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Edad de 9 a 12 aos
programa de
BUENOS TRATOS
2009
Actividades para el alumnado : Edad 9 a 12 aos, programa de Buenos Tratos. -
[Logroo] : Consejera de Servicios Sociales, [2009]
100 p. : il. col. ; 29,7 cm-- (Coleccin Servicios Sociales. Serie Didctica ; 16)
D.L. LR-250-2009
Nios-Educacin
La Rioja. Consejera de Servicios Sociales
Coleccin Servicios Sociales . Serie Didctica (La Rioja. Consejera de Servicios
Sociales).
37.018.2
1 Edicin, 2009
Esta publicacin se ha elaborado basndose en la Gua del profesorado del Programa Buenos Tratos 1999 con
las modificaciones y adaptaciones oportunas.
Ninguna parte de esta publicacin, incluyendo el diseo general y de la cubierta, puede ser copiado, reprodu-
cido, almacenado o transmitido de ninguna manera ni por ningn medio, tanto si es electrnico, como qumi-
co, mecnico, ptico, de grabacin, de fotocopia, o por otros medios, sin la autorizacin previa por escrito de
los titulares del copyright.
programa de BUENOS TRATOS
BLOQUE 1 - LA AUTOESTIMA
Unidad 1. Somos nicos/as y especiales.
Unidad 2. Me encuentro a gusto conmigo mismo/a.
Unidad 3. Yo soy mi mejor amigo/a.
Unidad 4. La autocomunicacin positiva.
Unidad 5. Alejando las preocupaciones.
Unidad 6. Aprendiendo de los errores.
Unidad 7. Cmo hacer que las cosas te vayan bien.
Unidad 8. Controlar la tristeza y la tensin.
7
Carta presentacin
9
Actividad 1
uno
YO NO HE SIDO
SEOR FISCAL
El profesor/a explica la actividad al grupo: Nos encontramos ante un caso muy complicado.
Ests en el juzgado y se te acusa de ser una persona vulgar, la pena a la que te enfrentas es
la deportacin a otro planeta. Hay muchos abogados/as que quieren defenderte, pero t
renuncias a ello porque crees que nadie sabr defenderte mejor que t.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Iniciar el autoconocimiento.
Reflexionar sobre: habilidades, forma de ser, gustos,...
Identificar aquellos aspectos propios que nos hacen sentir especiales e irrepetibles.
1
OBJETIVOS ESPECFICOS Unidad
Enumerar rasgos, cualidades, habilidades, etc., personales.
Somos nicos/as
Hablar de s mismo o si misma ante el grupo. y especiales
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula; las mesas dispuestas en crculo.
MATERIALES: tiles de escribir y un hoja con un guin orientativo.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 35 minutos.
Si alguien tuviera dificultades para defenderse podr contar con un abogado o abogada de
oficio, es decir, el profesor o la profesora o un compaero o una compaera de clase que se
ofrezca voluntariamente.
Se recalcar que cualquier cosa puede ser una obra de arte, no tiene porqu tratarse de
algo famoso o conocido. Lo que la hace valiosa es que es diferente a todas las dems.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Identificar aquellos rasgos que nos hacen diferentes de otras personas.
Valorar las diferencias individuales como un elemento positivo y enriquecedor.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1Unidad
Somos nicos/as
y especiales
Describir caractersticas positivas de cada cual.
Estimular la creatividad de cada persona.
Verbalizar expresiones de autoafirmacin.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula de tecnologa.
MATERIALES: tiles de escribir , pinturas, plastilina, regla,..., ficha descriptiva de la obra.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 35 minutos.
Una vez realizado ese trabajo, se dejar cada ficha al pie de su obra y quienes lo deseen
podrn aadir cualidades o atractivos que vean en esa persona. Para finalizar cada cual leer
en alto la ficha de otro compaero o compaera y si lo desean la podrn llevar a casa.
El profesor o la profesora explica que las opiniones que las personas de nuestro entorno (mi
familia, mis amigos y amigas, el profesorado, etc.) tengan sobre m, nos ayudan a conocernos
un poquito ms y darnos cuenta de qu aspectos nuestros les gustan y valoran.
Se explica la actividad al grupo: Cada uno de vosotros y cada una de vosotras describir a
una compaera o un compaero sealando 10 aspectos - habilidades, gestos, dichos, rasgos
fsicos, aficiones, comidas preferidas, etc.- que definan a esa persona (vale cualquier carac-
terstica excepto las negativas).
OBJETIVOS PRINCIPALES
1
Valorar la realidad de que cada persona - independientemente de que sea mujerhombre -
posee unas caractersticas propias y diferenciales. Unidad
Somos nicos/as
y especiales
OBJETIVOS ESPECFICOS
Descubrir cualidades que caracterizan a cada cual y al resto.
Sealar caractersticas positivas de las dems personas.
Escuchar valoraciones positivas sobre cada cual hechas por otras personas.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula con las mesas dispuestas en crculo.
MATERIALES: tarjetas de cartulina, tiles de escribir.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 20 minutos.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Ampliar el autoconocimiento .
Desarrollar una actitud de aceptacin y valoracin propia.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Descubrir aspectos positivos de cada cual.
Expresar sentimientos positivos hacia cada cual ante los compaeros y compaeras.
PREPARACIN PREVIA
2
LUGAR: en el aula con las mesas dispuestas en crculo.
MATERIALES: fotocopia del cuento del/de la extraterrestre *, hoja de votacin con
Unidad
los nombres de toda la clase y tiles de escribir.
Me encuentro a DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.
gusto conmigo
mismo/a
COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
Se les entregar el cuento fotocopiado y lo leer en alto para asegurarse de que se ha enten-
dido. Despus de leerlo individualmente, escribirn las 5 cosas que le diran al extraterrestre
para salvar su vida (10 minutos).
A continuacin, por parejas elegidas al azar por el profesor o la profesora, irn saliendo al
centro del crculo y representarn la escena. El resto votar (si/no) si el humano conseguir
salvarse o no. Si hay alguien que no lo consigue, se le concede otra oportunidad (que la eli-
jan entre ellos y ellas).
* Un/a extraterrestre acaba de aterrizar en el patio del colegio!. Pero en lugar de decirte,
llvame con tu lder, saca una pistola de rayos lser y te apunta con ella.
Entonces el/la extraterrestre te dice:
- Vaya...un/a humano/a!. Con lo poco que me gustan los/as humanos/as. Los/as humanos/as
son escandalosos/as, sucios/as, desperdicios. Yo no puedo pensar en ninguna cosa buena de
ellos/as.
La pistola lser zumba. El/la extraterrestre se detiene y piensa por un momento.
Despus dice:
- Por lo general reduzco a los/as humanos/as a molculas. Pero hoy estoy de buen humor y
te voy a dar una oportunidad de que me convenzas de lo contrario. Tienes un minuto para
decirme 5 cosas buenas acerca de ti. Despus pudiera ser, aunque lo veo difcil, que me con-
venzas y no te reduzca a molculas.
Baja la pistola lser, y el/la extraterrestre espera. Qu le diras?.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Ampliar el autoconocimiento.
Desarrollar una actitud de aceptacin y valoracin propia.
Identificar los aspectos positivos de cada cual.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Diferenciar entre nuestros aspectos positivos y negativos.
Practicar el autorrefuerzo positivo.
Desarrollar la creatividad.
PREPARACIN PREVIA
2 Unidad
Me encuentro a
gusto conmigo
mismo/a
Para finalizar, se expondrn los murales en clase. Sera interesante mantenerlos durante una
semana expuestos en la clase.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Ampliar el autoconocimiento.
Desarrollar una actitud de aceptacin y valoracin propia.
Reflexionar los factores que influyen en la autoestima.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Compartir aspectos de nuestra persona que nos hacen sentir orgullo personal.
2
Comentar aquellos aspectos propios que no nos gustan.
Unidad Practicar la escucha.
Me encuentro a
gusto conmigo
mismo/a PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula sentados/as por parejas.
MATERIALES: tiles de escribir.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 20 minutos.
Respecto a la forma de emparejamiento, propongo que sea al azar. Por ejemplo: al inicio de
la actividad se reparte un nmero a la mitad de la clase, la otra mitad va diciendo un nme-
ro y sa ser su pareja.
El profesor o la profesora explica la actividad al grupo: Vamos a pensar que somos las propie-
tarias o propietarios de la gasolinera de la amistad, y all vendemos o repartimos combustible
a nuestras amistades. Claro est que para poder repartir ese combustible que nos ayuda a ali-
mentar nuestra autoestima, primero tendr que cargar mis depsitos. Vamos a intentarlo.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Reflexionar sobre las distintas variables que influyen en la autoestima.
Conocer los aspectos de su comportamiento que nos ayudan a gustarnos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Sealar hbitos de alimentacin, descanso e higiene que les harn sentirse bien fsicamente.
Enumerar comportamientos que les harn sentirse bien psicolgicamente.
3 Unidad
Yo soy mi mejor
amigo/a
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula sentados/as en grupos de cuatro personas.
MATERIALES: tiles de escribir y dibujar.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Identificar comportamientos que enriquecen la autoestima.
Adquirir hbitos saludables basndonos en la observacin de otros nios y nias.
3
Reflexionar sobre las distintas variables que influyen en la autoestima.
Unidad
Yo soy mi mejor
amigo/a
OBJETIVOS ESPECFICOS
Describir patrones conductuales sanos en los diferentes sexos en clave positiva.
Destacar aspectos positivos de las dems personas.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula sentados/as por parejas mixtas.
MATERIALES: tiles de escribir.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 20 minutos.
Respecto a la forma de emparejamiento, es importante que las parejas sean mixtas (depen-
der del nmero de nios y nias), y el criterio para juntar a las personas podra ser el de afi-
nidad de carcter.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar las circunstancias positivas en su vida que enriquecen la autoestima.
Sealar comportamientos concretos que nos ayudan a cuidar nuestra salud.
Verbalizar pensamientos que contribuyen a quererse ms a s mismo o a s misma.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: divididos/as en grupos de 4 personas.
MATERIALES: tiles de escribir.
3
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 20 minutos.
Unidad
OBJETIVOS PRINCIPALES
Comprender la influencia que el dilogo interno tiene en la autoestima.
Distinguir entre las autocomunicaciones positivas y negativas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Extraer los detalles positivos de las actividades cotidianas.
Verbalizar mensajes de autorrefuerzo.
Expresar en pblico autoafirmaciones positivas de un modo adecuado a la situacin.
PREPARACIN PREVIA
4
LUGAR: en el aula con las mesas dispuestas en crculo.
MATERIALES: tiles de escribir, videocmara, video y T.V.
Unidad
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 50 minutos.
La
autocomunicacin
positiva
COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
Se les explica la actividad: Quiero que pensis en 5 diferentes aspectos de vuestra vida por
los que podis deciros cosas positivas (aspecto fsico, rea del deporte, colaboracin en las
tareas de casa, rendimiento acadmico, esfuerzos por mejorar, relaciones con las otras per-
sonas). Slo vale decirse cosas positivas, las negativas las dejaremos para otro momento.
Una vez pensadas, escribidlas y despus las diremos para la T.V.
Convendra que el profesor o la profesora llevara a cabo un modelado para que el grupo com-
prendiera a qu tipo de autoverbalizaciones nos referimos. As pues, el profesor o la profe-
sora pensar en 5 cosas de las que se sienta satisfecho o satisfecha y expresar lo que pien-
sa o se dice a s mismo/a respecto a ellas. Para ello primero describe brevemente la situa-
cin y luego aade lo que se dice a s mismo/a. Por ejemplo:
1. Tengo que acabar un trabajo sobre la autoestima para dentro de 10 das y lo estoy hacien-
do, entonces me digo: adelante Olga, ya has hecho la mitad del trabajo!.
2. Una alumna me pide que le explique por segunda vez un ejercicio, lo hago y lo entiende,
entonces yo me digo: qu a gusto me siento porque le he sabido explicar el ejercicio!.
3. Ayer fui a visitar a unos amigos y me prepar un poquito ms de lo habitual, cuando me
mir al espejo me dije: qu guapo me veo con estos pantalones!, etc...
Cuando las alumnas y los alumnos hayan realizado su trabajo, individualmente se pondrn de
pie, al igual que el profesor o la profesora, comentarn cada situacin y expresarn en pbli-
co sus autoverbalizaciones positivas. Esto se grabar en video con el fin de que podamos
darles un buen feedback (reforzar si son autoverbalizaciones positivas y si hubiera alguna
neutra o negativa, aportar ideas para transformarla en positiva y que la exprese la persona
indicada).
OBJETIVOS ESPECFICOS
Separar las autocomunicaciones positivas de las negativas.
Relacionar distintas atribuciones causales con sus consecuencias.
Cambiar las atribuciones derrotistas por otras ms realistas y positivas a travs
de ejemplos externos a su persona.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula en grupos de 4 personas.
MATERIALES: fotocopias (ejemplo del futbolista*), lpiz.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 25 minutos.
4
COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
Se les entrega el material fotocopiado * y les explica lo que deben hacer: debern adivinar Unidad
cmo afecta a cada futbolista su lenguaje interior (segunda columna) y qu le convendra
La
decirse para sentirse mejor, con ms autoconfianza y poder hacer frente a la situacin (ter- autocomunicacin
cera columna). Para ello tienen que escribir la letra correspondiente delante de cada dilogo positiva
interno.
Cuando acaben el ejercicio se hace una puesta en comn y se pueden proponer ms autoco-
municaciones positivas alternativas.
* Veamos el ejemplo de 5 futbolistas (del Logroes, Athletic de Bilbao, Real Madrid,
Barcelona y Zaragoza). Todos ellos tienen en comn que son delanteros y que no estn rin-
diendo nada bien en los ltimos partidos.
a) Soy un/a intil, ...con nimos, porque sabe que el motivo ...Si hago los ejercicios que me
no valgo para nada... depende de l/ella (algo podr hacer) y mand la fisioterapeuta me recuperar
es pasajero, controlable y modificable. y mejorar mi rendimiento.
b) Estoy desconcentrado/a ...regular, apenas est en sus manos y no ...Hablar con mis compaeros/as para ver
porque slo pienso en mi se sabe si podr solucionarlo. si tienen algn problema conmigo y si lo
nuevo ligue... tienen intentar arreglarlo.
c) No me he recuperado de ...mal, pues cree que las causas de su mal ...Djate de bobadas. Piensa despacio
la lesin porque no he hecho juego no dependen para nada de l/ella , en qu est pasando para que juegues peor
bien la rehabilitacin... est en manos de la suerte, y por lo (lesiones, pereza, nervios, etc.) y haz algo
tanto, no puede hacer nada para mejorar. para cambiarlo.
d) Mis compaeros/as no me ...derrotado, porque para ste jugador ...Bueno, no pasa nada, me gustara ser
pasan la bola... la razn de jugar mal reside en l y mejor delantero/a pero..., si no, puedo jugar
adems piensa que no tiene nada que en otro puesto, o ir a otro equipo. S que
hacer, porque en realidad no vale. soy capaz de salir adelante, aunque sea
haciendo otras cosas.
e) Me han echado el gafe... ...esperanzado pues piensa que es ...Vale, a ver si me sereno y me
algo que depende de l (est en concentro en lo mo, as jugar mejor.
sus manos) y lo puede mejorar
OBJETIVOS ESPECFICOS
Expresar sentimientos positivos respecto a otras personas.
Expresar los propios sentimientos al mostrar afecto a otras personas.
Hacer autoverbalizaciones positivas.
Sustituir verbalizaciones negativas o neutras por otras ms positivas.
PREPARACIN PREVIA
4 Unidad
La
autocomunicacin
positiva
LUGAR: en el aula las mesas dispuestas en crculo.
MATERIALES: tiles de escribir, papel de carta, sobre y sello.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.
Una vez finalizada la carta se har una puesta es comn acerca de cmo se han sentido mien-
tras la escriban y despus de escribirla, y cada persona debe dirigirse a s misma, en voz
alta, un mensaje positivo referente a ello (15 minutos).
OBJETIVOS PRINCIPALES
Comprender la influencia de las autocomunicaciones negativas en sus sentimientos de
preocupacin.
Comparar distintas respuestas ante las preocupaciones.
Adoptar una postura activa ante sus preocupaciones.
5
OBJETIVOS ESPECFICOS
Unidad
Describir una preocupacin detallando: hecho que la provoc y pensamientos
que le acompaan. Alejando las
preocupaciones
Proponer diferentes formas de aliviar las preocupaciones.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula, en grupos de cuatro personas.
MATERIALES: papelera y tiles de escribir.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 40 minutos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Discutir las dos reacciones diferentes ante una preocupacin.
Apuntar salidas adecuadas para hacer frente a situaciones controlables.
Apuntar salidas adecuadas para hacer frente a situaciones que estn fuera de nuestro con-
trol.
PREPARACIN PREVIA
5 Unidad
Alejando las
preocupaciones
LUGAR: aula.
MATERIALES: tiles de escribir.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Distinguir entre las variables controlables y no controlables de su vida.
Adoptar una postura activa ante sus preocupaciones.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar las seales fisiolgicas asociadas a la preocupacin desmedida.
Aprender una tcnica de relajacin.
5
PREPARACIN PREVIA
Unidad
LUGAR: aula, las mesas retiradas y deambulando por la clase.
MATERIALES: hoja-guin* para el profesor/a. Alejando las
preocupaciones
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 20 minutos.
GUIN* Mueca/o de trapo, dobla tu cuerpo por la cintura. Cabeza abajo, tus brazos y tus
piernas cuelgan con soltura... oye, qu finura! (puedes aadir tu cuerpo se balancea como
si fueras un pndulo o la trompa de un elefante).... Las piernas te tiemblan. Te mueves de
un lado al otro..... Todo es accin, movimiento, rapidez... Te pones de pie, pero las piernas se
te doblan y te caes. Como eres un/a mueco/a, te bamboleas libremente ...Qu lo, qu jaleo!
Nada sujeta al pobre mueco/a. Ni telas, ni cuerdas, ni gomas... consiguen ponerlo de pie.
Ten cuidado, amiguita/o, trata de no caerte... Oh, mueca/o de trapo!... te mueves y mue-
ves de un lado a otro. No hay quien te pare. Tus piernas se encogen y se estiran. Tu tronco
sube y se vuelve a caer. Tus brazos y manos giran como aspas de un molino... (10 minutos).
Al finalizar el ejercicio se har una puesta en comn sobre las sensaciones experimentadas
por cada persona.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Reconocer que los errores son una parte normal de la vida.
Manifestar una postura activa positiva ante los errores.
Distinguir entre los distintos tipos de errores y sus consecuencias.
Aprender a aceptar los errores responsabilizndose de ellos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Comentar en pblico errores cometidos por cada persona.
Desdramatizar situaciones y errores ridiculizndolos.
Disfrutar de un ambiente distendido en el grupo.
6Unidad
Aprendiendo
de los errores
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula, las mesas formando crculo.
MATERIALES: hoja-guin para el profesor/a.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos.
A continuacin, pedir al grupo que recuerden alguna situacin difcil en la que cometieron
un error o equivocacin, que pueda ser enfocada desde la ptica del humor y la escriban, pri-
mero tal y como la sinti realmente y luego tal y como la vera con las gafas cmicas (10
minutos).
A continuacin irn saliendo al centro, por turno, todas* aquellas personas que quieran rer-
se en pblico de s mismas. Primero describirn brevemente el hecho y despus le acompa-
arn de comentarios humorsticos, ayudndose de mmica. Se animar a los compaeros/as
a que le digan frases de nimo y de humor.
* Ser el profesor o la profesora quien decida si es conveniente que salgan todas las perso-
nas o slo las que se ofrezcan voluntarias.
El profesor o la profesora comenta en clase las numerosas muestras de que todo el mundo
se equivoca alguna vez sin que ello suponga una catstrofe en sus vidas.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Reconocer que los errores son una parte normal de la vida.
Internalizar que los errores no disminuyen la vala de la persona.
OBJETIVOS ESPECFICOS
6
Asociar personajes admirados con la idea de no perfeccin.
Identificar los tipos de errores que la gente comete. Unidad
Aprendiendo
de los errores
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: tiles de escritura, una caja.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 40 minutos.
Se utilizar la tcnica de torbellino de ideas -en grupo grande- y de ah se saca una lista de
personas admiradas, el profesor o la profesora, en la pizarra, anotar los nombres en una
columna y los motivos en otra (5 minutos). A continuacin se divide el grupo en subgrupos
de 4 personas, y se les pide que elijan 2 3 personajes de la lista que conozcan ms, y tra-
ten de recordar algn error o equivocacin cometida por los mismos y lo anoten (10 minu-
tos). Una vez finalizada esta tarea se hace una puesta en comn y el profesor o profesora
aadir los errores en una tercera columna, tras lo cual discutirn la influencia de los erro-
res en la autoestima y vala de las personas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Especificar las causas antecedentes de los errores.
Especificar las consecuencias de los errores.
Estimular la creatividad y la imaginacin en la bsqueda de soluciones.
Extraer las consecuencias positivas de los errores.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula, las mesas formando crculo.
MATERIALES: fotocopias de la hoja de trabajo, tiza y pizarra.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 25 minutos.
6Unidad
Aprendiendo
de los errores
Se entregar una fotocopia del ejercicio a cada alumna y alumno y se explicar que conjun-
tamente (utiliza la tcnica del torbellino de ideas) van a proponer diferentes reacciones ade-
cuadas ante los errores y las advertencias que sacan de ellos (10 minutos).
Ser l o ella quien anote las propuestas y despus, en una segunda fase tratarn de selec-
cionar las mejores alternativas (15 minutos).
ERROR
OBJETIVOS PRINCIPALES
Reconocer la importancia de marcarse metas y desarrollar un plan para conseguirlas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los xitos propios.
Analizar las atribuciones causales errneas sobre los xitos ajenos.
7
Reconocer la influencia del xito en la autoestima.
Unidad
A continuacin el grupo pensar en algo que hayan conseguido recientemente, las cosas que
les han salido bien en los ltimos das (en casa, en el colegio etc.). Cada cual comentar al
resto en qu ha tenido xito y explicar qu hizo para lograrlo y cmo se sinti despus.
El profesor o la profesora explica la actividad a la clase: Os vais a dibujar a cada cual logran-
do una meta, algo que queris conseguir y despus vamos a poner los dibujos en esta caja.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Aprender a fijarse metas y desarrollar un plan para conseguirlas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Distinguir entre metas realistas y no realistas.
Desarrollar un plan para lograr una meta realista.
Observar las diferencias entre los deseos de las distintas personas.
7Unidad
Cmo hacer
que las
cosas te
vayan bien
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: tiles de escritura, una caja.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 40 minutos.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Reconocer la importancia de marcarse metas y desarrollar un plan para conseguirlas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Trabajar en grupo para lograr un objetivo.
Planificar los pasos para lograr una meta realista.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: tiles de escritura.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.
Cmo hacer
que las
cosas te
vayan bien
Se formarn grupos de 5 personas. Cada grupo se marcar una meta realista para la clase.
Por ejemplo organizar una fiesta, ir de excursin, hacer un pastel . . .
2.
3.
4.
Posteriormente cada grupo explicar al resto de la clase cul es su meta, por qu la han ele-
gido y les pondrn al corriente de los pasos que hay que dar para lograrla.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Aprender a controlar los estados de tensin.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Practicar la relajacin mediante respiracin profunda.
Practicar la relajacin mediante imaginacin.
8
Unidad
Controlando
la tristeza
y la tensin
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula o gimnasio.
MATERIALES: colchonetas y msica relajante opcional.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 20 minutos.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Aprender a controlar los estados de tensin y tristeza.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar la influencia de las autocomunicaciones positivas y negativas en el estado de nimo.
Inventar mensajes alternativos positivos en una situacin difcil.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: tiles de escribir.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.
Mara se siente mal porque ha salido a la pizarra y no sabe si lo har bien. Est pensando:
Seguro que lo hago mal y todos se ren de m. Tengo mucho miedo. Juan se siente mal por-
que su amiga Cristina le prest su videoconsola y ahora no funciona. Se dice a s mismo:
Soy un intil ! Todo lo estropeo. Pablo cree que la clase no le tiene en cuenta porque les
cae mal. Piensa: No les importo, no me hacen ni caso.
Se destacarn como opciones para superar lo estados de tristeza y tensin las siguientes:
mandarse mensajes positivos, hacer algo divertido y pedir ayuda a la familia y amistades.
El profesor o la profesora explica la actividad: Os vais a tumbar con los ojos cerrados y
vamos a escuchar unas canciones. Despus os har unas preguntas.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Aprender a controlar los estados de tensin y tristeza.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer la influencia de la msica en las emociones.
Potenciar el uso de la msica como mtodo para controlar estados de nimo negativos.
8Unidad
Controlando
la tristeza
y la tensin
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula o gimnasio.
MATERIALES: cassette, melodas con distintos ritmos, colchonetas.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 20 minutos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar textos escritos y transformarlos.
Desarrollar la capacidad crtica.
Buscar informacin.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: sus libros de Conocimiento del Medio y fotocopia del texto adjunto.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 50 minutos.
9
Unidad
COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
La unidad
El profesor o la profesora, tras leer el texto con el alumnado, les hace preguntas sobre qui- en la historia
nes vivan en los castillos y a qu se dedicaban y preguntar por las mujeres, ellas tambin
vivan en los castillos y en sus alrededores? tenemos certeza? dnde se ve eso? Y si no es
as dnde vivan? a qu se dedicaban?
Se deja un tiempo para que el alumnado aporte ideas y seguidamente se les remite a sus
libros de Conocimiento del Medio. Se les manda buscar en ellos la parte donde aparece la
vida en los castillos y entresacar la informacin que nos d sobre la vida de las mujeres con
la cual elaboraremos un texto nuevo completando la historia (si fuera necesario el profeso-
rado aportar ms informacin) en el que se reflejar y se valorar el papel de la mujer en la
familia, en la sociedad y en la economa. La cantidad y el tipo de informacin que aparezca
en el libro (dependiendo de la editorial que manejemos) nos permitir constatar que por lo
general la mujer aparece en mucha menor medida en la Historia y que su papel est mucho
menos valorado; trataremos de reflexionar sobre el porqu.
Se les puede hacer ver cmo un acontecimiento (puede ser cualquier cosa cotidiana que haya
pasado en el aula, en el patio) vara segn quin lo cuente y que las versiones casi nunca
coinciden porque cada cual tiene un punto de vista diferente y destaca lo que le parece ms
importante, lo que para l o ella tiene ms valor; puede servir tambin una imagen, depende
desde qu ngulo hago una fotografa de un paisaje, de una persona... recojo diferentes par-
tes de ella y la manera de tener una visin completa y real es recoger todos los ngulos. De
ah la importancia de recoger y valorar la aportacin de la mujer a la Historia para tener una
visin real y enriquecida de la misma.
Se podra aprovechar el anlisis del texto para constatar tambin que el uso habitual del
genrico masculino esconde en muchas ocasiones a las mujeres. Si algo es importante hay
que nombrarlo.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Conocer los nombres y caractersticas de algunas mujeres que hayan sido relevantes en
nuestra Historia.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Potenciar el trabajo en grupo.
Favorecer la interaccin entre los grupos.
PREPARACIN PREVIA
9
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: puzzles elaborados pegando sobre una cartulina dura fotografas de
Unidad
mujeres famosas. Fichas con los nombres y la informacin sobre cada mujer.
La unidad DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 35 minutos.
en la historia
Seguidamente se les explicar que en grupos de 4 5 tienen que reconstruir un puzzle que
representa a una mujer importante en la Historia. Se les reparte uno a cada grupo. Se inten-
tar que algunas sean ms conocidas y otras totalmente desconocidas para que constaten la
menor valoracin que de ellas ha hecho la Historia. Cuando el grupo ha reconstruido el puzz-
le, leer la informacin que viene en una ficha que se les entrega junto al puzzle, con el nom-
bre y en su caso algunos datos sobre ella; si se trata de mujeres que aparecen sin problema
en las Enciclopedias, se les puede dar slo el nombre para que busquen por s mismos/as la
informacin. Otra variante puede ser que la ficha con los datos slo la tenga una persona del
grupo y que el resto, para adivinarlos, vaya haciendo preguntas sobre en qu pas naci?
cul fue su profesin? cul fue su aportacin a la Historia?...
Cuando todos los grupos hayan terminado se contarn entre ellos quin es la mujer de su
fotografa y cul fue su aportacin a la Historia. Se acabar la sesin valorando en gran grupo
la aportacin de todas estas mujeres.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Trabajar las relaciones de grupo mediante el trabajo cooperativo.
Desarrollar la capacidad para buscar informacin.
Mejorar la expresin oral y escrita y la expresin plstica.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: cartulina, fotografas de revistas o peridicos, lpices de colores, pegamento,
tijeras.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 hora.
9
COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
Unidad
El da anterior, en unos quince minutos, se les plantea la actividad que tendrn que hacer en
la prxima sesin. Se comienza haciendo un pequeo sondeo para ver qu nombres de muje- La unidad
res destacadas en poltica, cultura, deporte, arte... conocen; que citen nombres y traten de en la historia
ubicarlas en su campo. Se les hace reflexionar sobre cmo ha aumentado el protagonismo de
la mujer en la sociedad actual con respecto al que tiene en los libros de Historia. Se les puede
pedir que citen algunos que aparezcan en sus libros para que lo constaten y hacerles refle-
xionar un poco sobre por qu esto ha sido as. Seguidamente se les plantea la tarea para el
prximo da: van a realizar por grupos murales de mujeres famosas, por su trabajo, en la
actualidad.
Se hacen los grupos (de 4 5 personas cada uno). Cada uno se encargar de un campo dife-
rente. Suponiendo que salgan 4 5 grupos podemos proponer los siguientes: poltica, litera-
tura, cine/teatro, deporte y ciencia (para ste ltimo que puede resultar ms difcil podemos
tener preparado algo). Debern traer fotografas recortadas de revistas o peridicos de
mujeres importantes y recabar la mxima informacin que puedan sobre ellas; para ello se
les anima a que lo comenten en casa y pidan ayuda a la familia. Dependiendo del nivel en que
se realice, puede ser ms recomendable acotar ms la actividad, de manera que se desarro-
lle integramente en el aula con el material (fotografas, informacin, libros de consulta...) que
aportar el profesorado.
En cada mural, con el rtulo del mbito al que pertenecen debern pegar las fotos de las
mujeres que hayan seleccionado y un pequeo texto explicando quin es y cul es su apor-
tacin. La idea es que con todos los murales configuremos un retrato de la mujer en la socie-
dad actual que servir de decorado en nuestra clase. Segn vayamos colocando los murales
cada grupo ir explicndolo al resto. Es importante fomentar esta idea del trabajo coopera-
tivo, de realizar algo en comn con la intervencin de todos y todas, si queremos conseguir
que aprendan a colaborar. Cada una y cada uno de nosotros somos importantes para que el
resultado final sea el deseado.
Al final de la sesin conviene hacer una pequea reflexin en gran grupo para que valoren el
avance de la mujer en el mbito pblico pero tambin que constaten que an falta mucho
para que est en igualdad de condiciones con el hombre. Para ello se les puede preguntar si
les ha resultado difcil, en qu campos han encontrado ms o menos, para demostrar que en
mbitos como la poltica, la ciencia o el deporte que son los ms tradicionalmente masculi-
nos encontramos muchas menos mujeres famosas.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Constatar y analizar la presencia de los estereotipos sociales en el mundo del trabajo.
Motivar y reforzar los modelos de identificacin femenina con las nuevas tecnologas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Razonar con sus compaeros y compaeras de aula que la capacidad para desempear un tra-
bajo es la misma en mujeres que en hombres.
Darse cuenta de profesiones femeninas ejercidas por varones y al revs.
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Realizar grficos sencillos y estadsticas desde sus apreciaciones.
Unidad
La educacin para
la igualdad de PREPARACIN PREVIA
oportunidades
LUGAR: espacio del aula.
MATERIALES: papel cuadriculado para realizar los grficos/ hoja excel.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 hora.
Se analizar la relacin existente entre profesiones u oficios y el sexo, intentando sacar con-
clusiones para ir poco a poco rompiendo los estereotipos en la eleccin profesional.
Se intentarn reflejar los datos analizados, de forma visual mediante sencillos grficos
hechas de forma manual para lo que se pedir ayuda al profesor o la profesora de matem-
ticas o utilizando en el ordenador, con el asesoramiento de la persona experta en informti-
ca, la hoja Excel.
Durante el proceso de reflexin se intentar cuidar el uso del lenguaje. El educador o la edu-
cadora intentar que el alumnado realice un anlisis de las profesiones femeninas y mascu-
linas y su jerarquizacin. Ofreciendo a su vez informacin para ir poco a poco potenciando la
eleccin no esteriotipada de los estudios.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Valorar el trabajo cientfico como proceso que se lleva a cabo en equipo.
Desarrollar la actitud de escucha hacia los dems.
Fomentar la interaccin de la escuela con el entorno.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: empresa X y aula.
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MATERIALES: tiles de escribir.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 2 horas y media. Unidad
La educacin para
la igualdad de
oportunidades
COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
El profesorado les informa que van a realizar una visita de dos horas a una empresa X. Previa
a la visita se lee una ficha en el aula de modo que el alumnado sepa de antemano en qu ha
de fijarse preferentemente.
Esta ficha no se completar durante la visita que se realice a la empresa, ya que restara
atencin, pero si se les recomendar que tomen algunos datos. Una vez realizada la expe-
riencia, se reunen en clase en gran grupo y en media hora van comentando y anotando
aspectos relacionados con los apartados anteriormente citados.
Durante este proceso, el profesorado tendr en cuenta su comportamiento para dar a las chi-
cas un trato justo en el aula. Para ello:
Les har preguntas al alumnado nombrndoles por su nombre. Esto obligar a las chicas a
contestar en vez de dejrselo a los chicos.
No dejar marginarse a las chicas por su timidez.
Alabar a las chicas y los chicos por sus aportaciones.
Animar a las chicas para que tengan confianza en s mismas, apoyndoles en sus afirma-
ciones.
Evitar formar a las chicas para que sean femeninas y los chicos masculinos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reflexionar sobre aspectos relacionados con Qu s?, Qu siento? Qu quiero ser?
Fomentar la responsabilidad en trabajos individuales y colectivos.
Producir textos escritos.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
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MATERIALES: tiles de escribir.
Unidad DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 50 minutos.
La educacin para
la igualdad de
oportunidades COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
Cada alumno y alumna realizar una redaccin durante media hora de forma individual sobre
qu quiere ser dentro de diez aos. Con el texto realizado por el alumnado, el profesor o la
profesora les har las siguientes matizaciones a nivel individual durante 20 minutos:
Una vez realizadas las anotaciones, el profesor o la profesora tendr ms datos para ayudar
al alumnado en el proceso de orientacin promoviendo estrategias para que sea capaz de
elegir y tomar decisiones ms acordes con sus intereses y capacidades.
Sera interesante que el profesorado fuera ms consciente de su propia actitud y de sus efec-
tos sobre los alumnos y alumnas preguntndose si responde de forma diferente al mismo
comportamiento en los chicos y chicas, y si espera cosas diferentes de las alumnas que de
los alumnos de su clase.
Este anlisis se puede llevar a cabo grabando sus propias clases para observar las interac-
ciones realizadas o pidiendo a otro compaero u otra compaera de trabajo que observe una
serie de sesiones.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Sensibilizarse ante las desigualdades sociales relacionadas con el sexo, con las condiciones
sociales o econmicas, con las diferencias tnicas.
Analizar las repercusiones que produce la discriminacin social, sexual y racial.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Darse cuenta de sus propias emociones, sentimientos y comunicarlos a sus compaeras y com-
paeros.
Respetar las opiniones y emociones de los dems.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: un mapa mudo de la pennsula o del mundo, bola del mundo, fotografas
personales, pegamento.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: dos horas.
El profesor o la profesora les plantea la actividad que tendrn que hacer en la prxima sesin
para que anteriormente pidan informacin en casa y traigan una foto personal.
Se comienza citando en gran grupo el lugar de nacimiento de cada cual a la vez que el pro-
fesorado lo va sealando en la bola del mundo(se parte de que hay diferentes nacionalidades
y personas que provienen de diferentes comunidades o en caso contrario se podra recurrir
al origen de los padres y las madres del alumnado). Se intentar que el chico o chica sea en
ese momento protagonista de su propia historia personal, que se forme una imagen de s
identificndola dentro de un grupo y de una cultura determinada, manifestando cal era la
vida cotidiana y domstica que se daba en ese lugar. la cultura, lengua, religin,...; se puede
tener en cuenta tambin la diferencia entre el mbito rural y urbano. Para realizar esta acti-
vidad se utilizar una sesin de una hora.
En la prxima sesin de una hora se partir de la reflexin que cada alumno o alumna reali-
z la sesin anterior y tratar de pegar su foto o la de su padre y la de su madre en el lugar
que le corresponda en el mapa mudo que se habr colocado en la pared haciendo un peque-
o comentario a pie de foto del lugar de pertenencia citando aspectos relevantes como lugar,
idioma, raza, religin...
OBJETIVOS ESPECFICOS
Actitud crtica ante la informacin transmitida por los textos escritos que supongan discrimi-
nacin sexual y racial.
Identificar las caractersticas y resaltar las cualidades de las zonas escogidas.
Utilizar diferentes formas de representacin: expresin plstica.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
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MATERIALES: enciclopedias, guas tursticas, monogrficos, libros de texto.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: dos horas y media.
Unidad
La riqueza
de la diversidad
COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
En una primera sesin de media hora el profesorado les comenta que tienen que hacer una
gua turstica del lugar que han elegido, intentando que no se repitan y que aparezcan distin-
tos pases en la seleccin. Interesa que sean lugares de distintas comunidades y de distintos
pases.
Una vez realizada la seleccin, el profesor o la profesora les informar qu criterios tienen
que tener en cuenta para desarrollar el contenido de la gua. Destacando: lugar, pas al que
pertenece, idioma, religin, tradiciones, raza, cmo se desarrolla la vida cotidiana y doms-
tica, el papel que desempea la mujer en la sociedad, etc.
Para realizar la actividad, les comenta que necesitarn libros de consulta, enciclopedias
monogrficos del tema que podrn encontrar en la biblioteca del centro o en sus casas,
haciendo de esta forma que su familia se implique en el proceso.
Una vez recogido el material necesario, de forma individual irn realizando la gua teniendo
en cuenta aspectos formales en los que el profesor o la profesora de Lengua y Literatura les
ayudar. A su vez el educador o la educadora intentar orientar y ayudar en el proceso ante
las dificultades que se les presenten respetando sus ritmos de aprendizaje e intentando inci-
dir en sus zonas de desarrollo prximo.
El alumnado dispondr de dos horas para realizar este material. Una vez elaborada la gua
turstica ser presentada al resto de la clase y a otros cursos en una exposicin que se puede
hacer sobre el tema en el centro.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Originar un posible conflicto entre sus creencias y la realidad observada.
Reflexionar de forma colectiva sobre el tema.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: sala de audiovisuales y el aula.
MATERIALES: pelcula Pocahontas.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 3 horas.
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cula, se puede emplear alguna otra donde aparezcan reflejadas diferentes etnias,...) en la sala
de audiovisuales durante dos horas aproximadamente.Antes de realizar la actividad, les Unidad
comenta una serie de aspectos en los que se tendrn que fijar mientras la estn visionando La riqueza
para realizar un anlisis posterior. Por ejemplo: de la diversidad
- Dnde se desarrolla la pelcula?
- Qu grupos de personas diferentes se pueden contemplar?
- Cmo es el cuerpo de Pocahontas (relacin con los modelos estticos vigentes)?
- A qu raza pertenece?
- Cal es la relacin entre Pocahontas y su padre?
- Cmo se desarrolla la relacin entre Pocahontas y John Smith?
- Cmo termina la pelcula?. Por qu crees que termina as?
Comentadas las cuestiones anteriores, durante una hora, se sacarn conclusiones sobre:
- Cmo ha de ser nuestra actitud ante las diferencias fsicas, culturales y valores que son
distintos de los nuestros?
- Cal es nuestra responsabilidad en el aula ante una realidad social diferente?
El objetivo de esta actividad es fomentar en el alumnado una actitud positiva de aceptacin
y valoracin hacia las diferencias fsico-sexuales de las personas. Durante la reflexin el pro-
fesorado les plantear interrogantes que permitan comentar los comportamientos de recha-
zo hacia los compaeros y las compaeras de aula por alguna caractersticas o deficiencias
fsicas.
Tambin en el desarrollo de esta actividad, irn adquiriendo conocimientos sobre poblacin
y culturas del mundo a la vez que se intentar hacer una valoracin del papel social de las
mujeres y los hombres en las diferentes culturas.
Sera interesante que durante las intervenciones el profesorado orientara en la utilizacin
del lenguaje incluyendo a ambos sexos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Fomentar la interaccin mediante el trabajo en grupo.
Desarrollar la capacidad de anlisis.
Desarrollar la capacidad crtica.
PREPARACIN PREVIA
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LUGAR: en el aula.
Unidad
MATERIALES: libros de texto (u otro tipo de materiales didcticos) de diferentes reas, o si
se prefiere libros de lectura.
Los materiales
didcticos DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 hora.
Una vez realizado el anlisis, se escriben los aspectos en los que han recogido en la pizarra
y cada grupo va exponiendo los resultados, con lo cual se configura una especie de cuadro
en el que veremos reflejada la imagen que nuestros materiales estn dando en relacin a el
papel de hombres y mujeres en nuestra sociedad y a la valoracin que hace del mismo. Ser
interesante comentar con el alumnado los resultados, constatar si difieren en las diferentes
reas (puede ocurrir que haya menos presencia en lo relacionado con las ciencias y la tecno-
loga...) y tratar de que ellos y ellas reflexionen sobre por qu es as, hasta que punto respon-
de a la realidad, si les gustara que aparecieran de otra manera...
OBJETIVOS PRINCIPALES
Constatar las diferencias en el tratamiento de hombres y mujeres en los materiales didc-
ticos.
Transformar materiales didcticos con nuevas pautas que eviten la discriminacin sexista.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Fomentar la interaccin mediante el trabajo en grupo.
Desarrollar la expresin plstica.
Hacerles sentir partcipes de los materiales del aula.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: las 3 4 pginas seleccionadas por el profesorado de un libro de texto
o de un cuento que se est utilizando en el aula. Revistas de las que puedan recortar
fotos e imgenes. Pegamento, tijeras y rotuladores de colores.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: una hora.
El educador o la educadora organiza la clase para que puedan trabajar por parejas. Les entre-
ga las hojas seleccionadas y material grfico del que puedan sacar imgenes nuevas.
Observa con el alumnado las ilustraciones sobre las que se va a trabajar en gran grupo y se
comenta brevemente entre todos/as qu imagen se da en ellas de las mujeres y de los hom-
bres (nos pueden ayudar las pautas de la actividad anterior). Seguidamente se les invita a
que transformen esas ilustraciones cambindolas por otras que les parezcan ms positivas,
que no reproduzcan los roles tpicos hombre/mujer, que ofrezcan ms posibilidades a los
nios y a las nias, y los/as valoren por igual.
Cada pareja, con fotos o imgenes recortadas, dibujos propios... rehar las ilustraciones en
una especie de collage) y las mostrar luego al gran grupo, explicando los cambios que ha
efectuado y por qu. Esto dar lugar simultneamente a comentarios tanto por parte de la
profesora o del profesor como del alumnado que les ayude a reflexionar sobre la permanen-
cia de los estereotipos de gnero en los materiales con los que aprenden y sobre su capaci-
dad de incidir sobre ellos.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Elaborar materiales didcticos desde un punto de vista coeducativo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Fomentar la creatividad.
Desarrollar la expresin escrita: textos narrativos y descriptivos.
Desarrollar la expresin plstica.
Participar en la elaboracin del material para el aula.
PREPARACIN PREVIA
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Unidad
Los materiales
didcticos
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: folios, pinturas de colores, rotuladores.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 3 4 sesiones de 1 hora (se podran utilizar dos horas
de lengua y dos de Plstica).
Una vez elaborados los cuentos se colocarn en la biblioteca de aula, como libros de lectura,
para que en los momentos dedicados a ella el alumnado pueda utilizarlos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar la comunicacin que se establece entre el alumnado y el profesorado respecto a las
chicas y chicos.
Sacar conclusiones de los rasgos sexistas del lenguaje que se utiliza en el aula.
Observar las diferencias que supone el utilizar ciertas expresiones desde la utilizacin de un
lenguaje masculino como generalizador.
Mejorar la comunicacin en el aula.
PREPARACIN PREVIA
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LUGAR: espacio del aula.
MATERIALES: grabadora de vdeo, pizarra. Unidad
Una vez realizada la grabacin se sientan en un crculo y la profesora o profesor les manifies-
ta que el objetivo es observar la comunicacin que se da entre ellos/as, cuando se trata ni-
camente de chicos, chicas o entre ambos sexos.
Cuando observan la grabacin les pide que se fijen en los gestos que se hacen , las expresio-
nes que utilizan, la atencin que se prestan, alabanzas o expresiones ridiculizantes que usan,
para a partir de aqu sacar conclusiones del lenguaje verbal y no verbal que utilizan en el
aula.
El educador o educadora pide al alumnado que piensen en las consecuencias que puede
sufrir una persona o un colectivo cuando no es reconocido, cuando se est potenciando la
baja autoestima, cuando se potencian ciertas pautas de conducta discriminatorias...
Las reflexiones a las que han llegado quedarn expuestas en el tabln de la clase y peridi-
camente se evaluarn si se van teniendo en cuenta en el desarrollo natural del aula. Para ello
los viernes a ltima hora de la tarde, se dar la oportunidad al alumnado para que se pueda
expresar manifestando sus propios sentimientos como: me han humillado, me he sentido
mal cuando me han dicho,...eso me han hecho por ser chica,... a la vez que se utilizar
algn momento tambin para positivizar el proceso iniciado.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Observar el uso que se da del patio de juegos.
Hacer un calendario del uso de los espacios para el juego.
Participar en actividades de grupo.
Mejorar las relaciones interpersonales.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: patio de juegos.
MATERIALES: ficha de observacin y calendario de la semana.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 hora y 20 minutos.
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Unidad
La igualdad
en el colegio
COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
El profesor o la profesora comenta al alumnado la importancia que tiene el conseguir que en
el Centro se de una distribucin equitativa de los espacios para que no se haga un uso dis-
criminatorio de los mismos.
Para ello propone que se realicen observaciones sobre el comportamiento de nios y nias
en el patio y anotaciones del uso del espacio, conocimiento de juegos y percepcin personal
de las posibilidades de jugarlos.
Esta actividad se har en grupos de 5 alumnos/as junto con una parrilla de observacin
durante 20 minutos, que incluya los siguientes aspectos:
- Los juegos que se desarrollan en el patio como por ejemplo: futbol, baloncesto, comba,
maquinitas,....
- En compaa de quin estn jugando.
- Quines son los que ms participan en esos juegos.
- Clasificacin de los juegos: tpicamente masculinos, femeninos, neutros.
- Cuando juegan mezclados , quines dirigen y organizan.
- En las conversaciones, quines dialogan.
- Proporcin de espacio utilizado por chicas y chicos.
- Qu objetos se utilizan durante el recreo.
Una vez realizada la observacin la tutora o el tutor va anotando en la pizarra los datos segn
los aspectos arriba mencionados. Con los datos recogidos el alumnado hace junto con el pro-
fesorado, durante media hora, una valoracin e intentan sacar conclusiones para buscar solu-
ciones ante la situacin presentada.
Una de las propuestas que se le presenta al alumnado para resolver este conflicto es inten-
tar hacer un calendario equitativo de juegos y actividades para realizar en el patio. Para ello
se presenta un calendario con los das de la semana, abierto a las propuestas que pudiera
realizar el alumnado. En gran grupo se tratar de consensuar una propuesta que se pondr
en prctica la siguiente semana de realizarlo. Durante su puesta en prctica se ir valoran-
do cmo se desarrolla el espacio de juegos del Centro.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar el material grfico que aparece en el mbito escolar.
Observar y sacar conclusiones de la informacin que se manda a casa.
Fomentar el trabajo personal.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: espacio del aula.
MATERIALES: tiles de escribir.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 hora.
La igualdad
en el colegio
En un primer momento el trabajo va a ser personal, cada alumno o alumna va analizar algu-
nos mensajes enviados por el centro a sus padres y madres, anotando aspectos relacionados
con: si se olvida a alguno de los sexos, si se transmite por igual mensajes para chicos y chi-
cas, si aparecen ms ejemplos de nios que de nias....
Una vez finalizado este trabajo se va a utilizar una sesin de media hora para ir recogiendo
las anotaciones que han ido realizando y sacando conclusiones. El representante del alum-
nado las pondr por escrito y las entregar al Equipo Directivo para que se tenga en cuenta
en los prximos textos que sean enviados a casa.
Tambin se les pide que la informacin que se vaya reflejando en carteles y murales sea
observada con las mismas gafas coeducadoras y vayan anotando aspectos como: si se
favorece la representacin de algunos de los sexos, el nmero de imgenes que aparecen de
hombres y mujeres, cmo se representan las figuras femeninas y masculinas, si aparece la
misma informacin para hombres y mujeres...
Este trabajo personal ser expuesto en gran grupo durante media hora y se intentar sacar
conclusiones para que el tutor o tutora pueda transmitirlo por escrito al claustro en alguna
reunin y si el profesorado estuviera conforme, recogerlo en el PEC para que vaya teniendo
incidencia dentro del funcionamiento ordinario del centro.
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La mujer est hecha para ceder al hombre y soportar sus injusticias. (Rousseau)
Unidad
Cosas de hombres. Portarse como un hombre / Cosas de mujeres. Portarse como una mujer.
Los nios no lloran.
Cmo usamos Para testaruda, la mujer, la cabra y la burra.
el lenguaje? No te enamores de mujer que no ame las flores.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Analizar la carga negativa de gran parte del lxico referido a la mujer.
Desarrollar una actitud crtica ante el uso sexista del lenguaje.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar frases referidas a la mujer.
Identificar la carga negativa y discriminatoria de muchas expresiones.
Identificar las cualidades que se le asignan a la mujer y por el contrario al hombre.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: listado de frases, tiles de escribir.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.
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gobernante/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . secretario/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
verdulero/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cotilla/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
costurera/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . azafata/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad
fregona/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sacerdote/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
banquero/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . juez/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cmo usamos
el lenguaje?
OBJETIVOS PRINCIPALES
Comprobar el reflejo de la discriminacin hacia la mujer en el uso del gnero gramatical.
Proponer formas ms positivas y respetuosas de usar el lenguaje.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Formar el masculino y femenino de algunas palabras.
Buscar informacin en el Diccionario.
Aumentar su vocabulario con trminos nuevos.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula o en la biblioteca.
MATERIALES: tiles de escribir, Diccionarios (el que hemos seguido es el de la R.A.E.
de bolsillo en dos tomos).
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: una hora.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Desarrollar una actitud crtica ante el uso sexista del lenguaje.
Proponer formas ms positivas y respetuosas de usar el lenguaje.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar textos periodsticos.
Comprobar la discriminacin en las ofertas de trabajo para hombres y mujeres.
Transformar textos periodsticos propiciando la igualdad de oportunidades.
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PREPARACIN PREVIA
Unidad
LUGAR: En el aula.
Cmo usamos MATERIALES: pginas de ofertas de trabajo del peridico o una hoja en la que previamente
el lenguaje? se han seleccionado algunos anuncios, tiles de escribir.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 hora.
En el siguiente media hora se pone en comn en grupo grande. Se dibuja una tabla en la piza-
rra con tres entradas hombre,mujer, ambos- y se van rellenando con las ofertas que hayan
encontrado. Se sacan conclusiones sobre la distribucin de trabajos segn el sexo y el ambi-
guo uso del masculino como trmino generalizador. Es importante tambin que se den cuen-
ta de que dentro de unos aos, cuando tengan que buscar trabajo, si las cosas no cambian,
se pueden encontrar con el mismo problema.
Por ltimo se les propone transformar algunos de los anuncios, para que recojan realmente
la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres ante el trabajo.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Constatar la existencia de dos modelos de desarrollo personal (femenino y masculino)
en funcin del gnero.
Identificar las cualidades y comportamientos asignados a cada gnero.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Asignar a cada sexo las cualidades que se corresponden con l.
Darse cuenta de si esas cualidades se cumplen en ellos y ellas y en sus familias.
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Cuestionar si esa divisin de gnero hombre/mujer es positiva para las personas.
Unidad
OBJETIVOS PRINCIPALES
Valorar las cualidades y capacidades positivas que se desarrollan en ambos modelos (mas-
culino y femenino) integrndolas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Ponerse en el lugar del otro o de la otra.
Identificar y analizar las ventajas e inconvenientes de cada gnero.
Valorar y respetar a todas las personas independientemente de su sexo.
PREPARACIN PREVIA
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LUGAR: en el aula.
Unidad MATERIALES: tiles de escribir, pizarra.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos.
Aprendamos
a ser
personas
COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
El profesor o la profesora en los primeros cinco minutos explica la actividad y recoge las pri-
meras impresiones en las que ya se perfilarn las percepciones que unas y otros tienen sobre
el otro sexo. Si se produjeran descalificaciones o actitudes despectivas con respecto a algu-
no de los sexos, se insistir en la actitud de respeto y valoracin hacia todas las personas
como base de la actividad.
Seguidamente se les propone que contesten las preguntas de manera individual. Una vez rea-
lizado esto se har una primera puesta en comn por parejas chico/chica (si no fuera posible
se puede hacer un grupo ms grande pero tratando de que estn representados ambos
sexos) en la que contrastarn sus respuestas y tratarn de ponerse de acuerdo en lo ms
positivo de ser chica y de ser chico.
Por ltimo se hace una puesta en comn en gran grupo en la que el profesor o profesora ir
anotando en la pizarra las conclusiones de las parejas (o grupos pequeos) y orientando al
alumnado para elaborar entre todos y todas un listado de las cualidades positivas de los dos
modelos (masculino y femenino) que sera bueno que todas las personas desarrollramos en
nuestra vida.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar y valorar sus cualidades y hacerse conscientes de sus carencias.
Plantearse pequeos objetivos de mejora.
Hablar de s mismas/os y expresar sus sentimientos ante sus compaeros y compaeras.
Respetar y valorar a sus compaeras y compaeros.
PREPARACIN PREVIA
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LUGAR: en el aula con las mesas dispuestas en crculo.
MATERIALES: Ficha de la Tarjeta de visita (Anexo), una fotografa tamao carnet y
tiles de escribir. Unidad
OBJETIVOS PRINCIPALES
Identificar roles en el seno de su familia.
Sensibilizar a los chicos en la responsabilidad de su vida afectiva y domstica y, a las chi-
cas en la importancia de la autonoma.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Realizar ejercicios de autoobservacin, anlisis de sentimientos y comportamientos persona-
les.
Valorar el papel que desempea cada miembro de la familia en la convivencia.
Participar activamente en las reflexiones y puestas en comn sobre el tema.
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Unidad
La evolucin
de la familia
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: tiles de escribir y pinturas.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 hora y media.
Posteriormente en gran grupo, durante una hora, irn analizando y sacando conclusiones
sobre las descripciones realizadas. Durante este proceso, el profesorado intentar reflexio-
nar y suscitar comentarios sobre:
Al mismo tiempo potenciar los valores que han creado las mujeres-madres para la existen-
cia y vida de la humanidad, como la ternura, la entrega,... intentando romper la jerarqua y
evitando que se de ms importancia a los valores masculinos que a los femeninos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar distintos tipos de familia.
Buscar semejanzas y diferencias entre los distintos tipos de familias.
Tomar parte en los debates.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: fotografas.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: una hora y media.
La evolucin
de la familia
OBJETIVOS PRINCIPALES
Constatar la transformacin de la condicin de la mujer.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reflexionar sobre el texto de la cancin.
Interpretar la cancin.
Valorar la msica popular de la zona.
PREPARACIN PREVIA
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Unidad
La evolucin
de la familia
LUGAR: En el aula.
MATERIALES: Cancin. (en lugar de la cancin propuesta se puede emplear alguna
otra que refleje las caractersticas socioculturales del entorno rural o romances
escogidos del Romancero Viejo).
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 hora.
Una vez analizado el texto, se palmear el tempo y ritmo de la cancin y la cantarn. En gru-
pos pequeos durante 15 minutos intentarn hacer una representacin dramtica que inclu-
ya la historia anterior y posterior a la cancin.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Introducir el tema a travs de referencias conocidas por el alumnado.
Evaluar los conocimientos previos sobre el tema.
Expresar espontneamente los prejuicios que tiene cada uno/a.
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PREPARACIN PREVIA
Unidad
LUGAR: en el aula. Ayudo a mi
MATERIALES: lpices de colores y folios blancos. familia en las
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos. tareas del hogar
Cada persona del grupo escoge una de las tareas y la representa mediante un dibujo. Estos
dibujos debern estar elaborados con mucha atencin, debern incluir a algn personaje (es
importante que no se den pautas sobre el gnero de la persona, por ello centrar ms su
atencin en la elaboracin artstica del mismo) porque posteriormente nos servirn como
ilustracin de un cuento o de un mural.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Aprender a alabar.
Expresar verbalmente alabanzas a quienes nos ayudan.
PREPARACIN PREVIA
17 Unidad
Ayudo a mi
familia en las
tareas del hogar
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: Ilustraciones de tareas domsticas que no incluyan ninguna figura humana.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 20 minutos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Manifestar expresamente una intencin de colaboracin.
Identificar los derechos propios y ajenos.
Afrontar las propias responsabilidades.
Asumir la propia participacin en el bienestar del colectivo (familia).
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: En el aula.
MATERIALES: revistas y libros para que el alumnado localice ilustraciones de tareas
domsticas. Un mural blanco suficientemente grande como para acoger los recortes.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos.
Se inicia la actividad haciendo referencia a las cifras ofrecidas por las estadsticas y a conti-
nuacin se sugiere la elaboracin de un mural con los recortes y comentarios localizados
dividiendo el mural en cuatro partes:
El alumnado repartido en pequeos grupos extrae cifras y porcentajes en razn de los crite-
rios de edad y de gnero a partir de esta distribucin. Con ayuda de la representacin grfi-
ca y numrica cada grupo extrae 4 conclusiones y las anota por escrito.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Defender los propios intereses.
Manifestar opiniones ante un grupo de personas.
Aceptar las opiniones ajenas.
PREPARACIN PREVIA
18
LUGAR: en el aula.
Unidad MATERIALES:
1.- Billetes del Monopoly o semejantes elaborados por el alumnado para simular
Tomamos
decisiones los puntos (1000 para cada grupo).
en casa 2.- Un coche de plstico, gominolas, un puzzle, una pelota de tenis y un cmic (en
la mesa del profesor o profesora que simulara a una tienda).
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 25 minutos.
Distribuido el alumnado en diferentes roles, cada grupo recibe los 1000 puntos y se les infor-
ma del precio de cada producto.
Durante diez minutos comentan las alternativas y deciden qu es lo que quieren comprar.
Anotan las decisiones en un folio y concluido el tiempo acuden a la tienda a adquirir los pro-
ductos que han seleccionado. (Durante este tiempo el profesorado observa a los diferentes
grupos y toma notas de las actitudes ms visibles, bien para reforzarlas o para analizarlas y
sugerir su modificacin en la fase final de puesta en comn).
Durante los cinco minutos posteriores disfrutan de los productos adquiridos y por ltimo se
vuelve a reunir el grupo grande. En este momento se comentan los procesos de toma de deci-
siones, cmo han logrado ajustar las cifras, quin quera comprar qu producto, quin ha
tenido que deponer su deseo, quin ha impuesto su voluntad, cmo se ha llegado a tomar la
ltima decisin, etc.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Resolver conflictos de forma pacfica.
Reflexionar sobre la violencia familiar
OBJETIVOS ESPECFICOS
Manifestar rechazo hacia las conductas agresivas.
Buscar alternativas pacficas para la resolucin de conflictos.
18
PREPARACIN PREVIA
Unidad
Por grupos desarrollan una obra de teatro estando la familia en el saln de la vivienda. Es
probable que surjan algunas muestras de conductas agresivas, algunas conductas poco
deseables, algunos modelos ms empticos, etc.
Una vez presenciadas las cuatro representaciones se comentar en gran grupo lo observado
haciendo especial incidencia en las conductas agresivas y en la bsqueda de alternativas
ms pacficas y asertivas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Evaluar idnticamente los derechos de las nias y de los nios.
Aceptar las necesidades ajenas.
Fomentar la comunicacin como medio para una toma satisfactoria de decisiones.
18
PREPARACIN PREVIA
Unidad
LUGAR: en el aula.
Tomamos MATERIALES: una grabadora de video, un magnetoscopio y un monitor.
decisiones
en casa DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.
Se anotan las posibles alternativas en el encerado y tras unos diez minutos de discusin se
selecciona una alternativa (si es posible, es decir, si conlleva una decisin justa y racional que
pueda satisfacer a la mayora de las personas).
Una vez concluida la fase inicial, se detiene la grabacin del video y se comienza al anlisis
del mismo. En este momento analizaremos las diferentes intervenciones del alumnado y se
comentarn en grupo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar mensajes publicitarios.
Distinguir los diferentes roles femenino y masculino en los mensajes publicitarios.
Conocer los recursos y mecanismos de la publicidad.
Elaborar anuncios con un sentido crtico.
19
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula y en otras dependencias interiores o exteriores del centro. Unidad
MATERIALES: anuncios grabados en vdeo o recortados de la prensa; revistas, fotos, El sexismo en
material grfico para recortar, tiles de dibujo. los medios de
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: una hora y media. comunicacin
OBJETIVOS ESPECFICOS
Acercar al alumnado a la prensa diaria.
Analizar el contenido de algunas noticias de la prensa reflexionando sobre la presencia de la
mujer (cunto, cundo, cmo...) en la prensa diaria.
Elaborar pequeos textos crticos sobre la situacin de la mujer en la sociedad.
PREPARACIN PREVIA
19
LUGAR: en el aula.
Unidad MATERIALES: noticias de peridicos, hojas grandes (DIN A3), pegamento, rotuladores...
El sexismo en DURACIN DE LA ACTIVIDAD: una hora.
los medios de
comunicacin
COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
En gran grupo el profesor o la profesora pide al alumnado que comente las noticias que ha
encontrado en la prensa. Segn van apareciendo se analiza qu tipo de noticias son, si les ha
costado encontrarlas, cules son las que ms se repiten... y se va haciendo una valoracin
conjunta sobre la presencia/ausencia de la mujer en los medios de comunicacin.
Se hablar directamente del tema del maltrato familiar, sus causas, sus consecuencias..., ya
que es un contenido diario en la prensa. Por si el alumnado no aportara ninguna noticia en
este sentido el educador/a puede llevar alguna para sacar el tema.
Seguidamente, en grupos (de 4 5) elaborarn una especie de pequeo peridico con dos
hojas A3 dobladas por la mitad (8 caras). En l irn pegando las noticias seleccionadas (hay
que tratar de que no se repitan), poniendo al lado los comentarios, ttulos, crticas... que les
haya sugerido la reflexin que se ha hecho .Este peridico se puede pasar a otras aulas
como material para la reflexin y el debate. Si en el centro existiera alguna publicacin (revis-
ta del Centro) se aprovechar tambin para difundirlo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Acercarse a la realidad de las mujeres de su entorno.
Elaborar textos periodsticos.
Manejar recursos audiovisuales.
Fomentar la colaboracin y la interrelacin dentro y fuera del aula.
PREPARACIN PREVIA
19
LUGAR: en el aula y en diferentes lugares de su localidad.
MATERIALES: tiles de escribir y para maquetar, si fuera posible recursos audiovisuales
(cmara de fotos, cmara de vdeo, grabadora) y ordenador. Unidad
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: una hora y media (dentro del aula). El sexismo en
los medios de
comunicacin
COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
En una sesin de tres cuartos de hora se organizan los grupos (4, 5 6 personas, dependien-
do del trabajo que vayan a hacer), se les plantea la actividad y se les deja un tiempo para que
decidan sobre quin van a hacer el reportaje, la entrevista, la noticia... y diseen un peque-
o guin. Se les puede ayudar dndoles algunas pautas sobre las preguntas o aspectos a
tener en cuenta: en qu consiste su trabajo o su problemtica, qu importancia tiene para la
comunidad, si en el ejercicio de su cargo o su trabajo tienen problemas por su condicin de
mujer...
El reportaje lo realizarn fuera del horario escolar, a ser posible durante esa misma semana.
Para ello pueden escoger el medio en el que deseen hacerlo (prensa escrita, en vdeo o con
grabadora) segn sus intereses y siempre que se disponga de recursos audiovisuales. En el
caso de realizarlo por escrito se les animar a que utilicen el ordenador para el texto y la
maquetacin, sobre todo en el caso de las chicas para reforzar la utilizacin por stas de las
nuevas tecnologas.
Una vez terminado el trabajo se dedicar otra sesin en el aula de tres cuartos de hora a ver
o leer los reportajes que han elaborado comentndolos en el gran grupo. Si existiera algn
peridico, revista o taller de radio en el Centro se aprovechara para publicar o emitir los tra-
bajos del alumnado.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar las caractersticas de diferentes juguetes.
Contrastar las caractersticas de diferentes juguetes.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: 1.- El da anterior se pedir a cada alumna y alumno que traiga de su
20
casa sus dos juguetes preferidos.
Unidad 2.- Las dos fichas para el anlisis individual de los juguetes debern estar preparadas
y fotocopiadas de antemano.
J ugando DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.
aprendemos
COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
La profesora o el profesor iniciar la sesin agradeciendo al alumnado que haya recordado
traer los juguetes y pedir que los coloquen encima de cada mesa para que todo el grupo
pueda verlos.
A continuacin se puede hacer una ronda en que cada alumna y alumno cuente algo de sus
juguetes, cmo los consiguieron (de construccin propia, regalo, compra), cmo se llama,
cundo lo usan, etc.
Una vez finalizada la ronda, se reparten las fichas individuales para que cada miembro del
grupo las cumplimente de forma individual.A continuacin se presenta una ficha orientativa
DIBUJO MI JUGUETE
SUELE HABER CONFLICTOS O PELEAS SIRVE IGUAL PARA LOS CHICOS QUE
DURANTE EL JUEGO? PARA LAS CHICAS?
Una vez cumplimentada la ficha, el alumnado pone en comn sus ideas y respeta las opinio-
nes ajenas. Si se aprecian diferencias en los juguetes seleccionados en razn del criterio
gnero, y si la profesora o el profesor lo considera oportuno, ste puede ser el momento de
publificar, valorar y subrayar las ventajas de los juguetes que no fomenten la agresividad, los
factores positivos de los juguetes ms seleccionados por el gnero femenino, etc.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Observar que las diferencias son enriquecedoras.
Disfrutar con el juego en grupo.
Analizar las actitudes propias ante las tareas de grupo.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: juegos diversos como el Pictionary (o cualquier otro juego referido a los
conocimientos), coser botones, parchs, oca, cartas, Play Mobil, juego de construcciones,
taller de teatro con posibles disfraces, un radio casete y msica diferente.
20
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: una hora.
Unidad
COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
La profesora o el profesor propone que la sesin de este da se va a dedicar a juegos en equi- J ugando
aprendemos
po, para ello sugiere a los alumnos que se coloquen en 5 grupos (orientativamente para un
grupo de 20 personas) con el mismo nmero de personas. Recomienda tambin que estas
personas sean tan diferentes como sea posible porque cada juego va a requerir diferentes
destrezas, y por ello, es conveniente que las personas que integren el equipo presenten capa-
cidades diversas. Adems sugiere tambin que se vayan fijando en los aspectos positivos
personales y de sus compaeros y compaeras del equipo.
Cada grupo debe ejecutar diferentes tareas a modo de circuito durante 40 minutos:
1 Juego del parchs 2 Pictionary 3 Inventar y representar una obra de teatro 4
Play Mbil 5 oca 6 coser botones 7 juego de construccin.
Durante el recorrido los miembros del equipo van tomando notas sobre la participacin y dis-
frute de cada actividad. La profesora o el profesor tambin lo hace para disponer de referen-
cias directas en la fase final de puesta en comn. (Si observamos que el circuito es excesiva-
mente largo podemos proponer la eliminacin de algunos de los juegos).
Concluido el circuito se pasa a la fase de puesta en comn. El profesor o el profesora puede
dar inicio a esta fase haciendo referencia a lo positivo que ha observado durante los cuaren-
ta minutos. (He visto que el equipo de Mara se ha divertido mucho con el taller de teatro,
qu opinis vosotros?) de este modo puede dar la palabra a miembros de cada uno de los
equipos. Si una sugerencia abierta es suficiente para abrir el comentario, entonces ceder la
palabra al alumnado y se limitar a reinterpretar los comentarios negativos. Si se han produ-
cido situaciones de conflicto que ha sido resuelto por el equipo, entonces se referir a ellos
y los reforzar positivamente. Si no se han resuelto tratar de analizarlos con el equipo con-
creto y con ayuda del resto del alumnado.
Para finalizar la sesin, cada persona deber manifestar en voz alta una caracterstica posi-
tiva que ha observado en s misma y en el miembro del equipo que se sienta a continuacin
de ella de modo que concluyamos la sesin expresando valores positivos propios y ajenos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar la propia actitud ante una situacin informal o desestructurada.
Proponer ideas para todo el grupo.
Expresar verbalmente opiniones favorables y contrarias a los restantes miembros del grupo.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el patio o en el recinto de educacin fsica.
MATERIALES: para cada grupo materiales diversos no relacionados directamente
con juegos reglados: un pauelo de tela, un taco de madera, una cuerda de saltar y una pelo-
20
ta de tenis.
Unidad DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 25 minutos.
J ugando
aprendemos COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
En primer lugar el profesor o la profesora presenta la actividad diciendo algo como: Hoy
vamos a inventar un juego.Todas y todos nosotros hemos jugado muchas veces a muchas
cosas y tenemos mucha experiencia en juegos, ahora lo que me gustara es que seis voso-
tras y vosotros quienes inventis vuestro propio juego. Para ello slo os voy a poner una
condicin, que usis todos los materiales que os voy a dar.
A continuacin pide al alumnado que se distribuya en grupos con un nmero ms o menos
parecido de personas (5 6 por grupo).
Presenta el material diciendo: Aqu tenis algunos objetos que podis usar para el juego que
vais a inventar, en primer lugar tenis que decidir qu dos objetos escogis y a continuacin
inventar un juego con esos dos objetos. Cuando hayis inventado el juego podis empezar a
jugarlo.
Los procesos de toma de decisiones durarn ms o menos segn el grupo, es tambin posi-
ble que alguno de ellos no llegue a acuerdos y consuma todo su tiempo sin haber alcanzado
una decisin satisfactoria. La profesora o el profesor observar los procesos de toma de deci-
siones y tomar notas para poder hacer referencia a los aspectos ms sobresalientes duran-
te la fase de puesta en comn. (En el desarrollo de esta actividad el factor tiempo es impor-
tante por ello recomendamos no prolongarlo porque eso dificultara la percepcin de las dife-
rencias entre los grupos).
Concluidos los diez minutos para la invencin del juego y los 10 para la ejecucin del mismo.
El grupo vuelve a reunirse en gran grupo y comentar sus experiencias. Especialmente inte-
resante ser incidir o proponer el anlisis de situaciones como la ineficacia de la indecisin,
la no aceptacin de ideas ajenas, la agresividad o los juegos agresivos y el modo en que se
hayan tomado las decisiones (mediante la imposicin, mediante la negociacin, mediante la
aceptacin...).
OBJETIVOS ESPECFICOS
Experimentar una realidad diferente a la propia (el mundo de las personas que se mueven en
silla de ruedas).
Reconocer la importancia de las barreras arquitectnicas.
Participar en una actividad grupal.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula, el pasillo y los lavabos.
MATERIALES: una silla de ruedas y (si es posible) otros materiales del taller de teatro:
diferentes atuendos, sombreros...
Si la actividad se desarrolla en ingls: diccionarios en ingls, folios y lapiceros.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos.
21
Unidad
La dramatizacin
en el aula
OBJETIVOS ESPECFICOS
Representar un rol masculino o femenino desde un personaje animal.
Proyectar sobre un personaje animal los prejuicios en relacin a la distribucin de roles.
Buscar informacin sobre diferentes especies animales.
PREPARACIN PREVIA
21
Unidad
La dramatizacin
en el aula
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: enciclopedia o volmenes temticos con descripciones fidedignas de anima-
les.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 50 minutos.
Cada pareja buscar informacin sobre la pareja de animales que haya seleccionado y utili-
zar esa informacin para preparar una dramatizacin (atencin al rol que adopta cada
miembro de la pareja y cmo se decide dicha asignacin).
Tras los ensayos y las presentaciones de todas las dramatizaciones, el grupo volver a reu-
nirse en gran grupo y se comentarn las curiosidades que se han observado, las peculiarida-
des de algunas especies, sus diferencias con las mujeres y los hombres, etc.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Aceptarse a s mismo y a los dems.
Respetar las diferencias existentes entre las personas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconocer las diferencias entre las personas.
Expresar frente a un grupo de personas las ideas sobre la propia identidad.
PREPARACIN PREVIA
21
LUGAR: En el aula o en el gimnasio.
MATERIALES: Un casete y msica de fondo. Unidad
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.
La dramatizacin
en el aula
Planteada la actividad se solicitan voluntarias o voluntarios para dar inicio a las presentacio-
nes. Cada alumna y alumno se levantar del lugar en que encuentra y se colocar frente a
todo el grupo.A continuacin proceder a presentarse.
Variantes: en lugar de presentarse a una o uno mismo, se puede hablar en segunda persona
con una y uno mismo. Por ejemplo, si yo soy Beatriz, cuando me coloco frente al grupo puedo
decir: hola Beatriz, ya ests aqu frente a tus compaeras y compaeros de clase. Hoy veo
que te da un poco de vergenza porque tu falda se ha manchado...
OBJETIVOS ESPECFICOS
Experimentar la ayuda mutua.
Disfrutar con la actividad fsica.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el gimnasio o aula de psicomotricidad preferentemente por la cercana del mate-
rial o en el patio.
MATERIALES: es importante que exista variedad y riqueza de materiales (aros, cuerdas,
espalderas, bancos suecos, conos, pelotas pequeas, balones, redes, vallas...).
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 40 minutos.
COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
En primer lugar la profesora o el profesor propondr la actividad y pedir al alumnado que
22
se distribuya en tres grupos heterogneos.
Unidad A continuacin coloca el material a disposicin del alumnado para que cada grupo vaya ela-
borando su propia travesa con todos los obstculos que puedan prever.
Cuando ganar no Un ejemplo de travesa podra ser:
es lo nico que 1 Estamos frente a una cueva y debemos atravesarla arrastrndonos (2 vallas a una distan-
importa
cia de un metro).
2 Ahora nos encontramos frente al lago con cocodrilos y debemos subirnos a los rboles
(espalderas) para evitarlos, cruzaremos un tramo de rbol en rbol y llegaremos hasta la otra
orilla.
3 Como tenemos mucha sed deberemos sacar agua de un pozo y para ello tendremos que
cargar las cantimploras y cargar con ellas (balones medicinales de 1 kilo).
4 Ahora nos encontramos ante un puente muy estrecho (2 bancos suecos) que deberemos
cruzar de uno en uno y con sumo cuidado porque podramos caernos hasta el fondo del abis-
mo.
5 Ahora nos encontramos con un grupo de nmadas que nos dan buenos alimentos
si somos capaces de bailar una pieza divertida frente a ellos.
La travesa puede ir complicndose segn se desee.
Si los tres grupos han creado travesas divertidas, se puede empezar la fase de intercambio
de travesas. El alumnado, colocado por parejas (cada miembro de una travesa) atraviesa las
otras ayudado por una persona que la haya creado y que conozca el significado de los obs-
tculos. Cuando todos hayan atravesado todas las travesas, cada grupo recoge el material
que ha empleado y lo coloca en su lugar y posicin de origen. (Atencin, esta tarea puede ser
muy til para observar la actitud del alumnado frente a la responsabilidad propia por el orden
y por el bienestar del grupo).
Ordenado el material, el alumnado, sentado en un crculo en el suelo comenta libremente si
la actividad ha sido divertida o arriesgada, las diferencias entre las travesas (la profesora o
profesor compensar las diferencias en las valoraciones de las travesas), cmo se han sen-
tido cuando otra persona les ha ayudado, quin se ha encargado de hacer tareas en benefi-
cio de todo el grupo (quin sacaba agua para quin, o quin ha cogido las frutas para el
grupo), etc. Durante este tiempo, la profesora o profesor que habr observado la actividad,
puede compensar las propuestas y tareas realizadas por las personas menos citadas o ms
olvidadas.
Unidad 22: Cuando ganar no es lo nico que importa 74
Actividad 2
d0s
LA CADENETA
La profesora o el profesor explica a los alumnos el juego de la cadeneta y solicita dos volun-
tarios para iniciar el juego. El grupo debe moverse desde un fondo hasta el otro evitando ser
atrapado mientras tanto por las dos personas que originalmente se la quedan. Las dos per-
sonas que originalmente se la quedan van agarradas por la mano y no pueden soltarse y
adems slo pueden moverse lateralmente. Cuando otra persona del grupo ha sido atrapada,
sta tambin se suma a la cadeneta y en adelante son tres quienes se la quedan y deben
de permanecer agarradas por las manos. As sucesivamente hasta que todos los miembros
delgrupo integren la cadeneta.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Experimentar situaciones de disfrute sin que la competicin y la comparacin sean los ele-
mentos principales del juego.
Valorar la importancia de la toma de acuerdos para fines comunes.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Disfrutar de una actividad en grupo.
Fomentar el contacto corporal.
PREPARACIN PREVIA
22
Unidad
Cuando ganar no
es lo nico que
importa
A continuacin solicita voluntarias o voluntarios para formar los dos primeros eslabones de
la cadeneta (para que se la queden). Si surgen voluntarias y voluntarios (2 como mnimo y
4 como mximo), estas personas se trasladan a la lnea central y las restantes se colocan en
uno de los laterales para empezar a correr desde un fondo hasta el otro.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Experimentar la no visin.
Vivenciar la necesidad de ayuda ajena.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el patio o recinto de educacin fsica.
MATERIALES: suficientes pauelos para que la mitad del alumnado pueda cubrirse los ojos.
Obstculos diversos que nos permitan construir un circuito.
22
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: depende de la complejidad del circuito y de la seguridad que
Unidad
el alumnado sea capaz de transmitirse entre s. Unos 30 minutos aproximadamente.
Cuando ganar no
es lo nico que
importa COMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
Una vez explicado el juego se deber construir el circuito, aqu puede ser el alumnado quien
ofrezca sugerencias y el profesor o profesora debera respetarlas y si se observara que es
excesivamente sencillo introducir algn obstculo adicional. En este sentido, es conveniente
que en el circuito exista algn obstculo que exija equilibrio (andar por encima de un banco
sueco, subir a una espaldera y cruzarla), porque en estas situaciones la ayuda de la pareja es
fundamental para ejecutar esa parte y se experimenta la confianza o la falta de la misma de
un modo directo.
Dependiendo del hbito que nuestro alumnado tenga en la realizacin de estos ejercicios, se
puede complicar el circuito.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Reflexionar sobre la influencia de nuestros valores, gustos y necesidades en las decisiones
que tomamos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
23
Tomar una decisin en una situacin de la vida cotidiana.
Analizar los factores que influyen en la toma de una decisin concreta. Unidad
Valorar las consecuencias de las decisiones que toman.
La toma de
decisiones
y sus
PREPARACIN PREVIA consecuencias
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: tiles de escritura.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos.
Despus se plantean una por una las situaciones problema y cada nio y nia va comentan-
do su decisin.Aprovechando la diferencia entre las decisiones tomadas por el alumnado se
seala que las personas decidimos cosas distintas en funcin de nuestras necesidades,
deseos y valores. Seguro que al que no le gusta el ftbol no tendra problema en estudiar ese
da, a unos les gustan los perros y a otros no etc.
A continuacin se pide a los nios y nias que respondan a las siguientes preguntas:
OBJETIVOS PRINCIPALES
Aprender a tomar decisiones.
Reflexionar sobre la importancia de responsabilizarse de las decisiones que tomamos.
23
OBJETIVOS ESPECFICOS
Unidad
Conocer los pasos del proceso de toma de decisiones.
La toma de Analizar las consecuencias de una decisin para cada cual y para los dems.
decisiones
y sus Valorar la importancia de buscar informacin antes de tomar una decisin.
consecuencias
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: tiles de escritura.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos.
Posteriormente se comentan las respuestas de todos los grupos. A travs de las preguntas
el profesor o la profesora ir enumerando los pasos del proceso de toma de decisiones, insis-
tiendo en la necesidad de buscar informacin antes de tomar una decisin y no culpar a otras
personas por las consecuencias de las decisiones que tomamos.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Practicar la toma de decisiones en grupo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Tomar una decisin en grupo.
Observar las diferencias entre la toma de decisiones individual y grupal.
PREPARACIN PREVIA
23
Unidad
La toma de
decisiones
y sus
consecuencias
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: tiles de escritura.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.
24
el conflicto fue creciendo y las familias dejaron de hablarse y compartir los buenos momen-
Unidad tos que pasaban en compaa. Romeo y Julieta eran muy infelices porque no les dejaban
estar juntos y no saban qu hacer para solucionar el problema.
Manifestaciones
de violencia y
afectividad en la
vida cotidiana OBJETIVOS PRINCIPALES
Reflexionar sobre las fuentes de conflicto en la vida cotidiana.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconocer la importancia de la comunicacin en la resolucin de conflictos.
Identificar las consecuencias negativas de la evitacin de los conflictos interpersonales.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: el aula.
MATERIALES: tiles de escribir.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Reflexionar sobre la existencia de conflictos en el medio escolar.
OBJETIVOS ESPECFICOS
24
Contrastar las consecuencias de las distintas formas de resolver los conflictos interpersonales.
Unidad
Analizar las ventajas de resolver los conflictos pacficamente.
Manifestaciones
de violencia y
PREPARACIN PREVIA afectividad en la
vida cotidiana
LUGAR: el aula.
MATERIALES: ninguno.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 40 minutos.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Reflexionar sobre las fuentes de conflicto en el mundo.
24
Unidad
OBJETIVOS ESPECFICOS
Distinguir entre formas pacficas y violentas de enfrentarse a los problemas.
Manifestaciones
de violencia y Identificar las consecuencias de cada una de estas formas de afrontar los conflictos.
afectividad en la
vida cotidiana
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: peridicos y revistas de actualidad, cartulinas y rotuladores.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 hora.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Aprender a resolver los problemas interpersonales de forma pacfica.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Aplicar el procedimiento de resolucin de problemas paso por paso.
25
Concretar los pasos necesarios para aplicar la solucin elegida.
Unidad
El uso de la no
PREPARACIN PREVIA violencia en la
solucin
de conflictos
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: un mapa mudo de la pennsula o del mundo, bola del mundo, fotografas
personales, pegamento.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: dos horas.
De esta manera cada grupo definir el problema, pensar distintas soluciones y sus conse-
cuencias, elegir una y concretar los pasos para ponerla en prctica. Despus dibujarn las
vietas que representarn cada paso necesario para poner en prctica la solucin elegida
para resolver el problema (15 minutos). Posteriormente cada grupo expondr en el encerado
su historia explicando los pasos. Es importante que todos los miembros del grupo participen
dibujando las vietas o explicando la historia al resto de los grupos (10 minutos).
OBJETIVOS PRINCIPALES
Aprender a resolver los conflictos interpersonales de forma no violenta.
Reflexionar sobre la importancia de definir el problema adecuadamente.
OBJETIVOS ESPECFICOS
25
Unidad
Identificar distintos problemas interpersonales.
Practicar el primer paso del procedimiento de resolucin de conflictos: definicin del problema.
El uso de la no
violencia en la
solucin
de conflictos PREPARACIN PREVIA
LUGAR: la clase.
MATERIALES: ninguno.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.
El resto de los grupos trata de adivinar qu problema estn representando. El que lo adivina
antes gana un punto que se anota en la pizarra.Al final cuando todos los grupos han repre-
sentado su historia se hace recuento de puntos y gana el grupo que ms puntos haya obte-
nido.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Aplicar el procedimiento de resolucin de conflictos a la vida cotidiana.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Valorar la importancia de dedicar tiempo a la bsqueda de soluciones alternativas.
25
Estimular la creatividad para ofrecer soluciones alternativas a un problema.
Unidad
OBJETIVOS PRINCIPALES
Diferenciar los componentes verbales de los no verbales del mensaje.
Analizar algunos componentes no verbales de la comunicacin.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Jugar con los registros y el volumen de voz.
26
Unidad
Aprendiendo
a comunicarse
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: clase y casa.
MATERIALES: papel, lpiz o bolgrafo, magnetofn.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.
A continuacin en casa se ensaya la lectura de esa historia hasta que tenga un tono ms
natural - como si la estuvieran contando, en vez de leyendo -. Esto es lo que cada uno graba-
r en casa y que posteriormente lo iremos escuchando en clase.
Al escucharnos, nos vamos a fijar en cmo suena nuestra voz:
Nos gusta su sonido? nos parece raro o no?
Hablo rpido o despacio?
Pronuncio bien, es decir se me entiende todo lo que digo?
OBJETIVOS PRINCIPALES
Reflexionar sobre la importancia de la comunicacin en las relaciones humanas.
Identificar los componentes no verbales de quien habla.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Aprender a emitir los mensajes no verbales adecuados a la comunicacin.
Asociar distintos tipos de expresiones a los diversos niveles de relacin.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: clase.
MATERIALES: revistas, tijeras, papel y lpiz.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 50 minutos.
26
Unidad
Aprendiendo
a comunicarse
La actividad consiste en buscar fotos (2 3 por grupo) donde la gente est hablando y fijar-
se en su cuerpo, en su cara y contestar a las siguientes preguntas por escrito:
Despus, en grupo grande se exponen los distintos componentes detectados (mirada, expre-
sin facial, postura del cuerpo, orientacin , distancia y contacto fsico) y la forma cmo
stos comunican, si apoyan el mensaje verbal, lo sustituyen o lo contradicen.Tambin pode-
mos diferenciar el tipo de conversacin o el momento en que est por los mensajes no ver-
bales. Sera interesante ir escribiendo en la pizarra o en una cartulina los componentes ms
importantes de la comunicacin a modo de conclusin.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Respetar la regla bsica de la comunicacin: saber escuchar y saber expresar.
Ganar autoconfianza en la defensa de sus ideas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Pensar y preparar argumentos que defiendan una postura.
Aprender a respetar otras opiniones distintas de las que defendemos.
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Ser capaces de pedir y esperar el turno de habla.
Unidad
OBJETIVOS PRINCIPALES
Valorar la importancia de la amistad.
Reconocer los aspectos positivos de tener amistades.
Discriminar cules son los derechos y las funciones de los amigos/as.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Criticar falsas creencias sobre la amistad.
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Aprender a respetar las diferencias de opinin.
Unidad
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar distintos sentimientos.
Ponerse en el lugar de otras personas.
Reconocer los aspectos positivos de la capacidad de pedir ayuda y prestarla.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: clase.
MATERIALES: hoja fotocopiada con el caso siguiente:
Eva ha llegado nueva a clase.No conoce a nadie porque ella ha estado viviendo en otro
lugar.Viene muy triste porque ha tenido que dejar a todos sus amigas/os de antes y ahora
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los echa muchsimo de menos. La profesora le ha saludado muy simptica y le ha sentado al
Unidad lado de Iigo, que es un nio muy popular en clase. Eva est muy cortada y, aunque no es
tmida, no sabe qu hacer para mezclarse con sus compaeros/as, as que en el recreo se
Cmo hacer queda en una esquina con un libro haciendo que lee, pero nerviosa y triste por dentro.
buenas amistades
Esther, una nia del grupo de Iigo se fija en ella y piensa que le podra decir algo, pero no
sabe bien qu y se olvida.
Responded a las siguientes cuestiones:
Cmo se sentira Eva en esa situacin?
Qu podra hacer Eva para hacer amistades?
Cmo se sentira si lo hiciera?
Cmo podra ayudarle Iigo?
Qu le dira?
Cmo se sentira Iigo si lo hiciera?
Cmo podra ayudarle Esther?
Qu le podra decir?
Cmo se sentira Esther si lo hiciera?
Has vivido alguna situacin similar o conoces a alguien que la haya pasado?
Cmo te sentiste/se sinti? Qu hiciste o hizo esa persona?
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 50 minutos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Comunicar de forma directa y sincera lo que nos gusta de la gente que nos rodea.
Saber agradecer los cumplidos.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: clase.
MATERIALES: caja o cesto y tarjetas con los nombres de todos los alumnos y alumnas.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos.
Cmo hacer
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buenas amistades
OBJETIVOS PRINCIPALES
Identificar los distintos sentimientos .
OBJETIVOS ESPECFICOS
Ser ms conscientes de nuestros sentimientos.
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Diferenciar en distintas situaciones los sentimientos que experimentamos.
Unidad Reconocer actividades, objetos, personas, etc, que nos resultan atractivas y las que no.
Saber expresar
lo que sientes
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en la clase y en casa.
MATERIALES: cartulina, tijeras, rotuladores, revistas, lpiz y hoja dividida en dos
columnas tituladas: Me gusta / No me gusta.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos.
Se les concede un tiempo de 15 minutos para que comiencen a completar la hoja en clase y
luego que vayan a casa con ella y vayan apuntando durante dos o tres das las cosas que les
van pasando y cmo les impresiona, positiva o negativamente. Tras este tiempo de observa-
cin y registro, que seleccionen aquello que prefieren de modo especial, como lo que ms les
disgusta y que lo plasmen en una cartulina, por medio de texto, dibujo y recortables de revis-
tas.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Explicar las ventajas de expresar sentimientos positivos.
Potenciar la expresin de afectos positivos hacia los compaeros y compaeras.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Practicar los componentes no verbales implicados en un intercambio positivo.
Reforzar la expresin sincera de los distintos tipos de cumplidos.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: la clase.
MATERIALES: pizarra.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 50 minutos.
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Unidad
Saber expresar
lo que sientes
Aqu sera interesante recoger en la pizarra los componentes que se destaquen como impor-
tantes.
Para concluir, nos levantamos todos/as y vamos andando por la clase, parndonos frente a
un compaero/a, simulando que ha pasado un tiempo sin vernos (como si fuera a la vuelta a
clase) y mostrando fsica y verbalmente esa alegra.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Aprender a expresar quejas de un modo adecuado.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Distinguir entre la accin de una persona y el sentimiento propio.
Diferenciar a la persona de su comportamiento.
Describir concretamente, sin generalizaciones, el objeto de la queja.
Expresar, clara y concretamente, el cambio deseado.
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Unidad
Saber expresar
lo que sientes
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: clase.
MATERIALES: caja de cartn forrada con el rtulo caja de quejas y tarjetas con situaciones
problemticas, cartulina y rotuladores.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 90 minutos (ampliable o recortable segn tiempo disponible).
OBJETIVOS PRINCIPALES
Aumentar la conciencia de uno/a mismo/a.
Interanalizar nuestras caractersticas distintivas.
Reforzar la autoestima.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconocer como peculiares algunos rasgos vocales propios (tono, volumen, rapidez, sonoridad,
ritmo).
Distinguir mi mensaje del de mis compaeras y compaeros.
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Unidad
Ser t
mismo/a
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula o gimnasio (preferentemente).
MATERIALES: ninguno especfico.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 20 minutos.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Identificar los distintos estilos de conducta: pasivo, agresivo y asertivo.
Reconocer las consecuencias positivas de ser asertivos.
29
Unidad
Ser t
mismo/a
OBJETIVOS ESPECFICOS
Diferenciar los comportamientos, verbales y no verbales, propios de cada estilo.
Reconocer las distintas consecuencias segn sea nuestro comportamiento.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: clase.
MATERIALES: cartulinas, tijeras, rotuladores, fotografas de alumnos/as ampliadas (se puede
hacer con fotocopiadora).
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 60 minutos.
Cada vez que nos portamos como ogros conseguimos que otros tambin lo hagan, vamos a inten-
tar fijarnos en cules son nuestros mejores comportamientos y defenderlos asertivamente, sin
violencias fsicas ni verbales.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Identificar los derechos que todo ser humano tiene por ser persona.
Estimular el comportamiento asertivo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Distinguir comportamientos verbales y no verbales de los estilos asertivo y agresivo.
Explicar las caractersticas asertivas del comportamiento de las personas.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
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Unidad
Ser t
mismo/a
A partir de esta hoja escribiremos la Carta de los Seres Humanos para envirsela a los ogros,
en la que se les explica cmo nos comportamos, cules son nuestros derechos y las ventajas
que tiene que ellos/as aprendan a actuar como nosotras/os. Hay que intentar convencerles
para que frenen su invasin y podamos recuperar a las personas que han capturado. Para ello
vamos a colocar en una cartulina la lista de derechos humanos que hemos decidido que en
la Tierra tienen todas las personas.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Descubrir formas de relacin con el grupo positivas y negativas.
Reconocer situaciones en las que la presin del grupo puede ser negativa.
OBJETIVOS ESPECFICOS
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Diferenciar los estilos competitivos o sumisos del cooperativo.
Unidad
Controlar la
presin de PREPARACIN PREVIA
los/las dems
LUGAR: aula o gimnasio.
MATERIALES: ninguno especfico.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 25 minutos.
En la posterior puesta en comn se trata de ver cmo sentimos cuando nos llevan y cuando
llevamos, cmo cuando cooperamos unos/as con otros y otras, si ha habido alguna dificultad
para realizar el ejercicio, si alguna vez sentimos que se nos empuja a hacer cosas que no que-
remos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reflexionar sobre las consecuencias de los distintos comportamientos.
Reconocer los componentes asertivos, pasivos y agresivos en los personajes.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: fotocopia del caso y tiles de escritura.
Este es el caso de Pablo, un compaero de clase que se la carg por culpa del grupo.Todo empez
por unos rumores; decan que el ao pasado unos nios y unas nias entraron en el despacho del profe
de Literatura y le quitaron el libro de lectura que estaban utilizando, con lo que tuvo que cambiar de
libro y ni se enter, pensando que lo haba perdido. Miguel cont este rumor a Begoa, Laura, Pablo y
Luis, entonces no se quin empez a decir que eso poda ser muy divertido, que estara bien, pero claro
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haba que tener mucho valor para hacerlo.
- S, muy chuli, pero a ver quin se atreve dijo Luis. Unidad
- Yo, si alguien me acompaa, voy. Quin viene conmigo? pregunt Laura. Pablo, que estaba un
poco coladito por ella, se apunt al carro enseguida:Yo voy, claro que s; esto s que es una aventu-
ra.Venga Bego, chicos, vamos a hacerlo. Controlar la
presin de
- No s, mira que nos pillan y se nos cae el pelo, dijo Begoa.No seas gallina, Bego, enrllate un los/las dems
poco, que va a estar guay; ya veras cmo no nos pillan, le animaba Laura.
- Bueno, respondi Bego por bajines y sin parecer muy convencida.A m no me gusta. Seguro que
nos pillan y aparte que ... No, que yo no voy, que paso de meterme en los, dijo Miguel.
- Anda ya, ahora que hemos convencido a Bego, t te vas a echar atrs. No seas cobarde, le aguijo-
neaba Laura.
- Claro, no vale echarse atrs o lo hacemos todos o nada, por tu culpa no vamos a hacer una cosa
guay, venga djate de tonteras y vamos. No seas aguafiestas, insista Pablo, con la aprobacin de
Luis, ya animado a participar.
- Que no, que no voy, id vosotros si tan bien lo vais a pasar, se defendi Miguel.
- Vete a la porra, pelota, eres un cobardica, se enfado Pablo.
- Dejadle en paz, que es un rajado, l se lo pierde, cort Laura. Si no quiere que no venga, ter-
ciaron Luis y Bego.
Lo que sucedi es que efectivamente Miguel no fue, los y las dems se retaron a ver quin entraba pri-
mero y le coga algo, mientras los otros vigilaban. La profe de Ingls que tena el despacho al lado oy
unos ruidos y al salir pill a Pablo dentro. Le han castigado, se ha enterado su familia, un lo.
Preguntas para contestar:
Cmo actan los distintos personajes?
Hay alguno que se deja convencer? hay alguien que se resiste?
Cmo crees que se sienten por lo que han hecho los que participaron?
Y Miguel? Vamos a analizar su postura:
Os parece difcil la postura de Miguel?
Le permiten decidir lo que quiere, quin s y quin no?
Qu razones poda tener para no hacerlo?, hay ms razones, segn vosotras/os para no hacerlo?
Qu tal le ha resultado portarse as?
Qu hubierais hecho vosotras/os en su caso?
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Reconocer situaciones en las que la presin del grupo puede ser negativa.
Saber resistirse a las presiones del grupo.
Practicar la respuesta asertiva en respuesta a la presin.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Diferenciar entre comportamientos deseados e indeseados.
Defender la postura propia frente al grupo.
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Unidad
Controlar la
presin de
los/las dems
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: hoja fotocopiada con las distintas situaciones y tiles de escritura. La hoja
plantea 6 situaciones que podran sustituirse por otras:
1.- Un/una compaero/a que es un poco caradura os pide que le coleis en la fila.
2.- Te dicen que cojas caramelos de una tienda, sin pagarlos.
3.- Te piden ir a tu casa a jugar, pero t sabes que tienes que hacer los deberes.
4.- Te dicen para ir a fumar con otros y otras mayores que t, y t no quieres.
5.- Te piden prestado un juego que te gusta mucho y no te gusta dejarlo, por miedo a que te
lo estropeen.
6.- Una/un chica/o de clase, que se suele aprovechar de la gente, te quita el cuaderno de
Mate para copiarte los deberes y t no quieres dejrselo.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 40 minutos.