INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

MERCEDES CABELLO DE CARBONERA REA: Comunicacin Integral I

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Si un nio escribe as, qu hago?1

Lo ms importante es que los nios vivan usando el lenguaje escrito para
comunicarse. Por eso, leerles, ver escritos, enviar mensajes, escribir lo que se dice
oralmente, ser lo que ms los estimular en el aula.

Sin embargo, es importante que conozcas que hacer para poderles ayudar a
mejorar cuando sus escrituras revelen el nivel en que se encuentran.

Ser importante que sepas como plantearles a los nios retos que los hagan
avanzar dentro de las actividades significativas y de comunicacin que les plantees.

EVOLUCIN DEL NIO EN SU NIVEL DE ESCRITURA.

Muchos maestros que trabajan con nios del primer grado se preguntan: Si
estoy trabajando una actividad significativa y pido a los nios que escriban con letras
sueltas algo sobre el tema y SI UN NIO ESCRIBE ASI, o usa las letras sueltas para
jugar QUE HAGO?
A continuacin te damos sugerencias metodolgicas para ayudar a evolucionar
a los nios en sus niveles de escritura.

1. ESCRITURA PRE SILBICA:

Si los textos que produce el nio revelan que est en un nivel pre- silbico usted
debe:
Leer cuentos, noticias, etiquetas, revistas, etc.
Lectura y escritura del nombre propio.
a) Imita la escritura de su nombre escrito con letra corrida.
b) Pega las letras recortadas de su nombre.
c) Busca en el peridico palabras que comienzan con la primera o ultima
letra de su nombre.
d) Busca letras iguales en el nombre de otro.
e) Marca con palmadas, con pasos o con chapitas el nmero de sonidos de
las slabas de su nombre.
Dibujan, trabajan grafismos.

2. ESCRITURA SILBICA.

Si el nio escribe la palabra mariposa de la siguiente forma MROA revela que se

encuentra en el nivel silbico. Usted debe:

Confrontarlos con su propia escritura.

Qu has querido escribir?
Cmo comienza mariposa? (El nio puede contestar bien / mal)
El profesor tapa parte de la palabra dejando slo la letra =M=
All qu dice:
Si el nio no lee, se le dice; all dice =M= slo sonido y tu has querido poner
MA, Qu falta?
1
Este documento se construyo en base a una separata proporcionada por la Prof. Anabel Arias Talavera en
el rea de Comunicacin Integral I en el ao 1997.
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Y que suena al final de ma.

Y Qu est aqu? La conoces? Bscala en otras palabras trabajadas en el
aula.
Si no, presentarle las letras que no conoce, su nombre y su sonido.

3. ESCRITURA SILBICO ALFABTICO.

Si el nio escribe la palabra mariposa y revela que se encuentra en el nivel silbico

alfabtico, usted debe:

Confrontarlos con sus propias escrituras

T quisiste poner MARIPOSA Qu has escrito?

Vamos a leer (Tapando y dejando solo MA) Qu dice?
(Corriendo hasta dejar descubierto MAI) Qu dice?
Pero quisiste escribir: MARI
Qu falta? La conoces? Falta est mostrando la R. Se llama Ere.
Y ahora, Qu dice (MARIPOSA) Cul te falta?

Correccin grupal

Qu escribi?
Los nios que saben leer, leen o sino la profesora dice:
MAIPOSA, pero l quiso escribir MARIPOSA.
Entonces Qu letras le faltan?
Pueden ayudarlo?

4. ESCRITURA ALFABTICA.

Con los nios que se encuentran en el nivel alfabtico se debe trabajar de la siguiente
forma:
Pide al nio que escriba mochila por separado.
Entonces, Dnde dice mochila en lo que escribiste?
Separamos el grupo de letras o si ha escrito en una hoja, le pedimos que haga
rayas para separar.
Escribe mi lpiz, mi ta, mi libro.
Entonces, Cmo se separa?
Trabajar carteles ortogrficos con los nios que quedaran visibles en el aula.
Explica que hay sonidos iguales que se escriben distinto: Ke, Que.
Di que: que lleva siempre una u que no suena.
El nio corrige colocando las letras mviles que le faltan.
Elaborar carteles ortogrficos de palabras con que ke segn la dificultad.
Los nios pueden dictar, recortar palabras, pegar envolturas que contengan las
palabras con dificultad ortogrfica y hacer un cartel.
Dejar visibles los carteles para que los usen cuando las necesiten.

Aprendiendo a leer y escribir

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Todas las nias y los nios tienen el derecho de aprender a leer y escribir de manera
competente a los 8 aos de edad. Empezar el siglo XXI habiendo logrado esa meta en
el Per es una responsabilidad de la escuela y de la familia.

Estas sugerencias te ayudarn al cumplimiento de tan hermosa y grande

responsabilidad:

LEER NO ES HACER SONAR PALABRAS ESCRITAS.

LEER DE MODO COMPETENTE significa comprender lo ledo: reconocer las

ideas principales, poderlas sealar en diferente orden, poder resumir lo ledo.

ESCRIBIR no solo es poner en letras las palabras.

ESCRIBIR COMPETENTEMENTE es ser capaz de producir mensajes,

expresarlos correctamente en letras, con la intencin de ordenar, conservar y
transmitir informacin mas all del aqu y ahora.

Para fomentar el aprendizaje de la lectura y la escritura competentes, conviene

proporcionar condiciones preparatorias y estimuladoras desde la ms tierna infancia, y
se requieren mtodos de interaccin durante el aprendizaje.

PASOS INICIALES DE UNA ESCRITURA Y LECTURA COMPETENTE.

A. PRODUCIR ESCRITOS.

1. Empezar con una actividad que interese a las nias y nios, en la que se
apliquen sus sentidos (mirar, palpar, escuchar), observen y comparen
(objetos, personas, situaciones), llamndolos por sus nombres.

2. Animar que exprese (con dibujo, imitacin corporal, elaboracin de objetos)

algo que le haya gustado en la actividad.

3. Pedir que cada uno produzca un escrito individual sobre lo que ha expresado.

4. Pedir que, en voz alta vayan recordando los pasos de la actividad y en la

pizarra, la docente escribe el texto colectivo que relata la actividad.

B. LEER NUESTRO RELATO COLECTIVO

5. Conversar a cerca de: el origen, el sentido, los destinatarios y las

caractersticas de nuestro relato escrito; (de donde partimos para producirlo,
para que lo escribimos, quienes nos gustara que lo leyeran, que tipo de
escrito es: receta, poema, carta, relato).

6. Reconocer que dice nuestro escrito: primero, que recuerde lo que dijo; luego,
que traten de encontrar palabras o partes conocidas, y la maestra va
copiando en carteles esas partes reconocidas, para que queden visibles en la
pared por varios das y se aprovechen en los pasos de refuerzo.

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7. Cada cual reproduce las partes de los carteles con letras mviles (o
copindolas).

8. Proponerles ejercicios de apoyar por partes de igual significado: figura-

palabra, palabra-escrita en mayscula-palabra escrita en minscula, o en
letra corrida-letra suelta.

9. Proponerles ejercicios de encajar palabras en espacios con alguna pista de

tamao o letras dadas: crucigramas con dibujo y sin dibujos, completar
cuadros donde se da la letra inicial o final. Y ejercicios de reconocer palabras
conocidas entre conjuntos de las letras (pupiletras).

10. Proponerles formar familias de palabras (con derivaciones, como los

diminutivos singular y plural, masculino y femenino).

11. Proponerles construir oraciones: tomando oraciones al dictado; en oraciones

formadas con dibujos substitutivos de palabras conocidas, sustituir el dibujo
por la palabra; completar vacos en oraciones con palabras conocidas.

12. Cuando un grupo de palabras surgidas del proceso forman parte del
vocabulario escrito de nios y nias, guardarlas en la caja de palabras
conocidas. Cuando, luego de varias semanas, se tienen decenas de palabras
en el vocabulario escrito, se juega a clasificarlas (nombres, verbos, otros).
Luego de varios meses se puede ejercitarse en ordenarlas alfabticamente. A
partir de all, ya pueden buscar palabras en diccionarios.

13. Proponerles producir otro texto de nuevo tipo (un poema, carta) en relacin
con la misma actividad, si esta les sigue motivando (repetir el proceso desde
el paso 3) o desencadenar nuevamente el proceso desde el paso 1, a partir
de una nueva actividad significativa.

14. Proponerles comparar el tipo de nuestros escritos colectivos con textos

ajenos de diversos tipos (cartas, cuentos, recetas, poemas), y reconocer
semejanzas y diferencias entre tipo de texto, interrogndose sobre las
diferentes finalidades de uno u otro tipo de texto.

CONDICIONES PREPARATORIAS Y ESTIMULADORAS.

Ver que las personas adultas admiradas (familiares, maestra) escriben y leen
con frecuencia y notar que disfruten con la lectura, estimula enormemente la lecto-
escritura infantil.

Leerles narraciones con frecuencia, por ejemplo cada da antes de dormir, y

repetir la lectura de aquellas que mas les gustan, estimulan el afn de aprender y leer.

Desde la etapa pre-escolar, conviene poner nias y nios en contacto con

diversos tipos de materiales portadores de escritos: envolturas, etiquetas con marcas
de productos de uso frecuente en su medio propio (leche, galletas, bebidas, golosinas,
detergente, autos) con los letreros de la va publica (afiches, murales, pancartas,
nombres de establecimientos: botica, cine, banco), con medios de informacin
escrita (diarios, revistas), con mensajes familiares y de amistades, (cartas,

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invitaciones, notas de mercado), con libros literarios y utilitarios (de cuentos, poesa,
cancioneros, historietas, chistes y de recetas, diccionarios, atlas, enciclopedias).

Las personas adultas pueden proponer ejercicios de reconocimiento y asociacin de

escritos con esta variedad de materiales.

Pautas metodolgicas para el aprendizaje de la

lectura y escritura
1. INTERACCIN EN EL LENGUAJE

Todas las actividades que has planificado para realizar, centro o fuera del aula son
ocasiones para que tus nios hable, lean y escriban, as:

En las actividades permanentes:

Al usar: el autocontrol de asistencia, el calendario, el cartel del tiempo, la
noticia del da, el cuadro de responsabilidades, el peridico del aula y la
planificacin diaria de actividades significativas y proyectos.

En las actividades libremente elegidos por tus nios y nias.

Cuando ellos realizan trabajos individuales y grupales en los sectores, leyendo
instrucciones para jugar o hacer algo para entretenerse.

Cuando escriben y siguen indicaciones.

Cuando investiguen en libros, revistas, peridicos, el Internet, etc.

En el desarrollo de las actividades de aprendizaje significativas.

Los nios leen y escriben por necesidad redactando notas, tarjetas, cartas,
avisos, emails, para:

o Hacer invitaciones.
o Realizar visitas.
o Aprovechar acontecimientos de la escuela y la comunidad.
o Desarrollar proyectos.

Tambin cuando usan, fichas instructivas, recetas, cuadros, relatos, canciones,

poesas, cuentos, adivinanzas, etc.

En la evaluacin individual y grupal: Leyendo carteles, cuadros y fichas de

refuerzo.

2. ESTRATEGIAS DE ACERCAMIENTO A LA LECTURA Y ESCRITURA.

La lectura y escritura, son procesos que se dan en forma simultnea y/o

complementaria desarrollando estrategias fundamentales.

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La interrogacin de textos y la produccin de textos son estrategias utilizadas

por los nios en las diferentes actividades propuestas.

Proceso de Escritura:

Escribir no es copias ni hacer planas. .Los nios producen textos, desde el momento
en que son capaces de dar una interpretacin a sus rasgos o garabatos, cuando
quieran expresar algo, cuando siente la necesidad de dejar constancia de aquello que
quiere decir; en un inicio con los cdigos que inventa, hasta que finalmente en la
permanente interaccin con material escrito, empieza a usar grafas convencionales.

3. PROCESOS DE ESCRITURA. PRODUCCIN DE TEXTO.

a) Produccin Individual

Una vez vivida la actividad significativa valindose de las diversas formas de

expresin: oral, corporal, grafica-plstica los nios dejan ver lo que cada uno a
sentido y aprendido de la misma; luego escriben individualmente desde sus
propios niveles, es decir con garabatos, grafas sueltas o con palabras.

b) Produccin Grupal
Reunidos en torno a ti, los nios van dictando sus vivencias para formar un
texto colectivo que escribirs organizadamente de preferencia en un ppelo
grafo.
Aydalos con preguntas para que puedan organizar mejor el texto.

4. PROCESO DE LA LECTURA. INTERROGACIN DE TEXTOS.

Se entiende por interrogacin de textos a la estrategia que usamos las personas

para comprender el significado de cualquier tipo de texto, desde nuestro primer
encuentro con el escrito.

En esta estrategia intervienen los procesos mentales de:

Observacin, anlisis, comparacin, identificacin, planteamiento de hiptesis,
inferencias y otros.

Aprender a leer es darle sentido al lenguaje escrito.

Los nios empiezan su aprendizaje Leyendo en casa: fichas, anuncios en el
centro educativo, carteles, avisos, cuentos, hojas de trabajos, peridico mural, etc.
o donde encuentre material escrito.

En estos materiales el nio busca seales o marcas que lo ayuden a

comprender su significado.

Para realizar el proceso de interrogacin de un texto, sugerimos a que tus nios

sigan los pasos siguientes:
a) Leen individual y silenciosamente.
b) Comparte sus hallazgos con el grupo.
c) Expresan la comprensin del texto.
d) Actividades: Pareamientos, pupiletras y otros.

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e) Expresan la comprensin del texto.

f) Elaborar crucigramas.
g) Formar palabras.
h) Escribir con letras mviles.

5. TIPO DE TEXTOS QUE LOS NIOS INTERROGAN Y PRODUCEN.

Para la organizacin y funcionamiento del aula.

Para planificar y desarrollar actividades de aprendizaje significativas y
proyectos: Cuadro para programar las actividades diarias.
Qu queremos hacer? Qu sabemos? Cmo nos organizamos?
Para comunicarnos: Comunicados, cartas, notas, correos, etc.
Para estimular la imaginacin y alimentacin y alimentar el espritu: poesas,
canciones, fbulas, cuentos, historietas, etc.
Para obtener mayor informacin: Peridicos, gua telefnica, programas de
televisin, revistas.
Para realizar diferentes actividades: Instrucciones para hacer o fabricar un
regalo, un juguete, tarjetas. Reglas e instrucciones para participar en un juego.

Los nios en el contacto permanente en estos textos los irn reconociendo y

diferenciando segn su propia forma.

Actividades iniciales para adquirir la lectura

y escritura
A. ACTIVIDADES INICIALES PARA ADQUIRIR LA LECTURA.
(Incluyen expresin oral y escritura)

1. PRODUCCIONES DE LOS NIOS.

Los nios dictan al profesor para ver lo escrito
La noticia del da.
Qu haremos hoy?
La explicacin de su dibujo.
Cuentos e historias que crean.
Una ancdota.
Los nombres de los sectores del aula.
Los nombres de los grupos.
Las normas acordadas por los nios.
Lo que podemos hacer para celebrar a mam.
Qu pasar con las plantitas que plantamos?
Rimas, trabalenguas, adivinanzas.
Hablar y escribir a partir de una imagen.
Relatos con sus experiencias o actividades significativas.

2. EL PROFESOR PRESENTA ESCRITOS CON DIBUJOS PARA QUE:

La letra de la cancin o de las rondas.

Las indicciones para hacer un ttere.

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Cuadros con los nombres de nios y nias.

La receta para preparar una ensalada.
Una poesa.
Cuentos, historietas y chistes.
Textos cortos para leer.
Textos de la vida del aula: calendario, autocontrol de asistencias,
normas, cartel de cumpleaos.

APROVECHA PARA QUE NIAS Y NIOS LEAN

Y HABLEN SOBRE EL ESCRITO.

B. ACTIVIDADES INICIALES PARA ADQUIRIR LA ESCRITURA

(Incluyen lectura y expresin oral).

1. NIOS Y NIAS ESCRIBEN COMO PUEDEN, COMO CREEN QUE SE

ESCRIBA.

Los nios producen escrituras diversas segn sus posibilidades.

Hacen garabatos, escriben letras que conocen, o escriben de manera legible

cuando tratan de:
Escribir una carta.
Escribir la tarjeta para pap.
Escribir sobre esta figura.
Dibujar algo y escribir sobre su dibujo.

2. NIOS Y NIAS ESCRIBEN MIRANDO UN ESCRITO:

La primera escritura: su nombre.
El nombre de compaeras y compaeros.
Frases o textos significativos trabajados en clase.

3. NIOS Y NIAS CONTRUYEN LA ESCRITURA

Trabajo con letras sueltas.

IMPORTANTE:
ACEPTE TODO TIPO DE ESCRITURA!! Y QUE SE EXPRESE!!

Trabajando con textos escritos

INTERROGACIN DE TEXTOS

1. Presenta un texto autentico; cancin, parte de un cuento etiqueta, noticia,

propaganda, ficha de instrucciones.
2. Los nios leen individualmente en silencio para indagar
Qu dir lo que esta escrito?
De que nos habla el texto?

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3. Los nios comunican oralmente sus descubrimientos:

Proponen el significado global

Establecen relaciones
Formulan hiptesis sobre lo que esta escrito
Se expresan , hablan entre ellos
Confrontan lo que otros dicen

4. el profesor puede leer recin

5. Los nios selecciona algunas frase o palabra del texto que quieren que
aprender, escribirla en deferente tipo de letra

Tratan de analizar las palabras

Forman familias de palabras
Buscan palabras o terminan igual
Identifican palabras iguales escritas con letras de otros, tipo, etc.
La marcan con palabras, pasos, chapitas
La buscan y le ubican en el texto original
La colocan en un lugar visible o caja de palabras

6. La miran y la escriben en una hoja en blanco y como pueden la construyen con

letras sueltas y luego la escriben en hoja en blanco

COMO ORGANIZAR EL TRABAJO EN EL AULA.

Para asegurar logros de aprendizaje en los nios, es indispensable planificar con ellos,
actividades significativas integradoras.

Una actividad es realmente significativa para las nias y nios cuando:

Responde a sus intereses y necesidades (es atractiva y til)
Permite su participacin; opinando, planificando, asumiendo responsabilidades,
ejecutando acciones.
Plantea un reto que vencer o un problema que resolver.
Da oportunidad para aportar lo que sabe (aprovecha la experiencia previa)
Favorece el trabajo en grupos, propiciando la interaccin entre los nios, con su
maestro y otros agentes de la comunidad.
Desencadena procesos de aprendizaje en las distintas reas de Desarrollo.
Permite desarrollar capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, valores y
conocimientos de utilidad para la vida.

ESTA SON ACTIVIDADES REALMENTE SIGNIFICATIVAS PARA LOS NIOS.

Las visitas
Las invitaciones
Los acontecimientos o sucesos de la escuela o comunidad.
Los proyectos.
Actividades para consolidar aprendizajes de produccin creativa y formal de textos
de diverso tipo.

Estas actividades se planifican usando la COMUNIDAD COMO RECURSO.

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COMO PROGRAMAR ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS.

Para la Programacin de las actividades significativas es necesario que consideres

una planificacin previa, en la que debes tener en cuenta:
- La riqueza potencial de la actividad que has elegido, en funcin de las
competencias bsicas que pueden lograr tus nios a travs de su desarrollo.
- Como ser desarrollada; para tener xito es importante que consideres los tres
momentos: antes, durante y despus de la actividad.

ANTES DE REALIZAR LA ACTIVIDAD

1. Planificacin y organizacin
Conversa con los nios acerca de la actividad que van a realizar, puede anotar
en el formato:
Qu queremos hacer? Qu sabemos? (de la actividad) Cmo nos
organizaremos? Qu necesitamos?

DURANTE LA ACTIVIDAD

2. Ejecucin de las actividades planificadas

Durante la actividad permite que los nios realicen una observacin holstica
(con todos sus sentidos); que establezcan relaciones, comparen; hagan
preguntas, calculen, midan, recolecten elementos o informacin de su inters:
Expresin y produccin de diversas formas
- Oral
- Corporal
- Grfico plstica
- Producen y leen diversos textos sobre la experiencia
- Realizan actividades de refuerzo
DESPUS DE LA ACTIVIDAD

3. Evaluacin de los aprendizajes

- Autoevaluacin de las nias y nios

- Conversa con tus nios haciendo estas preguntas
Qu aprend? Cmo me sent?
En que fall?Que debo hacer para mejorar?
Las respuestas las anotars en el formato que conoces. Puede usar otras
formas de evaluacin que consideres convenientes, utilizando la
observacin como principal estrategia.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: DECLOGOS DE LA CALIDAD

LAS 10 SEALES QUE PERMITEN RECONOCER CUANDO UNA ACTIVIDAD ES

SIGNIFICATIVA PARA LOS NIOS.
1. Nios participando con entusiasmo
2. Nios pugnando por hablar y participar.
3. Nios expresndose con libertad.
4. Nios aportando ideas con naturalidad
5. Nios preguntando sin temor
6. Nios relatando sus experiencias
7. Nios relacionndose con gusto entre s.

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8. Nios colaborando con nosotros.

9. Nios no interfiriendo a otros.
10. Nios actuando de manera autnoma

LAS 10 ACTIVIDADES QUE PUEDEN RESULTAS ALTAMENTE SIGNIFICATIVAS

PARA LOS NIOS.

1. Cocinar en el aula
2. Criar y cuidar animales
3. Sembrar y cultivar plantas
4. Pescar, cazar, recolectar.
5. Invitar y/o visitar personas y lugares de la comunidad
6. Fabricar objetos con las manos.
7. Representar roles y costumbres comunitarias.
8. Realizar juegos grupales interactivos.
9. Conversar bajo algn pretexto interesante.
10. Cualquier actividad que emocione y desafe a los nios.

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LAS ACTIVIDADES QUE PERMITEN APROVECHAS UNA ACTIVIDAD

SIGNIFICATIVA COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

1. Abstenerse de censurar las equivocaciones.

2. Estimular con preguntas a detectar errores por s mismos.
3. Responder preguntas con preguntas que les reten a pensar.
4. Acordar con los nios algunas normas de comportamiento.
5. Favorecer que resuelvan sus nios las dificultades con autonoma.
6. Alentarlos a apoyarse y aprender del xito de los otros.
7. Hacer cambios a la actividad de acuerdo al inters de clima
8. Producir algn escrito sobre la experiencia vivida.
9. leer algn texto escrito que forme parte de la actividad.
10. Crear problemas matemticos extrados de la experiencia.

LOS 10 ERRORES QUE PUEDEN ECHAR A PERDER UNA ACTIVIDAD,

QUITNDOLE SIGNIFICATIVIDAD PARA LOS NIOS.

1. Insistir en una actividad pese a que no ha motivado a los nios.

2. Amenazar y presionar para lograr su participacin.
3. Burlarse de los errores de los nios o censurarlos.
4. Dar las soluciones en vez de alentarlos a descubrirlas
5. Responde dando ms informacin de la que solicitan los nios,
6. Imponer normas sin estimular a que ellos las propongan.
7. Pedir a todos trabajar lo mismo, ignorando las diferencias
8. Armar y desarmar grupos a criterios del profesor.
9. Corregir el habla o las expresiones de los nios.
10. Dictar clases expositivas, antes o despus de la actividad

Ejemplos de actividades significativas

I. PROGRAMACIN PREVIA

A. DENOMINACIN: Que BONITA QUEDARA MI COMETA

DURACIN: del 19 al 29 de Agosto 96

FUNDAMENTACIN: Para que el nio desarrolle su creatividad, mejore su
coordinacin motora gruesa y fina y a la vez refuerce nociones espaciales y
de lateralidad (valorando la importancia de las horas de trabajo y horas de
diversin sana)

B. ACTIVIDADES A REALIZARSE

ANTES DE LA ACTIVIDAD
- Contar un cuento del NIO Y LA COMETA
- Dialogan sobre el cuento escuchado
- Comentan sobre las cometas, si en si casa alguien tiene, si les gustara
tener a cada uno su propia cometa.
- Piden permiso para ir al parque a volar la cometa
- Planifican y organizan la actividad (mediante el cuadro respectivo)

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DURANTE LA ACTIVIDAD
- Escriben el permiso solicitado para ir la parque a volar la cometa
- Acuerdan normas para volar la cometa
- Recolectan materiales para elaboracin de la comete: Caa, pita, papel
cometa o seda, goma retazos de tela para la cola.
- Manipulan, observan y describen los materiales recolectados: color,
forma, tamao, textura, peso, longitud, origen del material, etc
- Arman la base de la cometa, recortan papeles, pegan amarran y decoran
su cometa.
- Hacen un museo de cometa, las comparan entre s, identifican
semejanzas y diferencias, etc.
- Vuelan su cometa en un lugar cercano.
- Expresan oralmente su experiencia de volar las cometas, comparando
resultados obtenidos con los de sus compaeros.
- Expresan con su cuerpo los movimientos de la cometa
- Dibujan y modelan lo que ms les gust de la elaboracin y vuelo de las
cometas.
- Producen diversos textos: (Narracin, ficha tcnica, poema, cancin,
adivinanzas, rimas, etc.).
- Dibujan sobre y pintan sobre el contenido de los textos.

REALIZAN DIVERSAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

- Forman oraciones: colocan adjetivos, identifican singular y plural,
artculos, crucigramas, pupiletras, descubren diversos, ordenan y/o
completan oraciones, clasifican objetos, que vuelan y objetos que no
vuelan, investigan sobre el aire, su importancia en la vida de los seres
vivientes, forman familia de palabras, buscan palabras con igual o
diferente significado, juegan con las letras de sus palabras claves
formando otras palabras, inventan rimas, adivinanzas, etc., relacionadas
a las actividades con las otras reas de desarrollo.
- Plantean y solucionan problemas relacionados con la actividad
significativa.

DESPUS DE LA ACTIVIDAD
- Autoevaluacin
- Evaluacin al grupo

C. QUE ESPERO QUE LOGREN LOS NIOS

PERSONAL SOCIAL
- Demuestra resistencia, fuerza muscular, habilidades y destrezas en sus
tareas de movimiento.
- Ejercita su coordinacin motora gruesa y fina y su equilibrio postural.
- Toma iniciativa para expresar ideas y realizar acciones.

COMUNICACIN INTEGRAL
- Producen textos cortos y pertinentes para comunicar a otros sus
experiencias, sentimientos, ideas, deseos, etc.
- Comprende el contenido de textos completos y que les son significativos
a travs de la prctica de la lectura silenciosa.
- Relaciona palabras u oraciones con significados semejantes y opuestos.
- Identifican en la oracin las variaciones de gnero y nmero, tiempo, etc.

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LGICO MATEMTICA
- Mide y compara objetos con unidades de longitud (metro, cm. y resuelve
problemas de su entorno)
- Formula y resuelve problemas de suma y resta hasta el 600 a partir de
situaciones contempladas en la actividad significativa.

CIENTFICO ECOLGICO
- Observa y describe las caractersticas de los seres del medio: El aire
- Indagan sobre temas de conservacin del medio ambiente.
- Practican actitudes tendientes a mantener un ambiente saludable.

AREA RELIGIOSA
- Participan del trabajo comunitario que permita lograr un bien comn.
- Se propone trabajar con voluntad, responsabilidad, creatividad, honradez
y orden)
- Lee y escucha mensajes de textos bblicos relacionados con la amistas
(Mateo 18,19, 20 Juan 15,14,17, etc.)

II. COMO PROPONER LA ACTIVIDAD A LOS NIOS.

Trabajar con los nios con el cuadro respectivo:
Qu Qu Qu y como lo Qu Como nos
sabemos? queremos haremos? necesitamos? organizamos?
saber o hacer?

III. EJECUCIN.

Las actividades que conlleva esta actividad significativa se considerar en el diario.

IV. EVALUACIN.

Se registrar en el cuaderno de evaluacin segn las competencias y en cuaderno de

talentos, segn el descubrimiento de los mismos.

DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

I. PROGRAMACIN PREVIA

A. DENOMINACIN: VAMOS AL PARQUE DE LAS LEYENDAS (Visita)

DURACIN: Del 02 de Setiembre al .. 1996
FUNDAMENTACIN: para que el nio conozca los recursos naturales que
ofrece identifique, que las regiones naturales, aprenda a valorar y a respetar
la naturaleza peruana

B. ACTIVIDADES A REALIZARSE

ANTES DE LA ACTIVIDAD
- Observar postales, figuras, recortes, etc. Alusivas a los recursos
naturales que ofrece nuestro pas.
- Dialogan sobre lo que han visto y comentan quienes conocen algunos
lugares donde puedan ver todos esos recursos naturales.
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- Recuerdan o aprenden alguna cancin, adivinanzas o rimas, sobre

animales, plantas, etc. (deciden ir al parque de las leyendas)
- Piden permiso al director y a sus padres para ir al parque de las leyendas
- Planifican y organizan la actividad mediante el cuadro respectivo.

DURANTE LA ACTIVIDAD
- Escriben el permiso solicitado al director de la escuela para ir al parque
de las leyendas.
- Llevan a casa la autorizacin para que sea formada por sus padres, la
devuelven al siguiente.
- Acuerdan mnimas normas de comportamiento en el parque de las
leyendas.
- Se trasladan en la movilidad al parque de las leyendas, observan el
recorrido, cantan, comentan sobre el respecto a los semforos y otras
seales de trnsito, colocan carteles, afiches vistosos, comentan sobre
alguna institucin significativa.
- Al llegar al parque de las leyendas observan, comentan, describen,
comparan, identifican semejanzas, diferencias, formar, tamao, color,
origen de los recursos.
- Recolectan objetos que la naturaleza ofrece en el parque (hojas del
suelo, piedritas, etc.)
- Piden que les tomen unas fotos en lugares ms interesantes para ellos.
- Toman su refrigerio dirigiendo la oracin a Jess, agradeciendo los
alimentos y las cosas maravillosos que Dios a creado y que los estn
observando en esos momentos (estrechan lazos de amistad y
compaerismo).
- Retornan a su centro educativo comparando las rutas seguidas en la ida
y vuelta.
- En el aula cierran los ojos y recuerdan la experiencia vivida.
- Expresan oralmente la experiencia (explorar al mximo la expresin oral
de todos los nios)
- Expresan con su cuerpo los movimientos de los animales, plantas, juegos
mecnicos y otros de su inters.
- Dibujan o modelan lo que ms le gust del parque de las leyendas.
- Producen un texto (puede ser narracin, relato, descripcin, etc.)
- Interrogan el texto (formulan hiptesis y confrontan el significado leen
grupal o individualmente)
- Escriben el texto en su cuaderno.
- Dibujan y pintan sobre el contenido del texto.
- Extraen las palabras significativas (Aproximadamente 5 a 6 primer grado
y 10 y 12 segundo grado)
- Leen cada palabra grupal e individualmente, se facilitarn, las escriben y
dibujan cada una de ellas en el cuaderno.
- Realizan diversas actividades de refuerzo con las palabras:
seleccionadas para incrementar su vocabulario ()sin dejar de lado las
anteriores(
- Resuelven pupiletras crucigramas, vocabulario, grficos, creaciones,
inventan rimas, adivinanzas, poesas cortas, reforzando las ltimas
palabras significativas y relacionndolas con las anteriores.
- Colocan adjetivos, identifican singular-plural, artculos, descubren verbos,
ordenan y/o completan oraciones, buscan palabras con igual y diferente
significados.

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- Producen textos diversos sobre temas posibles que se deriven de esta

actividad significativa: Ej.
o Distinguen las Regional Naturales del Per (describen, dibujan,
modelan etc.).
o Clasifican seres vivientes y no vivientes (modelan, etc.)
o Clasifican animales: domsticos salvajes
Grandes pequeos
Carnvoros herbvoros
Plumas pelos

Clasifica las hojas recolectadas y desarrollan el tema las Plantas.

o
Realizan experimento con el agua: estado, caractersticas, utilidades-
o
beneficios, etc.
o Construyen maqueta o modelan con arcilla o plastilina: animales,
plantas u objetos que ms les gust de la visita.
- Plantean y resuelven problemas relacionados con la actividad
significativa, realizan ejercicios diversos segn el avance, siempre
relacionndolas con la actividad vivida.
- Relacionan la actividad con las competencias del rea Religiosa.

DESPUS DE LA ACTIVIDAD
- Autoevaluacin
- Evaluacin al grupo

C. QUE ESPERO QUE LOGREN LOS NIOS

AREA DE PERSONAL SOCIAL

- Se sensibiliza frente a la naturaleza y todos los seres.
- Aprende a respetarlos
- Establecen normas y pautas que pueden cumplir.

AREA DE COMUNICACIN INTEGRAL

- Elaborar mensajes orales de diversas ndole, descripciones, relatos
vinculados a su realidad y da explicaciones sobre hechos.
- Comprende el contenido de textos completos.
- Produce textos individuales a partir de su experiencia (relatos, rimas,
etc.)

AREA DE LOGICO MATEMTICA

- Formula y resuelve problemas a partir de situaciones experimentadas en
la actividad significativa.
- Resuelve adiciones, sustracciones y diversos ejercicios contemplados en
la actividad significativa.

AREA CIENTIFICO ECOLGICA

- Observa y describe las caractersticas de los seres del medio natural
(personas, animales, plantas, cosas, etc.).
- Participa en Campaas de proteccin de animales y plantas

AREA RELIGIOSA
- Inventa oraciones para agradecer la obra maravillosa de Dios.
- Protege, cuida y respeta las plantas y animales
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D. COMO PROPONER LA ACTIVIDAD A LOS NIOS:

Con el comentario inicial sobre las postales, figuras, etc. y la cancin referida
a animales o plantas

II. PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN CON LOS NIOS:

Trabajar con los nios con el cuadro respectivo das antes de llevar a cabo la
actividad significativa.

III. EJECUCIN.
Anotar en el diario de clases

IV. EVALUACIN
Registrar en el cuaderno de talentos segn el descubrimiento de los mismos y el
registro de evolucin las competencias consideradas en la programacin.

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