INSTITUCIN EDUCATIVA RAMN GIRALDO CEBALLOS

DANE 105001000493 NIT. 811.040.190-4

NCLEO EDUCATIVO 934 MEDELLN

MODELO DESARROLLISTA

Elegir un modelo pedaggico es un asunto bastante complejo, pero elegir un

modelo pedaggico que garantice el xito en las exigencias de la sociedad del
conocimiento se convierte en todo un desafo, por tal razn es preciso
abordarlo desde el concepto de la pedagoga misma, entendida esta como el
arte de ensear y que tiene por objeto el descubrimiento, apropiacin cognitiva
y aplicacin adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen los
procesos de aprendizaje, conocimiento, educacin, capacitacin y
socializacin. Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y el
espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que han de realizarse
para que tales procesos resulten a la postre eficientes y eficaces tanto para el
educando como para el educador, es decir que la pedagoga se encarga de la
bsqueda permanente de los procesos que facilitan el aprendizaje, tomando en
cuenta la influencia que tienen para estos las condiciones econmicas,
polticas, culturales y sociales ya que son variables que intervenan en los
procesos dirigidos a favorecer la apropiacin, por parte del hombre, de la
informacin requerida para enfrentar con xito las situaciones cambiantes de
su entorno.

La pedagoga como ciencia y sus tendencias estn en relacin dialctica con

otras ciencias particulares de la contemporaneidad entre las cuales se
encuentra, de manera particularmente importante, la psicologa, relacionada
esta ltima directamente con la percepcin, por el individuo, del reflejo del
mundo material y social en su cerebro y del propio yo subjetivo, decir, lo
pedaggico habr de alcanzar sus objetivos en la misma medida en que lo
subyacente psicolgico lo posibiliten y viceversa, y sobre esta base se est
obligado a trabajar en el camino hacia una educacin y capacitacin mejorada
o de excelencia.

A lo largo de la historia las corrientes filosficas y de pensamiento han influido

terminantemente en el que hacer de la pedagoga y la educacin dando origen
a escuelas o tendencias pedaggicas cuyo soporte son las bases conceptuales
(filosficas, sicolgicas y sociolgicas) que se vern materializadas en el acto
educativo mediante la implementacin de modelos pedaggicos, en tal sentido
son innumerables los modelos pedaggicos desarrollados y que han sido
definidos como la herramienta que facilita el acceso al conocimiento, o la
representacin de las relaciones predominantes
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en el proceso enseanza aprendizaje, dndole sentido a las prcticas y a los

mtodos de los profesores y a la relacin de stos con los estudiantes,
posibilitando coherencia en el proceso de enseanza aprendizaje.

La escuela posee formas propias de pensamiento, concepciones,

metodologas que dan coherencia y cohesin a la identidad de la persona, de
sus saberes, de la cultura y la sociedad.

Todo modelo debe contar con unos presupuestos tericos y metodolgicos

como:
Las concepciones o teoras filosficas y sociolgicas que les sirve de
base general.
Las teoras sicolgicas que les sirven para abordar el papel y funciones
de los componentes personales en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Las teoras pedaggicas que les permiten estructurar las relaciones
objetivos- contenidos- mtodos-medios y evaluacin de la enseanza y
el aprendizaje.

De acuerdo a sta caracterizacin los modelos se pueden ubicar en dos

grandes grupos: tradicionales y humanistas.

Los modelos tradicionales estn ubicados en la escuela pasiva y los

humanistas en la escuela activa, para stos el sujeto ocupa el primer plano
dentro de todo el fenmeno educativo y del proceso pedaggico.

Los principios que debe asumir la pedagoga humanista son los siguientes:

El educando: sujeto activo del aprendizaje, personalidad que se

desarrolla a partir de las posibilidades personales y para la interaccin
con otros.
El educador: mediador de la actividad educativa, gua y orientador activo
del proceso.
Los contenidos: Principios generales, campos del saber
interrelacionados en sistemas y estructuras para afrontar el
conocimiento como proceso de cambio y crecimiento.
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Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la

adquisicin de conocimientos, hbitos y habilidades reconocidos como
necesarios por el sujeto.
El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en
el que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que
desarrolla.
La enseanza: Direccin del proceso con el uso de las tcnicas
apropiadas para el aprendizaje grupal e individual.
Los mtodos: No existe un mtodo nico, sino la combinacin de
tcnicas diseadas y utilizadas en funcin de los objetivos, contenidos y
sujetos del aprendizaje.
Los fundamentos: La autodeterminacin, el desarrollo de la personalidad
individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento
y la transformacin.

Por todo lo antes expuesto y teniendo en cuenta los requerimientos del

momento considero que el modelo pedaggico desarrollista es la alternativa
que permitir dinamizar los procesos pedaggicos y curriculares de manera
asertiva y pertinente en la formacin integral de los ciudadanos del siglo XXI

El modelo pedaggico desarrollista tiene su origen en la escuela nueva y sus

mximos exponentes son: Dewey y Piaget; tiene como objetivo el proceso
desarrollador. Es una nueva visin del acto educativo. La adquisicin de los
conocimientos se logra a travs de los sentidos y segn las necesidades e
intereses de los estudiantes; las experiencias perceptivas y la observacin son
la condicin y garanta del aprendizaje. El conocimiento se construye a travs
de las experiencias vividas y de la reflexin de dichas experiencias permitiendo
la interiorizacin de significados, es decir, se le da la palabra al escolar. Esto
significa que el protagonista del proceso formativo es el educando en donde el
desarrollo de la inteligencia desplaza a lo instructivo y con ello aparecen
expresiones como Ensear a pensar, Aprender a pensar, Aprender a
aprender. Es decir, la meta educativa es que cada individuo acceda,
progresiva y secuencialmente, a una etapa superior de desarrollo intelectual,
de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro
entonces debe crear un ambiente estimulante de experiencias que permita al
educando su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior.
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El modelo desarrollista se propone entonces para una sociedad industrial,

tcnica y cientfica, localizada en un rgimen abierto, donde el medio
fundamental es la comunicacin y el conocimiento.

Las principales caractersticas de este modelo pedaggico son las siguientes:

Los procesos educativos, consisten en formar, a travs de la exploracin

de la cultura como producto del desarrollo cientfico, hombres y mujeres
inteligentes.
Los procesos instructivos en el modelo pedaggico, consisten en que los
alumnos no solo aprendan los contenidos de la lgica de las ciencias, en
tanto teoras, leyes y conceptos sino el mtodo con que estas ciencias
se han construido.
El modelo pretende potenciar el pensamiento de los estudiantes en tanto
evolucionan sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos
cada vez ms elaborados. Los alumnos son personas que pueden
descubrir el conocimiento y construir sus propios procesos de
aprendizajes. El conocimiento se construye a travs de las experiencias
vividas y de la expresin de dichas experiencias.
El currculo es el conjunto de responsabilidades pertinentes de la
institucin para promover una serie de experiencias y prcticas en las
que se posibilita que el alumno pueda desarrollar su pensamiento.
La intervencin pedaggica del maestro se caracteriza por incidir en la
actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones
favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados
asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones de
categoras no slo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir
e implementar para formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el
aprender a aprender, es decir,autorregular sus aprendizajes, acorde a sus
diferencias

cognitivas, sus estilos o hbitos de procesamiento de informacin, sus

redes conceptuales, sus estrategias de aprendizaje, sus competencias y
su inteligencia.

Lo anterior significa para el maestro el respeto por los dems, la aceptacin de

sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en
la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso la base
esencial en la puesta en marcha de una cultura escolar que favorezca la
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formacin de la singularidad en contextos colectivos, potencializados como

espacios democrticos, justos y libertarios.

Este modelo concibe:

El maestro desde la enseanza recproca, las interacciones sociales

compartidas, la realimentacin cotidiana, la interlocucin con los
aprendices, genera el andamiaje educativo cultural, los apoyos, las
mediaciones, las herramientas, los signos, los mundos posibles del
lenguaje, los intereses, las motivaciones, las curiosidades y la
afectividad pertinente; para alcanzar los propsitos establecidos con
relacin al conocimiento, el cual se constituye en el escenario
fundamental para crear nuevas situaciones, profundizar conceptos y
transformar en correspondencia con la realidad.

El educando debe aprender a pensar y aprender haciendo. El estudiante

como sujeto de conocimiento debe estar preparado para buscar la
informacin, una vez hallada reconocerla, problematizarla, reconstruirla,
reconstruirla, comprendiendo el qu quiere decir, para qu sirve, cmo
aplicarla, qu relacin tiene con lo que cada uno es como sujeto y como
sociedad, cultura, historia; en proyectos pedaggicos que respondan a
lo abierto, local, global, pblico, institucional, situacional,
interdisciplinario, pluricultural, diverso, complejo, cvico y lo informtico.

La metodologa est basada en pedagogas activas: El alumno aprende

haciendo, realizando actividades desde sus propios intereses, a travs
de experiencias directas con los objetos a conocer y en situaciones
concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio
de sus aplicaciones, descubriendo por si mismo su validez. La
metodologa a seguir es entonces, la hermenutica, por involucrar entre
otras la dialctica de la crtica, el anlisis, la interpretacin y la
reiteracin.

El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso enseanza, lo que

permite que el alumno sea el centro del proceso educativo.

Los medios que se utilizan son mapas mentales y mapas conceptuales

en otros.
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La escuela debe enfatizar en la autonoma como finalidad educativa:

pensar por si mismo con sentido crtico, ponerse en el lugar del otro,
considerando sus puntos de vista y ser consecuente, alcanzar una triple
autonoma intelectual, social y moral; posibilitando la responsabilidad
personal, la toma de posicin tica frente a los valores, los deberes y
derechos universales, la participacin democrtica como ciudadano, la
formacin y potenciacin de capacidades destrezas y competencias.

La evaluacin se desarrolla por procesos: el profesor observa y analiza

para comprobar, constatar, comparar, determinar, identificar, diferenciar,
valorar, presentar alternativas y tomar decisiones.

El ambiente de aprendizaje de aula ha de fortificar desde los propsitos,

contenidos, problemticas, medios, tcnicas, mtodos, tiempos,
espacios, evaluaciones; dinmicas crecientes de memoria comprensiva,
indagacin, incertidumbre, descubrimientos, comparacin, recreacin
esttica y ldica de los saberes, formulacin y resolucin de problemas e
hiptesis, desorden creativo, comunicacin dialgica, explicacin oral y
escrita argumentada, estudio sistemtico, investigacin, construccin
significativa de conocimiento.

A manera de conclusin el modelo desarrollista responde a las exigencias de la

educacin en el siglo XXI, permitiendo el desarrollo de su doble misin, en un
sentido debe movilizar y mediar el conocimiento de manera masiva y eficaz en
una sociedad cognitiva, facultando a las personas para desempearse en un
mundo competitivo, complejo y efmero, por otra parte debe proveer de criterios
para aprovechar a su favor todas las ventajas que un mundo globalizado le
ofrece sin sucumbir a lo superficial, plstico y Light.

Esta doble perspectiva exige que la educacin se estructure a partir de cuatro

aprendizajes fundamentales o pilares del conocimiento que son: Aprender a
conocer, es decir adquirir los instrumentos para la comprensin; aprender a
hacer para intervenir y transformar adecuadamente el entorno; aprender a
convivir juntos para participar y cooperar con los otros y por ltimo aprender a
ser en virtud de los tres elementos anteriores.

La internacionalizacin de la economa y el desarrollo tecnolgico cientfico

originan un cambio permanente que requiere de la innovacin tanto social
como econmica, haciendo que la educacin genere un espacio para la
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imaginacin y la creatividad, porque, esta sociedad nueva reclama diversos

talentos y personalidades dismiles en todos los campos del saber, exigiendo
que el hombre desarrolle toda su riqueza y potencialidad en toda su
complejidad o integralidad, a partir del conocimiento de si mismo, el de los
otros y el de la sociedad en general, as pues la educacin es un medio para
alcanzar la realizacin tanto individual como en interaccin social.

Todo lo anterior transforma la concepcin de la educacin porque sus logros y

alcances no estarn medidos por estndares porcentuales en trminos de
rentabilidad y productos materiales, muy por el contrario estarn medidos por el
bienestar humano sostenible y los bienes y servicios que de este se deriven, es
decir, en virtud del hombre y para el hombre.