERO Habilidades
socializacin
Estudiante 1. Compaerista, Comunicativa, Sociable,
F Alto
ACJS Responsable e Inteligente
Estudiante 2. Respetuosa, Amable, Humilde, Atenta e
F Bajo
CJAC Inteligente
Estudiante 3. Inteligente, Deportista, Amable,
M Alto
DUS Compaerista y Extrovertido
Estudiante 4. Respetuosa, Compaerista, Atenta,
F Bajo
GHDK Honrada y Pasiva
Estudiante 5. Amable, Bondadosa, Respetuosa,
F Bajo
JGBD Cariosa; Deportista
Estudiante 6. Respetuoso, Amable, Responsable,
M Bajo
JGJA Tierno, Pasivo
Estudiante 7. Respetuosa, Amable, Responsable,
F Bajo
JGMP Tierna, y, Pasiva
Estudiante 8. Inteligente, gil, Compaerista, Puntual
M Bajo
LPDF y Responsable
Estudiante 9. Inteligente, Amable, Compaerista,
F Alto
LPGA Colaboradora y Sociable
Estudiante Respetuosa, Compaerista, Sociable,
F Alto
10. MAC Tierna y Observadora
Estudiante Pasivo, Respetuoso, Prudente,
M Bajo
11. MCDA Mesurado y Tolerante
Estudiante Lder, Deportista, Inteligente, Puntual y
F Alto
12. PCAM Sociable
Estudiante Respetuoso, Pasivo, Amable, Tolerante
M Bajo
13.PPJA y Tierno
Estudiante Respetuosa, Amable, Responsable,
F Bajo
14. RBNY Sensible y Tierna
Estudiante Responsable, Puntual, Creativa,
F Alto
15. RJSM Inteligente y Deportista
Estudiante Puntual, Atenta, Respetuosa, Pasiva y
F Bajo
16. RDN Tolerante
Estudiante Lder, Extrovertida, Atenta, Responsable
F Alto
17. UYZ y Sociable
Estudiante Lder, Cariosa, Sociable, Tolerante e
F Alto
18. VPNM Inteligente

Las habilidades que reconocen los docentes en sus estudiantes no corresponden a


las habilidades requeridas para la solucin de problemas; las habilidades reportadas
corresponden a cualidades que perciben de sus estudiantes y se relacionan ms con
sus cualidades comportamentales.
El nivel de socializacin general y por gnero se presenta en la figura 12. Se encuentra
como caracterstica de la poblacin en estudio, que los hombres pertenecientes al
estudio tienen un bajo nivel de socializacin comparado con el de las mujeres (20%
vs 54%).
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Nivel de socializacin en grado noveno de


la institucin Marco Fidel Surez

Alto
Bajo 44%
56%

Nivel de socializacin de las mujeres de Nivel de socializacin de los hombres de


grado noveno Suarez grado noveno Suarez
Alto
Alto 20%
Bajo 54% Bajo
46% 80%

Figura 12. Nivel de socializacin poblacin estudiantil

tem 3 Escriba cinco actividades que utiliza en su clase para promover el


aprendizaje de sus estudiantes.
Tabla 6. Relacin de estrategias didcticas que emplean los docentes para promover el aprendizaje de
sus estudiantes por asignatura

Asignaturas Estrategias didcticas Asignaturas Estrategias didcticas

-Anlisis de ejercicios -Talleres


-Explicacin -Exposiciones
Biologa -Aclaracin Informtica -Trabajo grupal
-Desarrollo de talleres -Prcticas
-Tareas -Juegos

-Socializacin referentes tericos


-Lecturas
-Incorporacin de la teria a la prctica
-Exposiciones
Educacin -Realizacin de ejercicios especficos
Sociales -Anlisis
fsica -Retroalimentacin de lo realizado
-Localizacin
-Aplicacin de trabajos en grupo o
-Observacin
individualmente

-Dramatizaciones
-Comprensin de lectura -Talleres
-Elaboracin escritural tica, valores -Trabajo grupal
Ingls y
-Relatoras y educacin -Sopa de letras
lenguaje
-Consultas religiosa -Anlisis de lecturas
-Talleres grupales e individuales -Dramatizaciones
-Ejercicios Listening
-Anlisis de lecturas -Trabajos manuales
-Talleres -Composicin
Administracin
-Exposiciones Artstica -Dibujos
y contabilidad
-Anlisis de ejercicios -Crucigramas
-Tareas -Talleres
-Talleres
-Anlisis de ejercicios
Matemticas
-Tareas
-Trabajo individual y grupal

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Estrategias pedaggicas y didcticas para el desarrollo de las inteligencias mltiples
y el aprendizaje autnomo. Artculo original producto de la investigacin.

Con base en las respuestas de los estudiantes se seleccionan por afinidad las
estrategias didcticas implementadas en el aula, y se valoran de acuerdo con su
frecuencia y el porcentaje que representan.
Tabla 7. Valoracin de las estrategias empleadas

Estrategias didcticas Estrategias didcticas


Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
implementadas implementadas

Anlisis de
4 8,9 Juegos 1 2,2
actividades
Aclaracin o
2 4,4 Lecturas 1 2,2
explicacin
Composicin 1 2,2 Localizacin 1 2,2
Comprensin de
3 6,7 Observacin 1 2,2
lectura
Consultas 1 2,2 Prcticas 1 2,2
Realizacin de
Crucigramas 1 2,2 1 2,2
ejercicios especficos
Dibujos 1 2,2 Relatoras 1 2,2
Socializacin
Dramatizaciones 2 4,4 1 2,2
referentes tericos
Ejercicios Listening 1 2,2 Sopa de letras 1 2,2
Talleres grupales e
Elaboracin escritural 1 2,2 9 20,0
individuales
Exposiciones 4 8,9 Tareas 4 8,9
Incorporacin de la
1 2,2 Trabajos manuales 1 2,2
teria a la prctica

Las cinco estrategias didcticas que predominantemente utilizan los profesores


del grado noveno de la institucin educativa objeto de estudio, son: talleres
grupales o individuales, exposiciones, anlisis de actividades, tareas y
comprensin de lectura, las cuales favorecen la inteligencia lingstica de
acuerdo con la teora de Gardner. No se evidencia una pedagoga que propenda
por el aprendizaje autnomo.

Conclusiones
Las estrategias didcticas referidas por los estudiantes para aprender
corresponden a una pedagoga tradicional y no se relacionan con estrategias
didcticas que favorezcan el aprendizaje autnomo.
Los estudiantes del grado noveno de la institucin refieren los talleres como el
mecanismo predilecto para aprender en clase.
La evaluacin de las estrategias pedaggicas permiti a los docentes tomar
conciencia de la importancia de emplear nuevas estrategias en su que hacer
pedaggico para as poder innovar y mejorar en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
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Volumen 12. Nmero 1. Junio 2013

Con el conocimiento de la teora de las inteligencias mltiples y el


reconocimiento de las actividades planteadas en clase, los docentes pueden
seleccionar de manera consciente las estrategias didcticas que necesitan para
fomentar la pedagoga del aprendizaje autnomo.
Los estudiantes reconocieron la existencia de las inteligencias mltiples y
cmo estas pueden articularse en el desarrollo de las asignaturas. De igual
manera, se evidenci una motivacin por el desarrollo de las mismas con el fin
de promover el aprendizaje autnomo.
Por otro lado, las concepciones de los docentes determinan su desempeo en el
aula y de ellas depende la seleccin de las estrategias pedaggicas y didcticas
que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje.
Los docentes al reconocer las estrategias pedaggicas y didcticas que
promueven cada una de las inteligencias mltiples y el aprendizaje autnomo,
pueden realizar una planeacin pedaggica consciente que permita la
construccin individual y social de conocimientos.
Los docentes comprenden la necesidad de aplicar diferentes estrategias que
fomenten el desarrollo de la autonoma en cada estudiante.
En instituciones pequeas como la institucin objeto de estudio, es fcil conocer
a los estudiantes y sus habilidades, lo cual permite una planeacin pedaggica
adecuada y acorde con las necesidades de su poblacin (En 2011, la poblacin
fue de 160 estudiantes; 18 estudiantes en grado noveno).
Los estudiantes manifestaron inters y mostraron una actitud positiva frente a
las actividades que permiten desarrollar el aprendizaje autnomo.
La implementacin de estrategias para el desarrollo de las inteligencias mltiples
permite transformar la pedagoga tradicional en la medida en que los docentes
son conscientes del cambio necesario en la concepcin de aprendizaje y su
consecuente implementacin de mtodos de enseanza activos y participativos
que propenden por el aprendizaje autnomo.
En el proceso de enseanza-aprendizaje lo ms importante es que el estudiante
reconozca la va para solucionar problemas en el contexto escolar y fuera de l.
El proceso desarrollado permiti a los docentes aportar a su autorreconocimiento,
al explicitar o hacer conscientes sus percepciones, dinmicas y su propia
concepcin de aprendizaje; por lo tanto, de uno u otro modo, este tipo de
ejercicios contribuye a desarrollar su autonoma en el aula, a innovar y a dejar
atrs prcticas anquilosadas en los procesos de enseanza aprendizaje.

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Estrategias pedaggicas y didcticas para el desarrollo de las inteligencias mltiples
y el aprendizaje autnomo. Artculo original producto de la investigacin.

Proyeccin de la investigacin en la institucin educativa

Una vez socializado el tema de la teora de inteligencias mltiples a la comunidad


acadmica, se espera que los docentes y estudiantes implementen estrategias
pedaggicas y didcticas que contribuyan al desarrollo de las inteligencias
mltiples propuestas en la teora de Gadner, con el fin de potencializar
las habilidades de sus estudiantes y generen en el aula la construccin de
conocimientos que les permita resolver problemas.

Referencias bibliogrficas

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124 Revista de investigaciones UNAD Bogot - Colombia No. 12, enero - junio ISSN 0124 793X
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Recuperado de www.monografias.com

Manrique V, L. (s.f.). Aprendizaje autnomo. Recuperado de www.ateneonline.net


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Medina B, A. (2011). Inteligencias mltiples. Recuperado de http://ur1.ca/9a9et

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milenio en los pases de la OCDE.

Ortiz de Maschwitz, E. M. (s.f.). Inteligencias Mltiples de la Educacin de la Persona.


Buenos Aires: Bonum.

UNAD. (2011). Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario. Versin 3.0. Bogot: UNAD.

Anexo 1.
COLEGIO: _______________________

Apreciado Estudiante:
Solicito su colaboracin en el desarrollo de la siguiente encuesta sobre las
estrategias pedaggicas y didcticas que implementan sus profesores en el aula.
1. Escriba frente a cada asignatura el nombre de la actividad que ms le agrada
de las que emplea el docente, tenga en cuenta la frecuencia de uso indicada.
Durante todas Una vez a la
Actividad Cada Quince das Una vez al mes
las clase Semana
Matemticas
Sistemas
Lenguaje e
Ingls
Educacin Fsica
Artstica.
Biologa
Sociales
tica y Valores
Educacin
Religiosa
Contabilidad y
Administracin

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Estrategias pedaggicas y didcticas para el desarrollo de las inteligencias mltiples
y el aprendizaje autnomo. Artculo original producto de la investigacin.

2. Complete la siguiente informacin, con respecto a cmo crees puedes


aprender en cada asignatura, escriba el nombre de las actividades que considera
le permiten aprender en las clases.

Actividad Actividad que quisiera desarrollar Por qu?


Matemticas
Sistemas
Lenguaje e Ingls
Educacin Fsica
Artstica.
Biologa
Sociales
tica y Valores
Educacin Religiosa
Contabilidad y Administracin

3. Escriba el nombre de las actividades que le gustara que sus profesores


pusieran en prctica para aprender en las clases
Actividad Proposito

Anexo 2.
COLEGIO: __________________________________

Apreciado Docente:
Solicito su colaboracin en el desarrollo de la siguiente encuesta acerca de las
estrategias pedaggicas que implementa y que le gustara implementar en sus
clases.
Asignatura que orienta: ________________________________________
1. De las siguientes actividades, seale con una X cul o cules le gustara
implementar en el desarrollo de su asignatura.

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Volumen 12. Nmero 1. Junio 2013

Durante todas Una vez a la Cada Quince


Actividad Una vez al mes
las clase Semana das
Tcnicas para resolver
problemas.
Club de revistas.
Adivinanzas o acertijos.
Juegos.
Carteles, murales, dibujos
libres.
Debate, simposio, mesa
redonda.
Desarrollo de una
actividad propuesta por los
estudiantes.
Composicin de rondas,
coplas.
Cuentos, dramatizaciones.
Sopa de letras.
Crucigramas.

2. Complete la siguiente informacin:


Cul es el nivel de
Enuncie 5 habilidades del
Nombre de los estudiantes socializacin de cada
estudiante
estudiante (alto-bajo).

3. Escriba cinco actividades que utiliza en su clase para promover el aprendizaje


de sus estudiantes.
Actividad Proposito

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Fotografa: Jos Enrique Castillo